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音樂家的小故事范文1
錯(cuò)位
喬治?艾涅斯庫（1881-1955），是羅馬尼亞著名作曲家、小提琴家、指揮家、鋼琴家、教育家及音樂活動(dòng)家。
二十世紀(jì)初，巴黎有一個(gè)水平不高的小提琴演奏家準(zhǔn)備開獨(dú)奏會(huì)，為了賣座，他想了一個(gè)主意，請(qǐng)喬治?艾涅斯庫為他伴奏。大師經(jīng)不住他的哀求，終于答應(yīng)了，并且還請(qǐng)了一位著名鋼琴家臨時(shí)幫忙在臺(tái)上翻譜。
第二天,巴黎有家報(bào)紙用了地道的法蘭西式的俏皮口氣寫道：“昨天晚上進(jìn)行了一場十分有趣的音樂會(huì)。那個(gè)應(yīng)該拉小提琴的人不知道為什么在彈鋼琴，那個(gè)應(yīng)該彈鋼琴的卻在翻譜子；那個(gè)頂多只能翻譜子的人，卻在拉小提琴”！
難題
鋼琴家福萊謝爾在倫敦參加克里夫蘭交響樂團(tuán)巡回演奏時(shí)，樂團(tuán)指揮賽爾請(qǐng)他去討論一首他彈奏的樂曲。福萊謝爾看見樂團(tuán)指揮的旅館房間里沒有鋼琴，很窘。
“沒關(guān)系，”賽爾說，“就在這張咖啡桌上彈奏好了”。
既失望又感到局促不安的福萊謝爾，開始把手指在想象中的琴鍵上移來移去。賽爾聚精會(huì)神地看著，顯然在“傾聽”熟悉的旋律與和聲。過了幾分鐘，賽爾說：“速度很好，但我聽你有許多音符沒有彈到”。
“不錯(cuò)，大師，”福萊謝爾眨了一下眼睛笑道：“可是我從來沒有在這張咖啡桌上彈奏過啊”。
履歷
作曲家李斯特住在夏莫尼的聯(lián)邦酒店時(shí)，是這樣登記的：
職業(yè)：音樂家
出生地：帕那薩斯（注：古希臘神話中作為太陽神和文藝女神們的靈地）
由何處來：由迷惑之國來
到何處去：到真實(shí)之國去
有錢
鋼琴家兼幽默家波奇，有一天在美國密執(zhí)安州福林特城演奏，發(fā)現(xiàn)全場座位坐不到五成。他很失望,走向舞臺(tái)的腳燈，對(duì)觀眾說：“福林特這個(gè)城市一定很有錢。我看到你們每個(gè)人都買了兩三個(gè)座位的票?！庇谑牵髲d里充滿了笑聲。
拒載
一天晚上，著名的法國作曲家樊尚?斯各托來到一輛出租車旁，請(qǐng)司機(jī)載他回家。但司機(jī)正用罩子蓋住汽車的計(jì)時(shí)器，聲稱他一天的工作已經(jīng)結(jié)束了。斯各托許給他一筆可觀的小費(fèi)，司機(jī)仍然無動(dòng)于衷，而且說道：“您知道，先生，我要趕在8點(diǎn)鐘以前到家，今晚收音機(jī)里要播放樊尚?斯各托的歌曲”。
音樂家的小故事范文2
人民音樂出版社的實(shí)驗(yàn)教材就是以此為指導(dǎo)思想編寫的。下面我就談一談對(duì)這套教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)的一些感受與收獲。
1． 為歌曲編配動(dòng)作和通過音樂形象創(chuàng)編故事，邊唱邊表演是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)形式。特別是低年級(jí)學(xué)生更是想用動(dòng)作來表達(dá)情感。如果歌曲是具體的，并易于動(dòng)作表現(xiàn)，應(yīng)盡量讓學(xué)生自編動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。例如：學(xué)習(xí)《小蜻蜓》這一課時(shí)，歌詞是易用動(dòng)作來表現(xiàn)的：“飛到西來飛到東，”許多學(xué)生都用雙臂模仿飛翔的姿勢(shì)；“不吃糧食不吃菜”這一句運(yùn)用表演具有一定難度，但學(xué)生有的雙手晃動(dòng)，有的單手晃動(dòng)，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食不吃菜；“是個(gè)捕蚊的小英雄”這一句，有的學(xué)生模仿生活中小蜻蜓捕東西的樣子，有的同學(xué)注意了“小英雄”這個(gè)詞，還豎起了拇指。當(dāng)把這一系列動(dòng)作連起來做時(shí)，由于學(xué)生對(duì)自己編創(chuàng)的動(dòng)作特別有感情，因此，以情帶聲，歌曲唱得非常好。作為一年級(jí)學(xué)生能把自己對(duì)音樂的理解，編成小故事，是他們很喜歡的一種形式。又如欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)想像自編一個(gè)小故事。這樣，故事的情節(jié)變得復(fù)雜多樣，同時(shí)能激起學(xué)生的興趣，個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生，在編好故事后，甚至?xí)橹鴺非鷣頂⑹龉适隆?/p>
2． 用線條及色彩表現(xiàn)樂曲。一種色調(diào)能表現(xiàn)出一種情緒，而一段樂曲也能體現(xiàn)一種情緒，當(dāng)兩者結(jié)合在一起時(shí)，音樂也就出現(xiàn)了另一種理解方式。例如在欣賞《口哨與小狗》時(shí)，先讓學(xué)生完整地體會(huì)樂曲情緒，然后提問：“歡樂的情緒應(yīng)當(dāng)用什么顏色來表現(xiàn)呢？”并適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生“當(dāng)我們?cè)跔N爛的陽光下，在鮮艷的花朵中，我們會(huì)有何感想呢？”學(xué)生在教師思路的引導(dǎo)下，展開豐富的想像。有的回答：“用紅色，”有的回答：“用綠色，”等等。于是隨著樂曲的進(jìn)行，這幾種顏色也在學(xué)生的筆下波浪式前進(jìn)。當(dāng)樂曲舒緩時(shí)，線條幾乎是平直的；當(dāng)樂曲激烈時(shí)，線條又變得起伏不定。這些都是隨著學(xué)生對(duì)樂曲的理解而產(chǎn)生的。
3． 創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)歌曲。教師用自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴。師生一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色，融洽、愉快地完成任務(wù)。比如在教《小寶寶睡著了》這首歌時(shí)，首先由教師進(jìn)行富于感情的范唱，再讓學(xué)生布置歌曲表現(xiàn)夜空情境，布置完后，教師讓學(xué)生扮演月亮、小星星、樹葉，場地中間是一個(gè)小寶寶的搖籃，所有的孩子都參與到這一情景當(dāng)中。然后啟發(fā)學(xué)生怎樣做才會(huì)讓小寶寶睡著呢？有的學(xué)生說：“輕輕搖搖小寶寶”；還有的說：“靜悄悄地不要吵醒小寶寶。”老師不用太多的語言渲染，學(xué)生表現(xiàn)的方式多種多樣。這節(jié)課，學(xué)生歌聲美表情美，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人，對(duì)朋友，對(duì)一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和對(duì)美好未來的向往。
音樂家的小故事范文3
帕斯卡?基尼亞爾（Pascal Quignard）是法國當(dāng)代著名作家，屢獲文學(xué)大獎(jiǎng)。從二四年起至今，若是算上這本《音樂課》，他的作品已經(jīng)有七部被譯成了中文（其中有兩部在中譯本里被合為一本），另有幾部正在翻譯或即將出版。與此同時(shí)，國內(nèi)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究也正在起步發(fā)展。
第一次接觸基尼亞爾，是在二一一年的夏天。那時(shí)剛剛本科畢業(yè)，悠閑的暑假里搜羅了一些書，其中就有他的兩本小說，《阿瑪利婭別墅》和《符騰堡的沙龍》，都是關(guān)于音樂家的故事。誰料這一看，就再也止不住了。漸漸地了解到，原來傳統(tǒng)意義上的小說并不是他主要的創(chuàng)作形式。漸漸地發(fā)現(xiàn)，他雖然總是東一句西一句地講些小故事，卻在隱秘中構(gòu)建出了宏偉壯闊的圖景。一本又一本地驚嘆：他懂得真多！一本又一本地受挫：追不上他的思想……
他寫了很多書，六十本以上。厚的很厚，密密麻麻的小字鋪滿了幾百頁；薄的又很薄，松松散散就幾十張大字，還是小號(hào)瘦長型開本。他在多部作品里都將不同類型的素材雜糅，有記敘、有評(píng)論、有引用、有抒情、有自述，高興起來說幾句拉丁語或者希臘語也是常有的事。而且同一類型的素材往往不會(huì)持續(xù)很久，最多幾頁紙、最少一行字，就被另一種素材搶走了話筒?；醽啝栍幸徊抗舶司淼淖髌贰缎≌隆罚≒etits Traités）。“小章”是十七世紀(jì)時(shí)期的一種古典論文類型，有研究者認(rèn)為基尼亞爾將這種文體在四百年后的今天復(fù)活。不過他的文體到底應(yīng)該如何稱謂，學(xué)界尚且沒有達(dá)成共識(shí)。《音樂課》也正是這種情況。
受家庭影響，基尼亞爾打小就喜愛音樂，成年之后也未放棄彈琴，還主辦過全國性甚至國際性的音樂會(huì)。同樣是受家庭影響，他幼年時(shí)期就與文字游戲和語法打交道。加上后天的博覽群書，于是有了這部用語言訴說的音樂。
《音樂課》不長，卻橫跨東西、縱觀古今，講述了三個(gè)與音樂有關(guān)的故事。故事皆取材于真實(shí)的歷史人物，有十七世紀(jì)的音樂家馬林?馬萊、舉世聞名的亞里士多德，以及國人婦孺皆知的伯牙。無論從篇幅上看，還是從闡釋與分析的力度上說，馬萊的故事無疑都在此上演了重頭戲。其實(shí)，這位音樂家在基尼亞爾作品中的地位絕非僅限于此書?！兑魳氛n》的問世是在一九八七年，四年后，基尼亞爾出版了另一本書《世間的每一個(gè)清晨》，原型依然是馬萊以及他的老師圣-科隆伯。其實(shí)，《世間的每一個(gè)清晨》是應(yīng)導(dǎo)演阿蘭?柯諾（Alain Corneau）所邀而特別撰寫的小書，也自然被改編為同名電影，主演是法國的國寶級(jí)演員杰拉爾?德帕迪約（Gérard Depardieu）。該片上映后在法國引起了熱烈反響，基尼亞爾也從此廣為人知。影片中尤為出彩的，是低音大提琴家約迪?薩瓦爾（Jordi Savall）獨(dú)奏的配樂。其中大部分都取自馬萊和圣-科隆伯的作品，另有幾首出自馬萊的另一位老師讓?巴普蒂斯特?呂利（Jean-Baptiste Lully）以及弗朗索瓦?庫普蘭（Fran?ois Couperin）兩位大師之手。若是讀者有心找來影片一聽，便可感知那如泣如訴、哀婉柔腸的低音維奧爾。
這是一種古老的樂器，盛行于巴洛克音樂的巔峰時(shí)期，也是馬萊與圣-科隆伯擅長的樂器，是今日低音大提琴的前身。馬萊是路易十四的宮廷樂師，名聲赫赫；圣-科隆伯卻消失了很久，直到一九六六年，他的作品才被發(fā)現(xiàn)。原先的低音維奧爾只有六根琴弦，但在法國發(fā)展時(shí)，卻加上了第七根弦，也是音色最低的一根。正是有了這根弦，低音維奧爾才有了它尤為特別之處―模仿人聲。
《音樂課》開篇便對(duì)人類的“變聲”這一生理現(xiàn)象進(jìn)行了討論，尤其是男性變聲，還將其與青蛙的鳴叫作類比。同時(shí)，基尼亞爾也間斷地講述了馬萊的故事。馬萊小時(shí)候是教堂唱詩班的一員，但是有一天變了聲，失去了天籟之音，被逐出名冊(cè)，于是轉(zhuǎn)而求學(xué)于圣-科隆伯，拉起了維奧爾。變聲讓男性失去了女性般的高音，失去了從母體中帶出的嗓音，這一現(xiàn)象也標(biāo)志著他們告別了童年、告別了沒有語言侵襲的日子。所以，他們開始懷念，開始找尋。基尼亞爾說，面對(duì)變聲有兩種出路。第一種是，一旦割除了生殖器，嗓音自然重回高音。但這顯然不是人們會(huì)自愿選擇的。因此，在第二種出路上，我們看到了不計(jì)其數(shù)的男性大師。這條路，就是音樂。音樂可以分為聲樂和器樂，基尼亞爾推崇的是后者，因?yàn)樗艿竭_(dá)人聲不能企及的地方。而在器樂中，他又很喜歡維奧爾。是的，因?yàn)樗梢阅７氯寺?，卻又不單單如此。
維奧爾的聲音低沉、陰郁，像極了變聲后的男性嗓音。而拉起維奧爾，就似乎是在掌控變聲。它是憂傷的，卻并不那么柔弱。變聲、憂傷，基尼亞爾在此處講述了第二則故事，即亞里士多德的求學(xué)?？汕髮W(xué)一事僅僅是個(gè)引子，作者把重點(diǎn)挪到了亞里士多德所喜愛的希臘悲劇。在古希臘，若是有男孩變聲了，人們便說他“像公羊一樣咩叫”。在希臘語中，悲劇叫作“trag?día”，“逐字翻譯便是公羊之歌”，與它同詞根的“tragízein”“有兩個(gè)含義：像公羊一樣發(fā)出臭味和改變嗓音。這嗓音粗糙，突然如小號(hào)鳴奏，被垂直劈開”。于是，在基尼亞爾看來，悲劇自然成了變聲的產(chǎn)物。
音樂家的小故事范文4
[關(guān)鍵詞] 《紅色小提琴》；配樂；電影；主題；情感營造
1998年上映的《紅色小提琴》是一部很別致的意大利電影作品。在這部影片中，敘事的中心既不是某個(gè)主人公，也不是某一事件，而是一把紅色的小提琴。17世紀(jì)聞名于世的小提琴制造大師尼古拉?巴索蒂為他即將出生的孩子打造了一把“完美無瑕”的小提琴。然而，提琴尚未完工，卻傳來了妻子安娜和胎兒因難產(chǎn)死亡的噩耗。尼古拉在悲痛之中完成了紅色小提琴的制作。此后3個(gè)世紀(jì)，這把小提琴漂泊于世界各地，數(shù)易其主，見證了時(shí)代的變遷與人世的愛恨情仇。一部關(guān)于小提琴的電影，自然離不了音樂的陪伴。導(dǎo)演費(fèi)朗索?吉拉德付出了3年時(shí)間，來搜集整理300多年來有關(guān)音樂的逸事，廣泛了解各時(shí)期的樂器的特色，以激發(fā)創(chuàng)作靈感。[1]擔(dān)任《紅色小提琴》配樂的是美國古典音樂作曲家約翰?科里戈亞諾?！都t色小提琴》也成了他電影配樂的代表作，并摘得了2000年奧斯卡最佳原創(chuàng)音樂獎(jiǎng)的桂冠。
影片伴隨著時(shí)而優(yōu)美凄婉、時(shí)而激情四射、時(shí)而寧靜安詳?shù)囊魳罚煌闹魅伺c紅色小提琴之間的故事被一幕幕展開，在音樂主題的統(tǒng)攝與伴隨之中，完成了跨越時(shí)空的宏大敘事，將一個(gè)個(gè)與紅提琴相關(guān)的極具歷史感的傳奇故事向觀眾娓娓道來。配樂忠實(shí)地詮釋出了影片所蘊(yùn)含的主題寓意，在營造影片情感基調(diào)上也表現(xiàn)分外出色。本文通過主題的詮釋與情感的營造這兩方面，分析《紅色小提琴》中音樂在影片中所起到的獨(dú)特作用。
一
《紅色小提琴》的配樂始終圍繞著影片主題而展開。音樂主題首先是象征著這把具有傳奇色彩的紅色小提琴，也是整個(gè)故事發(fā)展的靈魂。安娜是提琴制造師的妻子，紅提琴在安娜難產(chǎn)死后而誕生。在影片中，導(dǎo)演有意設(shè)下了一個(gè)懸念。那就是小提琴的最后一道工序。這個(gè)謎底直到最后被拍賣會(huì)的鑒定專家莫里斯揭開，而此前，關(guān)于這種說法只是一個(gè)神秘的傳說。那就是紅提琴親身所涂染的紅色的來源，是尼古拉用亡妻的頭發(fā)制成小刷子，用它飽蘸著用妻子鮮血調(diào)配的漆料，一下下深情而傷感地涂抹上去的。由于有了這樣一個(gè)悲傷的故事，小提琴亦被賦予了生命與靈魂。安娜的靈魂在紅提琴身上得到了延續(xù)，與它緊緊地結(jié)合，成為一體。正如安娜的女仆，能夠預(yù)卜未來的老婦人思嘉，翻開安娜所抽取的第一張牌時(shí)所說的那樣，“你會(huì)很長壽，我看到長途旅行，你將會(huì)遠(yuǎn)行”。這里是影片留下的一處暗示。當(dāng)安娜死后，小提琴開始輾轉(zhuǎn)于各處，安娜的靈魂便也與它一同走上了跨越時(shí)間與空間的漫長旅程。而這一段漫長的靈魂之旅又是在音樂主題的統(tǒng)攝與串接之下完成的。
《紅色小提琴》的音樂主題具有巴赫時(shí)代的音樂風(fēng)格，始終以充滿了凄美與柔彩的《安娜主題》曲調(diào)為主軸，貫穿全片，在表意方面具有鮮明的確定性。影片從300多年前意大利的一個(gè)制琴作坊場景開始，運(yùn)用緩慢移動(dòng)的長鏡頭展示了琴匠們的工作，一位制造師對(duì)制琴的工藝與他的學(xué)徒們要求都十分嚴(yán)格,這就是著名的造琴師尼古拉?巴索蒂。這組鏡頭的尾聲，出現(xiàn)了以提琴拉奏的《安娜主題》,悠遠(yuǎn)而綿長，跨越了滄桑的歲月，將觀眾一直帶到3個(gè)世紀(jì)之后的蒙特利爾拍賣現(xiàn)場后，樂聲才在鼎沸的人聲與拍賣聲中漸漸淡去。畫面從古老的制琴作坊被音樂串接至現(xiàn)代的拍賣會(huì)現(xiàn)場，令人感到時(shí)光荏苒中，仿佛有著什么難以言狀的存在，一直延續(xù)至今，配樂起到了很好的闡釋主題的作用。此外，這也可以看作是對(duì)紅色提琴與安娜靈魂之旅的一個(gè)簡短的回顧，特別是到了影片結(jié)尾將至的階段，揭開提琴最后一道工序的秘密后，該部分音樂與畫面及整個(gè)影片便形成了一個(gè)完美的呼應(yīng)，進(jìn)一步突出了主題中包含的意蘊(yùn)。
音樂家的小故事范文5
關(guān)鍵詞：興趣的培養(yǎng)；產(chǎn)生；良好的師生關(guān)系
中圖分類號(hào)：J60-059 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0151-01
近年來，隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高，鋼琴已進(jìn)入千千萬萬個(gè)家庭。眾多兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴，掀起了一股“鋼琴熱”。兒童通過學(xué)習(xí)鋼琴，使他們從小受到了良好的音樂教育，促進(jìn)了兒童智力開發(fā)，也培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們變得更加聰明。
一、 學(xué)琴前興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”剛開始學(xué)琴，不要急于求成，去追求鋼琴藝術(shù)的最高境界。有些孩子對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)無興趣，在學(xué)琴過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，自控能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生一種反感。但是，興趣不是完全天生的，可以靠后天的引導(dǎo)、培養(yǎng)、激發(fā)。音樂興趣的培養(yǎng)可以靠多聽、多感受。音樂的耳濡目染對(duì)孩子學(xué)習(xí)鋼琴興趣的培養(yǎng)起著一種潛移默化的作用。學(xué)琴前，可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)號(hào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子學(xué)會(huì)聆聽音樂，給孩子講音樂家的故事，教孩子唱歌，教他們合著音樂節(jié)奏、舞蹈等。
二、 學(xué)琴過程中興趣的產(chǎn)生
兒童對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生濃厚的興趣后，主動(dòng)性就發(fā)揮了出來，怎樣才能讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做到持之以恒呢？
（一） 直觀形象性語言
教師在教學(xué)過程中，借助具體事物的形象。運(yùn)用一些準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋扔?。以生?dòng)形象的語言引導(dǎo)幼兒理解音樂，掌握彈奏技巧，充分準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂作品。這樣不僅能保證教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
1.識(shí)譜階段
要使兒童準(zhǔn)確識(shí)譜，就要讓他們牢記音樂的形狀、時(shí)值、名稱，
如果要求他們單調(diào)的死記硬背，孩子會(huì)感到枯燥無味，難以記憶。在教學(xué)過程中，教師可以用形象的比喻將這些小音符形象化。幫助幼兒理解記憶。如：在認(rèn)識(shí)譜號(hào)時(shí)我會(huì)引導(dǎo)幼兒把高音譜號(hào)想象成小蝸牛或者小提琴，把低音譜號(hào)想象成月亮、浪花、吐泡泡等；再通過“上樓梯”、“下樓梯”的方法啟發(fā)幼兒辨認(rèn)音的高低；像學(xué)習(xí)識(shí)字那樣學(xué)習(xí)認(rèn)音識(shí)譜。這樣既增加了孩子們的學(xué)習(xí)欲望和興趣，也提高了識(shí)譜的速度。
2.節(jié)奏方面
幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)采用生動(dòng)形象的方法訓(xùn)練，將會(huì)取得意想不到的積極效果。在教學(xué)過程中，教師可以將各種節(jié)奏型對(duì)應(yīng)給出形象的象聲詞，如“xx xx” 嘀嗒嘀嗒（鐘擺聲）xxxx 呱呱呱呱（青蛙的叫聲）等等。孩子們對(duì)這些形象生動(dòng)的聲音很感興趣，會(huì)快樂地接受教學(xué)。對(duì)切分音節(jié)奏可形象比作有人挑了一擔(dān)水，挑水人是切分音，是重音，兩只桶是弱音。形象的比喻孩子會(huì)很快學(xué)會(huì)。對(duì)于節(jié)奏不穩(wěn)，忽快忽慢的現(xiàn)象，教師可以利用節(jié)拍器。節(jié)拍器的擺動(dòng)和聲的準(zhǔn)確拍點(diǎn)，我們?cè)賮碛?xùn)練孩子在內(nèi)心培養(yǎng)把握住這種節(jié)拍點(diǎn)，通過這些方法，孩子們就會(huì)非常注意樂曲的整體速度的統(tǒng)一。
3.基本手型方面
有的孩子在學(xué)彈琴時(shí)手掌翻來覆去，掌關(guān)節(jié)塌陷，手指難以支撐，手腕抬起等手型問題。為了讓他們感受正確的手型，可以用比喻的方法對(duì)孩子說：“五個(gè)手指就像五個(gè)小孩，五個(gè)白鍵就像五張床，一個(gè)孩子一張床。誰也不許歪到別人床上。在練習(xí)時(shí)他們隨時(shí)會(huì)被形象的比喻所提醒，就會(huì)自覺地調(diào)整，改善手型。
4.啟發(fā)幼兒對(duì)音樂作品的表現(xiàn)
在教學(xué)過程中。教師可以用“說話”來比喻，進(jìn)一步啟發(fā)用說話的語氣彈出好像手指在唱歌，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象力。通過啟發(fā)，幼兒就會(huì)注意樂句的處理，更好地表現(xiàn)音樂作品。
在彈奏《啄木鳥》這首樂曲中右手跳音，左手連線，可告訴兒童左右手象兩只鳥，一只鳥在啄蟲子，一只鳥在唱歌；《青蛙合唱隊(duì)》這首曲子彈奏時(shí)，可啟示兒童老青蛙的聲音是低沉的，粗厚的，小青蛙的聲音是清脆、明亮的，這樣孩子就會(huì)很快把握作品的情緒變化。在復(fù)調(diào)的作品中也可告訴他男孩女孩都在唱歌?？傊?，在對(duì)幼兒的鋼琴教學(xué)中，我們要重視作品的直觀性和可感受性，有助于提高學(xué)琴興趣。
（二） 良好的師生關(guān)系有助于提高幼兒學(xué)琴興趣
在教學(xué)過程中，與幼兒建立良好的師生關(guān)系是非常重要的，教師要有耐心，對(duì)孩子和藹可親，要臉帶笑容、主動(dòng)跟孩子聊天，記住他們的名字，了解他們的喜好，拉近與兒童的距離。交流一些孩子感興趣的話題，了解學(xué)生的心理變化，根據(jù)孩子的性格愛好上課。應(yīng)努力成為孩子的朋友，這樣比嚴(yán)厲的繃著臉的老師更受歡迎。在教學(xué)中，可以和學(xué)生一起唱譜，一起彈奏，講一些跟鋼琴音樂家有關(guān)的小故事，激發(fā)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于孩子的進(jìn)步，正面要多表揚(yáng)，對(duì)于理解差反應(yīng)慢的孩子，不要證明批評(píng)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都要給予充分的肯定，同時(shí)用溫和的語氣。
音樂家的小故事范文6
一、用愛呵護(hù)學(xué)生的自尊
蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是要關(guān)心備至的，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！弊鳛榻處煴仨氉鹬貙W(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊。一般來說學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，一聲粗暴的呵斥、一句不當(dāng)?shù)呢?zé)備，往往會(huì)給學(xué)生的心靈留下創(chuàng)傷。教師的職責(zé)是培養(yǎng)和塑造，不是制裁和打擊。因此，我們?cè)谡n堂上要呵護(hù)學(xué)生的人格和自尊。
一次，在課堂中，教完了一首新歌，讓學(xué)生齊唱感覺已經(jīng)很整齊，也沒什么錯(cuò)音，然后我就隨便指定了一名學(xué)生進(jìn)行演唱，他站起來后面紅耳赤的告訴我說他不會(huì)唱，其他的學(xué)生也在起哄說他本來就不會(huì)唱，讓我重新選一名，弄得他就更緊張了，把頭低得快粘到桌子上了，我走到他跟前微笑著說：“沒有關(guān)系，我們倆一起唱，你錯(cuò)了的地方老師幫你糾正，也剛好讓其他有同樣錯(cuò)誤的同學(xué)一起糾正?！彼茌p微的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我起了個(gè)頭讓他和我一起唱，雖然他聲音很小，但總算是堅(jiān)持把整首歌曲唱完了，唱完后我又讓同學(xué)們?yōu)樗挠赂覉?bào)以了掌聲鼓勵(lì)，并適時(shí)的鼓勵(lì)他這次表現(xiàn)很好，老師期待他下次更精彩的表演，我當(dāng)時(shí)看到他驚喜的眼神在眼里閃動(dòng)了一下，從那以后開始，這名學(xué)生上音樂課的時(shí)候慢慢的積極了起來，且敢于張口，樂于表演了。這些孩子也許不是音樂天才，但是要通過我們的學(xué)科教育，使他們樹立起學(xué)習(xí)的信心和做人的信心。尊重學(xué)生的人格和自尊，可以保護(hù)學(xué)生的心靈健康，可以引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。
二、尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)信心
蘇霍姆林斯基用實(shí)踐證明：只要引導(dǎo)學(xué)生做他們最喜歡的事情，就找到了全面發(fā)展的突破口，不管學(xué)生落后到什么程度，他們身上也會(huì)有閃光點(diǎn)，我們作為老師，要冷靜的觀察學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)他的任何一小點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候都給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信。
在一次舞蹈教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)上課有多動(dòng)癥的男同學(xué)不但軟開度很好，協(xié)調(diào)性也很好，我特意把他叫到最前面來跟我一起做示范，在分組練習(xí)的時(shí)候我還讓他做了小組長帶領(lǐng)大家一起練，整節(jié)課上他非常認(rèn)真，和平時(shí)上課的調(diào)皮搗蛋的形象判若兩人，在我宣布下課的時(shí)候他還戀戀不舍的離開了練習(xí)的場地，在后來的音樂課中，他不但能自我約束安靜的聽講，還跟我申請(qǐng)加入學(xué)校的舞蹈隊(duì)，成為了舞蹈隊(duì)的得力隊(duì)員。
三、營造氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新
在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谝魳返牡钐美镒杂砂肯?，給學(xué)生一定的想象環(huán)境與空間，大膽的提出自己的問題和看法，激活學(xué)生的思維能力，也可以讓學(xué)生圍繞具體的音樂形象輕松自由的進(jìn)行討論，去營造一個(gè)民主和諧活躍的課堂氣氛。
在《希望的田野》這一單元的活動(dòng)與創(chuàng)造中，要求學(xué)生進(jìn)行音響的創(chuàng)造，首先在課本上有的示范是單一用來表現(xiàn)風(fēng)、雷、流水聲的東西，在具體表演的時(shí)候，我讓同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作表演音響的同時(shí)加入一個(gè)小故事，這個(gè)故事不限題材，可以自由創(chuàng)編，學(xué)生開始把童話故事、寓言故事、甚至是動(dòng)畫片的情節(jié)都加入了表演，他們用自制的音響加上解說、動(dòng)作、舞蹈、對(duì)白等、讓整節(jié)課變成了歡樂的海洋，全體學(xué)生都積極的參與，沒有任何一個(gè)落下。
四、提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功
心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。
