摘要:對職業(yè)教育變革中高職院校知識管理路徑進行探討。分析了知識管理在行政管理中的應用，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。要通過知識管理的運用提升專任教師能力，對現(xiàn)有松散的知識體系進行優(yōu)化整合，對現(xiàn)有的零散知識進行系統(tǒng)化整理，通過交流共享對已獲得的知識或他人的觀點進行二次加工處理，培養(yǎng)具備知識管理能力的技術技能型人才，將技術知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高職院校在管理中應用知識管理有利于對教師的顯性和隱性知識進行優(yōu)化整合，促進知識的再加工、交流、共享、創(chuàng)新和增值，增強學校的競爭力和適應性。

關鍵詞:職業(yè)教育改革;高職院校;知識管理

2021年全國職業(yè)教育工作會議在北京落下了帷幕，職業(yè)教育發(fā)展迎來了新的春天，從“職教20條”的出臺可以看出國家對于發(fā)展職業(yè)教育的重視和信心。職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展是一場教育變革，關系到育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制的改革。高職院校作為職業(yè)教育變革的主力軍，是通過知識傳播、生產(chǎn)和創(chuàng)新等重要載體將知識管理的理論方法有效運用到高職院校的管理實踐中，探索知識管理在高職院校的建設路徑［1］，通過知識管理適應目前職業(yè)教育發(fā)展變革。

1知識管理與高職院校

20世紀末，知識管理的理論在西方國家眾多企業(yè)中廣泛應用，在企業(yè)管理實踐中也取得了很多成效。進入21世紀后，我國的一些學者和高校的專家教授開始專注于知識管理的概念研究，部分企業(yè)逐步將知識管理真正融入企業(yè)管理的核心。在知識經(jīng)濟時代，知識管理漸漸成為一種更為重要的管理方法。全國各地持續(xù)加大職業(yè)教育發(fā)展力度，加快推進建設縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校肩負著為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才的重任，在人才培養(yǎng)方面，高等職業(yè)院校以傳播知識為主要目的;在生產(chǎn)方面，高等職業(yè)院校以知識創(chuàng)新為主要目的。受社會、教育、生產(chǎn)等方面的影響，生產(chǎn)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是相互滲透的，知識管理會影響職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。高職院校知識結(jié)構(gòu)中的動手能力培養(yǎng)及經(jīng)驗性技術訓練屬于隱性知識［2］，而這類的經(jīng)驗型隱性知識一般依靠學徒制培養(yǎng)模式，知識存在于“雙師型”教師的頭腦里，是各高職院校申辦特色高水平高職學校和專業(yè)建設的重要資源。目前，部分院校的技術技能型教師缺口較大，有些專業(yè)的技術技能教師沒有毫無保留地把技術傳授給學生，導致知識傳遞出現(xiàn)了真空層。高職院校應樹立知識管理的觀念，加強專任教師及行政管理教師的知識共享和不斷學習的意識，發(fā)揮他們的主觀能動性，使其主動參與知識管理的全過程，適應職業(yè)教育的變革趨勢。如今，高職院校也在改變傳統(tǒng)的單一辦學模式，例如，推進部分專業(yè)申辦職業(yè)教育本科等，很多院校都取得了一定的進展。高職院校對人才的需求越來越高，無論是本省還是全國院校之間的激烈競爭，都要求高職院校必須充分利用校內(nèi)資源和有效的知識管理手段進行知識創(chuàng)新。

2知識管理在行政管理中的應用

在國際管理領域，知識管理是一種高效、科學、較為成功的管理方法，包括對與知識有密切關系的無形資源、資產(chǎn)等方面的管理，也包括知識管理本身。高職院校的行政管理應以知識管理為導向，知識管理的本質(zhì)主要是由職校性質(zhì)和行政管理過程的特點所決定［3］。知識經(jīng)濟時代下，技術技能培養(yǎng)的重要性逐漸凸顯，創(chuàng)新模式應與知識經(jīng)濟時代的內(nèi)涵相適應。傳統(tǒng)的金字塔式管理體制使學校無法滿足知識充分交流的需要，會影響教職員工的創(chuàng)造性和積極性。將知識作為校內(nèi)各行政管理環(huán)節(jié)運行的資源，構(gòu)建部門組織結(jié)構(gòu)和管理團隊是知識管理的主要目的，打造扁平化、柔性化的知識管理模式［4］。這種管理模式可減少決策和行動過程中的時間延遲，降低重復性工作的比率，使校園行政管理人員能夠集中精力，高效完成工作。高職院校行政機構(gòu)在實施知識管理時，應要求行政部門將經(jīng)驗型行政工作制作成知識流程圖，建立行政管理資源庫，為校內(nèi)外顯性知識與隱性知識的共享奠定基礎。目前，高職院校行政管理中的知識管理存在以下幾個問題:(1)傳統(tǒng)的金字塔式管理體制不能在短期內(nèi)得到扭轉(zhuǎn);(2)學校知識量大，分類標準不統(tǒng)一，各類知識轉(zhuǎn)換方式不規(guī)范。這些都需要管理者進行相應研究，不同的管理問題要采取不同的對策，逐步實現(xiàn)分階段解決。實施知識管理理念離不開知識共享體系的建設，高職院校行政管理人員應結(jié)合自身實際積極構(gòu)建知識共享體系，有效提高高職院校管理水平，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境［5］。從目前各高職院校的行政管理狀況來看，一些高職院校行政管理人員對知識共享體系建設的重要性認識不足，認為知識共享體系建設作用不大，這一觀念會影響知識管理理念作用的發(fā)揮。行政管理人員在構(gòu)建知識共享系統(tǒng)時，可以按照網(wǎng)絡共享系統(tǒng)和人工共享系統(tǒng)兩種方式進行，一是行政管理人員應利用互聯(lián)網(wǎng)技術構(gòu)建學校管理信息平臺，并利用該平臺對學校管理信息進行收集、整合、分析、反饋，及時發(fā)現(xiàn)管理漏洞并完善，從而保證學校管理質(zhì)量。高職院校在建立網(wǎng)絡信息管理系統(tǒng)時，應及時將管理情況和分析反饋信息展示到平臺上，并要求學校行政管理各部門就這一階段的管理情況進行交流探討，這樣可以促進顯性知識的積累、溝通、傳遞;二是行政管理人員可以不定期召開學術、調(diào)研等會議，鼓勵參加會議的人發(fā)表自己的觀點，積累各種教學經(jīng)驗，從而實現(xiàn)隱性知識的交流與傳遞。兩種知識共享體系的構(gòu)建有效實施了知識管理理念，顯著提高了高職院校的行政管理質(zhì)量［6］。

一、職業(yè)教育課程研究的境遇

（一）現(xiàn)實表征：職業(yè)論與專業(yè)論的張力失范

第一，課程目標和課程評價的偏頗。由于社會的認識，人們的觀念等原因普遍將接受職業(yè)教育的群體定位于專業(yè)教育的淘汰者，認為該群體接受專業(yè)教育知識體系的學習甚為困難，即不具備再繼續(xù)接受專業(yè)教育的條件。基于此，職業(yè)教育課程的目標和評價標準便定位于授受職業(yè)技能，以保障學生基本的社會生存能力實現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容的選擇與組織的欠缺。職業(yè)教育課程更多地是關注學生的職業(yè)能力，注重工作任務操作化技能的訓練，并通過反復的實踐訓練形成職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)能力，但卻極少關注學生作為“社會職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)，也極少提供共性知識的儲備學習，所以導致學生上崗快但技能的遷移性差。第三，課程結(jié)構(gòu)的失衡。為了彰顯職業(yè)院校職業(yè)性的特點，不少院校非理性提高實踐課程和理論課程、專業(yè)課程和人文課程的課時設置比例，導致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡。這種失衡表現(xiàn)為職業(yè)論的功利性和專業(yè)論的基礎性之間的張力失范。

（二）表層沖突：研究范式的二元對立

課程研究范式二元對立思維一直就存在，由于研究者自身經(jīng)歷、研究信仰和教育背景不同，其往往認為某一種研究方法更適合職業(yè)課程研究，而對其他的研究范式存在偏見。實際上，職業(yè)教育課程研究范式不是永恒的、絕對的，任何一種范式的合理性強調(diào)到極致而完全排斥其他的研究范式都是片面的，同樣推行任何一種研究范式的霸權(quán)也都是有害的。首先，從方法論的歷史來看，一個研究范式的出現(xiàn)，其應用范圍和精確性都是有限的。某種范式之所以獲得重要地位是因為“它們比它們的競爭對手能更成功地解決一些問題，而這些問題又為實踐者團體認識到是最為重要的。”隨著研究的深入，問題的復雜化，范式的普適性受到挑戰(zhàn)，對于新問題，舊的研究方法就顯得力不從心。而當新的研究方式獲得研究群體的認可之后，舊的范式就被新的取代。其次，從研究主體來看，課程研究方法的范式是被“研究共同體”接受和認可的，研究方法范式的選擇受研究傳統(tǒng)、社會需求、研究者認識上的偏見或局限等方面的限制，是“生活世界的利益相互交織在一起的”，所以課程研究方法的范式并不是價值無涉。“人的任何思想和見解都包含著一種任意的、偶然的要素，這種要素依賴于個人的狀況、能力和愛好給個人設置的限制。即人的任何思想和見解都包含著一種錯誤的要素”。最后，從職業(yè)教育課程研究的特點來看，“人”作為課程研究的主體，其復雜性決定了課程研究的復雜性。在課程研究中，如果試圖用單一的研究范式來解決所有的問題，是不切實際的。同樣推行某一種范式而排斥其他可以使用的范式，帶來的結(jié)果必然是將復雜的課程問題簡單化。

（三）深層沖突：社會需求與個體發(fā)展取向異化

職業(yè)教育課程作為教育實踐的載體，承載著傳承社會文明、服務區(qū)域經(jīng)濟等社會價值，同時還應滿足人的全面發(fā)展等個體價值。但滿足個體發(fā)展的需要和社會需求之間存在著矛盾關系，這使得職業(yè)教育課程理念定位搖擺不定，因此設計出的課程體系也大相徑庭。實際上，只重視職業(yè)課程社會價值的職業(yè)院校，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求為目標來設計和實施課程，或者依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化導向的課程，這樣建構(gòu)而成的課程具有明顯的社會服務性和產(chǎn)業(yè)對接性。而大多數(shù)職業(yè)院校的課程也多定位于滿足這樣的社會需求，把學生培養(yǎng)為滿足社會發(fā)展需求的“社會人”，把學生的塑造溶于社會價值建構(gòu)之中，甚至犧牲個人的發(fā)展單純滿足社會需求。而教育的本質(zhì)應該是促進人的全面發(fā)展，職業(yè)教育雖然和普通教育在培養(yǎng)方式上有所差異，其宗旨應該一樣的。從馬克思主義人學視角出發(fā)，“職業(yè)教育課程的目的在于促進個體的全面發(fā)展，使受教育者具備應對社會職業(yè)流動和社會職業(yè)變遷的綜合能力，并養(yǎng)成真、善、美的完美人格”。于是不少職業(yè)院校為了平衡對社會需求的過度追捧，又將職業(yè)課程理念定位于個人本位的取向，針對個體職業(yè)生涯發(fā)展的需求情況來建構(gòu)學科體系導向的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)具有通用性素養(yǎng)的職業(yè)人。但這樣的課程體系雖然符合教育促進人全面發(fā)展的宗旨，卻又忽略職業(yè)教育的特質(zhì)。課程設計如何在社會需求與個體發(fā)展之間取得平衡狀態(tài)，確實是課程研究者們值得思考的另一個問題。

摘要：

由于我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，我國職業(yè)教育長期以來都存在重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，輕視文化教育的問題。本文以對職業(yè)教育和文化教育內(nèi)涵發(fā)展演變分析為基礎，面對中國職業(yè)教育現(xiàn)今對文化教育的緊迫訴求，提出“踐行知識教育和文化教育相融合的新型教育觀念”、“加強中國傳統(tǒng)文化教育”和“提升文化教育教師隊伍素養(yǎng)”三種可供我國職業(yè)教育中文化教育的路徑選擇。

關鍵詞：

職業(yè)教育，文化教育，路徑選擇

長久以來，我國學者對于所處時代“職業(yè)教育”內(nèi)涵的理解不盡相同，從近代早期的“生活技能教育”發(fā)展變化為現(xiàn)代的“培養(yǎng)職業(yè)上的專門技能和知識”。我國職業(yè)教育的目標也從近代田正平所指出的：職業(yè)教育思潮以“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”作為所追求的終極目標逐漸發(fā)展演變?yōu)楝F(xiàn)今的“培養(yǎng)技術技能型人才”。由此可見，我國職業(yè)教育的內(nèi)涵是隨著時展而不斷變化的，我們不能夠簡單地把過去人們普遍認為的“職業(yè)教育”的內(nèi)涵，直接運用于當下，同時也不能夠簡單的用“職業(yè)技術教育”來代替整體的“職業(yè)教育”。

一職業(yè)教育的內(nèi)涵

我國《職業(yè)教育法》中對職業(yè)教育是這么描述的：職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練，職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。其中，職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。但由于我國現(xiàn)行的《職業(yè)教育法》于1996年開始實施，至今已經(jīng)歷了整整二十年，二十年間我國的經(jīng)濟和社會已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，對于職業(yè)教育內(nèi)涵有了橫向和縱向的延伸，對職業(yè)教育的要求也寄予了更高的期望。2014年6月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務院扶貧辦六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。本文現(xiàn)以經(jīng)濟和社會重點領域“現(xiàn)代服務業(yè)”作為例子對職業(yè)教育內(nèi)涵進行分析，該規(guī)劃中指出：根據(jù)服務業(yè)加快發(fā)展的趨勢，需要面向金融服務、現(xiàn)代物流、商務服務、社會工作服務和高技術服務領域，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和技術技能素質(zhì)的新型服務人才，培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、較高人文素養(yǎng)、通曉國際標準和高超技術技能的專門人才，通過人才專業(yè)化提升服務業(yè)的競爭力。從上述對現(xiàn)代服務業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求來看，高尚的職業(yè)道德、較高的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為對職業(yè)教育橫向要求的延伸，而通曉國際標準無疑是縱向的拓展，職業(yè)教育已經(jīng)不僅僅是生活生存的教育，而是以促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。

一、當前我國職業(yè)教育存在的一些問題

1.對職業(yè)教育的認知存在偏差，理解窄化

職業(yè)教育與普通教育強調(diào)知識的儲備和未來的可持續(xù)發(fā)展不同，更多地強調(diào)知識的應用。同層次不同類型的教育培養(yǎng)的人才，都是不可替代的。職業(yè)教育培養(yǎng)的技能或技術應用型人才，與普通教育培養(yǎng)的學術型人才，是同層次且等值的。

2.職業(yè)教育政策支持相對薄弱

與瑞士等職業(yè)教育發(fā)達的國家相比，我國當前的職業(yè)教育體系缺乏強有力的政策支持。瑞士政府對于高等職業(yè)教育的行政管理，設有直屬聯(lián)邦議會的職業(yè)教育聯(lián)邦委員會，各州設有理事會，全國性的學科委員會參照行業(yè)要求和歐洲標準規(guī)范職業(yè)教育體系。美國、英國等國政府近些年來都加大了對職業(yè)教育的投入，用于擴大技能培訓以及改善教學設施。而我國還未能夠形成支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的政策制度。

二、對職業(yè)教育新的認知和探索

縱觀整個職業(yè)教育的理論研究和實踐發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系無論是從職業(yè)教育的創(chuàng)新還是從構(gòu)建內(nèi)容完整、方法科學的職業(yè)教育學等方面都有待改進，對現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系的認知也需要改變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

摘  要：試圖從多元論的思想出發(fā)，從三個維度分析職業(yè)教育課程的本質(zhì)：有機系統(tǒng)論、實踐經(jīng)驗論和實踐活動論，為職業(yè)教育課程本質(zhì)研究提供了一個多元的研究范式，并探討了職業(yè)教育課程本質(zhì)的研究價值，以期進一步推動職業(yè)教育課程的建設與發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)教育；課程本質(zhì)；多元論

    盡管學校教育核心問題是教學．而任何形式的教學最終都要通過課程體現(xiàn)．課程集中體現(xiàn)了教育的標準和要求。課程問題在任何教育體系中，總是居于中心地位，因此，課程研究一直以來都是當代教育研究的一個熱點和難點問題。在職業(yè)教育研究領域內(nèi)，課程問題的研究同樣居于重要地位，其它問題的研究也會不同程度的涉及到課程問題。但對職業(yè)教育課程問題的研究．特別是對職業(yè)教育課程本質(zhì)的研究，遠不如普通教育那樣深入。因此，從一定層面和視角探究職業(yè)教育課程的本質(zhì)是十分必要，十分有價值的。

    一、課程本質(zhì)研究的典型觀點

    什么是課程？課程的目的是什么？它如何影響教師和學生？這些問題歸根結(jié)底都涉及到一個根本性的問題，就是課程的本質(zhì)是什么。對于課程本質(zhì)的理解將在很大程度上影響著對課程的處理方法。在對課程本質(zhì)的研究中，形成了以下幾種具有代表性的觀點：

    （一）學科知識論

    持此觀點的學者認為．課程的本質(zhì)就是學科內(nèi)容，即語文、數(shù)學、英語等學科及這些學科知識的組成。他們強調(diào)的是，特定學科或?qū)W科群的事實、概念和歸納性結(jié)果。斯賓塞以此觀點為基礎，建立了以科學知識為主要內(nèi)容的近代課程體系。其特點是：1．課程體系是以科學邏輯組織的：2.課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)：3．課程是外在于學習者且凌駕于學習者之上的；4.從心理基礎而言，課程主要關注學習者的認知程度。

《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十一個五年規(guī)劃的建議》中提出“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習，終身學習的學習型社會”，黨的十七大報告強調(diào)指出“大力發(fā)展職業(yè)教育，更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式，鼓勵和規(guī)范社會力量興辦教育，發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習，終身學習的學習型社會，確定我國的遠程職業(yè)教育的價值定位，形成了國家發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀政策框架，使遠程職業(yè)教育能夠健康快速發(fā)展，并取得了顯著的效果。

一、我國遠程職業(yè)教育共享信息資源，推動職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展

遠程職業(yè)教育利用技術與教育相融合的優(yōu)勢，促進職業(yè)教育信息資源的跨時空共享，職業(yè)教育資源的合理配置，有效地解決了我國各地區(qū)教育觀念滯后，課程資源缺乏，師資力量不均衡等問題，推動了職業(yè)教育的全面普及。

二、遠程職業(yè)教育共享和優(yōu)秀教育資源的作用日益突出

職業(yè)教育的師資隊伍在現(xiàn)實實體教育中存在著數(shù)量不足，質(zhì)量不高，優(yōu)秀教師短缺等問題。這在遠程教育中到了極大的改善。我們再不會因為優(yōu)秀的教育資源與自己無關而懊惱，只要自身有信心，有求知欲優(yōu)秀的老師也會與你面對面，而且對你的提問，網(wǎng)絡會將全國各地的朋友的最優(yōu)秀的答案呈現(xiàn)在你的面前，真正做到人與人的直接對話。

三、遠程職業(yè)教育的開放特性，使更多的學習者受益

職業(yè)教育的特性在于學習者要學習實用性更強的知識，教育的發(fā)展證明，職業(yè)教育要以就業(yè)為風向標，不斷促使學習者職業(yè)上有更大的進步。這些都突破了傳統(tǒng)教育模式下的以學校教育為場所，進行集中學習，追求學歷文憑的單一模式。新形勢下，社會的發(fā)展要求我們的教育形勢必須走多元化的發(fā)展道路。我國的遠程職業(yè)教育的地位也就顯得更加突出，它面向更多的學習者，適應更多學習者的多樣化的學習需求。遠程職業(yè)教育以網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，席卷全球，踏實學習這門沒有了學校圍墻的限制，不再為追求學歷，不再為學習而學習。遠程職業(yè)教育將優(yōu)秀的職業(yè)教育資源傳輸?shù)阶鎳鞯兀瑐鬏數(shù)矫總€渴望學習的學習者身邊。

摘要：職業(yè)教育在發(fā)達國家起步較早，發(fā)達國家對于職業(yè)教育的重視，以及其較為完善和成熟的管理體制，使得職業(yè)教育在發(fā)達國家擁有良好的發(fā)展環(huán)境。通過對發(fā)達國家職業(yè)教育管理體制和我國職業(yè)教育管理體制的對比分析，結(jié)合我國實際國情，提出完善和優(yōu)化我國職業(yè)教育管理體制的啟示和策略。

關鍵詞：職業(yè)教育；管理體制；發(fā)達國家

一、發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及管理體制

（一）具有代表性的發(fā)達國家職業(yè)教育管理體制概述

1.英國：“三明治”職業(yè)教育

英國已有多所綜合職業(yè)技術教育學院有資格頒發(fā)等同于學歷教育的本科或碩士的文憑。與學歷教育并軌，將職業(yè)教育和學歷教育一視同仁，是英國職業(yè)教育的一大特色。英國的職業(yè)教育學院實行“三明治”式教學模式。即在校學習的學生，第一年學習技術基礎和理論知識，第二年到企業(yè)中實習實踐，在實踐中消化和運用第一年學到的基礎知識，第三年再回到學校，進一步鞏固和深化所學習和實踐的技術知識。在這樣的教學管理模式下，學生能很好地將理論基礎和實踐操作結(jié)合起來，既有利于理論知識的消化理解，也有助于學生上崗后快速適應工作要求。此外，英國的職業(yè)教育以市場為主要導向，國家通過市場杠桿對職業(yè)教育發(fā)展進行調(diào)控。職業(yè)院校的專業(yè)和課程設置根據(jù)市場需求定期更新。專業(yè)設置符合市場需求，辦學條件好，教學質(zhì)量高的職業(yè)院校會受到更多學生和用人企業(yè)的青睞，而專業(yè)設置老舊，與市場需求脫節(jié)，教學質(zhì)量不佳的職業(yè)院校則將被市場所淘汰。

2.法國：“學徒制”職業(yè)教育

摘要：

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的日趨完善，職業(yè)教育在教育體系中的地位愈加突顯。為各個行業(yè)培養(yǎng)技能型專業(yè)人才是職業(yè)教育的目的所在，因而其價值之重大更是不容忽視。本文旨在立足于職業(yè)教育，就項目課程的內(nèi)在含義、項目課程與理論體系的關系、項目課程與CBE課程的關系、以及項目課程改革的時機是否成熟做出探究，以期待為職業(yè)教育的發(fā)展做出更具指導意義的理論建設。

關鍵詞：

職業(yè)教育；項目課程；關鍵問題

職業(yè)教育的目標指向在于實際應用，故而，職業(yè)教育的課程側(cè)重于過程性知識的掌握運用，而較少強調(diào)理論知識的深入掌握。項目課程，即以項目為中心，以項目的完成過程為教學內(nèi)容。為了對項目課程有更為全面系統(tǒng)的掌握，下文將對項目課程的幾個主要問題進行探究。

一項目課程的內(nèi)在含義

近幾年來，項目課程因其本質(zhì)的應用性而受到職業(yè)院校的熱切關注，同時也吸引了社會各界的關注目光。深入探求我們可以發(fā)現(xiàn)，項目課程的含義涉及三個理論，也即聯(lián)系理論、結(jié)構(gòu)理論和結(jié)果理論。