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聲樂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞: 高校聲樂教案 制定特點(diǎn) 制定內(nèi)容 制定形式
教案,即教學(xué)方案,是教師備課工作的書面成果,也是教學(xué)的重要依據(jù)。書寫教案的過程是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程,因此,制定聲樂教案是聲樂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在高校的聲樂教學(xué)中,很少有教師重視它并付諸實(shí)踐,各大高校在進(jìn)行教案評(píng)價(jià)的時(shí)候,往往用與其他學(xué)科、專業(yè)一樣的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)其內(nèi)容、形式進(jìn)行衡量,而忽略聲樂課的特殊性。究竟聲樂課應(yīng)該如何備案,才能更加符合聲樂課的特點(diǎn),從而改變目前聲樂教案在教師授課時(shí)可有可無的局面,成為教師不可或缺的幫手呢?下面我就如何制定高校聲樂教案談一些粗淺的看法。
一、聲樂教案的制定應(yīng)符合聲樂課的特點(diǎn)
聲樂課與英語、語文等其他專業(yè)課相比,具有不可預(yù)期性的特點(diǎn)。英語、語文課可根據(jù)教學(xué)大綱按部就班地進(jìn)行教學(xué);器樂、舞蹈課的課堂內(nèi)容相對(duì)來說也是固定地按照難度級(jí)別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的,而聲樂課的教學(xué)進(jìn)度卻是教師無法事先預(yù)設(shè)好的。聲樂課雖然是一門技能課,但這項(xiàng)技能的掌握不僅要靠學(xué)生的身體體驗(yàn),更重要的還要依靠學(xué)生的心理體驗(yàn)。由于在演唱過程中發(fā)聲的“樂器”是人的肉眼看不見的,而需要通過依靠歌者的想象來調(diào)整自己的發(fā)聲器官,使之相互協(xié)調(diào)配合形成人聲的“樂器”。著名聲樂教育家鄒本初教授在他十年筆耕的聲樂論著《歌唱學(xué)――沈湘歌唱學(xué)體系研究》中,將演唱者在演唱過程中的這種對(duì)發(fā)聲器官及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的想象稱為歌唱的“內(nèi)視覺”。因此相對(duì)于器樂課和舞蹈課,聲樂課更加抽象和難以掌握,這也是聲樂課不能像器樂課、舞蹈課那樣開大班授課而非得口傳心授的原因。由于學(xué)生的個(gè)體差異,嗓音條件、想象力、內(nèi)部肌肉調(diào)節(jié)能力等不同,即我們平時(shí)所說的“天賦”不同,有的學(xué)生會(huì)超出教師的預(yù)料迅速地掌握發(fā)聲方法;有的學(xué)生可能一個(gè)學(xué)期也唱不出一首令教師滿意的作品;有的學(xué)生可能今天掌握了技術(shù),明天卻又忘了;而有的學(xué)生可能本來一直都在原地徘徊,卻在某一天突然開竅,融會(huì)貫通……一堂聲樂課的成功,需要師生雙向的積極互動(dòng)和共同努力,而更重要的是:有時(shí)候并不是努力過就會(huì)有立竿見影的教學(xué)效果。因此,聲樂課具有不可預(yù)期性的特點(diǎn),聲樂教案的制定應(yīng)該符合這個(gè)特點(diǎn),才能對(duì)教師授課有實(shí)質(zhì)性的幫助,否則只能成為應(yīng)付檢查的一堆廢紙,真正到上課需要使用時(shí)卻束之高閣,毫無用處。
聲樂課還具有重復(fù)性的特點(diǎn)。首先,聲樂課的程序一般來說都是先做幾條發(fā)聲練習(xí),然后再唱一到兩首歌曲,這種授課過程存在重復(fù)性。其次,教師所采用的發(fā)聲練習(xí)存在階段性的重復(fù)性。雖然發(fā)聲練習(xí)不是永遠(yuǎn)一成不變的,但是在某一段時(shí)間內(nèi),教師會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的具體情況采用同樣的發(fā)聲練習(xí)曲進(jìn)行教學(xué),直到學(xué)生的演唱技能達(dá)到教師的要求為止。學(xué)生要想在發(fā)聲中把有意識(shí)的肌肉控制逐漸轉(zhuǎn)化成無意識(shí)的肌肉控制,這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的,必須通過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能做到,有時(shí)候也可能本來已經(jīng)掌握了某個(gè)技巧,但是后來又會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而生疏。因此,發(fā)聲練習(xí)曲不光在某一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)被教師在課堂上反復(fù)運(yùn)用,還有可能在日后的訓(xùn)練過程中反復(fù)出現(xiàn),而某些發(fā)聲練習(xí)曲則是教師在每一堂課上都會(huì)運(yùn)用到的。在書寫聲樂教案的時(shí)候,如果把大量時(shí)間花費(fèi)在這些重復(fù)性的作業(yè)上是毫無必要的。因此,聲樂教案應(yīng)該具有靈活多變的特點(diǎn),課時(shí)不能像其他專業(yè)課一樣事先規(guī)定好而不能改變。我認(rèn)為有必要在編寫的教案上補(bǔ)充隨堂筆記:一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容可由教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)來完成,隨堂筆記可以根據(jù)學(xué)生上課的具體情況進(jìn)行記錄,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目的。只有這一階段的教學(xué)任務(wù)完成,預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到后,教師方可設(shè)定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過編寫教案同時(shí)補(bǔ)充隨堂筆記的方式,聲樂教師就可以避免做一些重復(fù)、繁瑣卻又不一定有效果的工作了。
二、制定高校聲樂教案的基本內(nèi)容
目前各大高校書寫聲樂教案一般常用的項(xiàng)目和順序是:
(1)課題。課題即本課時(shí)所講的題目,一般情況下聲樂教師應(yīng)該醒目地把課題寫在教案每課時(shí)第一頁(yè)的首行中間。
(2)年級(jí)。教學(xué)對(duì)象的年級(jí)。
(3)課時(shí)。一節(jié)聲樂課的課時(shí)一般為1課時(shí)(45分鐘)。
(4)教學(xué)方法和手段。聲樂教學(xué)法可分為:練習(xí)法、欣賞法、演示法,以及講授法、談話法和討論法等。
(5)教具。教具是指上課時(shí)需用的各種教學(xué)用具,如鋼琴、鏡子、掛圖或音響等。
(6)教學(xué)目的。教學(xué)目的是教學(xué)大綱的具體落實(shí),也是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),要寫得簡(jiǎn)明扼要,只需列出突出的兩三條目的即可。
(7)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地寫出授課內(nèi)容提要。
(8)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合演唱作品提出所要解決的重點(diǎn)或難點(diǎn),這樣教師授課的內(nèi)容就有側(cè)重點(diǎn),并能有針對(duì)性地突破難點(diǎn)。
(9)教學(xué)過程。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn),應(yīng)寫出各教學(xué)步驟的主要內(nèi)容和方法;按照教學(xué)過程的步驟,指出講述或練習(xí)的要點(diǎn)和方法,以及每一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)。要做到層次清楚,重點(diǎn)突出,有機(jī)聯(lián)系,合理組合。
(10)課后小結(jié)。教師要及時(shí)總結(jié)每節(jié)課的成敗優(yōu)劣,為以后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累資料,這是提高教學(xué)水平的有效措施。
以上這種書寫模式的好處在于:目的明確、重點(diǎn)難點(diǎn)突出。不足之處在于:教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過程都是事先設(shè)定好的,過于死板,不能根據(jù)具體情況靈活多變地處理突況。我認(rèn)為在聲樂教學(xué)中,一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)難點(diǎn)的攻克所需的課時(shí)是不可預(yù)計(jì)的,因此把“課時(shí)”更改為“預(yù)計(jì)課時(shí)”更為妥當(dāng),并在“教學(xué)過程”之后加入一個(gè)“隨堂記錄”的環(huán)節(jié)。這樣做不僅僅能夠隨時(shí)記錄每節(jié)課的教學(xué)效果,還能夠及時(shí)地根據(jù)具體情況調(diào)整和選擇更合適的教學(xué)方法和手段;及時(shí)處理新出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn);甚至更改教學(xué)內(nèi)容(如更換曲目)。因?yàn)槁晿氛n一般采取一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)四或小組課式的教學(xué),所以第二項(xiàng)“年級(jí)”應(yīng)改為“授課對(duì)象”才更為符合聲樂課的授課情況。綜上所述,高校聲樂教案的基本內(nèi)容包括以下十一個(gè)項(xiàng)目:(1)課題;(2)授課對(duì)象;(3)預(yù)計(jì)課時(shí);(4)教學(xué)方法和手段;(5)教具;(6)教學(xué)目的;(7)教學(xué)內(nèi)容;(8)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn);(9)教學(xué)過程;(10)隨堂記錄;(11)課后小結(jié)。
三、高校聲樂課教案的制定形式應(yīng)多樣化
書寫聲樂教案一方面能夠加快提高聲樂教師的教學(xué)水平。另一方面對(duì)聲樂教師自身專業(yè)技能的提高發(fā)展也有很大的益處:對(duì)年輕教師來說,認(rèn)真書寫教案可以規(guī)范其教學(xué),從而保證教學(xué)的質(zhì)量和效果,教師則在學(xué)習(xí)和總結(jié)中逐漸成長(zhǎng),提升教學(xué)水平;對(duì)于責(zé)任心不太強(qiáng)的教師來說,精心設(shè)計(jì)教案能夠使其逐漸養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律,踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù),在精心編寫和不斷修正教案的過程中成長(zhǎng)進(jìn)步;對(duì)于那些工作認(rèn)真且教學(xué)功底深厚的教師來說,如果以恰當(dāng)?shù)慕贪感问?如詳案、簡(jiǎn)案、教學(xué)片斷、教學(xué)案例、卡式片、批注式、光盤等)把備課成果記錄下來,則更有利于教師思考、總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn),推陳出新;而對(duì)于中老年教師來說,教案不僅有備忘的作用,能夠保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,更是一位聲樂教師教學(xué)生涯中的一筆財(cái)富,體現(xiàn)和凝聚了他的聲樂理念與教學(xué)精華。編寫教案的過程是教師鉆研、構(gòu)思教學(xué)的過程,它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解和感悟,體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。不同的聲樂教師,因其個(gè)性、年齡、教齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同,其教案也會(huì)因人而異,因此書寫聲樂教案的形式應(yīng)該多樣化,才不會(huì)淪為形式主義。
剛參加工作的年輕聲樂教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)備詳案。在編寫時(shí)既可以自己編寫普通型詳案,也可以借鑒優(yōu)秀教案的成功之處,將其全文或重點(diǎn)之處抄寫在備課本中,然后在課后總結(jié)教學(xué)效果,對(duì)此教案進(jìn)行評(píng)價(jià),即在教案末尾寫上教后評(píng)析或提出修改意見。如果年輕教師在課前沒有備好充足而詳盡的教案,那就像打仗沒有作戰(zhàn)計(jì)劃,表演沒有劇本一樣,教學(xué)效果必然要打折扣。只有嚴(yán)格地按照教學(xué)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)來編寫詳案,并積極借鑒和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教案,年輕的聲樂教師才有可能把課上好。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論:教齡滿5年的教師已經(jīng)有了獨(dú)立完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和課堂實(shí)踐能力,因此對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說,可以采取一種詳案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的方式來寫。如:有的學(xué)校規(guī)定此類教師每周備精品教案1課時(shí),其余可備為簡(jiǎn)案,筆者認(rèn)為把這種形式用于聲樂教學(xué)中是同樣可行的,因?yàn)槁晿方虒W(xué)中重復(fù)的程序和內(nèi)容很多,對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聲樂教師來說這些東西已經(jīng)爛熟于心了,因此一周內(nèi)選取和針對(duì)有代表性的學(xué)生做一份或幾份精品教案,其余的備簡(jiǎn)案就可以了。
中老年教師可備簡(jiǎn)案。簡(jiǎn)案可分為分工與合作型簡(jiǎn)案、書頭簡(jiǎn)案、借鑒與補(bǔ)充型簡(jiǎn)案、普通型簡(jiǎn)案幾種,不同教師可視情況選擇合適的類型,還可寫教學(xué)片段、教學(xué)案例。
對(duì)于一些教學(xué)任務(wù)特別繁重的單位,還可以采取由教研室備課的形式,教師在上課時(shí)或課后寫下隨堂筆記,及時(shí)記錄下教學(xué)效果、教學(xué)心得即可。
總之,聲樂教案的制定應(yīng)根據(jù)聲樂課靈活多變的特點(diǎn)來進(jìn)行編寫,編寫形式可以不拘一格,制定聲樂教案應(yīng)遵循科學(xué)性、實(shí)踐性、功效性和創(chuàng)新性的基本原則。在課堂教學(xué)改革正如火如荼進(jìn)行的今天,如何制定更方便、有效和真正適應(yīng)教學(xué)需要的聲樂教案,這是一個(gè)值得所有聲樂教師探討和研究的問題。
參考文獻(xiàn):
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聲樂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文2
關(guān)鍵詞：音樂特長(zhǎng)生；有效教學(xué)；聲樂教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-101-03
高中音樂特長(zhǎng)生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通高中的所有文化課的基礎(chǔ)上還要利用有限的時(shí)間掌握較高的聲樂、器樂、視唱練耳等專業(yè)技能，參加專業(yè)高考。在他們當(dāng)中有一小部分是“真正的音樂生”，有著較好的專業(yè)基礎(chǔ)，但絕大多數(shù)則是初涉“樂壇”者，更有甚者完全是因?yàn)槲幕A(chǔ)不佳才中途“轉(zhuǎn)行”來學(xué)音樂，而且在近幾年來報(bào)考音樂的考生中此類學(xué)生的比例呈現(xiàn)越來越大的趨勢(shì)。
所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量（即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。有效教學(xué)對(duì)于聲樂教學(xué)來說，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。
我將從以下幾個(gè)方面縱述近十年來我校音樂特長(zhǎng)生聲樂有效教學(xué)探索的實(shí)踐體會(huì)，與戰(zhàn)斗在音樂教育領(lǐng)域的您共勉！
一、心動(dòng)！情動(dòng)！行動(dòng)！――高中音樂特長(zhǎng)生聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)
1、高中音樂特長(zhǎng)生的聲樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，就近而言，大部分教師和學(xué)生認(rèn)為主要是能夠演唱幾首適合學(xué)生參加專業(yè)高考的聲樂作品，在專業(yè)高考中取得一個(gè)好的成績(jī)，為學(xué)生進(jìn)入理想的藝術(shù)院校鋪橋墊石。而作為學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的角度而言則應(yīng)該將聲樂教學(xué)的目光放的更遠(yuǎn)些，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生演唱歌曲的同時(shí)，更應(yīng)該注意他們對(duì)演唱藝術(shù)的熱愛和理解，教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)聲樂的科學(xué)呼吸、正確發(fā)聲、演唱的技巧，為學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展奠定科學(xué)、正確、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、在這里我要特別提出一點(diǎn)，就是應(yīng)該注重培養(yǎng)音樂考生“對(duì)演唱藝術(shù)的熱愛和理解”之情，因?yàn)樵谖恼碌拈_始我已經(jīng)談到現(xiàn)階段的藝術(shù)考生中有一大部分是“中途轉(zhuǎn)行”的音樂生，作為這部分學(xué)生我們首先該做的就是要激發(fā)他們從內(nèi)心深處來愛音樂，來學(xué)音樂。如果這一教學(xué)目標(biāo)沒有很好的達(dá)成，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就很難如愿。當(dāng)然，即便是“真正”學(xué)音樂的學(xué)生他（她）在很大程度上也只是因?yàn)閳?bào)考音樂而來學(xué)音樂，其內(nèi)心缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。
所以，綜觀近十年的特長(zhǎng)生教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作為在幾門音樂專業(yè)學(xué)科（聲樂、器樂、視唱練耳、樂理）中最需要情感激情的聲樂學(xué)科而言我們的真正的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)做到：心動(dòng)！情動(dòng)！行動(dòng)！
二、科學(xué)起步練，循序漸進(jìn)――高中音樂特長(zhǎng)生聲樂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)解決
1、引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)聲體系
（1）人的嗓音，就是一件奇妙的樂器，它因?yàn)槊總€(gè)人的生理、心理以及掌握的發(fā)音
方法等因素的影響，而使每個(gè)人擁有世界上獨(dú)一無二的樂器。如何使學(xué)生有效的使用和演奏這一樂器？掌握和建立科學(xué)的發(fā)聲體系是非常重要的。人的嗓音雖然在發(fā)聲原理和生理結(jié)構(gòu)上具有共性，但每個(gè)人的聲音特點(diǎn)是不同的，除有男聲、女聲、童聲，高音、中音、低音之分外，還有音色、發(fā)音習(xí)慣、語言習(xí)慣的不同，另外，還有生理和心理因素的不同，因此，每個(gè)人在學(xué)習(xí)聲樂的時(shí)候，建立正確科學(xué)的符合自己聲音特點(diǎn)的發(fā)聲體系是關(guān)鍵。在練習(xí)時(shí)，每發(fā)一個(gè)音都必須符合歌唱發(fā)聲原理；聲音通暢，氣息流動(dòng)，音色優(yōu)美，自然動(dòng)聽，有音量而不“傷嗓”（傷聲帶）是總原則。有的同學(xué)急于求成，教師拔苗助長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)拔音量、拔高音、唱大歌，這樣只會(huì)適得其反。結(jié)果，學(xué)生一開口全是毛病，有的毛病根深蒂固改都改不了。因此，初學(xué)聲樂時(shí)，把中聲區(qū)的基礎(chǔ)打牢固，形成正確、積極、良好的歌唱狀態(tài)是歌唱訓(xùn)練的原則性問題。
（2）樹立正確的發(fā)聲體系，還有一個(gè)歷史問題要克服，那就是“唱法既定意識(shí)”。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生還沒開始張口就問：老師，你聽聽我適合什么唱法？老師他們都說我適合唱民歌……究其原因正式因?yàn)殚L(zhǎng)期以來人們習(xí)慣性地把聲樂分成“民族”和“美聲”兩大類，后來又有了“通俗”唱法。至使不管學(xué)生還是教師，在聲樂教學(xué)活動(dòng)中，常常說某某學(xué)生適合唱美聲，而某某學(xué)生適合唱民歌；嗓門大的、粗獷的、宏亮的便是好的“美聲”料子，嗓門不大，但優(yōu)美、細(xì)膩、抒情、嘹亮的則是民歌料子。在教學(xué)方法上也一味去追求某一方面的東西，去“造聲音”，其結(jié)果是將聲樂教學(xué)引入誤區(qū)。而實(shí)際教學(xué)中對(duì)于初入門學(xué)聲樂學(xué)生而言，再學(xué)習(xí)中如何克服這一問題的干擾，也是學(xué)生較快速自主形成正確、科學(xué)發(fā)生體系的關(guān)鍵。
2、打好聲樂訓(xùn)練基礎(chǔ)、遵循秩序漸進(jìn)原則
聲樂教學(xué)有時(shí)候與造房子非常相似，它們都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的扎實(shí)。打好扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)是進(jìn)行聲樂有效教學(xué)的關(guān)鍵。聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，就像修高樓打基腳，基礎(chǔ)不打牢、不打扎實(shí)，是修不起來的，要修得高那更是不可能。而在學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生和老師中往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比，比我這學(xué)期唱了幾首歌，唱的高音到哪了，還有甚至還計(jì)較老師的練習(xí)去變換的頻率 ，而老師中也有拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，主要原因是看到人家學(xué)習(xí)進(jìn)步快，心里便著急，心里一急便急于求成，結(jié)果誤人子弟。聲樂教學(xué)一定要循序漸進(jìn)。初學(xué)唱歌的學(xué)生一般把注意力過于集中在發(fā)聲的主要部位“喉嚨”處，卻不知這正是初學(xué)者最大的問題，也是最容易出現(xiàn)的毛病。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，注意以下幾個(gè)方面：
（1）“面罩”意識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練。教師在教學(xué)初首先需跟學(xué)生交流分析良好的口腔狀態(tài)是歌唱的必備狀態(tài)，下文中稱以“面罩”稱謂(面罩包括口腔上顎、眼神、眉毛、下巴等)。發(fā)聲、歌唱時(shí)要求做到面罩――“松而不弛，張而不緊”。在教學(xué)講解中常用用“哈欠狀”、“驚嚇狀”等輔助教學(xué)，進(jìn)行練習(xí)體驗(yàn)，由于這些都是生活中常見的狀態(tài)，往往學(xué)生比較容易理解，但要在練聲歌唱時(shí)做到，那還是需要師生經(jīng)過一段時(shí)間地訓(xùn)練鞏固的。
（2）幫助學(xué)生建立正確的氣息理念。對(duì)于初學(xué)者我們最主要的是培養(yǎng)其正確的呼吸和穩(wěn)定的氣息。而不應(yīng)該在學(xué)生的半只腳尚未踏進(jìn)門就迫不及待的想讓他姿態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的坐在椅子上了。比如氣息的練習(xí)“氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤(rùn)、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過淺或過深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地?cái)U(kuò)張，不能用強(qiáng)制的力量，否則呼吸器官各部分會(huì)產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺。（3）吸氣需口鼻同時(shí)吸，快而深，無雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻。（4）氣息吸入后必須善于保持，不要一下子讓氣息泄掉，也就是說不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，要保持胸腔的擴(kuò)張狀態(tài)。建議學(xué)生課后用緩緩吹蠟燭輔以練習(xí)（5）控制呼吸的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯(cuò)誤地把保持氣息當(dāng)成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生沉重、逼緊的聲音。（6）呼氣時(shí)，上胸部要放松，保持自然的突起狀態(tài)（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來操縱。當(dāng)然，在訓(xùn)練氣息的同時(shí)，應(yīng)該避免只為氣息而練習(xí)氣息，在氣息練習(xí)中，如果一味教學(xué)生先找氣再發(fā)聲，這樣往往造成學(xué)生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈活、唱歌呆板。我們不妨讓學(xué)生在歌唱中找氣，其實(shí)，歌唱?dú)庀⑹潜灸艿模榫w有了，狀態(tài)對(duì)了，激情來了，氣息自然就有了，千萬不可故意深呼吸。
（3）注重發(fā)聲訓(xùn)練的有淺入深、因人而異。在開始接觸發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候最好從一個(gè)母音開始訓(xùn)練，而這母音也最好是學(xué)生發(fā)的比較到位的逐漸過渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，即能“張口就來”。而練聲曲的選擇上也應(yīng)該遵循因人而宜的原則，切不可一唱到底。在教學(xué)中很多初學(xué)學(xué)生由于方言發(fā)音的原因，導(dǎo)致一開口就牙關(guān)自然緊張下巴外兜，口腔上顎下壓，針對(duì)這樣的學(xué)生就應(yīng)該選擇級(jí)進(jìn)式進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，比如：13 53 1 ，輔以開口音母音進(jìn)行練習(xí)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力。在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，千萬不可光“練聲”不“唱歌”。這個(gè)毛病在我一開始教學(xué)生的時(shí)候也曾出現(xiàn)過，那時(shí)想著先讓學(xué)生在幾個(gè)母音上先把發(fā)聲的狀態(tài)穩(wěn)固下來，然后在開始接觸歌曲，然而這樣教法存在問題很多：比如學(xué)生在單調(diào)的幾個(gè)母音練習(xí)下漸漸的學(xué)習(xí)熱情回明顯下降，大多是跟著老師的要求走，也很少加入自己的情感去表達(dá)音樂；還有時(shí)常會(huì)出現(xiàn)練聲時(shí)發(fā)音和唱歌時(shí)兩個(gè)狀態(tài)打架現(xiàn)象。后來我在學(xué)生練習(xí)曲的選擇上進(jìn)行了選擇，可將旋律走向有規(guī)律且各音之間跳度適中的歌曲的旋律片段拿來用做練聲曲（如：跑馬溜溜的山上3 5 6 65 6 3 2），這樣在學(xué)生初入門時(shí)是可以充當(dāng)從練聲曲過度到聲樂作品的橋梁。在布置歌曲的時(shí)候老師也必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力，安排豐富的曲目讓學(xué)生唱，要認(rèn)真分析作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很簡(jiǎn)單、很小的聲樂作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。
三、多種聲樂授課模式有機(jī)結(jié)合――現(xiàn)階段高長(zhǎng)生聲樂有效教學(xué)的重要抓手
聲樂教學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，也是高中音樂特長(zhǎng)生的一門重要技能學(xué)科。往往老師都習(xí)慣于采取個(gè)別授課形式，即沿用高等院校的“一對(duì)一”教學(xué)，應(yīng)該說這種教學(xué)模式有著教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，教師可以在上課時(shí)做到教學(xué)手法因人而異，因材施教，目的明確。但是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中也感覺到它的不足，即：課時(shí)量大，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等。尤其是針對(duì)高中音樂考生多專業(yè)老師少的嚴(yán)重比例失調(diào)的現(xiàn)狀現(xiàn)，這并不是惟一的形式，它也并不定是最有效的授課形式。高長(zhǎng)生的聲樂教學(xué)必須探索新穎的適合現(xiàn)狀的教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化教學(xué)，采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合等多種教學(xué)手段相配套，以彌補(bǔ)一對(duì)一授課形式的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和聲樂演唱能力的提高，從某一種角度講也將促進(jìn)音樂教學(xué)的改革和發(fā)展。
如何將以上幾種授課的模式有機(jī)的結(jié)合在高中學(xué)生三年或者更短的專業(yè)學(xué)習(xí)期間，這是進(jìn)行高中音樂特長(zhǎng)生聲樂教學(xué)有效開展的具體抓手。
1、聲樂小課
聲樂個(gè)別課教學(xué)，一般指“一對(duì)二”，或者“一對(duì)三”形式的授課模式。是高中音樂特長(zhǎng)生聲樂教學(xué)重要的授課模式。作為高中藝術(shù)學(xué)生而言決大多數(shù)是屬于初學(xué)者，他們對(duì)聲樂教學(xué)的基本常識(shí)都比較陌生，更不用說具備良好基礎(chǔ)了。所以剛開始接觸聲樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該多給學(xué)生一些感受、體會(huì)正確發(fā)聲的音色、氣息的機(jī)會(huì)，所以學(xué)習(xí)的前一階段應(yīng)該盡可能的給學(xué)生多一些個(gè)別課的機(jī)會(huì)。當(dāng)然如果條件允許，對(duì)于高一初學(xué)者而言以“一對(duì)一”的個(gè)別課為主還是很有必要的，也是有效的授課模式。一般學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后（大概5――8節(jié)課），對(duì)科學(xué)發(fā)聲時(shí)所需要的氣息、口腔狀態(tài)等已有一定的認(rèn)識(shí)，也逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)的自我調(diào)節(jié)發(fā)聲歌唱狀態(tài)后，可以適當(dāng)調(diào)整授課模式。當(dāng)然，到了高三階段，專業(yè)考試的臨近，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂個(gè)別課教學(xué)那是必須的，若此階段仍以小組課教學(xué)為主進(jìn)行，那學(xué)生的進(jìn)步會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于個(gè)別課教學(xué)進(jìn)行的學(xué)生。
2、聲樂小組課
小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)三個(gè)至八個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)的模式。由于高中音樂考生的特點(diǎn)是生業(yè)專業(yè)起點(diǎn)低，水平參差不齊。因此，在通過以“聲樂小課”為主要教學(xué)模式的教學(xué)后，平時(shí)穿插小組課進(jìn)行教學(xué)會(huì)達(dá)到意想不到的效果。在平常開展中根據(jù)教學(xué)的需要穿插類“按不同分類標(biāo)準(zhǔn)劃分組”、“按不同分類標(biāo)準(zhǔn)劃分組”、“集體發(fā)聲練習(xí)、循環(huán)歌唱指導(dǎo)”等多種教學(xué)授課形式。比如：開展聲樂小組課,能很好的訓(xùn)練學(xué)生聽辨歌唱聲音、同時(shí)學(xué)習(xí)如何解決出現(xiàn)問題的方法和能力，可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問題更重要的一點(diǎn)它還可以解決文章開始提到的“學(xué)生多教師少”的問題。小組上課可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動(dòng)不大、曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單些的作品，如黃自的《問》，斯卡拉蒂的《在我的心里》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過逐個(gè)發(fā)聲，增強(qiáng)自己對(duì)各種聲樂的認(rèn)識(shí)。通過相互的語言交流去體會(huì)歌唱中咬字的語感，通過演唱作品，了解對(duì)作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)聲樂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。
3、聲樂集體課
集體課教學(xué)作為聲樂小課（一對(duì)一）的補(bǔ)充形式，也叫做聲樂理論大課。我在開設(shè)時(shí)將它安排在三個(gè)階段：第一階段是學(xué)生開始學(xué)習(xí)聲樂的第1―2節(jié)課，因?yàn)樵趧倓偨佑|聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，所要了解的一些聲樂基礎(chǔ)常識(shí)是類似的，此時(shí)開始聲樂集體課即可以形成一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，又可以減去教師反復(fù)的教學(xué)過程。它主要包括以下諸方面的理論及其實(shí)際運(yùn)用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開，喉頭的正確位置，歌唱的正確姿勢(shì)，歌唱的合理呼吸，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運(yùn)用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，從而使學(xué)生了解自己的發(fā)聲器官，對(duì)歌唱發(fā)聲過程有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。第二階段，一般會(huì)安排在高二初期，因?yàn)榻?jīng)過一年的聲樂學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了正確的聲樂演唱、聆聽、分辨的能力，在這階段開展補(bǔ)充主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的自我審查和專業(yè)理論鞏固。第三階段，建議設(shè)在在高三專業(yè)臨考前2個(gè)月，面對(duì)即將到來的專業(yè)考試，學(xué)生不免會(huì)焦慮和急噪，在此階段開設(shè)2―3節(jié)集體課形式的聲樂教學(xué)講座及考前模擬測(cè)試。這對(duì)于有效緩解考前緊張的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和引導(dǎo)學(xué)生考試的自我目標(biāo)定位是相當(dāng)重要的。
總之，高中音樂特長(zhǎng)生的聲樂教學(xué)作為一個(gè)近些年來“新生”的學(xué)科，如何提高它的“有效性”是一個(gè)復(fù)雜而多元的問題，它除了我以上談到的幾個(gè)方面之外還涉及到專業(yè)教師的專業(yè)能力、師生關(guān)系以及學(xué)校政策等等各個(gè)方面。我想當(dāng)前的“高中音樂特長(zhǎng)生的聲樂有效教學(xué)之花”它還只是一朵初展的花蕾，相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中只要我們用心去呵護(hù)，用情來澆灌，它一定能夠健康絢麗的綻放！
參考資料
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（上接100頁(yè)）級(jí)同學(xué)多給他們一些力所能及的幫助，而不要在言行上傷害他們，使單親學(xué)生融入班集體，消除憂郁心情，感到來自班級(jí)集體的溫暖，恢復(fù)健康的心理平衡。
2、課前指導(dǎo)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改理念，為教師確定了新的角色定位。即轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，同時(shí)擁有自己的時(shí)間和空間去探究、合作、體驗(yàn)和創(chuàng)造，從而最有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為，首要任務(wù)是做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。在大力提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“ 學(xué)生是導(dǎo)演和演員，教師是觀眾和評(píng)委”的教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)有效地搞好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，我認(rèn)為：首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使其有的放矢；其次掌握好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的度；最后引導(dǎo)、促使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力。
3、作業(yè)指導(dǎo)
學(xué)生的作業(yè)包括理論和實(shí)操兩方面作業(yè)，作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的初步實(shí)踐，又是教師了解學(xué)生、檢查教學(xué)效果的重要方面。要讓學(xué)生特別是差生完成作業(yè)，首先要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，個(gè)別幫他們補(bǔ)課或輔導(dǎo)，上課的時(shí)候多照顧一下他們，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心；其次是布置適量而且有梯度的作業(yè)，讓他們努力一點(diǎn)就能夠完成。另一方面老師對(duì)他們實(shí)操不過關(guān)或欠交作業(yè)盡量少批評(píng)和指責(zé)，要幫助他們分析原因，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟才艜r(shí)間完成理論與實(shí)操作業(yè)。
中學(xué)生正值青春期，精力旺盛，心高氣傲，情緒不穩(wěn)定，鑒于自我認(rèn)識(shí)水平有限，有時(shí)容易過高或過低評(píng)價(jià)自己，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)；在作業(yè)設(shè)計(jì)編排的過程中，教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，學(xué)生認(rèn)識(shí)的有序性，將理論和實(shí)操兩方面的練習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)到繁依次安排，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾階而上，一步一步邁向掌握知識(shí)的最高點(diǎn)。
4、課后分層指導(dǎo)
在課后，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。對(duì)差異學(xué)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高差異學(xué)生的成績(jī)。首先要讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。其次要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。最后在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的專業(yè)技能。
聲樂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文3
關(guān)鍵詞：歌詞 聽說念唱 優(yōu)化 普通話教學(xué)
一、當(dāng)前高校普通話教學(xué)面臨的尷尬及應(yīng)對(duì)策略
隨著普通話水平測(cè)試的深入開展，高校已成為普通話培訓(xùn)的主要陣地，普通話課程已成為大學(xué)生素質(zhì)教育的公共必修課，課程目標(biāo)在于讓大學(xué)生具備運(yùn)用準(zhǔn)確流暢的普通話進(jìn)行口語交際的能力。然而在實(shí)際教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍對(duì)這門課程不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。測(cè)試結(jié)果表明，在朗讀說話環(huán)節(jié)，學(xué)生的方音缺陷依然存在，運(yùn)用語音技巧傳情達(dá)意的能力明顯欠缺，普通話課程的教學(xué)效果乏善可陳。這種局面不但使任課教師尷尬不已，也與開設(shè)普通話的課程目標(biāo)背道而馳。如何根據(jù)教學(xué)需要，開展教學(xué)研究，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，取得最優(yōu)化的培訓(xùn)效果，成為每一個(gè)普通話教師必須思考的問題。
興趣是最好的老師。筆者認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)固然與普通話課程的公共課性質(zhì)有關(guān)，但當(dāng)前普通話教學(xué)的程式化、機(jī)械化也是不容忽視的原因。普通話培訓(xùn)教材統(tǒng)一固定，教師往往照本宣科；在課程內(nèi)容安排上，字詞的單項(xiàng)念讀多，而朗讀說話等綜合訓(xùn)練少；教學(xué)模式和訓(xùn)練步驟上，無非是“講-讀-練”三板斧；加之教材內(nèi)容與中小學(xué)語文課程部分重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生興趣索然，學(xué)習(xí)積極性不高。要改變這種狀況，教師必須多想辦法。
在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，將歌詞的聽說念唱引入普通話課堂，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生語音面貌的根本改變，有利于優(yōu)化高校普通話教學(xué)，值得借鑒推廣。
二、歌詞的聽說念唱在普通話課程教學(xué)中所起的作用
眾所周知，“說唱不分家”，“語言是歌唱之本”。同為有聲語言的表達(dá)，歌唱和普通話在諸多方面都有相同之處。聲樂教師特別注重歌詞的吐字歸音、字正腔圓；反過來，將詞曲的聽說念唱引入普通話教學(xué)課堂，也不失為訓(xùn)練普通話的良好途徑。在普通話教學(xué)中適當(dāng)融入歌唱元素，可以收到意想不到的效果。
1.快速引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
聽歌K歌是當(dāng)代大學(xué)生最喜愛的業(yè)余活動(dòng)之一。普通話課前或課中播放一首大家耳熟能詳?shù)母枨湟愿柙~展示，往往能讓學(xué)生頓生好感，精神為之一振，消除疲勞，產(chǎn)生興趣，集中注意力，很快融入課堂氣氛。老師則抓住機(jī)會(huì)，順勢(shì)導(dǎo)入，引出授課重點(diǎn)從而達(dá)到迅速激發(fā)學(xué)生興趣的目的。
2.促進(jìn)發(fā)音基本功的訓(xùn)練
不管是普通話還是唱歌，發(fā)音正音訓(xùn)練都是最基本的環(huán)節(jié)。二者都講究“字正腔圓”。要達(dá)到這種效果，吐字歸音特別重要。大多數(shù)歌曲都是押韻的，相同的韻母在歌詞中反復(fù)出現(xiàn)、回環(huán)重疊，唱歌時(shí)，還往往會(huì)把韻腳字拖長(zhǎng)，進(jìn)行強(qiáng)化。那么在普通話課程中，在教會(huì)學(xué)生“咬字頭、立字腹、收字尾”的吐字要訣后，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求重點(diǎn)訓(xùn)練的聲母和韻母，選擇一首代表性歌曲，讓學(xué)生有意識(shí)地讀準(zhǔn)每一個(gè)韻腳字，確保發(fā)音準(zhǔn)確到位。
3.有利于快速調(diào)動(dòng)和把握情感，達(dá)到 “因情運(yùn)氣，以氣發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂”的境界
有聲語言的表達(dá)藝術(shù)以情感表現(xiàn)為靈魂。在普通話朗讀訓(xùn)練中，由于很多文章不熟悉，加之篇幅長(zhǎng)，情感的表達(dá)是學(xué)生最頭疼的問題，融情入境難度大。若換成耳熟能詳?shù)慕?jīng)典詞曲，通過聽-唱-念-誦一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)情氣聲三者的融合和變換則要有效得多。
4.創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容和形式，豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛
目前，普通話培訓(xùn)教材多以《普通話水平測(cè)試大綱》為主要內(nèi)容，練習(xí)材料一般以字詞正音、朗讀作品60篇為主；教學(xué)手段多以講授為主，輔之以字詞或文章的念讀。長(zhǎng)久以往，單調(diào)而機(jī)械，造成學(xué)生聽課疲勞。適當(dāng)?shù)匕才旁~曲聽說念唱訓(xùn)練，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還可以活躍沉悶的課堂氣氛，使訓(xùn)練形式活潑多樣，增進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高訓(xùn)練效果。
三、將歌詞的聽說念唱引入普通話培訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略
盡管歌詞的聽說念唱對(duì)普通話教學(xué)有很大幫助，但在教學(xué)過程中若實(shí)施不當(dāng)，則容易改變課程性質(zhì)，背離課程方向，分散學(xué)生注意力，違背初衷。如何恰當(dāng)?shù)乩酶柙~的聽說念唱優(yōu)化高校普通話教學(xué)，需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施過程中要注意以下幾個(gè)問題，把握兩條基本原則：
1.始終以普通話訓(xùn)練為核心，不能喧賓奪主。普通話課程以糾正方音、提高學(xué)生的口語表達(dá)能力為目的，歌詞的聽說念唱要始終根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來安排，不是為了單純的活躍氣氛而娛樂搞笑，不能偏離課程性質(zhì)，這是將其引進(jìn)課堂教學(xué)的前提。在時(shí)間的安排上，聽唱環(huán)節(jié)在每節(jié)課占用的時(shí)間不超過5～8分鐘，教師要始終把重點(diǎn)放在念和說上。
2.歌曲的選擇要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，穿插的時(shí)機(jī)也頗有講究。高校普通話課程一般開設(shè)15周，30課時(shí)；教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，在不同時(shí)間段靈活安排不同歌曲，穿插的時(shí)機(jī)選擇在課前、課中還是課后也要有周密構(gòu)想。以筆者多年的教學(xué)嘗試為例，試做說明。
（1）課程開場(chǎng)以聽說為主。萬事開頭難，第一節(jié)課往往至關(guān)重要。本次課的教學(xué)目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解普通話訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。筆者通常在課前有意識(shí)地播放因2008年中國(guó)奧運(yùn)而風(fēng)靡一時(shí)的歌曲《中國(guó)話》，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過師生問答的形式開展互動(dòng)，以此導(dǎo)入正題，讓學(xué)生自己介紹歌曲背景和主旨，再轉(zhuǎn)入到中國(guó)話（普通話）在國(guó)際上的影響和社會(huì)生活中的作用上來，切入正題。然后引導(dǎo)學(xué)生掌握這首歌中的另外一大特色，即繞口令的念說，來介紹普通話訓(xùn)練的要點(diǎn)和方法。這樣的開課形式，不同以往，立刻激起了學(xué)生的新鮮感，使得整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。
（2）正音訓(xùn)練部分，重點(diǎn)應(yīng)放在吐字歸音和聽辨正音上。普通話教學(xué)的重頭戲在于語音辨正。在教師講完發(fā)音并作示范后，要檢驗(yàn)學(xué)生的聽辨及正音能力，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以充分利用流行歌曲。例如，聲母的辨正難點(diǎn)在于平翹舌音的發(fā)音和正誤分辨。在講授發(fā)音要注意的問題并使學(xué)生具備區(qū)分發(fā)音錯(cuò)誤和缺陷能力的基礎(chǔ)上，在課程將要結(jié)束時(shí)，筆者有意識(shí)地選擇了一首深受年輕人追捧的《隱形的翅膀》（張韶涵演唱）的歌詞片段：“每一次都在徘徊孤單中堅(jiān)強(qiáng)，每一次就算很受傷也不閃淚光；我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望……”請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)聽加點(diǎn)字的發(fā)音，就歌手吐字歸音進(jìn)行糾錯(cuò)并給出正確的演示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)其中的問題把握得非常到位，并能引以為戒，自覺改正發(fā)音中的缺陷。與此同時(shí)，課后為了鞏固訓(xùn)練成果，筆者還布置學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)《蓮的心事》（烏蘭托婭演唱）。
依此類推，在前后鼻音重點(diǎn)難點(diǎn)音區(qū)分練習(xí)中，筆者精選了《荷塘月色》（鳳凰傳奇演唱）歌詞中的韻腳字（如“淌、漾、香、旁、光、望、裳、傷”）來訓(xùn)練后鼻韻母“ang”的發(fā)音，以區(qū)別“an-ang、ian-iang、uan-uang”等難點(diǎn)鼻韻母；利用《傳奇》（王菲演唱）歌詞中的韻腳字“眼、顏、見、念、邊、遠(yuǎn)”等韻腳字訓(xùn)練“ian、üan”的準(zhǔn)確發(fā)音；而《煙花易冷》（韓春演唱）中的“人、本、等、魂、輪、門、身、箏、城”等則是訓(xùn)練“en-uen–eng”發(fā)音的最好材料。實(shí)踐表明，在發(fā)音訓(xùn)練環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽歌詞念歌詞再演唱，有助于學(xué)生快速掌握吐字歸音技巧，自覺達(dá)到字正腔圓的效果。
（3）朗讀部分的教學(xué)，重在融情入境，以聲傳情，對(duì)詞曲的選擇要求更高。在普通話訓(xùn)練朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)要解決的最大難點(diǎn)是如何在有限的課時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)技巧傳遞出作品的感情。老師空泛的理論說教和脫離篇章的句子、段落朗讀，情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)難度大，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，找不到感覺。筆者往往選擇學(xué)生們熟悉的且風(fēng)格迥異的詞曲，讓學(xué)生先聽再吟，把握作品的感情基調(diào)，體會(huì)氣息的轉(zhuǎn)換和節(jié)奏韻律以及語音輕重緩急的變化，然后在教師的引領(lǐng)中，快速融進(jìn)真情實(shí)感，一氣呵成，聲情并茂。例如《沁園春·雪》《月滿西樓》等經(jīng)典詞曲，前者意境恢宏，感情奔放，氣勢(shì)豪邁，氣息飽滿；后者則是意境清幽，感情細(xì)膩委婉，氣息舒緩沉抑。教師可以先播放歌曲，營(yíng)造氛圍，再示范朗讀，然后師生齊誦，最后個(gè)人表演。這樣在審美、愉悅中，迅速實(shí)現(xiàn)情氣聲三者的完美融合。
（4）說話部分的訓(xùn)練重點(diǎn)在于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一些話題。比如“談?wù)勛约鹤钕矏鄣母枨薄罢f說自己的業(yè)余愛好”等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的歌曲或業(yè)余愛好進(jìn)行介紹，說出自身的感悟和欣賞，避免了學(xué)生無話可說而導(dǎo)致冷場(chǎng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，有效地鍛煉了他們的話語組織能力和表達(dá)能力。
除了上述兩條主要原則外，教師還要注意：選定的曲目要經(jīng)典通俗，耳熟能詳，大眾化，傳唱廣，這樣才能夠快速引起共鳴，引入正題。教學(xué)形式要多樣化，借助視頻、錄音等多媒體演示手段，采用聽說結(jié)合、唱念結(jié)合、唱誦融合、說唱結(jié)合等多種形式，以收到聽詞品悟、念詞正音、吟誦傳情、說詞達(dá)意的效果。
值得一提的是，在將歌詞的聽說念唱引入普通話教學(xué)的過程中，尤其強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)。教師的親身示范常常將課堂氣氛引向，學(xué)生自身的表演更是妙趣橫生，讓人忍俊不禁。這就要求任課教師不僅要有扎實(shí)的語音基本功、朗誦表現(xiàn)力，還要熟悉一些經(jīng)典歌曲，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力和掌控能力。
總之，著名教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”將歌詞的聽說念唱引入普通話課堂教學(xué)，在豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生聽音正音、吐字歸音的能力，使學(xué)生的語音基本功更扎實(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)作品的品味、領(lǐng)悟、鑒賞能力，讓學(xué)生能更好地運(yùn)用語言表達(dá)技巧傳情達(dá)意，這與普通話教學(xué)要達(dá)到的提高學(xué)生口語表達(dá)水平的目標(biāo)相得益彰。
（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“2011年度語言文字應(yīng)用研究立項(xiàng)課題——普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究”[XJK012BYW004]。）
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聲樂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文4
[關(guān)鍵詞]:小學(xué)音樂教學(xué) 信息技術(shù) 整合
步入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來，教育正受到網(wǎng)絡(luò)媒體的強(qiáng)烈沖擊。多媒體技術(shù)的發(fā)展不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一個(gè)里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革。多媒體技術(shù)與音樂課教學(xué)的有機(jī)整合，能夠收到很好的教學(xué)效果。它可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；促進(jìn)思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生想象美；引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美。把現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的生動(dòng)啟發(fā)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，多種教學(xué)手段協(xié)調(diào)互補(bǔ)，可體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。
一、多媒體音樂教學(xué)
多媒體音樂課利用了多媒體計(jì)算機(jī)的集成性和控制性、信息媒體的多元化、多樣化，具有突破時(shí)空的局限，運(yùn)用多種藝術(shù)形式擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，使音樂語言和文字描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓相對(duì)單一靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來，成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，以取得最優(yōu)化的教育效果。
多媒體音樂教學(xué)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗(yàn)和情緒，同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)教材的理解，而且還促使他們產(chǎn)生用音樂來表達(dá)的欲望，并且也陶冶了學(xué)生的精神情操。
二、多媒體在小學(xué)音樂教育中的作用
1.深化德育和美育
（1）教育功能。音樂教學(xué)中的唱歌教學(xué)和音樂欣賞教學(xué)，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，通過多媒體素材的整合、融入，演示教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象地展現(xiàn)人物思想感情和道德行為。
（2）感染功能。它包括愉悅感染和悲涼感染等，指的是歌曲的內(nèi)容通過多媒體再現(xiàn)情景后，學(xué)生的情感受到激發(fā)而產(chǎn)生的共鳴。
2.開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)
通過多媒體，學(xué)生得以把樂隊(duì)演奏時(shí)的規(guī)模陣容、指揮的風(fēng)格手勢(shì)等看得明明自自，這樣既開闊了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，又獲得了美好的藝術(shù)享受。
3.提高教學(xué)效果和質(zhì)量
音樂教學(xué)中，如果教師把板書和習(xí)題制作在課件中，就可以減少課堂上板書的時(shí)間，增大教學(xué)容量，完成更多的教學(xué)任務(wù)。
三、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂的教學(xué)要求提供了有力的保障。多媒體在音樂教學(xué)中起著重要的作用。
1.創(chuàng)設(shè)音樂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
運(yùn)用多媒體能為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫常嬖鰪?qiáng)音樂的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高學(xué)生欣賞美的能力。
2.促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的想象美，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和智慧，促進(jìn)創(chuàng)造性思維有重要作用。多媒體信息技術(shù)有聲有形的情境優(yōu)勢(shì)所創(chuàng)設(shè)的音樂意境，不僅能發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維和欣賞能力，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的想象美。
3.運(yùn)用多媒體引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造美
多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境性可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自由度，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能和聰明才智。這有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造美。
四、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.在欣賞教學(xué)中，多媒體能實(shí)現(xiàn)視、聽同步。
2.運(yùn)用多媒體可以使樂理課的教學(xué)更加直觀生動(dòng)。
3.在視唱、練耳課教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)使視唱、練耳的教學(xué)更加規(guī)范、容易，并且可以代替教師的部分工作。
4.多媒體技術(shù)運(yùn)用于多聲部音樂教學(xué)中，可使各個(gè)聲部單獨(dú)或同時(shí)播放，充分發(fā)揮其他教學(xué)手段所不能替代的教學(xué)作用。
5.多媒體技術(shù)運(yùn)用于樂器教學(xué)中，會(huì)使教學(xué)更形象、生動(dòng)，視、聽兼?zhèn)洹?/p>
6.運(yùn)用多媒體技術(shù)使得教師板書、學(xué)生課堂書面練習(xí)的反饋等變得方便快捷。
7.多媒體技術(shù)中電腦音樂對(duì)寫譜問題提供了方便。
充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，拓寬授課方法，增大信息量等方面的優(yōu)勢(shì)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、多媒體運(yùn)用中存在的主要問題
在音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，旨在優(yōu)化教學(xué)過程，提高音樂學(xué)習(xí)的效率，高質(zhì)量地完成音樂教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)的于段，有其優(yōu)越性。如果我們只追求形式，盲目使用多媒體，效果會(huì)適得其反。當(dāng)前，多媒體在音樂教學(xué)中主要存在多媒體功能被弱化的問題：
1.將多媒體當(dāng)作投影儀、錄音機(jī)來使用。忽視了多媒體動(dòng)畫與視聽結(jié)合的功能，多媒體輔助教學(xué)名存實(shí)亡。
2.缺乏從教學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多媒體運(yùn)用的形式單一。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，沒有從教學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是孤立地使用課件，弱化了以下幾個(gè)方面:
（1）教學(xué)環(huán)節(jié)方面。新授課一般包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、新授、練習(xí)和鞏固五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是有的教師只將多媒體運(yùn)用在某一環(huán)節(jié)，沒有形成“導(dǎo)入―反饋”的教學(xué)形態(tài)。
（2）教學(xué)內(nèi)容方面。多媒體必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架起一座橋梁。音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容離不開樂理、欣賞、視唱、聲樂。許多音樂教師教學(xué)時(shí)，只重視對(duì)欣賞、唱歌教學(xué)的設(shè)計(jì)，而忽略對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容上的的設(shè)計(jì)。
（3）課堂教學(xué)類型方面。常用的音樂課型有講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課等。現(xiàn)在的多媒體對(duì)講練課進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)其它課型很少問津。多媒體對(duì)其它課型同樣能起到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效果的作用。要充分發(fā)揮多媒體的視聽結(jié)合、信息量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)，幫助學(xué)生把知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，同時(shí)也強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行唱、奏、聽能力的訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。
3.過分追求聲像效果，淡化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握
多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。片面追求花哨的視聽與動(dòng)畫效果，導(dǎo)致學(xué)生注意力集中在多媒體上，而無法使學(xué)生專心于視聽媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容。
音樂課程的教學(xué)改革，僅靠技術(shù)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最關(guān)鍵的還是要認(rèn)清教學(xué)規(guī)律，把握先進(jìn)的教學(xué)理論，從教學(xué)思想上著手。技術(shù)只是一種工具，只是為教學(xué)思想服務(wù)的，音樂欣賞課的教學(xué)也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，不要一味地移植一些時(shí)髦的教育技術(shù)，而是要在教學(xué)法的指導(dǎo)下，從課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的編排到教學(xué)模式的改革等方面都進(jìn)行深入的思考和探索，才能達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗(yàn)和情緒，同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)教材的理解，而且還促使他們產(chǎn)生用音樂來表達(dá)的欲望，陶冶了學(xué)生的情操。
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聲樂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文5
【關(guān)鍵詞】師范院校琵琶選修課
【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0171-02
琵琶是我國(guó)具有代表性的民族樂器之一，琵琶的學(xué)習(xí)具有學(xué)期長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)入高師音樂學(xué)器樂選修課程范疇，因而，高師琵琶選修課程的教學(xué)較之其他樂器教學(xué)也有著自身的特點(diǎn)，需要教師更多地在教材、教法和自身素質(zhì)提高上不斷探索。教學(xué)內(nèi)容要注意技術(shù)性與理論性、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性、獨(dú)奏曲目與合奏曲目的結(jié)合，并要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師素質(zhì)。尋找與高師琵琶選修課相適應(yīng)的教學(xué)體系。
高師琵琶選修課教學(xué)有以下特點(diǎn)：首先是學(xué)生起點(diǎn)低。高師選修琵琶課程的學(xué)生一般未曾有過學(xué)習(xí)琵琶的體驗(yàn)，有的對(duì)琵琶學(xué)習(xí)的難度沒有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性容易挫傷。其次，起步晚，學(xué)程短。高師二胡琵琶選修課程一般在第一學(xué)年開設(shè)，學(xué)時(shí)安排較短（二學(xué)年左右），而結(jié)業(yè)時(shí)要求不僅掌握琵琶演奏的基礎(chǔ)技能、技巧和一定程度表現(xiàn)能力，還要求具備一定的琵琶教學(xué)與樂隊(duì)編排能力。對(duì)琵琶這種學(xué)期長(zhǎng)、見效慢的民族樂器來說，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)相比學(xué)習(xí)其他樂器難度更大。第三，學(xué)生識(shí)譜、理解能力強(qiáng)。高師琵琶選修課的授課雖多是從入門開始，但因?qū)W生已有一定的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)（聲樂、鋼琴或器樂）的經(jīng)驗(yàn)，在音樂基本常識(shí)和音樂感受有了相當(dāng)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上又具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在音高、節(jié)奏等音樂要素的理解與掌握方面明顯高于其他初學(xué)人群。
高師琵琶選修課教學(xué)由于授課對(duì)象的特殊性決定了其既不同于高師琵琶主修課教學(xué)，也不同于一般的琵琶基礎(chǔ)教學(xué)。本文從高師教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合已有的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高師琵琶選修課的教學(xué)提出若干建議。
一、教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)高師琵琶選修課教育的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇方面應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：
（一）技術(shù)性與理論性
由于高師學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)教育工作的需求，在高師琵琶選修課教學(xué)中應(yīng)兼顧琵琶技術(shù)技巧與基礎(chǔ)理論、教育理論兩方面的內(nèi)容。在技術(shù)教學(xué)方面，短期內(nèi)不必求難，應(yīng)以常用技術(shù)方法為基礎(chǔ)。要重視技術(shù)基本功的教學(xué)。琵琶右手手法技巧與左手執(zhí)法技巧以及音準(zhǔn)、節(jié)奏等是琵琶演奏的基礎(chǔ)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期、扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，琵琶基礎(chǔ)理論和教育理論也是高師琵琶選修課教學(xué)不應(yīng)忽視的內(nèi)容。
作為中小學(xué)音樂教師的后備軍，高師學(xué)生就業(yè)后，會(huì)有在課外活動(dòng)中負(fù)責(zé)民族樂隊(duì)排練或指導(dǎo)琵琶學(xué)習(xí)的任務(wù)，一定相關(guān)理論知識(shí)有助于他們?cè)谳^短時(shí)期內(nèi)做好“學(xué)”與“教”的角色轉(zhuǎn)換。
（二）傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性
高師琵琶選修課的教學(xué)內(nèi)容要兼顧傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性。一方面，在曲目選擇上應(yīng)以民族的、傳統(tǒng)的為基礎(chǔ)。琵琶是中國(guó)傳統(tǒng)民族樂器，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中產(chǎn)生了大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)曲目。另一方面，針對(duì)目前高師學(xué)生的特點(diǎn)也應(yīng)適當(dāng)增加現(xiàn)代曲目的分量。教學(xué)曲目的安排與選擇也應(yīng)一定程度上“與時(shí)俱進(jìn)”。貼近學(xué)生生活的流行歌曲或是耳熟能詳?shù)挠耙暩枨伎梢赃x擇性地納入到教學(xué)曲目中來。
（三）獨(dú)奏與重奏、合奏曲目
在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)之后，除學(xué)習(xí)的獨(dú)奏曲目外，還可以在教學(xué)內(nèi)容中增加部分齊奏、重奏和合奏曲目，并組織學(xué)生排練。第一，可以讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)來感受器樂合奏中的均衡協(xié)調(diào)，感受織體、和聲等各種音樂要素的關(guān)系。第二，通過教授有關(guān)樂隊(duì)組織、指揮、訓(xùn)練的基本方法和相關(guān)的技術(shù)理論知識(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的視奏及隊(duì)員之間配合的能力，使學(xué)生在相互配合中了解其它樂器的性能，進(jìn)一步理解作曲理論課中的配器方法，為將來指導(dǎo)音樂實(shí)踐活動(dòng)及音樂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生在集體合作中可以進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)。
二、教學(xué)方法
（一）突出重點(diǎn)難點(diǎn)
高師琵琶選修課由于學(xué)時(shí)少，能否在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生抓住要領(lǐng)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的琵琶教學(xué)有著“以曲代工”的特點(diǎn)，從劉天華開始才逐步確立專業(yè)琵琶教育體系，練習(xí)曲對(duì)重點(diǎn)、集中解決問題有著重要作用。在教學(xué)中，將曲目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)抽取出來講解、解決，既可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，又有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，抓住重點(diǎn)。
（二）從兩三個(gè)常用調(diào)入手
高師琵琶選修課學(xué)程短，在基礎(chǔ)教學(xué)中可不必概覽琵琶所有的用調(diào)，可從兩三個(gè)常用調(diào)入手，如D調(diào)、G調(diào)、F調(diào)等。通過少數(shù)幾個(gè)調(diào)掌握基本把位、指法和規(guī)律，其他調(diào)可根據(jù)規(guī)律在今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中自學(xué)。
（三）唱與奏結(jié)合
在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用唱譜輔助演奏是一種行之有效的方法。通過哼唱曲調(diào)，學(xué)生可以熟悉旋律，體驗(yàn)作品和器樂的歌唱性，還可以輔助解決演奏中的音準(zhǔn)與節(jié)奏問題，對(duì)培養(yǎng)良好的呼吸和旋律的強(qiáng)弱、輕重、快慢都很有幫助。
（四）小組課與個(gè)別課結(jié)合
高師琵琶選修課教學(xué)中可嘗試將小組課與傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別課相結(jié)合的授課方式。小組課與個(gè)別課相比節(jié)省了師資，避免了教師的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生之間也有了比較，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，在小組課的教學(xué)中，還可方便地組織學(xué)生相互聽辨、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。
（五）音樂實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合
音樂實(shí)踐與教學(xué)互為依存、相互作用是音樂學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。琵琶作為一門技術(shù)課程，實(shí)踐與教學(xué)體現(xiàn)得尤為明顯。搞好教學(xué)是順利進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)；同時(shí)，適當(dāng)、適時(shí)地組織實(shí)踐也能夠反過來促進(jìn)教學(xué)的開展。教師在組織好正常教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)階段性地組織學(xué)生參加音樂演出提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。可讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的樂曲編排成一個(gè)具有舞臺(tái)綜合藝術(shù)感的節(jié)目，鍛煉其編排和組織能力，并在實(shí)踐中提高其演奏水平。
三、教師素質(zhì)
（一）全新的教育理念
高等師范院校作為培養(yǎng)未來人民教師的搖籃，其教師應(yīng)對(duì)教育事業(yè)有自己獨(dú)立的見解，應(yīng)具有一種全新的教育理念，并將其思考方式教給學(xué)生。這包括對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展功能的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)教育目標(biāo)的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)教育對(duì)象(學(xué)生)本質(zhì)的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系以及師生關(guān)系的全新認(rèn)識(shí)。教師只有對(duì)教育功能、教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系明確認(rèn)識(shí)的前提下，才能做到有別施教、因材施教，取得良好的教學(xué)效果。
（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
高師教師應(yīng)該是具備創(chuàng)新意識(shí)、掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造型教師。創(chuàng)造型教師應(yīng)具有創(chuàng)造性教育思想、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，善于根據(jù)具體的教育情景，運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教學(xué)中，要善于創(chuàng)造民主、和諧、寬容、理解的氣氛，運(yùn)用討論式、發(fā)現(xiàn)法、問題式等教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要以創(chuàng)造性人格（如自主性、開放性、好奇心）以及堅(jiān)定的信心、頑強(qiáng)的意志去影響學(xué)生。
（三）良好的教態(tài)
教師的教態(tài)常常直接影響到教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的教學(xué)語言；要多鼓勵(lì)、多啟發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通；要做好示范教學(xué)，增加學(xué)生體驗(yàn)、感受的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳婷《審視高師第二樂器選修課的教學(xué)》，中國(guó)音樂,2011
聲樂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文6
一、音樂教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)
隨著課程改革在音樂教育領(lǐng)域中的實(shí)踐，學(xué)校音樂教材的改革也成為焦點(diǎn)，幾套新的音樂教材相繼問世。從這些音樂教材的內(nèi)容上來看，許多高師院校音樂專業(yè)的學(xué)生都有這樣的體會(huì)：當(dāng)他們?nèi)ブ袑W(xué)音樂教育實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)栽诔鞘住冻樧V》，音樂欣賞課的主角還是那幾首中外樂曲，學(xué)生們對(duì)樂譜的認(rèn)識(shí)仍然停留在阿拉伯?dāng)?shù)字的邊緣……這邊高唱著音樂教學(xué)改革的調(diào)子，那邊卻無動(dòng)于衷地老調(diào)重彈，好不讓人傷心。傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品固然要保留，但十幾年來社會(huì)的發(fā)展為音樂注入了許多新的活力，新的音樂形式層出不窮，優(yōu)秀的音樂作品也是不斷涌現(xiàn)，為什么就不能體現(xiàn)在學(xué)校音樂教材里呢？難怪現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生“愛音樂卻不愛上音樂課”的現(xiàn)象。此外，每一階段的音樂教材無論是在內(nèi)容的銜接上，還是難易程度的選擇上，都存在著缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性的問題。上述問題的產(chǎn)生雖有歷史原因，但教材編寫者的觀念與歷次教材編寫遺留下的問題也是不可忽視的。所謂觀念改革，就是要更新觀念，用新的思想、新的視角、新的方法來觀察音樂教育問題。具體到音樂教材的編寫，則編寫者首先要樹立新的教材觀，具體地說，教材編寫者在編寫音樂教材時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)音樂教材的時(shí)代特點(diǎn)。
（一）突出教材的主體性與基礎(chǔ)性內(nèi)容，遵循“以學(xué)生為本”的發(fā)展原則。
所謂音樂教材的主體性，是指教材編寫者在觀念上始終并真正確立學(xué)生在音樂教育中的主體地位，將傳統(tǒng)教材觀提倡的以知識(shí)傳授為主的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)。所謂音樂教材的基礎(chǔ)性，是指除傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以外，還要將一些引導(dǎo)中小學(xué)生熱愛音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的知識(shí)內(nèi)容引入教材，例如音樂社會(huì)學(xué)、音樂人類學(xué)等的基本原理，最終使他們通過學(xué)習(xí)音樂獲得其它學(xué)科不能涉及到的知識(shí)，從而使學(xué)生得到美的熏陶。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中認(rèn)為：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展”，“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議”。①這就要求音樂教材的編寫應(yīng)遵循以學(xué)生為本的發(fā)展原則，培養(yǎng)學(xué)生探究性、自主性學(xué)習(xí)的能力。
（二）強(qiáng)化教材的可操作性，遵循音樂實(shí)踐性原則。
傳統(tǒng)的音樂教材由于其以知識(shí)傳授為主，雖然也涵蓋了多方面的信息，但無論在教材內(nèi)容還是教學(xué)方式上都比較刻板。新教材觀主張的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是一種合作性、探究性的，師生間要加強(qiáng)溝通與交流。這就要求教材在編寫時(shí)應(yīng)強(qiáng)化可操作性，通過簡(jiǎn)單的音樂創(chuàng)作、即興表演等增加學(xué)生參與實(shí)踐的內(nèi)容，使音樂知識(shí)生活化，讓學(xué)生在實(shí)際的參與中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，真正做到“從做中學(xué)”、“從樂中學(xué)”。
（三）注重音樂與其它學(xué)科聯(lián)系，拓展多樣性的教材載體。
在編寫音樂教材的過程中，應(yīng)考慮音樂與美術(shù)、戲劇、舞蹈等學(xué)科的聯(lián)系，同時(shí)也要考慮綜合藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科的連接與溝通。“完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。”②這是《綱要》對(duì)基礎(chǔ)教育教材開發(fā)的要求，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫基礎(chǔ)教材。此外，傳統(tǒng)的音樂教材只有課本，許多教師為了更直觀、有效地開展教學(xué)活動(dòng)，往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教具，并在有限的課堂上展示給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量受到影響。為此，教材編寫者要給教材配備一定的簡(jiǎn)單教具，如音響、音像、譜例、課件等，使學(xué)生在課外通過聆聽和欣賞的方式對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。還可以運(yùn)用多媒體軟件將文字、影像、動(dòng)畫、聲音整合，使學(xué)生能夠直觀地獲得知識(shí)。
（四）宏揚(yáng)民族音樂文化，學(xué)習(xí)世界多元音樂。
我國(guó)具有八千年可考的音樂歷史，祖先為我們留下了寶貴的音樂遺產(chǎn)。繼承和發(fā)揚(yáng)民族音樂文化，是歷史賦予我們的責(zé)任。通過音樂教學(xué)來傳播、傳承我國(guó)的優(yōu)秀音樂傳統(tǒng)，使學(xué)生全面、深入地了解中國(guó)音樂文化對(duì)世界音樂文化的貢獻(xiàn)。因此，音樂教材的編寫在內(nèi)容的選擇上除吸收一定數(shù)量的優(yōu)秀民族音樂，還要注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)音樂與世界音樂的關(guān)系。同時(shí)，也要將世界優(yōu)秀的音樂文化介紹給學(xué)生。這樣才能豐富音樂教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。
（五）增強(qiáng)音樂教材的通俗性，注重音樂教育的審美性。
“音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。”③音樂教材作為音樂教育的重要媒介之一，在內(nèi)容編寫上也應(yīng)該以審美教育為核心和最終目的。近幾年來，國(guó)家出臺(tái)的幾項(xiàng)政策都將美育列入了我國(guó)的教育方針，確立了美育在深化教育改革過程中的重要地位。這一地位的確立以及人們對(duì)美育重要作用的逐漸認(rèn)識(shí)，為課程改革、音樂教材改革開拓了視野，注入了新的活力。“美，應(yīng)該成為音樂教材的首要追求”④，而且也應(yīng)該成為包括音樂教材在內(nèi)的所有藝術(shù)課程教材的一種全新編寫理念。要使音樂教材本身成為一件藝術(shù)品，讓學(xué)生去鑒賞，去品味，去喜愛它，從而推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到陶冶情操、啟迪智慧的目的，充分獲得美的享受。
二、高師音樂課程設(shè)置與教材選擇要與基礎(chǔ)音樂教育同步發(fā)展
高等師范院校培養(yǎng)的音樂師資，其就業(yè)趨向大多數(shù)是中小學(xué)的音樂教師，他們肩負(fù)著基礎(chǔ)音樂教育重任。因此，中小學(xué)音樂教師在這項(xiàng)事業(yè)中起著舉足輕重的作用，同時(shí)也意味著他們自身素質(zhì)高下優(yōu)劣的重要性。但是，多年以來，很多高師院校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生，在步入工作崗位后都有一個(gè)共同的感受：在大學(xué)里學(xué)到的許多專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，走出校門后有些內(nèi)容根本用不上，而與基礎(chǔ)音樂教育相關(guān)的知識(shí)卻沒有學(xué)到，處于一個(gè)非常尷尬的境地。這個(gè)問題的存在充分暴露了高師音樂課程設(shè)置、教材選擇與基礎(chǔ)音樂教育不能夠同步發(fā)展的弊端。要解決這個(gè)問題首先必須明確何為基礎(chǔ)教育。“基礎(chǔ)教育與高等教育、專門教育不同，它是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)而進(jìn)行的非定向的、非專門的教育。”⑤基礎(chǔ)音樂教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分，其傳授的知識(shí)、技能不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，而是培養(yǎng)一個(gè)具有較高思想道德素質(zhì)、綜合文化素養(yǎng)和具有相當(dāng)音樂知識(shí)、技能的音樂教育工作者。所以，高師院校在音樂課程設(shè)置與教材選擇上，要與基礎(chǔ)音樂教育同步發(fā)展。
（一）重視音樂欣賞課程，系統(tǒng)編寫高師音樂欣賞教材。
隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的步伐，音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)音樂教材中占有重要地位。所以，在高師院校的課程設(shè)置中要充分重視音樂欣賞課，確立音樂欣賞的主干課程地位。在教學(xué)方法上要注意該課程的綜合性，不能單純地將其理解為音樂史或作品分析。由于基礎(chǔ)音樂教育的教材內(nèi)容多、范圍廣、要求高，因而對(duì)音樂教師自身的文化及專業(yè)修養(yǎng)都提出了更高的要求。所以，對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的欣賞課和教材來說，除了包含大量的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到優(yōu)秀音樂作品的美感之外，還要讓他們獲得教授音樂欣賞的理論和方法，為勝任中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。這是高師音樂欣賞教學(xué)所要達(dá)到的兩個(gè)同等重要的教學(xué)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)高師音樂教育教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。
（二）加強(qiáng)高師音樂教材的理論性，注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。
高師音樂課程中有許多像鋼琴、聲樂、器樂這樣技術(shù)性很強(qiáng)的課，學(xué)生感興趣的往往是這些相對(duì)直觀的技能課。而目前高師院校的音樂技能課卻僅僅停留在技術(shù)的提高這一層面，所使用的鋼琴、聲樂教材也只是曲目和作品的薈萃，極少有技術(shù)理論知識(shí)方面的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不是參照現(xiàn)有的相關(guān)資料，就是介紹自己演奏、演唱的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這就造成一定的主觀性和片面性，甚至“誤導(dǎo)”。因此，在編寫高師院校音樂技能課教材時(shí)，除了吸收大量中外優(yōu)秀作品外，還應(yīng)注入適當(dāng)?shù)募夹g(shù)理論知識(shí)。既要突出以傳授應(yīng)用性知識(shí)為主的學(xué)科特色，也應(yīng)包含一些與本學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與信心。同時(shí)，還可以為教材中的練習(xí)曲和作品編寫一些演奏、演唱的提示，如表演練習(xí)時(shí)的注意問題、風(fēng)格分析、重點(diǎn)難點(diǎn)的解決、情感的處理等，讓學(xué)生能更好地把握學(xué)習(xí)方向、教學(xué)方法，以適應(yīng)將來的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作。
三、借鑒國(guó)外音樂教材編寫經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和完善我國(guó)音樂教材體系
面向21世紀(jì)的中國(guó)音樂教育，音樂教材的編寫也要順應(yīng)時(shí)代的潮流，借鑒國(guó)外音樂教材編寫經(jīng)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建和完善我國(guó)音樂教材體系。德國(guó)學(xué)者埃里希?多弗萊因在《歐洲音樂教材概要》中談到了音樂教材內(nèi)容的普及問題。在歐洲，即便是專業(yè)性較強(qiáng)的器樂教程，它的普及作用也是相當(dāng)大的。他們往往采用改編的手法將原本技術(shù)要求極高的作品降低難度，使業(yè)余愛好者也能很好地駕御許多高層次的優(yōu)秀作品，這一點(diǎn)是很值得我們借鑒的。此外，從日本高中音樂教材的編寫特色來看，盡管中國(guó)與日本音樂文化具有許多相似性，我國(guó)近代以來的音樂教材編寫很大程度上受到了影響，但日本的音樂教材還是有很多先進(jìn)的地方值得我們學(xué)習(xí)的。例如在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性方面，首先運(yùn)用的是音樂藝術(shù)所特有的魅力，以此來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)在動(dòng)力。他們認(rèn)為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉快的，這不只局限于作曲等創(chuàng)作作品的學(xué)習(xí)，更多的是演唱演奏的表現(xiàn)過程和音樂鑒賞的過程，了解音樂藝術(shù)和其他相關(guān)藝術(shù)、相關(guān)知識(shí)的討論思考研究的過程同樣具有創(chuàng)造性。在教材編寫上，他們主張不只局限在一套教材上，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同民族、不同時(shí)代編寫不同層次的音樂教材。這對(duì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不均衡的我國(guó)具有建設(shè)性的意義。
總之，隨著我國(guó)音樂教育改革的不斷深化，我國(guó)音樂教材中存在的許多問題也會(huì)得到不斷的完善和改進(jìn)。只要我們樹立正確的音樂教育觀，立足于音樂教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行音樂課程、教材改革，同時(shí)借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的音樂教材編寫經(jīng)驗(yàn)，就能夠?qū)⑽覈?guó)的音樂教材建設(shè)提高到一個(gè)科學(xué)的高度，為我國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的、符合社會(huì)需要的音樂人才。
①②鐘啟泉、崔允、張華《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展――〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第1版，第8頁(yè)。
③曹理《音樂學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2000年12月第1版，第14頁(yè)。
④郭聲健、喻秋蘭《美，音樂教材的首要追求》，《人民音樂》，2003年第4期。
⑤朱小蔓《教育的問題與挑戰(zhàn)――思想的回應(yīng)》，南京師范大學(xué)出版社，2000年8月第1版。
