作者：鄧佑玲 楊陽 單位：北京舞蹈學(xué)院 北京師范大學(xué)

引言“”之后，中國面臨百廢待興、百業(yè)待舉的局面，中央多次召開會議決定恢復(fù)生產(chǎn)，恢復(fù)文化藝術(shù)事業(yè)。1978年底十一屆三中全會在北京召開，確定了“解放思想，開動腦筋，實事求是，團結(jié)一致向前看”的指導(dǎo)方針，我國的科學(xué)文化等各項事業(yè)逐步恢復(fù)發(fā)展。在這樣的大背景下，中國的舞蹈教育事業(yè)迎來了新的機遇。1978年10月，國務(wù)院正式批準北京舞蹈學(xué)校由中專改制為大學(xué)，北京舞蹈學(xué)校更名為北京舞蹈學(xué)院。以此為標志，正式翻開了新中國舞蹈高等教育的新篇章。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，中國舞蹈高等教育已成為中國高等教育體系的重要組成部分，在教育理念、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教材建設(shè)、專業(yè)、學(xué)科理論建設(shè)、學(xué)位點建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教育管理與制度建設(shè)、教育層次、教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)、社會服務(wù)等諸多方面已漸趨完善和成熟。本文擬從舞蹈高等教育發(fā)展的三個階段回顧其發(fā)展的歷史。

一、中國舞蹈高等教育發(fā)展的起步期(1978—1992)

成立之初的北京舞蹈學(xué)院①，在教學(xué)機構(gòu)及專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、教學(xué)科研、社會服務(wù)及對外交流等方面不斷探索、穩(wěn)步發(fā)展。在中國舞蹈高等教育的發(fā)展歷史上，北京舞蹈學(xué)院在這一時期處于一支獨秀的地位。北京舞蹈學(xué)院的發(fā)展基本上代表了中國舞蹈高等教育誕生之初的那段歷史。但我們也看到，中國舞蹈高等教育在北京舞蹈學(xué)院之外的一些地方開始逐漸起步。如中國藝術(shù)研究院舞蹈研究所在1982年開始招收舞蹈史論專業(yè)碩士研究生，這意味著中國從此開始培養(yǎng)舞蹈高等教育碩士研究生人才，舞蹈高等教育的結(jié)構(gòu)和層次由單一的本科教育發(fā)展為本科和碩士研究生教育構(gòu)成的二級人才培養(yǎng)體系。

(一)教學(xué)機構(gòu)及專業(yè)設(shè)置日趨完善1979年全國藝教會議通過了北京舞蹈學(xué)院設(shè)立舞蹈表演專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)、舞劇舞蹈編導(dǎo)專業(yè)、舞蹈史及舞蹈理論專業(yè)四個本科專業(yè)的設(shè)想，確定“表演、教育、編導(dǎo)、史論”為學(xué)院的四大專業(yè)。從1978年到1992年期間，為了適應(yīng)新形勢及人才培養(yǎng)的要求，北京舞蹈學(xué)院多次調(diào)整或設(shè)立新的教育機構(gòu)(系)。1986年11月，原來分屬中國舞系和芭蕾舞系管理的中專部從兩系分出，成立了北京舞蹈學(xué)院附屬中等舞蹈學(xué)校。到1987年，北京舞蹈學(xué)院逐步形成了比較穩(wěn)定的專業(yè)及教學(xué)系部，以本科專業(yè)教育為中心的北京舞蹈學(xué)院基本完成了從中等專業(yè)教育向本科教育的“脫胎轉(zhuǎn)型”。學(xué)院各級教學(xué)機構(gòu)共設(shè)6個系1個部，分別是中國民族舞劇系、中國民間舞系、芭蕾舞系、編導(dǎo)系、史論系、社會音樂舞蹈教育系及社會科學(xué)部。6個系共設(shè)置11個專業(yè)(包含大專和本科)，分別為古典舞教育、古典舞表演、民間舞教育、民間舞表演、芭蕾舞教育、芭蕾舞表演、中國舞編導(dǎo)、民間舞編導(dǎo)、芭蕾舞編導(dǎo)、舞蹈史與舞蹈理論、社會音樂與舞蹈教育［1］。這樣的專業(yè)設(shè)置一方面考慮到了舞種的不同，另一方面也考慮到了學(xué)科分類的因素。這種理論與實踐、專業(yè)與舞種相結(jié)合的專業(yè)劃分有效地促進了舞蹈事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出了以舞蹈表演、舞蹈教學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈理論為主的各類人才。這些人才正是其后舞蹈事業(yè)發(fā)展的中堅力量。因此，我們可以說北京舞蹈學(xué)院在此期間形成的系(部)機構(gòu)及專業(yè)設(shè)置，為中國舞蹈高等教育乃至中國舞蹈事業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，為中國舞蹈高等教育及舞蹈事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了保障［2］。

(二)師資與科研的總體水平漸進提升經(jīng)歷十年“”，北京舞蹈學(xué)院的教職工人數(shù)不但沒有增加，反而處于停滯狀態(tài)。1978年升格為大學(xué)之后，學(xué)校面臨舞蹈專業(yè)師資不足的問題。1980年學(xué)院設(shè)置中國民族舞教育系時招收60多名學(xué)生，到1984年畢業(yè)時有28人留校。從1989年到1991年，學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生有50余人留校。此外，從北大、北師大、中國藝術(shù)研究院等院校畢業(yè)的本科生及研究生共20余人也給北京舞蹈學(xué)院注入了新的血液。到1992年底，全院共有教師257人②，比改制為大學(xué)時的1978年增加了88%［1］。其中擁有本科學(xué)歷的教師占據(jù)了很大的比例，有不少教師擁有碩士學(xué)位。另外，學(xué)院還通過夜大學(xué)、函授等方式不斷提高了學(xué)院教師的文化素質(zhì)，學(xué)院教師的數(shù)量和整體水平得到了較大的提升。隨著北京舞蹈學(xué)院師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，加上師生的共同努力，學(xué)院于1984年成立了科學(xué)研究處，著手研究改善舞蹈學(xué)院的招生、培養(yǎng)機制以及職業(yè)病等急需解決的課題。學(xué)院還多次舉辦學(xué)術(shù)論壇，這些論壇一方面提高了教師的科研水平，另一方面也提高了學(xué)院的學(xué)術(shù)內(nèi)涵及辦學(xué)水平。學(xué)院的多項科研成果獲得了文化部的科技進步獎，教師的論文及著作也相繼出版。隨著學(xué)術(shù)活動的不斷增多，學(xué)院于1985年創(chuàng)辦了院刊《舞蹈教育與研究》，即目前《北京舞蹈學(xué)院學(xué)報》的前身。刊物的創(chuàng)辦成為了中國舞蹈教育研究的重要學(xué)術(shù)陣地，也是推動舞蹈學(xué)走向?qū)W科成熟的重要載體之一。

(三)招生與課程設(shè)置目標明確，成效初顯在招生方面，從1980年到1992年北京舞蹈學(xué)院一共招收了550名大學(xué)生，其中女生303名，男生247名。由于舞蹈專業(yè)的供求特點，舞蹈學(xué)院采取了靈活的招生方式，學(xué)院在1981年、1983年、1986年、1988年并未招生，其他各年份多考慮生源與社會需求情況確定招生人數(shù)，并未盲目地擴大招生人數(shù)。這期間的學(xué)生畢業(yè)去向清晰，大都流向了各種文藝團體及各類藝術(shù)院系，專業(yè)對口，學(xué)有所用。在這些畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的舞蹈家及舞蹈教育家。這期間學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)的課程為政治課、專業(yè)基礎(chǔ)課、舞蹈史論、文化課、選修課及講座，其中專業(yè)課(專業(yè)基礎(chǔ)課和文化史論課)占據(jù)了較大比重，而專業(yè)課中基礎(chǔ)訓(xùn)練所占比重最大。在所有專業(yè)中，各類舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課一般占據(jù)了50%以上。這樣的課程結(jié)構(gòu)，特別是較大專業(yè)基訓(xùn)課的比例安排，對于當(dāng)時院團表演人才的培養(yǎng)和成才發(fā)揮了積極的作用。

摘要：舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)手段，藝術(shù)的反映出社會生活，優(yōu)化藝術(shù)思想形式。作為美育教育的重要組成部分，對青少年的身心健康發(fā)展起著不可替代的作用和價值。高師音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程需要將所學(xué)知識與實際工作進行結(jié)合聯(lián)系起來，落實音樂教師人才培養(yǎng)的定位，關(guān)注實踐部分，根據(jù)地方對人才的需求，尋找到屬于自己的辦學(xué)特色，有效地改革教學(xué)模式，加大地方性文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)，彰顯體系學(xué)科綜合，與社會發(fā)展需要相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：地方高師；音樂學(xué)專業(yè)；舞蹈課程

古有詩、樂、舞三位一體，現(xiàn)有音樂學(xué)科綜合。高師音樂教育在體系綜合方面建設(shè)，也需要結(jié)合實際，順應(yīng)社會的發(fā)展需求，增強對應(yīng)的綜合性素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高師音樂學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要在“基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、技能強、素質(zhì)高”的基礎(chǔ)上，保持德智體美全面發(fā)展［1］。不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要具備一定的人文素養(yǎng)和知識素養(yǎng)，可以輔導(dǎo)學(xué)生實施文藝團體演出和表演。地方性的高師音樂學(xué)專業(yè)也需要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)發(fā)展為基礎(chǔ)，保持區(qū)域文化建設(shè)，落實社會發(fā)展服務(wù)，促進社會中堅力量的延續(xù)。最大限度滿足地方性的發(fā)展需求，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，找到屬于自己的辦學(xué)特色。

一、地方高師音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式改革路徑

（一）教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

隨著社會不斷發(fā)展，地方性高師音樂學(xué)專業(yè)舞蹈教學(xué)模式也需要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，不斷地深入，分析社會的需求，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量，滿足現(xiàn)實的建設(shè)需要。也就是說，舞蹈屬于音樂專業(yè)高師生不可或缺的一部分，不僅是一個教師需要具備的技能，還需要教師可以能跳舞、能教舞、會創(chuàng)編舞蹈［2］。能歌善舞的音樂教師才可以滿足社會的需求。對于舞蹈教學(xué)來說，主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升教學(xué)的效率，為社會培養(yǎng)更多的人才。如果單純地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么就很難滿足教學(xué)的需要，也很難滿足素質(zhì)教育的需求。地方性高師學(xué)校，需要結(jié)合學(xué)生的特點，有效的改革和創(chuàng)新，發(fā)展自身的特色，激發(fā)學(xué)生的主動性，掌握基本的舞蹈理論，找到合適的訓(xùn)練方式，增強表演的創(chuàng)造能力，向著能唱、能跳、能演、能教的綜合性人才發(fā)展方向?qū)嵤┙ㄔO(shè)。

（二）重新確立舞蹈在音樂專業(yè)新的課程體系中的位置

摘要：隨著我國社會的快速進步以及文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，我國大部分高校都開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，其中舞蹈專業(yè)是一個備受矚目的專業(yè)類型。雖然目前我國大多數(shù)高校都致力于打造高校舞蹈精品課程，也引進了眾多國外優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，實現(xiàn)了舞蹈教學(xué)課程的全面改革。然而，我國高校普遍存在舞蹈教學(xué)經(jīng)驗缺乏、專業(yè)辦學(xué)時間短以及課程設(shè)置不合理等突出問題，因此，詳細分析高校舞蹈專業(yè)課程設(shè)置的普遍問題，并提出有效的舞蹈教學(xué)課程優(yōu)化策略，對推進高校舞蹈教學(xué)課程改革有長遠的意義。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；優(yōu)化策略；創(chuàng)新

一當(dāng)前我國高校舞蹈教學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國眾多高校的舞蹈教學(xué)課程呈現(xiàn)出專業(yè)化、模塊化的顯著特征，建立了相對系統(tǒng)的課程設(shè)計體系，對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程安排以及課程范圍做出了具體的規(guī)范。就整體專業(yè)課程設(shè)置而言，我國眾多高校已經(jīng)意識到了高校本身課程資源的重要作用，懂得將自身優(yōu)勢資源與課程特色有效結(jié)合，盡管有的地方還存在發(fā)展缺陷，但我國各大高校已經(jīng)為此做出了莫大的努力。如有的高校開設(shè)了自主選修課，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、專業(yè)特長以及上課習(xí)慣選擇自己喜歡的舞蹈課程，從而培養(yǎng)自身的特殊技能，提高整體舞蹈素養(yǎng)。另外，部分高校還針對當(dāng)?shù)靥赜械奈璧肝幕_設(shè)了彰顯地方特色的校本課程，如廣東省的嘉應(yīng)學(xué)院就將客家舞蹈資源引入了本校舞蹈專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中，在必修課程中設(shè)置以客家舞蹈為主線的民族民間舞，在選修課程中設(shè)置帶有客家特色的相關(guān)舞蹈課程，重點突出客家民俗文化，致力于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的應(yīng)用型舞蹈人才。就專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置而言，我國眾多高校的舞蹈課程呈現(xiàn)模塊化發(fā)展趨勢，注重課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的系統(tǒng)整合和整體優(yōu)化。具體而言，縱觀我國眾多普通高校的舞蹈課程結(jié)構(gòu)，大致可以分為以下四個組成部分，分別是：理論課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐課四大模塊[1]。理論課程又稱公共課程，是每高校舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要包括舞蹈的起源、舞蹈的發(fā)展和舞蹈的分類、演變；專業(yè)必修課一般分為基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能展示兩大部分的教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)選修課包含了人文教育、自然科學(xué)教育、專業(yè)素養(yǎng)提高、素質(zhì)拓展等基本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際發(fā)展情況以及興趣愛好自主選擇選修課程；我國眾多高校的實踐課程一般分為校外實踐和校內(nèi)實踐以及畢業(yè)論文三種主要形式。目前，我國眾多高校基本都對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程整體規(guī)劃進行了細致的研究，也取得了不錯的建設(shè)成效。但需要注意的是，在教學(xué)方法、課程體系、課程教學(xué)方向等方面仍然存在許多不足之處，需要各大高校重點研究，加強發(fā)展與建設(shè)力度。

二我國高校舞蹈教學(xué)課程的發(fā)展問題

（一）舞蹈教學(xué)課程體系不完善

目前，我國眾多高校的舞蹈教學(xué)課程依然處于初級建設(shè)階段，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程體系雖然正在逐日完善，但仍然存在許多不足之處[3]。具體而言，我國高校的舞蹈公共課程通常只設(shè)置基礎(chǔ)理論課、舞蹈欣賞課等缺乏教學(xué)針對性的基本課程，課程設(shè)置相對單一，課程內(nèi)容乏味無趣，舞蹈教學(xué)課程體系不夠完善，這與高校對舞蹈教學(xué)課程的開發(fā)力度、重視程度、高校專業(yè)師資隊伍建設(shè)等存在莫大的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)欲望得不到及時的滿足，學(xué)生無法在現(xiàn)有教學(xué)課程體系中挑選到令自己滿意的課程時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)期望值便會日漸下降，從而也會影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的有效提高。

【摘要】在舞蹈教學(xué)中掌握舞蹈教學(xué)的著力點和側(cè)重點，不但能夠提高舞蹈教學(xué)的整體效果，同時也能滿足舞蹈教學(xué)的實際需要，保證舞蹈教學(xué)能夠根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際需要合理地調(diào)整教學(xué)計劃。從目前舞蹈教學(xué)來看，舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點做好樂感的培養(yǎng)，同時還應(yīng)當(dāng)注重肢體訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)，最后，舞蹈教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)，只有做好這三個方面的教學(xué)，才能夠保證舞蹈教學(xué)能夠達到預(yù)期的教學(xué)目標，提高舞蹈教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué);著力點;側(cè)重點

前言

基于對舞蹈教學(xué)的了解，筆者認為在舞蹈教學(xué)過程中對樂感的培養(yǎng)十分重要，做好樂感的培養(yǎng)具體應(yīng)當(dāng)從合理播放背景音樂、進行專門的集中訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生對音樂的專注力等方面入手，只有做好這些準備工作，才能夠保證樂感培養(yǎng)取得積極效果。同時，肢體訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)也是舞蹈教學(xué)的側(cè)重點之一，在肢體訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重肢體訓(xùn)練并且教會學(xué)生舞蹈技巧，還應(yīng)當(dāng)加強身體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。與此同時，注重情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)也是舞蹈教學(xué)的側(cè)重點之一。通過教會學(xué)生利用舞蹈動作抒發(fā)情感，將舞蹈與情感聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在舞蹈中收放自如，達到培養(yǎng)學(xué)生情感表現(xiàn)力的目的。所以，掌握舞蹈教學(xué)的著力點和側(cè)重點是十分重要的。

一、舞蹈教學(xué)應(yīng)做好樂感的培養(yǎng)

在舞蹈的基礎(chǔ)教學(xué)課堂上，我們必須時刻培養(yǎng)學(xué)員的堅強意志和努力拼搏、吃苦耐勞的崇高精神，使學(xué)員養(yǎng)成一個良好的訓(xùn)練習(xí)慣，不斷提高自己的舞蹈水平，嚴令禁止消極怠慢、意志消沉、漫不經(jīng)心的思想意識出現(xiàn)。

1.舞蹈教學(xué)應(yīng)合理播放背景音樂，培養(yǎng)學(xué)生的樂感

［摘要］

多元文化音樂教育是多元文化教育中的重要領(lǐng)域，是全球經(jīng)濟一體化逐步完善的大背景下，高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章以部分地區(qū)理工科院校為研究對象，以大學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，首先論述多元化大學(xué)音樂教育的意義；然后調(diào)研理工科大學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀并分析出影響音樂教育的因素；最后論述更新教學(xué)觀念、加強師資建設(shè)、深化教學(xué)改革三大方面，提出了改進理工科院校音樂教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施。

［關(guān)鍵詞］

多元文化理工科院校音樂教育教學(xué)模式

目前，我國正處在改革開放的重要時期，各行各業(yè)對用人標準提高了要求，多元文化教育為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高指引了發(fā)展方向，通過在理工科院校開展多元化音樂教學(xué)，開闊學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、多元化音樂教育的概念和音樂教育的意義

多元文化始于20世紀80年代的美國，1988年春天斯坦福大學(xué)的課程改革是這場文化革命的開端。多元文化音樂教育向世界人民傳播音樂文化，展示音樂文化的豐富多樣性。發(fā)展多元文化音樂教育是理工科音樂教育發(fā)展的必然方向，可以有效提高學(xué)生的欣賞水平，開闊眼界，拓展知識面。音樂教育不僅僅是藝術(shù)教育，它可以緩解壓力、撫慰心靈，大學(xué)的音樂教育從品德、文化、專業(yè)、心理、身體等多方面對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的教育意義。音樂教育所體現(xiàn)出的藝術(shù)的真實性、概括性、鮮明性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等特征可以使大學(xué)生更深一步地了解社會。音樂教育中的歷史傳承性，是大學(xué)生解讀歷史、了解民族、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化和多彩民間藝術(shù)的有力文化支持。音樂教育中的感染力和審美性，能讓大學(xué)生受到高尚品德的陶冶和熏陶，讓他們能夠理解丑惡和美麗、高尚與鄙陋，使他們增加對美的認識，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。

［摘要］

多元文化音樂教育是多元文化教育中的重要領(lǐng)域，是全球經(jīng)濟一體化逐步完善的大背景下，高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章以部分地區(qū)理工科院校為研究對象，以大學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，首先論述多元化大學(xué)音樂教育的意義；然后調(diào)研理工科大學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀并分析出影響音樂教育的因素；最后論述更新教學(xué)觀念、加強師資建設(shè)、深化教學(xué)改革三大方面，提出了改進理工科院校音樂教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施。

［關(guān)鍵詞］

多元文化 理工科院校 音樂教育 教學(xué)模式

目前，我國正處在改革開放的重要時期，各行各業(yè)對用人標準提高了要求，多元文化教育為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高指引了發(fā)展方向，通過在理工科院校開展多元化音樂教學(xué)，開闊學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、多元化音樂教育的概念和音樂教育的意義

多元文化始于20世紀80年代的美國，1988年春天斯坦福大學(xué)的課程改革是這場文化革命的開端。多元文化音樂教育向世界人民傳播音樂文化，展示音樂文化的豐富多樣性。發(fā)展多元文化音樂教育是理工科音樂教育發(fā)展的必然方向，可以有效提高學(xué)生的欣賞水平，開闊眼界，拓展知識面。音樂教育不僅僅是藝術(shù)教育，它可以緩解壓力、撫慰心靈，大學(xué)的音樂教育從品德、文化、專業(yè)、心理、身體等多方面對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的教育意義。音樂教育所體現(xiàn)出的藝術(shù)的真實性、概括性、鮮明性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等特征可以使大學(xué)生更深一步地了解社會。音樂教育中的歷史傳承性，是大學(xué)生解讀歷史、了解民族、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化和多彩民間藝術(shù)的有力文化支持。音樂教育中的感染力和審美性，能讓大學(xué)生受到高尚品德的陶冶和熏陶，讓他們能夠理解丑惡和美麗、高尚與鄙陋，使他們增加對美的認識，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。二、理工科大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查及分析目前國內(nèi)外專門針對理工科院校開展的音樂教學(xué)的研究很少，師范類院校大多是單純研究音樂教育，普通院校基本上正在大力拓展素質(zhì)教育，關(guān)于理工類院校音樂教學(xué)模式或音樂文化教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究，如吳非《針對理工類院校音樂教學(xué)的幾點思考》、李博瀾《江蘇省工科院校音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》、李健《河北省理工科院校開展多元文化音樂教育的研究》、陳慧玲《我國理工科院校公共音樂教育現(xiàn)狀研究》等論文為本文的研究和分析提供了參考和啟示。

第一篇:普通高校民間舞蹈教學(xué)論文

一、我國普通高校民間舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在我國大部分普通高校里，舞蹈教師并沒有深入地了解傳統(tǒng)民族文化背景與民間舞蹈的真正內(nèi)涵，不能形象地將民間舞蹈背后的民族文化背景知識與勞動人民的生活習(xí)俗帶給學(xué)生，進而大大降低了舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（二）舞蹈教學(xué)器材不足。普通高校舞蹈教學(xué)專業(yè)樂器的極度缺乏導(dǎo)致在舞蹈教學(xué)中，尤其是民間舞蹈教學(xué)中，教師不能有效地運用各個民族的專有樂器這樣學(xué)生不能直觀、有效地了解民族文化背景與民間舞蹈的內(nèi)涵，從而大大降低了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，也降低了學(xué)生對節(jié)奏與動作之間聯(lián)系的理解，使其很難掌握各個民族的民族舞蹈、動作、節(jié)奏的特點。

二、提高我國普通高校民間舞蹈教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）深化民間舞蹈教學(xué)的文化內(nèi)涵。民族的民間舞蹈不僅能夠形象地展現(xiàn)出我國各民族人民的日常生活習(xí)慣、民族特色、文化信仰等，還能有效地傳承中華民族文化、藝術(shù)與民族精神，使學(xué)生能夠從民間舞蹈中真正感受民族文化的內(nèi)涵與真諦，體驗勞動人民的生活和樂趣，掌握更多民間舞蹈的藝術(shù)風(fēng)格。因此，在實際舞蹈教學(xué)中，應(yīng)該不斷提升舞蹈教師的綜合素質(zhì)與能力，進而使學(xué)生深入了解民族精神。同時，在科技發(fā)達的今天，教師可以充分利用有效的教學(xué)資源，通過多種渠道使學(xué)生深入了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣與文化信仰，進而用優(yōu)美的姿態(tài)來展現(xiàn)出各個民族的人民群眾的生活習(xí)慣和民族文化特色。此外，各個普通高校應(yīng)該重視民間舞蹈教學(xué)課程，應(yīng)該不斷地宣揚民族文化與民族精神，進而深化民間舞蹈教學(xué)的文化內(nèi)涵，為舞蹈專業(yè)的學(xué)生營造一個良好的訓(xùn)練氛圍，進而提高民間舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗民間舞蹈背后的民族文化。中華民族的民間舞蹈包含著濃濃的民族文化與民族風(fēng)俗，表現(xiàn)了傳統(tǒng)民族人民群眾的生活習(xí)慣與美好的生活。因此，在實際的高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中，舞蹈教師應(yīng)該重視民間舞蹈教學(xué)的開展，充分利用有效的教學(xué)資源與地域環(huán)境，為學(xué)生提供一個參與學(xué)習(xí)的機會與平臺，營造一個和諧的、濃厚的民族特色的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在不同的情境中體驗各個民族文化與藝術(shù)之間的差異，進而認識民間舞蹈的真正含義。除此之外，教師還可以結(jié)合普通高校學(xué)科的綜合性知識，從多角度、多層次了解、發(fā)現(xiàn)民族文化的內(nèi)涵與意義，進而使學(xué)生掌握熟練的民間舞蹈技巧，提高民間舞蹈的賞析能力。

第一篇：高校舞蹈教學(xué)改革探究

摘要：

高校舞蹈教育在社會舞蹈領(lǐng)域具有一定的地位，也取得了一定的成就。然而，高校舞蹈教育在取得一定成就的同時，也存在著一些問題，需要加以改革。為此，本文將從秉承現(xiàn)代舞蹈觀、體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用、注重校本舞蹈專業(yè)教材的研發(fā)、注重人文知識向舞蹈教學(xué)中的融入、注重對學(xué)生自主舞蹈知識學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成幾個方面入手展開研究。

關(guān)鍵詞：

高校舞蹈教學(xué)；現(xiàn)代舞蹈觀；體驗式教學(xué)模式；校本舞蹈專業(yè)教材

高校舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極推進教學(xué)改革，優(yōu)化舞蹈教學(xué)效率。

一、秉承現(xiàn)代舞蹈觀