一、大學(xué)聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育重要性

自高考制度恢復(fù)以來，高校聲樂教學(xué)也開始了快速發(fā)展，尤其是近幾年，對高校聲樂教學(xué)的研究也是絡(luò)繹不絕，其中創(chuàng)新教育是理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)的重點(diǎn)。創(chuàng)新教育最大的受益人是學(xué)生，通過創(chuàng)新教育，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，開闊了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對音樂作品的理解更深入、獨(dú)特，對創(chuàng)作新作品也有所幫助。在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，可以不斷提高教師的教學(xué)水平，教師為適應(yīng)教學(xué)的需要會不斷的充實(shí)自己，能夠達(dá)到學(xué)生、教師共進(jìn)步的局面。

二、大學(xué)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

要在大學(xué)聲樂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，有必要分析一下教學(xué)現(xiàn)狀：第一，教學(xué)體制的不適宜。現(xiàn)階段，雖然，高校聲樂教學(xué)中一直倡導(dǎo)著創(chuàng)新教育，但是并沒有將創(chuàng)新很好的融入到教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師配備、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等都是在傳統(tǒng)教學(xué)體制下安排的，單獨(dú)在某個環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是不足的，而且容易引起斷節(jié)；第二，教學(xué)觀念的不適宜。教師的觀念不能適應(yīng)創(chuàng)新教育主要體現(xiàn)在：不同年齡結(jié)構(gòu)教師的教學(xué)理念有很大的差別；老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，但教學(xué)理念相對保守，年輕教師跟進(jìn)創(chuàng)新容易，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少；年輕教師接受新觀念的難度小，而老教師接受難度大；還有就是大部分教師的教學(xué)觀念陳舊，但是又不愿意接受創(chuàng)新思維，缺乏創(chuàng)新精神。

三、如何發(fā)展大學(xué)聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

其一，在聲樂教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新。聲樂教學(xué)就是教師將音樂理論知識、音樂鑒賞能力和表演技能傳授給學(xué)生的過程，聲樂教學(xué)的內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的真正需求，與音樂市場接軌，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作新好作品，通過音樂理論的掌握，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的美，并將這些美加以利用，創(chuàng)作出更美的作品。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于教材內(nèi)容，還可以充分利用中國傳統(tǒng)音樂、西方優(yōu)美樂曲等，引入不同類型、不同風(fēng)格的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給創(chuàng)作帶來靈感。同時，教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、表演等能力為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

其二，在聲樂教學(xué)方法上創(chuàng)新。長期以來，我國的音樂教學(xué)都依賴于講臺、課桌式的師生關(guān)系，教學(xué)觀念、教學(xué)方法的陳舊，以及師資參差不齊等狀況，制約了聲樂教學(xué)的進(jìn)步。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的發(fā)聲為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的實(shí)際，給予學(xué)生準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用獨(dú)唱、合唱、重唱、表演唱等各種方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，講解方法也可以多種多樣，例如個案講解、示范演練、個別鑒賞、現(xiàn)場表演等。同時，教師還可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體將圖文并茂的影像傳遞給學(xué)生，帶給學(xué)生更好的視覺、聽覺效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過多媒體獲取信息方便快捷。

一、技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同，個體差異性較大

技工院校的學(xué)校生源相對于高等本科院校的生源質(zhì)量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴(kuò)招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質(zhì)量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同。對于學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生而言，聲樂基礎(chǔ)更是不盡相同，有的學(xué)生會唱歌但不識譜，有的學(xué)生喜歡唱歌但是音質(zhì)、音準(zhǔn)或音色較差，甚至還有一小部分學(xué)生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學(xué)生起點(diǎn)不同、個體差異性較大的特點(diǎn)，勢必給聲樂教學(xué)造成一定的困難。

（二）教學(xué)模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂教學(xué)“一對一”教學(xué)模式是比較先進(jìn)的教學(xué)模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學(xué)資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)都是在集體大教室中進(jìn)行，同學(xué)們一起練習(xí)同一首歌，共同發(fā)聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學(xué)生的發(fā)聲，故而，很難做到完全掌握一個學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，教師對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聲樂理解能力以及學(xué)習(xí)聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業(yè)聲樂教材匱乏

近幾年，技工院校發(fā)展迅速，幼兒教育專業(yè)也備受社會關(guān)注，不少專業(yè)書目也相繼出版發(fā)行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學(xué)課程卻少之又少。許多教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂教材。由于在教學(xué)過程中，這些教材中曲目專業(yè)性強(qiáng)、難度較大，與幼兒教育聲樂教學(xué)有一定的距離，故而會打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

一、突出“改”字，在深化教學(xué)改革上求突破

聲樂教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)音和歌曲演唱，抒發(fā)內(nèi)在情感，引起人們的共鳴。而對學(xué)前兒童進(jìn)行聲樂教學(xué)，則應(yīng)突出“如何教”，而不是“教什么”，要準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童的特點(diǎn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和歌唱欲望，培養(yǎng)他們的審美情趣，激發(fā)他們對美和快樂的感受。這就要求學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師必須主動改革傳統(tǒng)的聲樂實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法與手段，使聲樂實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)表演能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及職業(yè)技能的有效途徑。一是加強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)政策和專業(yè)知識研究。高職院校專業(yè)教師要密切關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展新動向，及時調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近幼兒園的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際。要注重學(xué)習(xí)學(xué)前兒童生理和心理知識，熟悉他們發(fā)聲和演唱方式，經(jīng)常深入幼兒園和幼兒藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩，掌握學(xué)前兒童教學(xué)工作的實(shí)際方法，科學(xué)融入到日常的授課環(huán)節(jié)，使聲樂教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的演唱技巧和水平，還能夠提高他們的從教能力。二是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。要逐步加大專業(yè)技能課程比重，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣，教師既要做好范唱，又要幫助學(xué)生選準(zhǔn)曲目，在課內(nèi)和課余時間強(qiáng)化練習(xí)，為學(xué)生打牢技能基礎(chǔ)創(chuàng)造條件。同時，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供教學(xué)錄像和更多的演唱示范，幫助學(xué)生查找差距，改進(jìn)方法，提高聲樂演唱水平。三是注重教材的實(shí)用性。要加快學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材更新?lián)Q代，降低教材的專業(yè)化水平，主動向幼兒園實(shí)際教學(xué)靠攏，選擇那些思想性較強(qiáng)、藝術(shù)性較高、訓(xùn)練價值較大的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌作為教學(xué)素材，也可以根據(jù)學(xué)前兒童成長特點(diǎn)和幼兒園需要，訂制或編寫合適的教材，讓學(xué)生多接觸幼兒園歌唱教學(xué)內(nèi)容，使教材更具可學(xué)性和實(shí)用化，發(fā)揮好教材幫助學(xué)生練習(xí)聲樂的輔助功能。

二、突出“聯(lián)”字，在推進(jìn)校企合作上求創(chuàng)新

針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用存在學(xué)用脫節(jié)、課堂所學(xué)無法有效指導(dǎo)入園實(shí)際工作等問題。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓寬學(xué)生實(shí)踐教學(xué)渠道，通過社會化運(yùn)作模式，深度推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，組織學(xué)生入園開展實(shí)際工作，采取邊學(xué)邊做、以做促學(xué)、以做驗(yàn)學(xué)的方式，促進(jìn)“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聲樂理論與實(shí)際應(yīng)用的無縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯(lián)合辦學(xué)、合作建立實(shí)訓(xùn)基地等途徑，建設(shè)一批適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練聲樂技能的實(shí)踐場所，搭建好技能訓(xùn)練平臺。同時，定期組織專業(yè)教師和學(xué)生深入幼兒園，進(jìn)行聽課、看課、教學(xué)研討和模擬授課等活動，有計(jì)劃有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童音樂教學(xué)等方面技能，有效檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識，掌握科學(xué)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法，提高實(shí)際工作能力，讓學(xué)生從聲樂專業(yè)角度深刻理解開展幼兒園音樂教學(xué)的價值，自覺運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際工作。

三、突出“練”字，在強(qiáng)化學(xué)生技能上求提升

實(shí)踐出真知。高職院校學(xué)前教育專業(yè)要強(qiáng)化學(xué)生的日常聲樂技能訓(xùn)練，必須緊密結(jié)合學(xué)前兒童的教學(xué)和活動，在實(shí)際應(yīng)用上下功夫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“接受知識”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。一是采取“請進(jìn)來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園定期開展聲樂練習(xí)實(shí)踐活動，由學(xué)生組織學(xué)前兒童編排和演練活動，設(shè)計(jì)一些小合唱、表演唱、獨(dú)唱、二重唱等節(jié)目，學(xué)生也可以進(jìn)行范唱和展示，不斷提高學(xué)生的舞臺表演能力。二是加強(qiáng)學(xué)生日常聲樂技能訓(xùn)練，建立和完善專業(yè)技能考核體系，將學(xué)生聲樂實(shí)踐技能納入考核內(nèi)容，每學(xué)期定期舉辦專業(yè)技能競賽、聲樂匯報(bào)演出，著力打造一批聲樂技能訓(xùn)練的精品活動和品牌活動。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育聲樂專業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)促交流平臺，不斷提高學(xué)生藝術(shù)技能整體水平。三是注重提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，組織和指導(dǎo)學(xué)生參與幼兒歌曲、音樂節(jié)目的創(chuàng)作、編排和演練，開展相應(yīng)的展演活動，切實(shí)提高專業(yè)學(xué)生的綜合技能和專業(yè)本領(lǐng)。

四、突出“優(yōu)”字，在優(yōu)化教師配置上求實(shí)效

一、開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂綜合課的意義

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離。

在聲樂教學(xué)中，由于過去的思維定勢，我們單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技巧，無意識中把培養(yǎng)歌唱家、演員作為聲樂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際。

把聲樂教學(xué)視為單純的歌唱學(xué)習(xí)，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學(xué)。學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，有些學(xué)生甚至錯誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。

（三）缺乏系統(tǒng)的五年一貫制聲樂教學(xué)大綱。

教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學(xué)進(jìn)度沒有進(jìn)行科學(xué)的安排。幼兒園音樂歌唱活動對師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力,而要具備這種能力,必須要有一定的素養(yǎng),包括一定的文化修養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗(yàn)和欣賞能力等,而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力,幼兒園音樂活動不僅僅是教唱兒歌,還包括欣賞、律動、音樂游戲等在內(nèi)的綜合活動。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要從幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。

一、音樂藝術(shù)實(shí)踐活動的形式及特點(diǎn)

1.重視音樂基礎(chǔ)教育，增加課堂音樂實(shí)踐機(jī)會

學(xué)校設(shè)立了藝術(shù)教育中心，組建了一支專兼職相結(jié)合的藝術(shù)教育教師隊(duì)伍，聘請校外音樂專家進(jìn)校輔導(dǎo)，開設(shè)了“聲樂技巧訓(xùn)練”“合唱藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”“器樂藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”“舞蹈藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”等多門音樂實(shí)踐課程，把音樂實(shí)踐引入課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中多為教師彈琴、學(xué)生唱歌的接受式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生在課堂上進(jìn)行演唱和演奏，增加一些趣味性的音樂實(shí)踐機(jī)會。例如，“藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”課，教師在解析某一作品之后引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的意境，通過自身對音樂的理解，鼓勵學(xué)生先進(jìn)行個體視唱，然后讓其他學(xué)生參與討論。不少學(xué)生經(jīng)過提示，其自然的個性情感和豐富的想象力會顯現(xiàn)出來，使得本來枯燥乏味的課堂變得生動有趣、豐富和諧。示范式、啟發(fā)式、討論式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可使教師和學(xué)生相互觀摩、交流、研討，共同得以啟發(fā)和提高。

2.完善學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等音樂藝術(shù)實(shí)踐載體

學(xué)生合唱團(tuán)、管弦樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)等藝術(shù)社團(tuán)是校園文化建設(shè)中的生力軍，學(xué)校既應(yīng)配置必要的硬件設(shè)備和活動場所，又要根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同的實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐，具體指導(dǎo)。例如，針對學(xué)生合唱團(tuán)成員音樂水平參差不齊的狀況，在節(jié)目編排上，可適當(dāng)回避難度高、技巧復(fù)雜的大作品，而去選擇曲調(diào)悠揚(yáng)、易于上口的“小節(jié)目”，由淺入深，由易至難，由小見大，循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中進(jìn)行普及式引導(dǎo)。信息科大學(xué)生合唱團(tuán)從嘗試排練十幾個人的小合唱《塞維利亞理發(fā)師序曲》、Downtotherivertopray到有50人參加演出的大合唱《山南道河》《金色的光》等節(jié)目，校管樂團(tuán)也在總政軍樂團(tuán)一級指揮范四亭的指導(dǎo)下，注重實(shí)踐訓(xùn)練和演出并多次獲得好成績。在歷屆大學(xué)生藝術(shù)展演中，合唱、管樂、舞蹈、話劇、藝術(shù)教育論文等各類項(xiàng)目，共獲得6項(xiàng)一等獎，15項(xiàng)二等獎、14項(xiàng)三等獎。合唱團(tuán)和民族舞蹈團(tuán)還被吸納為北京青年藝術(shù)團(tuán)成員，在春節(jié)前深入基層，為全市一線青年舉辦專場慰問演出。學(xué)生積極參與文藝社團(tuán)的實(shí)踐活動，在相互配合、相互協(xié)作之中對團(tuán)隊(duì)意識和集體精神也有了更深的認(rèn)識和感悟。

3.采取日常活動與全校性大型文化藝術(shù)活動互補(bǔ)的音樂實(shí)踐方式，提高學(xué)生音樂實(shí)踐的參與率

創(chuàng)建一個有利于音樂藝術(shù)實(shí)踐的良好氛圍，為大學(xué)生提供更多的音樂藝術(shù)實(shí)踐參與機(jī)會，是高校音樂藝術(shù)實(shí)踐順利發(fā)展的基本條件。信息科大采取院系音樂活動與學(xué)校大型文化藝術(shù)活動相互補(bǔ)充的多方面、多渠道的實(shí)踐方式，提高學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐的積極性。例如，學(xué)校舉辦的“合唱節(jié)”“社團(tuán)文化節(jié)”“校園十佳歌手”“新年音樂會”“新生風(fēng)采大賽”“紅五月藝術(shù)節(jié)”等音樂實(shí)踐活動；院系、班級組織的各類聲樂歌舞、戲劇話劇等聯(lián)歡活動；同時學(xué)校還擁有藝術(shù)團(tuán)、相聲社、廣播站、吉他協(xié)會、音樂聯(lián)盟、街舞社、動漫社、電影社團(tuán)、手酷社、書畫社、網(wǎng)絡(luò)電視臺等十余個藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)在青年學(xué)生所喜愛的流行元素層面，給予了積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對音樂文化多元性的全面認(rèn)識。學(xué)校還積極支持并輔導(dǎo)學(xué)生參加社會上舉辦的一些藝術(shù)實(shí)踐活動。這些活動使每一位學(xué)生都有展示才能、參與音樂實(shí)踐的機(jī)會，為全面營造良好的藝術(shù)氛圍，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育吸引人、凝聚人的功能奠定了基礎(chǔ)。

一、音樂藝術(shù)實(shí)踐活動的形式及特點(diǎn)

在高校音樂藝術(shù)實(shí)踐活動方面，根基豐厚、傳統(tǒng)優(yōu)良的清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校有著較為成功的做法,他們不但開設(shè)了多種音樂教育類課程，還面向不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)立不同系列與層次的音樂藝術(shù)實(shí)踐課程。北京大學(xué)組建有大學(xué)生合唱團(tuán)、交響樂團(tuán)、民樂團(tuán)；清華大學(xué)擁有合唱團(tuán)、軍樂團(tuán)、民樂團(tuán)、交響樂團(tuán)等11支隊(duì)伍，是國內(nèi)大學(xué)中規(guī)模最大、綜合藝術(shù)水平最高的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體，這對全國高校音樂藝術(shù)教育水平和大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高起到了示范作用。清華大學(xué)試行的“十分鐘課堂音樂會”很有實(shí)踐意義。

劉欣欣教授認(rèn)為，“針對不少學(xué)生具有一定的音樂表演才能的情況，也為了加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動，在課堂教學(xué)中擠出約10分鐘的時間，設(shè)立課堂音樂會，激勵學(xué)生踴躍報(bào)名參與，參加表演者的現(xiàn)場表現(xiàn)記為平時成績之一，從而帶動課堂的互動和熱烈氣氛”。在課堂音樂教學(xué)中加入學(xué)生的音樂實(shí)踐活動，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛，又提高了學(xué)生的藝術(shù)技能和心理素質(zhì)，獲得了良好的教學(xué)效果。信息科大借鑒外校成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將“重視藝術(shù)教育，嘗試多種音樂藝術(shù)實(shí)踐形式”確定為藝術(shù)教育的理念和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的文化工程，在探索與實(shí)踐中形成了自身的特色。

1.重視音樂基礎(chǔ)教育，增加課堂音樂實(shí)踐機(jī)會學(xué)校設(shè)立了藝術(shù)教育中心，組建了一支專兼職相結(jié)合的藝術(shù)教育教師隊(duì)伍，聘請校外音樂專家進(jìn)校輔導(dǎo)，開設(shè)了“聲樂技巧訓(xùn)練”“合唱藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”“器樂藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”“舞蹈藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”等多門音樂實(shí)踐課程，把音樂實(shí)踐引入課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中多為教師彈琴、學(xué)生唱歌的接受式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生在課堂上進(jìn)行演唱和演奏，增加一些趣味性的音樂實(shí)踐機(jī)會。例如，“藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”課，教師在解析某一作品之后引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的意境，通過自身對音樂的理解，鼓勵學(xué)生先進(jìn)行個體視唱，然后讓其他學(xué)生參與討論。不少學(xué)生經(jīng)過提示，其自然的個性情感和豐富的想象力會顯現(xiàn)出來，使得本來枯燥乏味的課堂變得生動有趣、豐富和諧。示范式、啟發(fā)式、討論式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可使教師和學(xué)生相互觀摩、交流、研討，共同得以啟發(fā)和提高。

2.完善學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等音樂藝術(shù)實(shí)踐載體學(xué)生合唱團(tuán)、管弦樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)等藝術(shù)社團(tuán)是校園文化建設(shè)中的生力軍，學(xué)校既應(yīng)配置必要的硬件設(shè)備和活動場所，又要根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同的實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐，具體指導(dǎo)。例如，針對學(xué)生合唱團(tuán)成員音樂水平參差不齊的狀況，在節(jié)目編排上，可適當(dāng)回避難度高、技巧復(fù)雜的大作品，而去選擇曲調(diào)悠揚(yáng)、易于上口的“小節(jié)目”，由淺入深，由易至難，由小見大，循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中進(jìn)行普及式引導(dǎo)。信息科大學(xué)生合唱團(tuán)從嘗試排練十幾個人的小合唱《塞維利亞理發(fā)師序曲》、Downtotherivertopray到有50人參加演出的大合唱《山南道河》《金色的光》等節(jié)目，校管樂團(tuán)也在總政軍樂團(tuán)一級指揮范四亭的指導(dǎo)下，注重實(shí)踐訓(xùn)練和演出并多次獲得好成績。在歷屆大學(xué)生藝術(shù)展演中，合唱、管樂、舞蹈、話劇、藝術(shù)教育論文等各類項(xiàng)目，共獲得6項(xiàng)一等獎，15項(xiàng)二等獎、14項(xiàng)三等獎。合唱團(tuán)和民族舞蹈團(tuán)還被吸納為北京青年藝術(shù)團(tuán)成員，在春節(jié)前深入基層，為全市一線青年舉辦專場慰問演出。學(xué)生積極參與文藝社團(tuán)的實(shí)踐活動，在相互配合、相互協(xié)作之中對團(tuán)隊(duì)意識和集體精神也有了更深的認(rèn)識和感悟。

3.采取日常活動與全校性大型文化藝術(shù)活動互補(bǔ)的音樂實(shí)踐方式，提高學(xué)生音樂實(shí)踐的參與率創(chuàng)建一個有利于音樂藝術(shù)實(shí)踐的良好氛圍，為大學(xué)生提供更多的音樂藝術(shù)實(shí)踐參與機(jī)會，是高校音樂藝術(shù)實(shí)踐順利發(fā)展的基本條件。信息科大采取院系音樂活動與學(xué)校大型文化藝術(shù)活動相互補(bǔ)充的多方面、多渠道的實(shí)踐方式，提高學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐的積極性。例如，學(xué)校舉辦的“合唱節(jié)”“社團(tuán)文化節(jié)”“校園十佳歌手”“新年音樂會”“新生風(fēng)采大賽”“紅五月藝術(shù)節(jié)”等音樂實(shí)踐活動；院系、班級組織的各類聲樂歌舞、戲劇話劇等聯(lián)歡活動；同時學(xué)校還擁有藝術(shù)團(tuán)、相聲社、廣播站、吉他協(xié)會、音樂聯(lián)盟、街舞社、動漫社、電影社團(tuán)、手酷社、書畫社、網(wǎng)絡(luò)電視臺等十余個藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)在青年學(xué)生所喜愛的流行元素層面，給予了積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對音樂文化多元性的全面認(rèn)識。學(xué)校還積極支持并輔導(dǎo)學(xué)生參加社會上舉辦的一些藝術(shù)實(shí)踐活動。這些活動使每一位學(xué)生都有展示才能、參與音樂實(shí)踐的機(jī)會，為全面營造良好的藝術(shù)氛圍，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育吸引人、凝聚人的功能奠定了基礎(chǔ)。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)音樂藝術(shù)實(shí)踐活動的思考

摘要:目前的高師音樂教育人才培養(yǎng)，存在學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、融合性差，學(xué)生基本功不扎實(shí)、綜合素質(zhì)不高，教學(xué)方法與模式陳舊、缺乏創(chuàng)新性，知識結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生多元文化素養(yǎng)不高，教育實(shí)踐缺乏與基礎(chǔ)教育對接等問題，培養(yǎng)的人才難以達(dá)到基礎(chǔ)音樂教育應(yīng)用型人才的要求。要改變這種現(xiàn)狀，需要打破課程設(shè)置的獨(dú)立性、注重學(xué)科融合，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化人文素養(yǎng)養(yǎng)成，改革培養(yǎng)模式、切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的融合，以培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)音樂教育需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:高師音樂教育;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)對策

一、引言

高師音樂教育目標(biāo)是培養(yǎng)符合基礎(chǔ)音樂教育需要的音樂教師，核心素養(yǎng)背景下的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求現(xiàn)代教師必須具備深厚的專業(yè)功底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、較高的人文素養(yǎng)、熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，這就要求高師音樂教育要順應(yīng)時展的要求，為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不是簡單意義上的職業(yè)技能型人才，也不是簡單的崗位從業(yè)者，這類人才除了要有精湛的技藝能力，懂得操作和運(yùn)用知識外，還必須具備一定的研究能力和市場意識。①高師培養(yǎng)的人才應(yīng)以提高中小學(xué)用人單位滿意度為宗旨，這意味著高師培養(yǎng)的人才要符合基礎(chǔ)音樂教育的需求，高師生到崗后能學(xué)以致用，將所掌握的基礎(chǔ)理論專業(yè)知識、技能技巧和綜合人文素養(yǎng)與實(shí)際相結(jié)合應(yīng)用于基礎(chǔ)音樂教育工作。

二、高師音樂教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)但融合性差，學(xué)生基本功不扎實(shí)綜合素質(zhì)不高。高師音樂教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，大學(xué)生走出校園后所面臨的服務(wù)對象是中小學(xué)生，職業(yè)屬性決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格。因此師范院校應(yīng)以培養(yǎng)中小學(xué)教師為宗旨來更新我們的課程觀，應(yīng)走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂，以基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)為研究中心，以教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)來設(shè)置課程。當(dāng)前高師課程主要以鋼琴、舞蹈、聲樂、音樂理論課程為主，公共選修課為輔。從高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置來看相對獨(dú)立，學(xué)科之間融合性差，知識割裂。例如:曲式與作品分析、和聲、音樂史、器樂、聲樂、鋼琴、形體舞蹈等課程的設(shè)置相對比較獨(dú)立，學(xué)生很難將這些課融合應(yīng)用。課程設(shè)置的獨(dú)立性使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間只注重單科專業(yè)的學(xué)習(xí)，以能彈幾首鋼琴曲、唱幾首藝術(shù)歌曲、跳幾個成品舞為榮，盲目追求舞臺效應(yīng)，人人夢想成為歌唱家、演奏家、舞蹈家。忘了高師生肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)生的重任，從而忽略了腳踏實(shí)地扎扎實(shí)實(shí)學(xué)基本功的初心，以致到崗后所學(xué)理論知識、基本技能與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。筆者在近幾年湖南省音樂教師招聘面試工作中發(fā)現(xiàn):高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的音樂綜合素養(yǎng)不高，尤其是基本技能的綜合運(yùn)用方面不盡人意。每年面試，歌曲彈唱環(huán)節(jié)至少有60%的學(xué)生能力較差，即便是小學(xué)音樂教材中非常簡單的兒童歌曲彈唱，應(yīng)試者的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意，有的顧了彈就顧不了唱，顧了唱就顧不了彈，還有單手彈伴奏的現(xiàn)象;舞蹈才藝展示環(huán)節(jié)，大多學(xué)生動作生硬協(xié)調(diào)性差，音樂感覺不佳;微型課展示環(huán)節(jié)，50%的學(xué)生上課的知識點(diǎn)講述不清，語言表達(dá)能力較差，駕馭課堂能力不強(qiáng);另外有10%的學(xué)生音準(zhǔn)很差、甚至五音不全。這樣的學(xué)生錄用到基層學(xué)校將會誤人子弟。據(jù)綜合評估，每年綜合素質(zhì)較高的學(xué)生只占到應(yīng)試者的20%。根據(jù)面試情況來看，這充分體現(xiàn)了高師音樂教育人才培養(yǎng)的不足，高師在培養(yǎng)學(xué)生基本技能方面沒有落到實(shí)處，學(xué)生基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識不能融匯貫通，學(xué)生綜合素質(zhì)欠佳。

2.教學(xué)方法與模式陳舊，缺乏創(chuàng)新性。在信息化高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今時代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式、教學(xué)方法改革日新月異，而高師音樂教育專業(yè)的教師卻大多恪守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然墨守成規(guī)，套用陳舊的、固化的方法與模式教學(xué)，授課沒有激情和創(chuàng)造性。聲樂老師固定的教唱幾首循環(huán)往復(fù)的歌曲，鋼琴老師也是教彈自己熟悉的幾首固定的鋼琴曲，日復(fù)一日年復(fù)一年，送走一屆又一屆學(xué)生，這種消極倦怠的教學(xué)狀態(tài)在我們的教學(xué)中屢見不鮮。在此受教環(huán)境下，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能和理論知識固定化、模式化，缺乏創(chuàng)新性。更有甚者，這種固定的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在被動的學(xué)習(xí)過程中消磨了學(xué)生的熱情與積極性，其教學(xué)效果勢必不佳。

摘要：為了提高英語專業(yè)師范生的綜合素養(yǎng)，文章首先說明了共生理念下的教育，然后論述了師專院校英語專業(yè)師范生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，最后闡述了共生理念下師專院校英語專業(yè)師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：共生理念；師專院校英語專業(yè)師范生；職業(yè)素養(yǎng)

“共生”本是生物學(xué)的一個基本概念，指不同的生物之間互依互存密切地生活在一起。20世紀(jì)以來，共生理念已經(jīng)逐漸輻射到人類學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科門類領(lǐng)域，成了一種協(xié)調(diào)各方矛盾沖突的哲學(xué)思想引領(lǐng)。筆者作為在師專院校從業(yè)十多年的英語教師，深刻認(rèn)識到師專院校英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與新時代背景下現(xiàn)代社會要求的小學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。共生理念追求人與自然、人與社會、人與人及人與自我的和諧共生，這恰與我國現(xiàn)階段的教育理念———平衡、改善和提升人、自然與社會之間的和諧關(guān)系相契合，這種密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性使共生理念可以成為共生教育的理論基礎(chǔ)[1]，并對解決師專院校人才培養(yǎng)的突出問題、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、共生理念下的教育

20世紀(jì)以來，人們對共生現(xiàn)象的研究已經(jīng)從生物學(xué)的具象研究擴(kuò)展為抽象共生理念的研究。可以說，共生理念甚至已被提升至一種哲學(xué)思維和價值理念。共生理念為我們揭示了人類與自然、社會、宇宙協(xié)同發(fā)展的普遍性和規(guī)律性，為我們理解人生、價值、意義等提供了科學(xué)依據(jù)和理性引導(dǎo)。山東師范大學(xué)李燕博士的論文《共生教育論綱》[2]試圖在知識化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的21世紀(jì)建立起一種共生教育理論體系，以解決我國當(dāng)前單向度的教育發(fā)展問題。該體系對人與自然共生下的教育環(huán)境與教育生態(tài)保護(hù)、人與環(huán)境的協(xié)調(diào)及教育環(huán)境對人之生存與發(fā)展的重要性進(jìn)行了詳細(xì)梳理，并就共生教育中教育目的取向、課程建構(gòu)、師生關(guān)系、共性與個性教育等內(nèi)涵給予解讀，這是目前對共生教育探討最全面、最系統(tǒng)的一次嘗試。胡守鈞教授在其《社會共生論》[3]一書中指出，社會由各個維度的共生系統(tǒng)組成，和諧共生是在合理的度內(nèi)分享資源，社會的進(jìn)步基于改善人的共生關(guān)系。共生理念的社會學(xué)意義告訴我們社會發(fā)展的本質(zhì)在于優(yōu)化各種共生關(guān)系。那么，教育的發(fā)展是否在于優(yōu)化教育主客觀的各種共生關(guān)系，以達(dá)到教育的和諧發(fā)展，或許社會共生論可以為我們提供一種新的思維坐標(biāo)來探索共生理念下的教育發(fā)展。對人的培養(yǎng)是在自然與社會整體生態(tài)關(guān)聯(lián)下對人的身心熏陶與智力開發(fā)。共生是一種關(guān)系，一種人性化、創(chuàng)造性、開放性存在關(guān)系。共生教育應(yīng)把人的自然化教育、人的社會化教育及人的身心化教育納入一個和諧、共存、共享、共生的關(guān)系中。因此筆者認(rèn)為，共生理念下的教育是研究教育主體（教育者和受教育者）、教育客體（教育目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法策略等）和社會之間的共生現(xiàn)象和共生發(fā)展的問題。如何用共生理念指引優(yōu)化教育主體間的互利共生、教育主體與教育客體及與社會發(fā)展之間共存共生是共生理念的教育學(xué)意義。

二、師專院校英語專業(yè)師范生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

教師作為一種專門的職業(yè)，本身就有很嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)范和要求，可以把這些基礎(chǔ)的規(guī)范和要求歸為基本職業(yè)素養(yǎng)，而具體到各科教師則必然受制于該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)要求，會有不同的專業(yè)素養(yǎng)特征。作為預(yù)備教師的師范生，筆者認(rèn)為師范生的職業(yè)素養(yǎng)是指師范生未來為履行教師規(guī)范和崗位要求而應(yīng)該具備的教師職業(yè)道德修養(yǎng)、人文學(xué)養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的綜合品質(zhì)，大致可以分為基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩大方面，其中，基本素養(yǎng)是軟件隱性部分，專業(yè)素養(yǎng)是硬件顯性部分。筆者把師專英語專業(yè)師范生的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩大部分，其中基本素養(yǎng)包含教師職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)知識和專業(yè)能力。基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩者互利共存，缺一不可。