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本文作者：任毅 單位：順德區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

培訓(xùn)模式問題分析與對策

“提升培訓(xùn)”采用“班級”的管理模式管理學(xué)員。以“班級”的形式來組織學(xué)員不僅僅是出于營造類似于傳統(tǒng)面授式授課的集體學(xué)習(xí)氛圍的考慮，同時也更方便為其指派輔導(dǎo)教師。“提升培訓(xùn)”為每一個教學(xué)班配備兩名專業(yè)的輔導(dǎo)教師：助學(xué)導(dǎo)師和班主任。助學(xué)導(dǎo)師主要是引導(dǎo)學(xué)員開展主題討論，點(diǎn)評學(xué)員作業(yè)、學(xué)習(xí)心得，定期編輯課程簡報，展示、分享學(xué)員的學(xué)習(xí)成果；班主任主要是對學(xué)員進(jìn)行督促和管理，確保學(xué)員按進(jìn)度完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助助學(xué)導(dǎo)師組織本班學(xué)員積極參與主題討論活動、專家講座及答疑等日常教學(xué)活動。通過設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的兩位輔導(dǎo)教師，加大了對學(xué)員學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、知識建構(gòu)的促進(jìn)、交互活動的促進(jìn)、學(xué)習(xí)情感的支持、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)。這一點(diǎn)從學(xué)員回答問卷調(diào)查“請對此次‘提升培訓(xùn)’的組織管理工作進(jìn)行評價”內(nèi)容中可以看到：認(rèn)為“非常好”“好”的學(xué)員占到84.42%。仍有15.57%的學(xué)員則持否定態(tài)度（我們認(rèn)為“一般”是否定的一種客氣說法），結(jié)合筆者擔(dān)任Intel未來教育、微軟創(chuàng)新教師等遠(yuǎn)程培訓(xùn)助學(xué)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，這提示我們還需要思考和解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)更本質(zhì)、更實(shí)際的一些問題。助學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)和工作量問題助學(xué)導(dǎo)師的自身素質(zhì)會很大程度上影響到培訓(xùn)的質(zhì)量。考慮到成本因素，我國教師培訓(xùn)在受眾規(guī)模龐大的情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請的助學(xué)導(dǎo)師通常是由教育行政部門推薦的骨干教師或在培訓(xùn)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的“學(xué)員”兼職的，盡管接受過短期的崗前培訓(xùn)并通過考核，他們?nèi)耘c專業(yè)素質(zhì)過硬且深諳在線教育技術(shù)的專業(yè)人士有差距。以“提升培訓(xùn)”為例，助學(xué)導(dǎo)師在評判學(xué)員的討論帖和作業(yè)時，通常只把重心放在“形式”上，很少能較專業(yè)地回答學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中提出的一些外延性問題。其實(shí)，國外早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)出臺遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中專業(yè)人員的培訓(xùn)方案。美國馬里蘭大學(xué)提供的5類在線遠(yuǎn)程教育證書的學(xué)習(xí)中，其中一項(xiàng)就是“遠(yuǎn)程教學(xué)”資格的認(rèn)證。

美國鳳凰城在線大學(xué)也規(guī)定，一個新的e-Tutor往往需要數(shù)月的系統(tǒng)化培訓(xùn)才能上崗。因此，在國內(nèi)目前還沒有在線教師職業(yè)認(rèn)證制度的情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加大力度對助學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行更高階的培訓(xùn)，并設(shè)立規(guī)范化的、嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度[2]。在實(shí)踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)質(zhì)量與助學(xué)導(dǎo)師、班主任（下文合稱輔導(dǎo)教師）的工作量在一定程度上成正比關(guān)系。因?yàn)楸ＷC學(xué)員能高質(zhì)量和高頻率地與輔導(dǎo)教師交流是有效教學(xué)的必要前提。所以，在理論上，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級規(guī)模越小越好。但在目前境況下，由于學(xué)員規(guī)模的龐大，并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通?？紤]到成本因素，一個教學(xué)班的人數(shù)達(dá)到了100人左右。而在這些“兼職”的輔導(dǎo)教師工作量基本固定的前提下，學(xué)員增多，其教學(xué)效率與質(zhì)量就必然地降低。很顯然，要解決此等問題，必須縮小班級規(guī)模。但對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，由此而來的便是增加輔導(dǎo)教師的數(shù)量，即增加培訓(xùn)的成本。至于是將增加的成本攤在學(xué)員身上，還是減少從中能獲得的利潤，則需要教育管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)和平衡。2.學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)真實(shí)性問題學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中最復(fù)雜、最難解決的問題之一，究其主觀原因，一方面是本身沒有被培訓(xùn)的宿愿，但迫于上級部門的行政壓力；另一方面是部分學(xué)員對培訓(xùn)收費(fèi)相當(dāng)反感；第三方面是部分學(xué)員由于年紀(jì)或信息技術(shù)能力方面的原因?qū)υ诰€培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)方式抱有抵觸的情緒?？陀^原因則是，一方面因?yàn)榻處?學(xué)員)的工作壓力較大，學(xué)習(xí)時間難以保證；另一方面是因?yàn)橐恍┡嘤?xùn)機(jī)構(gòu)片面追求通過率，好大喜功，導(dǎo)致門檻過低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過，從而弱化了其努力參與的動機(jī)。由此，我們總能看到許多學(xué)員總要在輔導(dǎo)教師萬般邀請下才登錄培訓(xùn)平臺，并且時常連續(xù)幾天或一個星期都不見蹤影。這毫無疑問地嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的總體質(zhì)量。因此，要充分調(diào)動學(xué)員的積極性，既要發(fā)揮輔導(dǎo)老師引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，也要項(xiàng)目負(fù)責(zé)方不斷提升課程的質(zhì)量，并適度提升其評價標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中還存在著更嚴(yán)峻的問題：輔導(dǎo)教師如何鑒別“究竟是誰在學(xué)習(xí)”。因?yàn)?，隨著培訓(xùn)的進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)無論是論壇發(fā)帖、回帖，還是提交的作業(yè)、心得，越來越多是來自于網(wǎng)絡(luò)的“復(fù)制品”；另外請人“代培”現(xiàn)象已有愈發(fā)強(qiáng)勁之勢。所以培訓(xùn)管理也要與時俱進(jìn)：首先是課程內(nèi)容要更具有吸引力，每一期更換課程案例和作業(yè)內(nèi)容；第二，輔導(dǎo)老師個性化導(dǎo)學(xué)，避免廣而泛的問題討論，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的問題，縮小討論范圍；第三，開發(fā)研制相關(guān)查假軟件，通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)快速判別，從嚴(yán)處罰。而對于“代培”之現(xiàn)象，從技術(shù)上很難判別，只能寄望于學(xué)員的自覺和鼓勵同伴間的相互監(jiān)督。

課程內(nèi)容問題分析與策略

“提升培訓(xùn)”是圍繞著教師綜合素質(zhì)的提升來開展的，主要通過觀看視頻課程講座、閱讀拓展資料、完成作業(yè)心得、參加在線討論等形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。視頻講座是本次培訓(xùn)的主體內(nèi)容，也是一大亮點(diǎn)，摒棄了以文本呈現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)模式，采用更有親和力的流媒體技術(shù)，開設(shè)了四門綜合素質(zhì)課（教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)技能、班級管理技能、心理調(diào)適與輔導(dǎo)）和一門學(xué)科課的教學(xué)。視頻授課教師都來自于廣東省各高校的頂級教育專家和部分一線特級教師，學(xué)員對視頻講座質(zhì)量總體反饋很好，問卷顯示，有94.61%的學(xué)員認(rèn)為“非常好”“好”，由此可以得到兩點(diǎn)啟示：一是培訓(xùn)的內(nèi)容（或者說是專家的課）一定要符合學(xué)員的需求，二是流媒體視頻的形式更容易吸引學(xué)員。在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，視頻講座還是以“獨(dú)白”方式作為教學(xué)形態(tài)來傳遞知識的（即教師一講到底），學(xué)員則被動地“聽”或作以簡單的“反饋”（即在視頻下方發(fā)帖評論），不言而喻，教師的“獨(dú)白”與學(xué)生的“反饋”仍處在一種教與學(xué)的分離狀態(tài)。這種靜態(tài)的“獨(dú)白”與應(yīng)付式的“反饋”實(shí)際上只是追求了知識傳遞，忽略了意義的建構(gòu)，關(guān)注了教學(xué)，卻忽略了學(xué)員。筆者認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，師生互動過程中的協(xié)作和動機(jī)水平的高低才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。所以，適當(dāng)安排視頻講座教師與學(xué)員的同步在線互動或交流將會大大提升學(xué)員的知識建構(gòu)和有效學(xué)習(xí)。#p#分頁標(biāo)題#e#

教學(xué)策略問題分析與對策

教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程、選擇具體的教學(xué)方法和材料、制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。這里提到的教學(xué)策略問題就是指遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教學(xué)思想、教學(xué)方法、技術(shù)手段及進(jìn)程與安排問題。開班前面授導(dǎo)學(xué)問題目前，我國教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)基本屬于百花齊放，對于不同內(nèi)容的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)都各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)員每參加一個項(xiàng)目都要花費(fèi)大量的時間去了解和適應(yīng)，不但增加了學(xué)員的心理壓力，而且嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效率。以“提升培訓(xùn)”為例，由于培訓(xùn)之前沒有任何導(dǎo)學(xué)指引的鋪墊，在開班近一周時間中，班主任和助學(xué)導(dǎo)師基本上都陷于處理學(xué)員各種頻繁的、非教學(xué)的問題（例如：如何登錄、視頻播放故障、不知道學(xué)習(xí)進(jìn)度、如何考核等等），師生根本沒有時間開展正常的教學(xué)活動，造成時間和精力的巨大浪費(fèi)。2000年，馬什中心報告：88%的學(xué)生希望在復(fù)雜的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程中得到輔導(dǎo)教師的幫助，并有相當(dāng)于兩天的面授學(xué)習(xí)機(jī)會[3]。根據(jù)筆者的工作和助學(xué)經(jīng)驗(yàn)：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以綜合師資、成本因素和在線學(xué)員的地理位置劃片設(shè)置面授點(diǎn)，然后統(tǒng)一安排輔導(dǎo)教師到面授點(diǎn)進(jìn)行正式培訓(xùn)開始前適度的（例如：半天）面授導(dǎo)學(xué)指引。這個環(huán)節(jié)不但可以提供輔導(dǎo)教師和學(xué)員進(jìn)行社會化交流（語言、情感等）的機(jī)會，更重要的是讓學(xué)員先對培訓(xùn)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺操作、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)有一個清晰和整體的認(rèn)知，以增強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，提高學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的滿意度和有效性。另外，可以將面授內(nèi)容提煉成一張A4（雙面）紙容量的“培訓(xùn)學(xué)員操作指引”，在面授時免費(fèi)派發(fā)給學(xué)員做參考資料，也可以作臨時筆記，既簡便又實(shí)用①。

平臺操作性問題問卷調(diào)查顯示，在“請對本次‘提升培訓(xùn)’所用平臺的操作簡便性進(jìn)行評價”這個內(nèi)容上，46.03%的學(xué)員認(rèn)為“非常容易上手”，其余超過半數(shù)（53.97%）的學(xué)員認(rèn)為還不是“非常容易上手”；在開放式問題“您認(rèn)為此次培訓(xùn)，還有哪些方面需要改進(jìn)（平臺、課程、管理等）”的回答中，部分學(xué)員對平臺提出了具體的建議。由此可以看出，學(xué)員對遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教學(xué)平臺的操作性和功能性抱有很大期望。我們知道，一個遠(yuǎn)程教學(xué)平臺不但承載了教學(xué)的課程內(nèi)容，更重要的是它的設(shè)計(jì)架構(gòu)中內(nèi)含了教學(xué)模式與教學(xué)策略，它的合理性會直接對學(xué)員學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、熱情、效率、結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。因此筆者提出，一個有效的教學(xué)平臺要體現(xiàn)三個功能：“模塊化”（圍繞一個能力或素質(zhì)，可檢測并具有限定內(nèi)容和時間的教學(xué)單元）—>“階段性”（每個模塊的完成有時間限制）—>“進(jìn)階性”（完成前一個模塊才能進(jìn)入下一個模塊）。課程量與進(jìn)程安排問題問卷調(diào)查結(jié)果中，在“請?jiān)u價此次‘提升培訓(xùn)’的課程量安排”這個內(nèi)容上有61.61%學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容超量(表5)，在“您認(rèn)為此次培訓(xùn)時長安排最合理應(yīng)該為”這個內(nèi)容上有46.3%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)該將培訓(xùn)時間設(shè)定為10周以上(表6)?？梢姡捎趯W(xué)員的學(xué)習(xí)時間不夠充足，再加上學(xué)習(xí)容量較大、強(qiáng)度較高，很難在限定的時間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程量和時間設(shè)置一定要充分考慮中小學(xué)一線老師的實(shí)際情況。可以考慮先在小范圍開設(shè)一期“試驗(yàn)班”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、合理調(diào)整后再開始大規(guī)模培訓(xùn)；培訓(xùn)時間要避開像期中、期末考試等中小學(xué)常規(guī)教學(xué)中特殊的時間段；可以考慮在行政上給當(dāng)期參訓(xùn)學(xué)員減輕本職工作的負(fù)擔(dān)，保證其有充足的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

教學(xué)互動的問題分析與對策

教學(xué)互動是指“以學(xué)生為核心，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者的行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種互惠的行動。教學(xué)互動應(yīng)該有兩個作用：一個是改變學(xué)習(xí)者的行為，另一個是讓學(xué)習(xí)者的行為逐漸逼近教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)互動重點(diǎn)關(guān)注相互交流和相互作用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意義。”[4]據(jù)“網(wǎng)上人大”2005-2007年學(xué)生學(xué)習(xí)困難調(diào)查顯示：在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾大影響因素中，“交互、交流不足仍然是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遇到的主要學(xué)習(xí)困難。”[5]，足見教學(xué)互動在遠(yuǎn)程教學(xué)中的重要性。因此，教學(xué)互動是培訓(xùn)過程中的重點(diǎn)，也是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。培訓(xùn)中主要的互動問題表現(xiàn)如下：師生互動淺層化助學(xué)導(dǎo)師與學(xué)員的互動沒有深入展開。以“提升培訓(xùn)”為例，每個助學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)約400名學(xué)員的作業(yè)點(diǎn)評、學(xué)習(xí)心得點(diǎn)評，還要負(fù)責(zé)編輯課程簡報。要完成這些內(nèi)容，需要花費(fèi)大量的時間，也就是說，助學(xué)導(dǎo)師要對作業(yè)、心得、發(fā)帖做出準(zhǔn)確的評判和有針對性的深度回復(fù)，在有限的時間內(nèi)是不可能的。于是就可能用一些通用式詞語，而不可能與學(xué)員展開學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的碰撞以及深度互動。另一方面，學(xué)員進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)探討和經(jīng)驗(yàn)分享”的較少，互動內(nèi)容敷衍化、拷貝化，多應(yīng)付式地完成作業(yè)和討論。筆者提出，在“助學(xué)導(dǎo)師—班主任”雙輔導(dǎo)教師模式的基礎(chǔ)上，第一，加強(qiáng)助學(xué)導(dǎo)師與班主任之間的溝通和交流，研究有效的教學(xué)策略，形成督導(dǎo)合力；第二，助學(xué)導(dǎo)師和班主任與學(xué)員共同建立情感紐帶，包括對學(xué)生正面學(xué)習(xí)情感的激勵和負(fù)面學(xué)習(xí)情感的疏導(dǎo)；第三，對于助學(xué)導(dǎo)師和班主任的選擇，可以采取教學(xué)研究功底濃厚的學(xué)科老師和有技術(shù)背景的信息技術(shù)老師組合搭配，這樣無論是回復(fù)學(xué)員的帖子，還是與學(xué)員進(jìn)行其他交流，都可增加互動的頻度與深度。生生互動淡漠化學(xué)員與學(xué)員之間的互動與研討，是提升中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的有效手段之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長最有利的方式。在實(shí)踐過程中，大多數(shù)學(xué)員都認(rèn)同學(xué)員之間互動的重要性，然而在實(shí)際遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中學(xué)員之間的互動較為缺乏，學(xué)員之間的回帖較為淡漠，大多數(shù)都是“同意”“贊成”“支持”等幾個字。另外，“存在著大量的觀望者，他們并沒有積極參與教師組織的教學(xué)互動活動，只是‘旁觀’其他學(xué)習(xí)者的教學(xué)交互”[6]。學(xué)習(xí)活動是網(wǎng)上交互的核心要素，師生、生生間的交互都是緊緊圍繞這些活動而展開的。因此，設(shè)計(jì)一系列良好的學(xué)習(xí)活動是促進(jìn)學(xué)生參與交互的關(guān)鍵。例如：課程討論中增加有價值的討論話題；通過角色扮演等發(fā)現(xiàn)核心學(xué)習(xí)者———學(xué)生領(lǐng)袖，以帶動其他學(xué)員的學(xué)習(xí)。還可通過一些教學(xué)策略增加學(xué)員與學(xué)員交互的動力，例如：對一些功底深厚表現(xiàn)突出的學(xué)員增加一定的助學(xué)權(quán)限；助學(xué)導(dǎo)師對學(xué)員作業(yè)的評價和分?jǐn)?shù)可以讓其他學(xué)員查看；學(xué)員之間可以瀏覽和評論作業(yè)，提升學(xué)員之間的研討與學(xué)習(xí)深度；學(xué)員對有些討論也可使用匿名的方式等等[7]。#p#分頁標(biāo)題#e#

培訓(xùn)效果的問題分析與對策

培訓(xùn)是一種學(xué)習(xí)活動，其目的是為了讓學(xué)員通過培訓(xùn)得到某一項(xiàng)特定能力，并能及時和適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教育教學(xué)工作中，最終目的是為了達(dá)到學(xué)校的卓越績效。所以對培訓(xùn)效果的績效評價無疑是培訓(xùn)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)。有關(guān)培訓(xùn)效果滿意度的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，學(xué)員對自己在培訓(xùn)中的收獲認(rèn)為“收獲很大，通過交流學(xué)習(xí)獲得了很多新方法、新經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)實(shí)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義”的占到42.21%，認(rèn)為“覺得有很多收獲，值得自己在今后的工作中嘗試實(shí)踐”的占到49.29%。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)員能夠接受“素質(zhì)提升”培訓(xùn)項(xiàng)目，即在學(xué)員滿意度方面取得了積極和預(yù)期的效果。但這只是培訓(xùn)效果的冰山一角，并不能反映學(xué)員真實(shí)的能力變化，特別是將所學(xué)運(yùn)用到工作中并改變工作行為的程度變化。目前國內(nèi)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的評估還主要側(cè)重于整體的培訓(xùn)率、通過率、學(xué)員滿意度、學(xué)員認(rèn)識和思想傾向性的變化等方面，缺乏以系統(tǒng)的觀點(diǎn)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)后在教育教學(xué)中行為持久變化進(jìn)行跟蹤分析、比較。因此，培訓(xùn)效果評價還可以在柯克帕特里克((Kirkpatrick)評估模型[8]的基礎(chǔ)上，從培訓(xùn)的可行性、過程性、應(yīng)用性三個方面進(jìn)行改善和優(yōu)化?？尚行詫哟我龊门嘤?xùn)前需求分析，可以通過問卷前測，深入了解中小學(xué)一線教師的培訓(xùn)需求。從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、案例的提供、資源的制作與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決中小學(xué)教師在教育教學(xué)中困惑的問題。過程性層次要關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)過程的個性化。不僅要以結(jié)果性的作業(yè)、測驗(yàn)為評價手段，也要通過多種手段、多條途徑，關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)過程，例如：助學(xué)有10-20分的過程控制分，從學(xué)習(xí)態(tài)度、情感交互、深度分享、學(xué)習(xí)互助、核心學(xué)習(xí)者等方面給與評價。應(yīng)用性層次的評價在目前遠(yuǎn)程教育的評價模式里很少涉及，主要是衡量學(xué)員將所學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中并改變工作行為的程度，這一層次的評價需要進(jìn)行全方位、足夠時間的觀察，例如：培訓(xùn)后1-2個月內(nèi)培訓(xùn)學(xué)員要提交2份材料給助學(xué)導(dǎo)師，提供一份匯報課（整合培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容）的備課組或科組評課記錄，提交一份授課反思；并進(jìn)行問卷后測，得到學(xué)校教務(wù)處對學(xué)員的評價反饋、同科組同事評價、任課班級學(xué)生的評價，全方位了解學(xué)員教學(xué)效果的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生成績的提高以及對其他教師的幫助和激勵作用等，綜合以上因素評定學(xué)員的最終成績。

結(jié)束語

培訓(xùn)質(zhì)量是教師培訓(xùn)的靈魂。目前，國家正在大規(guī)模開展對一線教師的“國培計(jì)劃”，從縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者的視角，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的具體實(shí)施還需要優(yōu)化和提高：要強(qiáng)化培訓(xùn)需求分析，需要有專業(yè)的第三方評審機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)課程進(jìn)行測試評價和審核；要圍繞課程主線設(shè)計(jì)活動和作業(yè)，重視案例的吸引性與實(shí)操性，優(yōu)化課程組織和安排；加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)互動策略的研究，改善學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)員內(nèi)驅(qū)力；加強(qiáng)對學(xué)員應(yīng)用性層次評價的研究，跟蹤學(xué)員在培訓(xùn)后改變工作行為的程度與績效；組建基層的遠(yuǎn)程教育研究部門（辦公室/科/所），從理論到實(shí)踐、從科學(xué)研究到標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施一攬子指導(dǎo)本地區(qū)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，建立長期的后續(xù)支持系統(tǒng)，以保證中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的快速提高。