前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的生態(tài)視域下混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

自20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，基于Internet的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為新生事物蓬勃發(fā)展起來(lái)，并以其海量信息及資源共享、方便快捷的信息傳遞、不受時(shí)空限制的人際交互等特點(diǎn)越來(lái)越受到人們的關(guān)注與青睞。其實(shí)現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了教育思想和理念的革新，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的師生地位和關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面存在著巨大的優(yōu)勢(shì)。第二軍醫(yī)大學(xué)的博士生在線英語(yǔ)寫作課程就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種教學(xué)嘗試。筆者自2001年起參與在線寫作課程的教學(xué)工作，至今已有10年，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)博士生在課程結(jié)束時(shí)或多或少能夠在寫作方面取得進(jìn)步，然而在參與課程的過(guò)程中卻存在著學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)資源利用率低、情感交流不暢等問(wèn)題。因此，本文試圖從生態(tài)視角切入，將在線英語(yǔ)寫作課程提供的虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)看作是人與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，是存在于教育大系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)子系統(tǒng)，從而運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和規(guī)律去考察和研究。與此同時(shí)，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于在線英語(yǔ)寫作課程中，考察其在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，以期促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，也為更深入的研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量提供一些參考。   教育生態(tài)學(xué)與混合學(xué)習(xí)“生態(tài)學(xué)”(Ecology)一詞由希臘文Oikos衍生而來(lái)，原本意思為“住所”、“家務(wù)”或“生活所在地”，后逐漸演變?yōu)榍熬Y“Eco”，而“Logos”則表示學(xué)科及理性之意，二者后來(lái)結(jié)合起來(lái)演變成為“Ecology”。現(xiàn)代教科書上比較普遍的定義為:生態(tài)學(xué)是研究生物與生物及生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。這里的“環(huán)境”是物理環(huán)境(溫度、濕度等)和生物環(huán)境(其他有機(jī)體對(duì)于有機(jī)體施加的任何影響，包括競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生和合作)的結(jié)合體(宿曉華，2006)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使生態(tài)學(xué)理論研究與應(yīng)用研究連結(jié)起來(lái)，生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科日益交叉滲透，產(chǎn)生了許多新興學(xué)科和理論分支，教育生態(tài)學(xué)就是其中一門新興邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)中的教學(xué)生態(tài)是指教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境相互作用而形成的動(dòng)態(tài)平衡，在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、心理環(huán)境的綜合影響下，各種因子同時(shí)并存且相互制約，教學(xué)這一動(dòng)態(tài)行為處于平衡、不平衡、平衡的過(guò)程。教育生態(tài)既有生態(tài)系統(tǒng)的共性，也有教育系統(tǒng)的特性(楊曉萍，2009)。   國(guó)內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義中，以何克抗和黎加厚的定義最具代表性。何克抗(2004)將混合學(xué)習(xí)定義為“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。黎加厚(2004)則認(rèn)為BlendedLearn-ing可譯為“融合性學(xué)習(xí)”，指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“融合性學(xué)習(xí)”意指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。不難看出，混合學(xué)習(xí)基于這樣一個(gè)前提:學(xué)習(xí)不是一個(gè)單一的一次性過(guò)程而是一個(gè)多因素結(jié)合的連續(xù)過(guò)程，混合比單一的傳遞方式有優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，其重點(diǎn)不在于混合哪些要素，而在于如何將這些要素混合起來(lái)以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。混合學(xué)習(xí)所要做的工作就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜耍赃m當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。(葉朝成等，2007)   20世紀(jì)90年代前的教學(xué)理論基本上都是以教為中心，強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而極少討論學(xué)生“如何學(xué)”。90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)理論在西方日漸盛行。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，同樣以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)也蓬勃發(fā)展起來(lái)。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以后，這種學(xué)習(xí)方法的弊端逐漸顯示出來(lái):主要依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，效果令人感到沮喪。混合學(xué)習(xí)理念因此應(yīng)運(yùn)而生，其理論基礎(chǔ)就是以教師為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論二者的結(jié)合。(謝玉，2010)建構(gòu)主義理論可以概括為“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)人的豐富性與復(fù)雜性，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才;然而該理論忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。而基于行為主義的教學(xué)理論則相反，強(qiáng)調(diào)“教”，即知識(shí)的傳授和遷移，認(rèn)為教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué);不足之處在于按照這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)往往在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。可見(jiàn)，二者正好優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。究其實(shí)質(zhì)，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程符合“雙主模式”教學(xué)理論，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)模式，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地融合到傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我構(gòu)建，又關(guān)注教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用。   在線寫作課程生態(tài)解析   (一)在線寫作課程生態(tài)系統(tǒng)   在線課程是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域繼函授學(xué)習(xí)、廣播學(xué)習(xí)和電視學(xué)習(xí)之后的一種新的“電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒介獲得各類學(xué)習(xí)資源，在師生時(shí)空相對(duì)分離的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二軍醫(yī)大學(xué)外語(yǔ)教研室于1999年率先在校園網(wǎng)上“網(wǎng)上英語(yǔ)課堂”，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這一新興的教學(xué)手段。在線英語(yǔ)寫作課程以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的時(shí)空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開(kāi);為學(xué)生練習(xí)寫作創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為師生之間交流提供了便捷的條件;最終實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)寫作“教”與“學(xué)”的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。這極大地提高了教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平。從生態(tài)學(xué)的角度看，在線寫作課程就是由學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)整體，具體來(lái)說(shuō)就是指在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境內(nèi)生存的各種要素(教師、學(xué)生、管理人員、教學(xué)模式、信息技術(shù)、方法手段等)與環(huán)境相互作用且具有能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。在這樣的生態(tài)圈中，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、教師、系統(tǒng)支持者以及其他成員組成不同群落，和周圍的物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之間同時(shí)存在復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境包含豐富的物質(zhì)性學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)習(xí)工具等)、有效的社會(huì)和文化互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者可以有效學(xué)習(xí)、方便交流、多方位合作、和諧發(fā)展。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的一種，在線寫作課程是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換與循環(huán)。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不斷向在線寫作生態(tài)系統(tǒng)輸入由技術(shù)、設(shè)備、人員、資金等組成的物質(zhì)流，不斷輸入知識(shí)等各類信息流。在線寫作生態(tài)系統(tǒng)則對(duì)外輸出各種信息以及寫作成果。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   (二)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)   自然界生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)物種繁衍生息依賴于各種能量的循環(huán)流動(dòng)，從而構(gòu)成自然界生生不息的和諧狀態(tài)。教學(xué)系統(tǒng)也是由不斷進(jìn)行信息交流和能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程組成的。生態(tài)系統(tǒng)中的各種信息在生態(tài)系統(tǒng)的各成員之間和各成員內(nèi)部的交換、流動(dòng)稱為生態(tài)系統(tǒng)的信息流。教育與生態(tài)環(huán)境之間組成多維的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，同樣通過(guò)物質(zhì)流、能量流和信息流，促使各層次教育的發(fā)展和教育的生態(tài)演替(EcologicalSuccession)(吳鼎福等，2000)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是一種微觀生態(tài)教育系統(tǒng)，自然也在不斷地進(jìn)行著信息的流動(dòng)。從一定意義上說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，信息傳遞是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的重要功能。與傳統(tǒng)課堂不同的是，網(wǎng)絡(luò)課堂中的教師和學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，所有信息傳遞都通過(guò)計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下進(jìn)行。信息流的流動(dòng)可以有多種方式，或者保留傳統(tǒng)教學(xué)的形式，由教師作為知識(shí)信息的主要提供者，通過(guò)媒介傳遞給學(xué)生;也可以由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝取信息，經(jīng)過(guò)內(nèi)部信息加工消化，再經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)向教師反饋學(xué)習(xí)結(jié)果信息;或者學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)媒介交流協(xié)作處理信息;或者學(xué)生和計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)之間傳遞及反饋信息。   (三)在線寫作生態(tài)失衡現(xiàn)象及原因探析   對(duì)于在線寫作課程這種新型學(xué)習(xí)方式，博士生表現(xiàn)出廣泛興趣。隨著課程的進(jìn)行，大部分學(xué)生逐漸能夠適應(yīng)并且懷著極大的熱情參與各話題組的討論，及時(shí)完成每周的寫作任務(wù)。然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)觀察我們也發(fā)現(xiàn)存在如下現(xiàn)象和問(wèn)題:   1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績(jī)效現(xiàn)象   網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的高低是評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育成功與否的重要指標(biāo)之一。通過(guò)深入觀察我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)時(shí)間里真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多。另一方面，大量的無(wú)用信息、虛假信息、過(guò)時(shí)信息混跡于信息海洋之中，讓人更加難以覓得有用的知識(shí)。在網(wǎng)上獲得的知識(shí)多是零散而片面的，缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性。   2．網(wǎng)絡(luò)交互情感失衡問(wèn)題   在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的不再是傳統(tǒng)課堂上看得見(jiàn)且能觸發(fā)心靈進(jìn)行知識(shí)感悟的教師，而是隱匿在屏幕之后的“教師形象”，同樣，在教師面前的也不再是活生生的可以點(diǎn)撥欲望的學(xué)習(xí)者形象。取而代之的是，一切交流活動(dòng)都以語(yǔ)言文字形式進(jìn)行。反饋的延時(shí)性也造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的衰減。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，由于師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，使得知識(shí)與情感交流不再是師生交流系統(tǒng)的兩個(gè)平衡點(diǎn)，而是處于一種失衡的狀態(tài)。調(diào)查顯示，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生普遍感到在教學(xué)中容易失去方向，需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督(劉惠芬等，2003)。   生態(tài)學(xué)視角的精髓就在于“整體關(guān)聯(lián)”和“動(dòng)態(tài)平衡”。生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)的重要概念之一，指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)在特定條件下通過(guò)內(nèi)部和外部的物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交換，使系統(tǒng)內(nèi)部生物之間、生物與環(huán)境之間達(dá)到相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。這是一種相對(duì)的動(dòng)態(tài)平衡，穩(wěn)定時(shí)能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的演替發(fā)展。而當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了失調(diào)現(xiàn)象，便說(shuō)明教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了問(wèn)題。在線寫作生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象說(shuō)明系統(tǒng)中各要素已不能協(xié)調(diào)發(fā)展，物質(zhì)、能量、信息的傳遞和交換中有環(huán)節(jié)需要改善。   網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的信息在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間流動(dòng)，形成了信息流，是主要的教學(xué)資源。盡管網(wǎng)上教學(xué)資源很多，但是能滿足學(xué)生真正需要的卻很少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中信息需求和供給不平衡，學(xué)習(xí)者頻頻出現(xiàn)低績(jī)效現(xiàn)象，教學(xué)資源流動(dòng)速度慢，信息流循環(huán)出現(xiàn)了阻礙。Looi(2001)將能促進(jìn)人們學(xué)習(xí)的信息、數(shù)據(jù)、知識(shí)比作“好的食物”。自然而然，當(dāng)人吃了“不好的食物”就會(huì)有不良反應(yīng)。對(duì)此我們需要加以思考，并從中找到促進(jìn)信息能量流動(dòng)、改善生態(tài)平衡的方法。另外，從社會(huì)生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，良好的人際交往能促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部甚至各個(gè)系統(tǒng)之間的長(zhǎng)久發(fā)展。師生間的相互依賴包含在連續(xù)的循環(huán)中交換思想、知識(shí)、情感和智慧，在循環(huán)中提高。虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的社會(huì)交往生態(tài)失衡，會(huì)極大影響生命體本身和生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。長(zhǎng)期的精神與情感交流形成了生態(tài)系統(tǒng)的能量流，而像孤獨(dú)、困惑、不真實(shí)感和陌生感則會(huì)造成能量耗散。隨著課堂和師生關(guān)系“虛擬化”程度的加深，情感交流平衡不在，生態(tài)系統(tǒng)的平衡也將被打破。   混合學(xué)習(xí)運(yùn)用于在線寫作課程的教學(xué)實(shí)踐   (一)研究問(wèn)題   本研究期待能夠回答以下兩個(gè)問(wèn)題:混合學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)寫作能力?混合學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生在課程中的參與度與興趣?   (二)研究對(duì)象   本研究選取第二軍醫(yī)大學(xué)外語(yǔ)教研室博士生網(wǎng)上英語(yǔ)寫作課程，以參與該課程“Happiness”話題組的2010級(jí)22名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)博士研究生為研究對(duì)象。該話題組是網(wǎng)上英語(yǔ)寫作課程開(kāi)設(shè)的11個(gè)話題組之一，開(kāi)課之初由學(xué)生自由選擇話題。為了避免出現(xiàn)較大干擾影響研究結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前研究者通過(guò)訪談確認(rèn)了研究對(duì)象的英語(yǔ)知識(shí)水平較為一致。研究對(duì)象包括15名女生和7名男生，年齡從26歲至36歲不等。其中17名為在職博士研究生，學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須兼顧醫(yī)院的工作;另5名為應(yīng)屆博士研究生，尚無(wú)工作經(jīng)歷，學(xué)習(xí)環(huán)境較為單純。以上兩種類型的研究對(duì)象無(wú)論內(nèi)部生態(tài)環(huán)境(心理、經(jīng)歷、態(tài)度等)還是外部生態(tài)環(huán)境(工作、學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境)均有很大不同。   (三)研究方法   本研究運(yùn)用以下研究方法:寫作水平分析和問(wèn)卷調(diào)查。前測(cè)、后測(cè)和問(wèn)卷的數(shù)據(jù)將使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和Excel進(jìn)行分析。寫作水平分析樣本為第1、3、5周的學(xué)生習(xí)作，跨越實(shí)驗(yàn)前后兩段時(shí)期，以便觀察學(xué)生在兩種教學(xué)環(huán)境下寫作水平是否都有所提高以及提高的程度。所有習(xí)作必須在一周內(nèi)完成，由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)批閱，采用15分制的總體評(píng)分法。樣本的最后得分為兩位評(píng)卷人所給分?jǐn)?shù)的平均分。調(diào)查問(wèn)卷以寫作焦慮測(cè)試量表(WritingApprehensionTest，由Daly-Miller研發(fā))為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。Lee和Krashen(2002)研究發(fā)現(xiàn)，寫作焦慮是寫作課程成績(jī)最有力的預(yù)測(cè)指標(biāo)。Gardner和MacIntyre(1993)也認(rèn)為語(yǔ)言焦慮與學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。寫作焦慮測(cè)試量表包含26道選擇題，其中13題為正項(xiàng)題，13題為反項(xiàng)題，涉及自信心、焦慮行為及寫作態(tài)度。筆者將問(wèn)卷篩選為10題，并根據(jù)本研究實(shí)際進(jìn)行了相應(yīng)修改:第3和6題與自信心相關(guān)，第4、5、7、10題與態(tài)度相關(guān)，第1、2、8、9題則與寫作興趣有關(guān)。若學(xué)生能夠保持積極的態(tài)度，對(duì)寫作有著較高的興趣，并且還有信心把文章寫好，其寫作能力很有可能因此而得到提高。問(wèn)卷編寫依照李克特五點(diǎn)計(jì)分法:完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意，得分分別為1、2、3、4、5，根據(jù)學(xué)生所選之選項(xiàng)的分值計(jì)算問(wèn)卷各題的得分。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   (四)研究過(guò)程   博士生網(wǎng)上英語(yǔ)寫作課程持續(xù)12周的時(shí)間。第一周至第七周，學(xué)生每周需就教師給定話題寫一篇不少于200詞的作文并發(fā)到話題組論壇上;從第八周開(kāi)始，學(xué)生需準(zhǔn)備完成800詞的課程作文，并和同組其他成員一起制作學(xué)習(xí)成果主題網(wǎng)頁(yè)。實(shí)驗(yàn)在課程的前七周開(kāi)展，在此期間，不僅要混合在線學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還要混合成果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法，混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵因此得到了更深層次的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)采取以下步驟:   1)所有的教學(xué)活動(dòng)和師生交流均限制在網(wǎng)上進(jìn)行。每周六教師新話題，學(xué)生利用接下來(lái)一周的時(shí)間完成習(xí)作并到網(wǎng)上，時(shí)間不得晚于接下來(lái)的周五。教師在網(wǎng)上批閱習(xí)作。所有學(xué)生均可瀏覽論壇上其他同學(xué)的習(xí)作并發(fā)表見(jiàn)解。此階段共持續(xù)三周時(shí)間。2)收集第一周及第三周的學(xué)生習(xí)作為分析樣本。3)進(jìn)行第一次問(wèn)卷調(diào)查。4)從第四周開(kāi)始，傳統(tǒng)課堂教學(xué)“混合”進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程。這部分教學(xué)以講座的形式，每次持續(xù)一小時(shí)，具體實(shí)施時(shí)主要分為三部分:首先，教師介紹一篇某種體裁的文章并分析其特點(diǎn)和結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生討論與文章相關(guān)的理解性問(wèn)題，對(duì)文章的話題進(jìn)行擴(kuò)展;最后，學(xué)生在之前討論的基礎(chǔ)上完成習(xí)作大綱。講座之后，學(xué)生利用一周的時(shí)間有機(jī)結(jié)合課堂上討論的內(nèi)容擴(kuò)展之前的習(xí)作大綱。教師批改之前先指導(dǎo)學(xué)生同伴互閱。5)收集第五周的學(xué)生習(xí)作作為分析樣本。6)進(jìn)行后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查。   數(shù)據(jù)分析與討論   (一)寫作水平分析   如表一顯示，學(xué)生的平均分有所提高。第1周最高分為10分，最低5分。第3周的最高分達(dá)到12分而最低分是5分。到了第5周，最高分升至14分，最低分也提高到6分。第1周與第3周學(xué)生習(xí)作評(píng)分存在顯著差異，P＜0．05，T值為-4．384，這表明第3周的平均分高于第1周，見(jiàn)表二。由此我們可以得出結(jié)論，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生寫作水平是可以得到有效提高的。第3周到第5周期間學(xué)生的習(xí)作得分也有顯著變化，P＜0．05，詳見(jiàn)表三。此外，T值為-6．422，其絕對(duì)值高于表二中的-4．384，表明相對(duì)于課程初期學(xué)生寫作樣本的提高，后期實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之后樣本的變化更為明顯。綜合起來(lái)可以看出，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中能有效提高習(xí)作水平，而在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的進(jìn)步更大，這種新的學(xué)習(xí)方法能夠起到明顯的推動(dòng)和改善的作用。   (二)問(wèn)卷調(diào)查   我們?cè)谡n程第3周發(fā)放前測(cè)問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后則發(fā)放后測(cè)問(wèn)卷以收集對(duì)比數(shù)據(jù)。將前測(cè)與后測(cè)的問(wèn)卷結(jié)果相比較，可以看出采用混合學(xué)習(xí)模式之后學(xué)生的變化。將兩份問(wèn)卷輸入Excel表格中，按自信心、寫作態(tài)度、寫作興趣三個(gè)維度對(duì)應(yīng)的題目分別以AVERAGE命令求得平均分，詳見(jiàn)表四。對(duì)于自信心方面的前后測(cè)結(jié)果顯示，正項(xiàng)題選擇完全同意與同意的比例提高了2．5%，而反項(xiàng)題表示不同意以及完全不同意的也提高了25．3%。很明顯，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出自信心增長(zhǎng)的趨勢(shì)，參與寫作活動(dòng)更為自在，在用英文寫作表達(dá)思想時(shí)也更為自如，對(duì)自身英語(yǔ)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)的提高尤其明顯。寫作態(tài)度方面的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于面對(duì)面的課堂交流作用的肯定方面的增長(zhǎng)趨勢(shì)突出;對(duì)待英語(yǔ)寫作的態(tài)度更為積極、執(zhí)著和自覺(jué)，寫作焦慮程度下降，害怕犯錯(cuò)誤的學(xué)生有所減少，即便犯了錯(cuò)誤也不能輕易影響到他們的寫作熱情。對(duì)于寫作興趣，隨著研究的推進(jìn)，在線寫作課程對(duì)學(xué)生的吸引力有所增加;學(xué)生在回避行為這一因素上表現(xiàn)出來(lái)的焦慮程度有所降低，傾向于不再把寫作當(dāng)成任務(wù)，而視為有趣的活動(dòng);他們更喜歡在寫作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)際上，筆者經(jīng)常觀察到他們對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)論，或者參與其他話題的討論，寫作已經(jīng)變成了展現(xiàn)思想的工具。   結(jié)論   在高等教育信息化的進(jìn)程中，在線教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)模式成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。混合學(xué)習(xí)模式的原則在于混合各種教學(xué)因素以將教學(xué)效果最大化，換言之，其目的便是去除堵塞信息流和情感流的教學(xué)步驟。本文以教育生態(tài)學(xué)的視角分別從理論和實(shí)踐方面研究了混合學(xué)習(xí)模式在第二軍醫(yī)大學(xué)網(wǎng)上英語(yǔ)寫作課程中的運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師就學(xué)生寫作相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行全程觀察，多數(shù)小組成員反應(yīng)積極。盡管如此，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)課程或者課堂教學(xué)時(shí)依然有問(wèn)題存在，比如，部分學(xué)生總關(guān)注自己的寫作卻很少給予他人回復(fù)。   1．研究成果   本研究探索了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中混合面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的有效性，并從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)此進(jìn)行了詮釋。主要研究成果如下:   首先，混合學(xué)習(xí)方法比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能提高學(xué)生的寫作能力。從后測(cè)的數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生表現(xiàn)出顯著而又穩(wěn)定的進(jìn)步。因此我們可以得出結(jié)論，兩種課堂的融合可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作技巧和對(duì)語(yǔ)言的掌握。   其次，混合學(xué)習(xí)方法能夠針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的某些缺陷，幫助學(xué)生提高信心、增加興趣。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果告訴我們，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的態(tài)度有了極大的改變。實(shí)驗(yàn)前，部分學(xué)生害怕寫作，無(wú)論是初稿還是修改都要花費(fèi)大量的時(shí)間。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式以后，他們不同程度地能夠擺脫對(duì)寫作的恐懼感，其中一些甚至開(kāi)始享受這個(gè)過(guò)程，這不得不說(shuō)是極大的進(jìn)步。自信心的增強(qiáng)最終也可提升寫作水平，于是我們可以得出結(jié)論，混合學(xué)習(xí)方式是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力的。   第三，生態(tài)學(xué)給我們提供了一個(gè)更廣闊的全新視角。分析顯示，新的混合教學(xué)方式去除或者改善了寫作課程生態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)作不良的環(huán)節(jié)，從而保持了整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)力。從生態(tài)學(xué)角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境類似一個(gè)生態(tài)圈，其中的生物體依靠陽(yáng)光、水、空氣之類的能量和物質(zhì)的持續(xù)流動(dòng)相互依存。減緩或者阻斷這個(gè)流動(dòng)過(guò)程的因素將會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康運(yùn)行。與此類似，低績(jī)效現(xiàn)象暗示著寫作課程生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作當(dāng)中也存在著同樣的缺陷。比如說(shuō)，“信息迷航”和“信息超載”現(xiàn)象就延緩了信息的傳遞。而在面對(duì)面的課堂教學(xué)條件下，學(xué)生能從老師那里得到直接有效的指導(dǎo)，從同學(xué)那里得到及時(shí)的幫助，同時(shí)還可以互相分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，信息以語(yǔ)言、表情和姿態(tài)形式出現(xiàn)時(shí)更為生動(dòng)，指向也更明確。教學(xué)過(guò)程中加入傳統(tǒng)課堂授課之后，以上提到的低績(jī)效現(xiàn)象有了很大改善，因此我們可以認(rèn)為，這是寫作課程生態(tài)系統(tǒng)中不利于物質(zhì)能量流動(dòng)的環(huán)節(jié)已被去除或者有了改善的表現(xiàn)，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體之中，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)他們的寫作水平達(dá)到了一個(gè)新的高度。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   第四，小組成員之間增進(jìn)的關(guān)系也能激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)寫作的信心與動(dòng)力。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中不同參與者之間的相互關(guān)系和整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，師生關(guān)系或生生關(guān)系容易產(chǎn)生情感距離。在本研究開(kāi)展之前，一些學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力也較小;幾個(gè)星期之后，隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生老師之間的關(guān)系拉近了，大部分同學(xué)積極性大大增加:課后他們?cè)敢饣〞r(shí)間討論寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)寫作策略與技巧，就一些話題或者一些同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行討論。   2．教學(xué)啟示   一般說(shuō)來(lái)，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)可混合學(xué)習(xí)模式，對(duì)其效果也感覺(jué)滿意。這種教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性差異，也可以促進(jìn)師生、生生之間的交流。從本研究中我們還發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)交互與教學(xué)內(nèi)容等方面來(lái)看，混合學(xué)習(xí)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。   首先，盡管網(wǎng)上英語(yǔ)寫作課程不同于之前一些大學(xué)里應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的聽(tīng)說(shuō)課與綜合課，通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的形式是可行的，也是可能的。根據(jù)教師在課程進(jìn)行中的觀察以及學(xué)生的習(xí)作得分、問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，也在這種模式下取得了進(jìn)步。   第二，在教學(xué)過(guò)程中我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要最大可能地利用手頭的資源。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，混合學(xué)習(xí)并非陌生。就在不久之前，很多學(xué)校的口語(yǔ)課就和聽(tīng)力課結(jié)合起來(lái)以取得更佳的教學(xué)效果。這就是混合學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容:“適當(dāng)?shù)?rdquo;結(jié)合。每一種學(xué)習(xí)理論都有其合理的因素，也有一定的局限性。只有突破理論與理論之間的界限，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)理論，我們才能創(chuàng)造一個(gè)支持學(xué)習(xí)者的具有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)代來(lái)臨時(shí)，將合適的教學(xué)材料、方法、媒介、工具和技術(shù)結(jié)合起來(lái)依然是最好的解決方法。   第三，混合學(xué)習(xí)模式在多個(gè)方面向教師提出更高的要求。教師必須掌握基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是基本的多媒體知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)交流技巧。只有這樣，教師才能夠通過(guò)各種同步或者異步交互工具，如電子郵件、QQ和MSN，和學(xué)生進(jìn)行交互。另外，在混合學(xué)習(xí)條件下，教學(xué)活動(dòng)不局限在教室里，然而教師這方面并無(wú)太多的經(jīng)驗(yàn)，更需要系統(tǒng)綜合地設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)計(jì)劃。