【摘要】在幼兒園語言教學(xué)中過程中，語言教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著整個教學(xué)活動向前發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生自身特點進行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通過多種形式不斷豐富教師的具體教學(xué)能力，才能夠有效的促進教師更為科學(xué)的進行教學(xué)，在具體教學(xué)中掌握正確的教學(xué)手段，有效發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展

一、幼兒園語言活動現(xiàn)狀

1.1語言教育活動達不到現(xiàn)有目標(biāo)

在幼兒園語言教學(xué)過程中，語言目標(biāo)活動起著比較重要的作用，這主要是因為，語言教學(xué)目標(biāo)會引領(lǐng)著整個活動向前發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中，一些經(jīng)驗比較少的教師來說，不能夠有效的領(lǐng)悟到具體教學(xué)的語言活動目標(biāo)，這樣就會導(dǎo)致教師在進行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關(guān)的特點來制定活動目標(biāo)。大多數(shù)都會存在著活動目標(biāo)非常的廣泛，不能夠更加細(xì)致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點。在進行語言教學(xué)活動之后，不能夠有效的評價整個活動結(jié)果。總體上來說，不能夠有效的完成相關(guān)語言目標(biāo)要求。

1.2語言教學(xué)方法單一

在進行具體原教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，而且也不能夠按照學(xué)生的自身特點進行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望。現(xiàn)在科技比較發(fā)達，幼兒園雖然引進了一些比較先進的設(shè)備，但是由于不會使用或者是使用不當(dāng)，再加上教師的經(jīng)驗不足，那么就會使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學(xué)過程中，還有些教師過于著急，想要達到良好的教學(xué)效果，不能夠循序漸進。當(dāng)遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關(guān)注點放在愿意積極表達的學(xué)生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

摘要:在幼兒園教育發(fā)展中，教師要重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)工作，有助于為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。近年來，許多幼兒園教師能夠開展語言能力培養(yǎng)教育工作內(nèi)容，但存在一定的問題，使幼兒園教育大打折扣。所以，在幼兒園教學(xué)中，有關(guān)人員應(yīng)針對該問題加強深入研究，進而為幼兒園教師制定一系列有效的培養(yǎng)策略，以期提高幼兒的語言能力。本文主要闡述幼兒園教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的重要性及其分析問題，并提出有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:幼兒園教學(xué);語言能力;培養(yǎng);策略

前言:

語言在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用和影響，所以，幼兒園教育時期，對于幼兒而言，是尤為重要的學(xué)習(xí)過程，這就要求幼兒園教師需要制定一系列有效的教學(xué)策略而培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力。當(dāng)前，從幼兒園語言教育發(fā)展實踐看，雖然取得一定的成效，但仍然有許多突出性問題亟待解決。對此，作為幼兒園教師，應(yīng)結(jié)合語言教育的實際情況而制定針對性的解決策略，以促進幼兒園語言教育活動的深入開展。

一、幼兒園教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的重要性

在幼兒園教學(xué)階段，培養(yǎng)幼兒的語言能力是尤為重要的。首先，語言是與人交流的重要工具，也是人類溝通與情感表達的重要橋梁。所以，在啟蒙教育時期，教師對幼兒加強語言能力的培養(yǎng)，對幼兒的健康成長發(fā)揮積極的影響。其次，隨著幼兒年齡的增長，其語言能力逐漸增強，通過教師對其語言結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，對塑造幼兒性格和促進其身心健康有利。最后，處于幼兒時期，是接受語言教育的最佳時期。由于幼兒的腦部發(fā)育快速，其聽力能力、語言能力日益成熟，因而加強對其語言能力的培養(yǎng)，可增強語言教學(xué)效果[1]。

二、幼兒園教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的問題

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園課程的核心部分，有效運用教學(xué)策略解決語言教育活動中的問題，有利于提高語言教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前幼兒園在語言教育活動中存在缺乏針對性、教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活比較遠(yuǎn)、評價結(jié)果局限化、組織形式集體化等問題。因此，在語言教育活動開展的過程中，幼兒園要提高針對性，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評價方式上要堅持幼兒本位，從而提高語言教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育活動；教學(xué)策略

引言

相關(guān)研究表明，3~8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關(guān)鍵時期。語言教育貫穿幼兒園教學(xué)的始終，語言是幼兒吸收知識和表達思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語言素質(zhì)和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，同時提升語言學(xué)習(xí)的效率。

一、幼兒園語言教學(xué)活動存在的問題

（一）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)要能夠適應(yīng)幼兒的語言表達發(fā)展水平，有益于兒童發(fā)展口頭與書面的語言表達能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時長等角度出發(fā)進行授課，沒有考慮所選擇教學(xué)內(nèi)容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經(jīng)驗和語言學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)效率較低。例如，教師在講故事時，如果故事內(nèi)容超出了兒童所能理解的范圍，就無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)針對性不強。，無法凸顯幼兒發(fā)展特點在幼兒的語言教育活動中，教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)帥和綱領(lǐng)性的作用。通常，班級教師會根據(jù)教學(xué)大綱來開展語言教育活動，而教學(xué)大綱則是由專門的教科研人員和優(yōu)秀的教師組織編寫的[3]。然而，部分幼兒園教師在開展語言教學(xué)活動的過程中，雖然積極內(nèi)化教學(xué)大綱的內(nèi)容，但并沒有針對本班級學(xué)生的年齡特點、總體水平來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和進行二次設(shè)計，導(dǎo)致語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不符，無法提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師一味地根據(jù)教學(xué)大綱來授課，而不考慮幼兒的言語最近發(fā)展區(qū)，必然無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，難以促進幼兒的發(fā)展。

摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，幼兒教育包括健康教育、語言教育、社會教育、科學(xué)教育以及藝術(shù)教育。《綱要》中指出，前述教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)彼此滲透，進而從不同層面實現(xiàn)對幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的培養(yǎng)。尤其是語言教育，更應(yīng)該滲透到幼兒教育的方方面面，扎實開展，培養(yǎng)幼兒健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言教育；個體差異；家園共育

幼兒在三周歲之后，語言能力開始快速發(fā)展。可以說，處于這一年齡段的幼兒有著使用語言同他人交流的欲望。考慮到這一情形，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營造良好的語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)語言教育過程中存在的問題，并積極改進，幫助幼兒的語言能力得到良好發(fā)展。

一、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀

雖然幼兒園階段對幼兒語言能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，但是當(dāng)下幼兒園的語言教育現(xiàn)狀并不樂觀，存在著教學(xué)模式較為單一、教學(xué)內(nèi)容過于枯燥等諸多問題，未能認(rèn)識到不同幼兒之間的個體差異情況，再加上家庭教育觀念未能及時跟進等問題，幼兒教育還需要引起足夠的重視并加以改進。目前，幼兒教育主要存在以下問題。

（一）語言教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥。傳統(tǒng)幼兒教育理念有著積極的一面，但其教學(xué)模式較為單一，這種單一性具體表現(xiàn)為：幼兒園傳統(tǒng)語言教學(xué)模式基本采取講故事、看圖說話練習(xí)等形式，盡管這些傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式能夠促進幼兒語言能力的提高和進步，不過從對幼兒的影響來看，這些傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式所依靠的是靜止的載體，無法真正契合幼兒的身心發(fā)展訴求。原因在于，幼兒受限于自身的年齡以及心智水平，其邏輯思維尚處于形成時期，更習(xí)慣于形象思維，也就是說，在幼兒眼中，生動直觀的事物更具吸引力，過于枯燥的語言教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動幼兒的興趣。

（二）語言教學(xué)存在諸多誤區(qū)。從幼兒語言教學(xué)的實施情況來看，大多數(shù)幼兒教師均會遇到幼兒發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，面對這一情況，部分幼兒教師加重對幼兒發(fā)音的糾偏，但過于強調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會使幼兒的信心受到打擊，導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的語言知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，面對教師的提問會表現(xiàn)得畏手畏腳。除此之外，部分幼兒教師年紀(jì)較輕，性格較為急躁，在面對幼兒作答困難的問題時，難以平心靜氣地對幼兒給予悉心指導(dǎo)和幫助，有的甚至以十分急躁的情緒和語氣加以指責(zé)，幼兒在這種負(fù)面情緒的影響之下，容易對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

摘要:在幼兒園日常教學(xué)過程中語言教學(xué)具有重要的地位，為幼兒開展語言教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒語言能力。在語言教學(xué)活動中運用有效的提問方式，能夠?qū)τ變赫Z言能力以及語言意識進行充分的發(fā)掘，并且提高幼兒拓展思維的能力，同時，正確的提問方式還可以幫助幼兒組織語言和正確的表達自己的想法。所以，幼兒教師必須要對語言教學(xué)活動中有效提問進行思考，將教學(xué)目的以及內(nèi)容作為前提和基礎(chǔ)，提出有效、有針對性的問題，并且通過所提出的問題來有步驟的引導(dǎo)幼兒開展思維活動。本文就對幼兒園語言教學(xué)活動中的有效提問進行分析和探討。

關(guān)鍵詞:幼兒園;語言教學(xué);教學(xué)活動;有效提問;策略

在幼兒教師開展語言教學(xué)的過程中，提問是重要的環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過提問，教師不僅可以明確幼兒對于問題的思路以及想法，還能夠有效鍛煉和引導(dǎo)幼兒正確看待問題和事物，從根本上提高幼兒語言表達能力以及邏輯思考能力。想要提高提問的有效性、準(zhǔn)確性和針對性，要求幼兒教師必須要將提問劃入到備課重點之中，在教師備課的過程中，對提問方式、內(nèi)容、問題角度、引導(dǎo)方式等實施全方位分析和綜合考慮，確保充分發(fā)揮提問的有效作用。下面就分析幼兒園語言教學(xué)活動中的有效提問。

一、幼兒園語言教學(xué)中有效提問的重要作用

有效提問在幼兒園語言教學(xué)中具有重要的地位和作用，主要包括以下幾個方面:第一，有效激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒階段與其他階段的學(xué)生不同，幼兒具有好動、好奇等特點，幼兒不喜歡死板的教學(xué)方式，正因如此，幼兒語言教學(xué)通常融合到日常游戲以及日常活動之中。教師通過具有趣味性的有效提問方式，能夠充分吸引幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒對問題積極、主動思考，進而將心中所想通過語言來表達出來。第二，有利于提高幼兒的交流能力。幼兒之間的溝通和交流是語言教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，在溝通和交流的同時，幼兒需要在心中組織自己的語言。此外，在溝通和交流的同時，幼兒還可以傾聽和思考別人的話，所以，教師可以通過互動性的有效提問方式來提高幼兒的溝通能力和交流能力。第三，協(xié)助幼兒建立起思維框架。幼兒的思維方式具有單一性，在幼兒語言教學(xué)過程中，教師需要通過層次性、引導(dǎo)性的提問方式來幫助幼兒養(yǎng)成綜合性、全方位、多方面思考問題這一習(xí)慣。同時，教師所提出的引導(dǎo)性問題能夠幫助幼兒建立起思維框架，例如，在為幼兒講解孔融讓梨這個故事的時候，教師可以提問幼兒:“故事中有哪些人物?”而后，教師接著向幼兒提問:“故事中講了什么事?”最后，教師再通過提問來引導(dǎo)幼兒對故事中的人物進行分析，通過循序漸進的思考方式使幼兒明確謙讓的含義，在協(xié)助幼兒建立起思維框架的同時，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成謙讓的好品德。

二、幼兒園語言教學(xué)中實施有效提問的具體策略

(一)注重運用互動式提問

摘要：在當(dāng)今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的幼兒教育模式逐漸難以滿足幼兒的語言發(fā)展需求，要做好幼兒教育工作，應(yīng)當(dāng)格外重視對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，真正促進幼兒思維得到有效鍛煉與提升。3—6歲的兒童正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在開展教育工作時應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對語言教育模式的有效優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，通過多種措施提高幼兒的語言表達能力，真正滿足幼兒語言能力發(fā)展的需求。本文簡單分析了幼兒教育中提高幼兒語言表達能力面臨的問題，并結(jié)合幼兒語言能力的發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，提出了關(guān)于提高幼兒語言表達能力的有效策略，供廣大幼兒教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：語言表達能力；幼兒教育；有效策略

幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，做好幼兒語言教育能夠真正提高幼兒的語言表達能力，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，為幼兒后續(xù)的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。幼兒的語言發(fā)展與其情感經(jīng)歷、生活經(jīng)驗以及社會交往能力等各方面的發(fā)展密切相關(guān)，這就意味著教師在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視對教育活動的合理優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)造發(fā)展語言表達能力的條件。但是在現(xiàn)階段的幼兒語言教育工作中，部分教師忽略了對教育模式的有效創(chuàng)新和優(yōu)化，沒有真正做好教育資源的全面開發(fā)，導(dǎo)致幼兒在語言表達能力方面的成長受到較大限制。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新工作思路，努力提高幼兒的語言表達能力。

一、提高幼兒語言表達能力面臨的問題

（一）語言教育手段缺乏創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的幼兒語言教育活動中，部分教師采用的教育方式缺乏創(chuàng)新性，通常只是強調(diào)教育過程中對基礎(chǔ)性內(nèi)容的分析和講解，而沒有真正做好與幼兒之間的有效互動和交流，這就導(dǎo)致語言教育活動停留在理論層面，使幼兒在成長過程中缺乏獨立思考的空間。部分教師只是將幼兒語言教育活動看作一項常規(guī)任務(wù)來完成，而沒有真正關(guān)注幼兒語言領(lǐng)域不可替代的教育價值。在組織教學(xué)活動時，教師過分強調(diào)自身對教育活動的主導(dǎo)作用，卻忽略了幼兒的主體地位，這是導(dǎo)致語言教育活動難以得到全面落實的重要因素。

（二）語言教育資源缺乏拓展

摘要：幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，利用情境教學(xué)法可以有效提高幼兒語言的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。文章提出了幾種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的策略和作用，幫助幼兒在學(xué)習(xí)語言的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語言能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語言活動；語言教學(xué)

在當(dāng)前的幼兒教育中，語言教育是重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒社會性和發(fā)展幼兒語言能力的重要載體。在幼兒語言教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒的身心特點和語言發(fā)展規(guī)律，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系。因此，教師要充分抓住情境創(chuàng)設(shè)這一法寶，運用情境教學(xué)法開展幼兒語言教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

一、巧用教具，創(chuàng)設(shè)直觀性強的語言情境

通過情境創(chuàng)設(shè)鍛煉幼兒的語言能力，是與幼兒身心發(fā)展特點和語言自身規(guī)律相契合的重要教學(xué)方法。在相應(yīng)的情境支持下，幼兒的語言能力能夠得到充分的發(fā)展與挖掘，其語言能力更能夠得到提升。因此，在幼兒語言教學(xué)活動中，教師要充分利用情境來開展針對性教學(xué)，提高教學(xué)活動的有效性。在教學(xué)過程中，最常用的教具就可以作為創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情境的材料。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧用教具，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀性強的語言情境。例如，在教學(xué)兒歌《顛顛倒》時，教師可以充分利用信息化的教具，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的語言情境，具體可以利用電子白板或多媒體展示動物的圖畫，鞏固幼兒對動物知識的學(xué)習(xí)。將顛倒的歌詞與動物的圖畫結(jié)合起來，不僅加深了幼兒在直觀情境中對動物的印象，同時也使他們歌詞產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，自覺跟唱，這對于鍛煉幼兒的語言能力非常有好處。教具是教師開展教學(xué)的必備條件，隨著幼兒園辦學(xué)硬件設(shè)施的不斷完善，各種現(xiàn)代化教具在幼兒語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中有十分重要的用途。利用其聲畫合一的優(yōu)勢，為幼兒的語言學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)直觀性強的情境，是提高幼兒語言教學(xué)活動實效、提升幼兒語言能力的有效途徑，也是幼兒語言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。

二、善用想象，創(chuàng)設(shè)豐富的語言心理情境

幼兒在語言知識方面缺乏足夠的積累和理解能力，但是其創(chuàng)造力和想象力卻十分豐富。教師在開展幼兒語言教學(xué)活動時，要充分保護和利用幼兒的創(chuàng)造力和想象力來發(fā)展其語言能力。教師可以利用幼兒豐富的想象力為語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)心理情境，還可以將講解的內(nèi)容繪制成相應(yīng)的畫面，讓幼兒按照教師繪制的場景展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，進入教師描繪的情境中，然后將自己感受到的內(nèi)容表達出來。例如，在教學(xué)幼兒園小班詩歌《夢》時，教師可以利用繪畫的形式為幼兒描述一個從夢中醒來，看到爸爸媽媽為自己生日忙碌的情境，然后引導(dǎo)幼兒從心理層面進行體會和感受，再要求他們將自己的體會和感受分享給全班幼兒聽，在分享的過程中鍛煉幼兒的語言表達能力。語言必須依托一定的情境來運用，離開了情境語言很難得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師利用幼兒想象力豐富的優(yōu)勢來引導(dǎo)幼兒對自己創(chuàng)設(shè)的語言情境加以想象，從內(nèi)心感受語言情境，進而將自身的感受表達出來并與其他幼兒分享，是提升幼兒語言表達能力、促進其語言能力發(fā)展的重要途徑之一。

摘要：信息技術(shù)可以為幼兒語言教育提供課件、工具、資源等，使得教師適應(yīng)現(xiàn)代化教育的節(jié)奏和特點，體驗到現(xiàn)代化教育的便利和優(yōu)勢。幼兒教師以信息技術(shù)手段為支撐點，進一步尋找將信息技術(shù)融入幼兒語言教育的高效率策略。教師借助信息技術(shù)來滿足幼兒的興趣愛好，督促幼兒思考、討論、實踐，關(guān)注幼兒品德、個性的培養(yǎng)，推動幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展和整體進步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒；語言教育

幼兒處在認(rèn)知、探索世界的重要階段，直觀、具象的事物更容易吸引幼兒的注意力，讓幼兒產(chǎn)生興趣。信息技術(shù)集圖像、聲音、文字于一體，能更直觀地呈現(xiàn)一些事物，刺激幼兒的視覺與聽覺，使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)效果，促進幼兒的語言能力發(fā)展。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，合理地應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒打造充滿活力的語言課堂。本文先分析了信息技術(shù)在幼兒語言教育中應(yīng)用的價值和原則，并闡述了具體的應(yīng)用策略、方法。

一、信息技術(shù)在幼兒語言教育中應(yīng)用的價值

（一）提升語言趣味，加強師幼互動

信息技術(shù)在幼兒語言教育中的應(yīng)用的作用和價值，就是能夠增加語言教育的趣味性，讓課程更具吸引力，營造和構(gòu)建出生動、形象和活躍的教學(xué)氛圍和語言情境。在這種情況下，幼兒視覺、聽覺等多個方面的感官可以被充分地調(diào)動起來，對學(xué)習(xí)建立更加積極的感受，更容易去接受教師的關(guān)注、教育和引導(dǎo)，從而加強教師和幼兒之間的良性互動和充分溝通，解放幼兒的思想和天性。例如，在開展“開開心心上幼兒園”相關(guān)語言活動時，教師應(yīng)用信息設(shè)備來播放關(guān)于幼兒一日生活的相關(guān)動畫，能夠有效引導(dǎo)幼兒進入到自己的學(xué)習(xí)角色當(dāng)中，更好地參與到教師所構(gòu)建的情境中，實現(xiàn)和教師之間的語言和心靈互動。

（二）細(xì)化操作步驟，開展語言教育