摘要：作為衡量寫作質(zhì)量的基本要素之一，個性化聲音的構(gòu)建是國內(nèi)外研究者討論的熱點話題。在影響個性化聲音構(gòu)建的眾多因素中，模糊限制語的恰當使用也受到廣泛關(guān)注。在研究對象方面，國內(nèi)目前關(guān)于寫作聲音的研究多集中于大學(xué)生英語寫作教學(xué)，對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者——中學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)論文中所體現(xiàn)的個性化聲音關(guān)注較少。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學(xué)英語教師論文寫作中個性化聲音的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：個性化聲音；模糊限制語；論文寫作

寫作聲音作為衡量作文質(zhì)量的重要因素，是國內(nèi)外研究者的熱點課題。目前寫作聲音的實證研究既關(guān)注寫作聲音自身的語言要素又關(guān)注影響聲音建構(gòu)的外在因素，這些研究在幫助學(xué)習(xí)者進一步了解寫作聲音的同時，也為教學(xué)者提供了寫作教學(xué)的新視角。在寫作中，強化聲音的語言要素多種多樣，其中表達作者思想和意圖的模糊限制語也是重要手段之一。模糊限制語的恰當運用體現(xiàn)了寫作者對話語真實性和準確性的追求，是寫作個性化聲音的重要反映。鑒于此，模糊限制語的使用對聲音強度的影響不言而喻。國內(nèi)目前關(guān)于寫作聲音的研究多集中于大學(xué)生英語寫作教學(xué)，而作為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者——中學(xué)英語教師在學(xué)術(shù)論文所體現(xiàn)的個性化聲音卻很少有人關(guān)注。中學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)寫作多以教學(xué)研究為主，缺乏相關(guān)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，了解他們寫作中個性化聲音的構(gòu)建有助于人們更好地探究學(xué)生寫作中個性化聲音的體現(xiàn)。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學(xué)英語教師論文寫作中個性化聲音的構(gòu)建方式。

一、個性化聲音

個性化聲音與文章質(zhì)量密切相關(guān)，標志著作者與其他作者在立場、觀點和身份方面的不同。越來越多的研究者肯定聲音對寫作的影響，但有關(guān)聲音的界定一直是一個爭議性的話題。目前具有兩大代表性流派：一是以英國語言學(xué)家Elbow和Stewart為代表的表達主義者（Expressivists），他們認為聲音是西方主流意識形態(tài)中的個人主義（individualism）的典型象征。在Elbow（1999）看來，作為個人觀點的重要表現(xiàn)，作者在寫作中要明確自身的個人聲音。Stewart（1992）也視其為寫好文章最根本的因素。另一學(xué)派則是以語言學(xué)家Ede,Prior,Mastuda,Atkinson為代表的社會建構(gòu)主義者（SocialConstructivists）。與表達主義者不同，他們認為聲音不是獨立存在的，而是與社會和文化相互依存的。比如Matsuda（2001）對聲音的界定：聲音是人們有意識或無意識地運用社會中存在的卻又永遠處于變化之中的語言或非語言因素達到的一種綜合效果。這是聲音第一次比較正式地被定義，但聲音本身仍然難以琢磨，研究者依舊沒有停止對其探究。其中引起廣泛關(guān)注的是由英國應(yīng)用語言學(xué)家Hyland（2008）提出的定義聲音的新的理論模型，他認為學(xué)術(shù)寫作一方面需要個人聲音，另一方面也離不開作者與讀者間的互動，所以其模型又被稱為互動性聲音模型。在一定程度上這一模型平衡了兩大流派關(guān)于聲音的爭論，驗證了聲音同時具有個性化和社會依存性，為研究者繼續(xù)探究聲音在寫作中發(fā)揮的具體作用提供方向。

二、模糊限制語體現(xiàn)的個性化聲音

模糊限制語在書面和言語交際中使用廣泛，這一概念最早是由美國語言學(xué)家Lakoff（1972）提出并給出明確的定義：模糊限制語是指使語言變得更模糊或不那么模糊的詞語，如kindof,really,relatively等。它可以用來直接呈現(xiàn)作者對話語的主觀態(tài)度，或在作者對話語作出間接評價時提供合理依據(jù)。語言學(xué)家從多種角度對模糊限制語進行了研究分類，這其中影響較大的就是美國語言學(xué)家Princeetal（1982），從語用角度對模糊限制語進行劃分，分為變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語。作為影響寫作聲音的基本語言要素之一，模糊限制語對聲音強度的影響也備受關(guān)注。語言學(xué)家Gross＆Chesley（2012）認為借由模糊限制語寫作者在遵守科學(xué)行為規(guī)范的同時，可以更嚴謹?shù)爻尸F(xiàn)自己的研究成果。然而在語言學(xué)家Helms-Park＆Stapleton（2003）看來，寫作中使用模糊限制語則是弱化個性化聲音的一種體現(xiàn)。同樣地，趙冠芳（2013）在探究如何可靠地測量聲音強度的過程中發(fā)現(xiàn)，在文章評閱者看來，寫作者可通過靈活運用模糊限制語展示自信，但該要素使用越少越能體現(xiàn)權(quán)威聲音的強度［1］。由此看來，模糊限制語對個性化聲音的影響仍存在爭議。本文以Prince等對模糊限制語的劃分為依托，以《基礎(chǔ)外語教育》2019年全年近40篇中學(xué)教師論文英文摘要為分析對象，探究中學(xué)英語教師二語寫作中使用的不同類型的模糊限制語所體現(xiàn)的個性化聲音。