前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作中個(gè)性化探究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：作為衡量寫作質(zhì)量的基本要素之一，個(gè)性化聲音的構(gòu)建是國(guó)內(nèi)外研究者討論的熱點(diǎn)話題。在影響個(gè)性化聲音構(gòu)建的眾多因素中，模糊限制語(yǔ)的恰當(dāng)使用也受到廣泛關(guān)注。在研究對(duì)象方面，國(guó)內(nèi)目前關(guān)于寫作聲音的研究多集中于大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者——中學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)論文中所體現(xiàn)的個(gè)性化聲音關(guān)注較少。所以本文嘗試從模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用角度來(lái)探究中學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作中個(gè)性化聲音的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化聲音；模糊限制語(yǔ)；論文寫作

寫作聲音作為衡量作文質(zhì)量的重要因素，是國(guó)內(nèi)外研究者的熱點(diǎn)課題。目前寫作聲音的實(shí)證研究既關(guān)注寫作聲音自身的語(yǔ)言要素又關(guān)注影響聲音建構(gòu)的外在因素，這些研究在幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步了解寫作聲音的同時(shí)，也為教學(xué)者提供了寫作教學(xué)的新視角。在寫作中，強(qiáng)化聲音的語(yǔ)言要素多種多樣，其中表達(dá)作者思想和意圖的模糊限制語(yǔ)也是重要手段之一。模糊限制語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用體現(xiàn)了寫作者對(duì)話語(yǔ)真實(shí)性和準(zhǔn)確性的追求，是寫作個(gè)性化聲音的重要反映。鑒于此，模糊限制語(yǔ)的使用對(duì)聲音強(qiáng)度的影響不言而喻。國(guó)內(nèi)目前關(guān)于寫作聲音的研究多集中于大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)，而作為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者——中學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)術(shù)論文所體現(xiàn)的個(gè)性化聲音卻很少有人關(guān)注。中學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)寫作多以教學(xué)研究為主，缺乏相關(guān)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，了解他們寫作中個(gè)性化聲音的構(gòu)建有助于人們更好地探究學(xué)生寫作中個(gè)性化聲音的體現(xiàn)。所以本文嘗試從模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用角度來(lái)探究中學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作中個(gè)性化聲音的構(gòu)建方式。

一、個(gè)性化聲音

個(gè)性化聲音與文章質(zhì)量密切相關(guān)，標(biāo)志著作者與其他作者在立場(chǎng)、觀點(diǎn)和身份方面的不同。越來(lái)越多的研究者肯定聲音對(duì)寫作的影響，但有關(guān)聲音的界定一直是一個(gè)爭(zhēng)議性的話題。目前具有兩大代表性流派：一是以英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Elbow和Stewart為代表的表達(dá)主義者（Expressivists），他們認(rèn)為聲音是西方主流意識(shí)形態(tài)中的個(gè)人主義（individualism）的典型象征。在Elbow（1999）看來(lái)，作為個(gè)人觀點(diǎn)的重要表現(xiàn)，作者在寫作中要明確自身的個(gè)人聲音。Stewart（1992）也視其為寫好文章最根本的因素。另一學(xué)派則是以語(yǔ)言學(xué)家Ede,Prior,Mastuda,Atkinson為代表的社會(huì)建構(gòu)主義者（SocialConstructivists）。與表達(dá)主義者不同，他們認(rèn)為聲音不是獨(dú)立存在的，而是與社會(huì)和文化相互依存的。比如Matsuda（2001）對(duì)聲音的界定：聲音是人們有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用社會(huì)中存在的卻又永遠(yuǎn)處于變化之中的語(yǔ)言或非語(yǔ)言因素達(dá)到的一種綜合效果。這是聲音第一次比較正式地被定義，但聲音本身仍然難以琢磨，研究者依舊沒(méi)有停止對(duì)其探究。其中引起廣泛關(guān)注的是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Hyland（2008）提出的定義聲音的新的理論模型，他認(rèn)為學(xué)術(shù)寫作一方面需要個(gè)人聲音，另一方面也離不開作者與讀者間的互動(dòng)，所以其模型又被稱為互動(dòng)性聲音模型。在一定程度上這一模型平衡了兩大流派關(guān)于聲音的爭(zhēng)論，驗(yàn)證了聲音同時(shí)具有個(gè)性化和社會(huì)依存性，為研究者繼續(xù)探究聲音在寫作中發(fā)揮的具體作用提供方向。

二、模糊限制語(yǔ)體現(xiàn)的個(gè)性化聲音

模糊限制語(yǔ)在書面和言語(yǔ)交際中使用廣泛，這一概念最早是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lakoff（1972）提出并給出明確的定義：模糊限制語(yǔ)是指使語(yǔ)言變得更模糊或不那么模糊的詞語(yǔ)，如kindof,really,relatively等。它可以用來(lái)直接呈現(xiàn)作者對(duì)話語(yǔ)的主觀態(tài)度，或在作者對(duì)話語(yǔ)作出間接評(píng)價(jià)時(shí)提供合理依據(jù)。語(yǔ)言學(xué)家從多種角度對(duì)模糊限制語(yǔ)進(jìn)行了研究分類，這其中影響較大的就是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Princeetal（1982），從語(yǔ)用角度對(duì)模糊限制語(yǔ)進(jìn)行劃分，分為變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)和緩和型模糊限制語(yǔ)。作為影響寫作聲音的基本語(yǔ)言要素之一，模糊限制語(yǔ)對(duì)聲音強(qiáng)度的影響也備受關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)家Gross＆Chesley（2012）認(rèn)為借由模糊限制語(yǔ)寫作者在遵守科學(xué)行為規(guī)范的同時(shí)，可以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻尸F(xiàn)自己的研究成果。然而在語(yǔ)言學(xué)家Helms-Park＆Stapleton（2003）看來(lái)，寫作中使用模糊限制語(yǔ)則是弱化個(gè)性化聲音的一種體現(xiàn)。同樣地，趙冠芳（2013）在探究如何可靠地測(cè)量聲音強(qiáng)度的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在文章評(píng)閱者看來(lái)，寫作者可通過(guò)靈活運(yùn)用模糊限制語(yǔ)展示自信，但該要素使用越少越能體現(xiàn)權(quán)威聲音的強(qiáng)度［1］。由此看來(lái)，模糊限制語(yǔ)對(duì)個(gè)性化聲音的影響仍存在爭(zhēng)議。本文以Prince等對(duì)模糊限制語(yǔ)的劃分為依托，以《基礎(chǔ)外語(yǔ)教育》2019年全年近40篇中學(xué)教師論文英文摘要為分析對(duì)象，探究中學(xué)英語(yǔ)教師二語(yǔ)寫作中使用的不同類型的模糊限制語(yǔ)所體現(xiàn)的個(gè)性化聲音。

（一）變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)與個(gè)性化聲音

從語(yǔ)義范疇看，變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)就是依據(jù)實(shí)際情況在某種程度上對(duì)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正的詞語(yǔ)，它能夠使話語(yǔ)的真值條件發(fā)生變化，促使話語(yǔ)結(jié)構(gòu)原意發(fā)生改變，進(jìn)而影響對(duì)話題的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)又能夠細(xì)分為程度變動(dòng)語(yǔ)和范圍變動(dòng)語(yǔ)。使話語(yǔ)與實(shí)際情況在程度上更加符合的修正語(yǔ)即為“程度變動(dòng)語(yǔ)”，如somewhat,quite,really,almost,kindof,sortof,alittlebit,moreorless,tosomeextent。這些詞語(yǔ)使說(shuō)話者避免武斷，表達(dá)變得更加得體。給話語(yǔ)限定某種范圍的詞語(yǔ)則為“范圍變動(dòng)語(yǔ)”，使用這類詞語(yǔ)進(jìn)行論述可以使句子表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，如roughly,approximately,nearly,about,over,morethan,orso,atleast,inmostrespects。在使用這類模糊限制語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檎f(shuō)話者一般都會(huì)涉及具體數(shù)字，聽(tīng)話者完全有能力在相應(yīng)的范圍內(nèi)去理解文章想要探討的話題。聽(tīng)話者僅需要考慮范圍大小，而不必在意討論的話題與具體情況的貼合度。無(wú)論是程度變動(dòng)語(yǔ)還是范圍變動(dòng)語(yǔ)，兩者都體現(xiàn)了作者對(duì)自己所陳述觀點(diǎn)的謹(jǐn)慎態(tài)度，展示了寫作聲音個(gè)性化的一面。然而本文的研究對(duì)象——中學(xué)英語(yǔ)教師的論文寫作中幾乎沒(méi)有任何變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)的體現(xiàn)，他們?cè)趯懽髦袑⑦@些表達(dá)排除在外，以非?？隙ǖ赜迷~闡述文章觀點(diǎn)。比如，Englishteachinginseniorhighschoolsplaysacrucialroleintheacquisitionofinterculturalcommunicativecompetencefortheyoungergeneration（Xu,2019）［2］。從作者的用詞可以看出，作者認(rèn)為高中階段英語(yǔ)教學(xué)對(duì)青年一代的跨文化交際能力培養(yǎng)至關(guān)重要。在整句話中沒(méi)有任何程度上或者范圍上的修正語(yǔ)，作者想通過(guò)這種方式確保個(gè)人觀點(diǎn)的權(quán)威性。但與此同時(shí)沒(méi)有給讀者留有任何質(zhì)疑的空間，一定程度上削弱了對(duì)所述觀點(diǎn)的謹(jǐn)慎度。

（二）緩和型模糊限制語(yǔ)與個(gè)性化聲音

與改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)真值條件的變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)不同，緩和型模糊限制語(yǔ)不改變句子的本意，而是讓話語(yǔ)中肯定的語(yǔ)氣趨于和緩。說(shuō)話者通過(guò)使用這類詞語(yǔ)表明話語(yǔ)是來(lái)自說(shuō)話人本人或者第三者。據(jù)此緩和型模糊限制語(yǔ)又可劃分為以下兩種類型：直接緩和語(yǔ)和間接緩和語(yǔ)。直接緩和語(yǔ)用于表明說(shuō)話者本人的觀點(diǎn)或態(tài)度，或者對(duì)所講內(nèi)容的直接猜測(cè)。在此情境下，一些第一人稱代詞（包括單復(fù)數(shù)）的使用往往被包含于直接緩和語(yǔ)中。這樣一方面說(shuō)話者明確了對(duì)自己觀點(diǎn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，另一方面也使聽(tīng)話者意識(shí)到這是說(shuō)話者的主觀看法，并非絕對(duì)正確或證據(jù)確鑿的事實(shí)依據(jù)，仍需要聽(tīng)話者本人對(duì)其準(zhǔn)確性做出合理判斷。這類詞語(yǔ)雖然以第一人稱陳述觀點(diǎn)，但不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，語(yǔ)氣相對(duì)和緩。比如，inmyopinion,Ibelieve,asfarasI’mconcerned,Isuppose,Iamafraid。與此同時(shí)，說(shuō)話者如果不直接表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)，而是借用第三者表明自己的觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)使用的詞語(yǔ)則被稱為間接緩和語(yǔ)。間接緩和語(yǔ)和直接緩和語(yǔ)都使句子的表達(dá)趨于緩和，但間接緩和語(yǔ)將說(shuō)話者排除在外，避免承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)又保全了說(shuō)話者的面子。典型的間接緩和語(yǔ)有itissaidthat,accordingto等。相較變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)而言，緩和型模糊限制語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教師的論文中略有體現(xiàn)，但這種體現(xiàn)也僅限于借用他人觀點(diǎn)或態(tài)度表達(dá)自身看法的間接緩和語(yǔ)，在本文所分析的所有文章中均未出現(xiàn)以第一人稱為視角的直接緩和語(yǔ)。比如，Asadvocatedbythecurriculum,teachersshoulddesigncomprehensive,relevantandpracticalEnglishlearningactivities（Fu,2019）［3］。在這句話中，作者借用大家都熟知的“新課標(biāo)”（asadvocatedbythecurriculum）所倡導(dǎo)的教學(xué)理念支持自己的研究設(shè)計(jì)，在進(jìn)一步鞏固自身觀點(diǎn)權(quán)威性的同時(shí)，也給讀者留有自我判斷的余地。當(dāng)然類似這樣的間接緩和語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教師的論文寫作中屈指可數(shù)，絕大多數(shù)研究對(duì)象依舊選擇直接肯定地用詞表達(dá)自身觀點(diǎn)或態(tài)度，而將各種類型的模糊限制語(yǔ)排除在外。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)寫作離不開個(gè)性化聲音，個(gè)性化聲音的強(qiáng)弱也與模糊限制語(yǔ)的使用密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)中學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的英文摘要研究發(fā)現(xiàn)，整體上中學(xué)教師在學(xué)術(shù)寫作中為鞏固個(gè)人論點(diǎn)的權(quán)威性，極少使用甚至不用模糊限制語(yǔ)，少數(shù)模糊限制語(yǔ)的使用也只是相對(duì)集中于緩和型模糊限制語(yǔ)，使用類型相對(duì)單一，模糊限制語(yǔ)變成了弱化個(gè)性化聲音的一種體現(xiàn)。但本文認(rèn)為，模糊限制語(yǔ)雖是使觀點(diǎn)變得模模糊糊的表達(dá)，但它是作者謹(jǐn)慎寫作態(tài)度的客觀體現(xiàn)，是與讀者進(jìn)行溝通交流的重要渠道。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙冠芳．國(guó)外寫作聲音研究：回顧、分析與啟示［J］.外語(yǔ)界，2013（3）：67-76．

［2］徐恒栩．高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的母語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐路徑探究［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（6）：76-80+110-111.

［3］付繪．實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高三復(fù)習(xí)課活動(dòng)設(shè)計(jì)［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（6）：65-70+110．

作者:李夏雯 王月麗 單位:阜陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院