一、為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間

幼兒的心本就如水晶版純潔，這就使得他們更加容易的接受各種外來(lái)事物。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我們應(yīng)該為幼兒們創(chuàng)造出更加廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的自我個(gè)性。在繪畫(huà)時(shí)幼兒往往能夠表現(xiàn)出成人所達(dá)不到的大膽與活力，他們經(jīng)常能夠畫(huà)出成人所想不到的各種圖像，如汽車(chē)出現(xiàn)房子的頂上，小人的手比自己的身體還要長(zhǎng)，天上的太陽(yáng)是綠色的。面對(duì)幼兒這些奇思妙想，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該盡量的為孩子們營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)境，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓幼兒們的思想插上翅膀在想象的藍(lán)天下自由的翱翔。在教學(xué)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒固有的天分，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦，大膽的表現(xiàn)，繪畫(huà)出與他人不同的作品來(lái)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除了與自己的親人在一起的時(shí)間，其余的時(shí)間大多都是和教師在一起，所以教師應(yīng)該成為幼兒熱情而耐心的聽(tīng)眾，從孩子的角度出發(fā)聯(lián)想各種問(wèn)題提出問(wèn)題以激發(fā)幼兒連續(xù)不斷的思考,想象和表達(dá)熱情例如在教幼兒畫(huà)太陽(yáng)的時(shí)候，向小朋友提問(wèn)：“你們看到的陽(yáng)光都有些什么顏色呢？”小朋友們會(huì)積極踴躍的回答這個(gè)問(wèn)題。“你們?cè)谙奶斓臅r(shí)候想要一個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？在冬天的時(shí)候又想要一個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？”，還可以接著提問(wèn)：“太陽(yáng)的臉一直都是圓圓的嗎？”小朋友們就會(huì)充分的發(fā)揮出自己的想象在畫(huà)中對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、方臉、大花臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)、白眉毛、白胡子、帶墨鏡等。通過(guò)提問(wèn)讓幼兒展開(kāi)豐富的想象力，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。所以在繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)該多注意引導(dǎo)幼兒們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)……

二、引導(dǎo)幼兒大膽想象

新奇、靈活的教學(xué)用具可以更加有效的刺激幼兒的好奇心，讓幼兒在問(wèn)與答的過(guò)程中獲取知識(shí)、大膽想象。例如在教幼兒畫(huà)房子的時(shí)候，先為幼兒提高一片綠草地，提問(wèn)幼兒草地上可能都有什么。幼兒們有的回答有大樹(shù)，有的回答有人，有的回答有效動(dòng)物，有的回答有人等等。然后往草地上放一個(gè)三角形，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)會(huì)是什么，然后在把方形放上去，這時(shí)很多小朋友都會(huì)馬上喊道：“是房子，是房子……”。這個(gè)過(guò)程中不僅僅讓幼兒明確了繪畫(huà)的步驟，還給幼兒留下了深刻的印象。這時(shí)在來(lái)拓展幼兒的想象思維，例如啟發(fā)幼兒：“你們都想住到什么樣的房子里面呢？”這時(shí)孩子們會(huì)積極的進(jìn)行回答，“想住在蘋(píng)果房子里”、“想住在蛋糕做的房子里面”、“想住在樹(shù)房子里面”、“想住到月亮上面去”……最后讓孩子們把自己想住的房子用自己的畫(huà)筆描繪出來(lái)。

三、尊重幼兒的創(chuàng)造性差異，發(fā)展幼兒的個(gè)性

幼兒教師必須在教學(xué)的過(guò)程中重視幼兒的個(gè)性并允許和鼓勵(lì)幼兒好的個(gè)性的發(fā)展，讓幼兒從小就擁有自己獨(dú)立的思想感情，讓他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛力。幼兒的內(nèi)心有著豐富多彩的想象，在他們的眼中有很多美好的事物，他們對(duì)外界的一切思維都好奇，而他們就是在不斷的“好奇”中不斷的成長(zhǎng)，而且秉性各異表現(xiàn)的千姿百態(tài)。在教育的過(guò)程中要承認(rèn)幼兒的發(fā)展性，特別是其在發(fā)展中的個(gè)性差異性與階段不平衡性。只有承認(rèn)這種個(gè)性差異與發(fā)展中的不平衡性，才能夠?qū)τ變禾岢龈忧泻蠈?shí)際的要求，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教育有共同的目標(biāo)，但是卻不能對(duì)每一個(gè)幼兒都提出整齊劃一地要求，這就好像是一個(gè)園丁對(duì)待花草樹(shù)木，在總體上都要讓他們能夠成長(zhǎng)的茁壯、茂盛，但是卻不會(huì)都要它們成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，而是個(gè)性化地要求，個(gè)性化地培育，最終才會(huì)形成姹紫嫣紅的豐富之美和勃勃生機(jī)。例如當(dāng)一個(gè)幼兒在畫(huà)人的時(shí)候?qū)⑷四樛砍闪司G色，這有可能是幼兒的一種創(chuàng)造行為，但也有可能是幼兒的無(wú)意的個(gè)性化行為，這時(shí)我們這些教師就應(yīng)該以自己的智慧，將其演繹或夸張成幼兒的一種創(chuàng)造，以激起新的創(chuàng)造動(dòng)力。再例如有的幼兒在畫(huà)《海底世界》的時(shí)候，在畫(huà)上畫(huà)滿(mǎn)了各種各樣的顏色，但是卻沒(méi)有一個(gè)小動(dòng)物，這時(shí)可以引導(dǎo)小朋友們說(shuō)：“這張畫(huà)有什么不一樣的地方嗎？”有的小朋友會(huì)說(shuō)：“他用了很多種顏色來(lái)畫(huà)海水，真了不起。”這時(shí)候帶頭鼓掌，這不僅僅是尊重幼兒個(gè)性的一種方法，同時(shí)也是對(duì)幼兒的一種鼓勵(lì)。

一、分清家長(zhǎng)類(lèi)型，對(duì)癥下藥

家長(zhǎng)雖然有很多類(lèi)型，也有各種各樣的要求，但其根本目的都是為了孩子將來(lái)有更好的發(fā)展，這也是幼兒教育的目標(biāo)。基于這個(gè)共同點(diǎn)，我們可以打破隔閡，針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)對(duì)癥下藥，用不同的方式來(lái)進(jìn)行不同的指導(dǎo)。家長(zhǎng)的類(lèi)型大致有防患未然型、盲目跟風(fēng)型、夢(mèng)想轉(zhuǎn)嫁型、無(wú)為而治型幾類(lèi)。對(duì)于不同的家長(zhǎng)應(yīng)有不同的策略。對(duì)待防患未然型的家長(zhǎng)，要讓其明白提前教育的弊端，把握幼兒真正的發(fā)展規(guī)律；面對(duì)盲目跟風(fēng)型的家長(zhǎng)，要建議他們根據(jù)孩子的實(shí)際情況考慮，尊重孩子的選擇；對(duì)于夢(mèng)想轉(zhuǎn)嫁型的家長(zhǎng)，要建議他們尊重孩子的自主性，明確孩子不是家長(zhǎng)的附屬物；對(duì)于無(wú)為而治型的家長(zhǎng)，要建議他們配合教師培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，而不是放任自流。

二、抵制不良宣傳，明辨是非

當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，一些所謂的“幼小銜接班”和不良宣傳難辭其咎。這些銜接班通過(guò)各種媒體進(jìn)行宣傳，內(nèi)容包括幼小銜接班傳授面試技巧、幼升小真題等，可謂名目繁多，種類(lèi)齊全。更以所謂的“包過(guò)班”、“一對(duì)一輔導(dǎo)”等作為噱頭，利用“小學(xué)拼音只學(xué)一個(gè)月”、“一步慢步步慢”等語(yǔ)言干擾家長(zhǎng)，刻意制造小學(xué)高起點(diǎn)教學(xué)的假象，讓家長(zhǎng)只重視小學(xué)要學(xué)習(xí)課程，忽視幼兒園的教育作用。這些信息對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了誤導(dǎo)，讓家長(zhǎng)只重視孩子在幼兒園能否真正學(xué)到知識(shí)，而忽略了孩子的發(fā)展規(guī)律。因此，園長(zhǎng)要幫助家長(zhǎng)認(rèn)清“小學(xué)化”的真實(shí)面目。除了《家園聯(lián)系冊(cè)》、家長(zhǎng)委員會(huì)等常規(guī)性交流形式，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如育兒論壇、貼吧、微博、QQ群等各種網(wǎng)絡(luò)媒介與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞有關(guān)幼小銜接的信息，也可以投放一些相關(guān)的教育新聞、教育政策法規(guī)，推薦優(yōu)秀的教育博客，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育走向，認(rèn)清“小學(xué)化”的危害，使之在面對(duì)一些偽科學(xué)的宣傳時(shí)能保持清醒。

三、多種手段并舉，堅(jiān)守陣地

作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)的不合理要求而放棄科學(xué)的教育觀念。作為園長(zhǎng)，面對(duì)生源流失和堅(jiān)持科學(xué)教育理念的抉擇，我們應(yīng)該堅(jiān)守陣地，指導(dǎo)家長(zhǎng)獲得科學(xué)的育兒觀念，采用多種手段，共同抵制“小學(xué)化”。

1.讓家長(zhǎng)成為家園工作的主人。

1高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)健美操教學(xué)存在的弊端

1.1教學(xué)課程安排失衡

目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)健美操教學(xué)的理論課程與訓(xùn)練課程比例差距甚遠(yuǎn),多集中在每學(xué)期、每節(jié)課時(shí)中對(duì)學(xué)生健美操套路的訓(xùn)練,雖然學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速掌握幾種套路,但是持久性較差,導(dǎo)致學(xué)生不能全面、系統(tǒng)的掌握健美操的內(nèi)涵、本質(zhì)、韻律和流暢性的表現(xiàn)能力,還不利于在理論課程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、終身體育能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)形式單一

在學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)健美操的教學(xué)現(xiàn)狀中,還普遍存在以單一的模仿式教學(xué)為主,教學(xué)氣氛沉悶,缺乏活躍輕松感,完全忽視了學(xué)生的主體性,而教師通過(guò)設(shè)立成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)、成套動(dòng)作的評(píng)價(jià)體系,嚴(yán)重限制著學(xué)生的創(chuàng)新拓展和個(gè)性發(fā)展。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)落后

現(xiàn)行的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性、全面性和合理性,評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在對(duì)學(xué)生的成套操種掌握和身體素質(zhì)的考核水平上,而考核方式是監(jiān)考教師通過(guò)觀察學(xué)生的成套訓(xùn)練表現(xiàn)給出成績(jī),這種考核方式存在很大的片面性和主觀認(rèn)定性,不能客觀、公正地評(píng)定出學(xué)生的真實(shí)成績(jī),同樣也違背了體育教學(xué)目標(biāo)的要求,與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的綜合性人才培養(yǎng)體系相脫軌,根本不能完成終身體育能力的教學(xué)目標(biāo)。由上述在健美操教學(xué)中存在的弊端可知,健美操教學(xué)體系的改革是亟待解決的研究問(wèn)題,在健美操教學(xué)中始終貫徹終身體育的教學(xué)思想和觀念,將學(xué)生作為教學(xué)主體,通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

一、幼兒教育面臨的諸多問(wèn)題

(1)學(xué)前教育不受重視

由于受應(yīng)試教育的影響，父母輩認(rèn)為幼兒教育不跟考試掛鉤，學(xué)不到很多知識(shí)，認(rèn)不了多少字，學(xué)與不學(xué)沒(méi)多大關(guān)系。他們認(rèn)為，孩子跟老一輩在一起安全，學(xué)前班學(xué)到的東西老一輩都會(huì)，沒(méi)必要花費(fèi)大的資金與精力放在學(xué)前教育上。某些父母更是認(rèn)為小孩根本就上不了大學(xué)，對(duì)教育的投入其實(shí)就是最大的浪費(fèi);一些不發(fā)達(dá)的地方以及大部分的農(nóng)村，父母只注重孩子能不能吃飽、穿好、玩好，義務(wù)教育都跟不上，更別說(shuō)學(xué)前教育或者素質(zhì)教育了。

(2)學(xué)前教育變成了“超前教育”

幼兒正處于生理和心理快速成長(zhǎng)階段，過(guò)早的智力開(kāi)發(fā)會(huì)使其身心健康受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，甚至在其培養(yǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)逆反社會(huì)的惡劣結(jié)果，給家庭和社會(huì)都帶來(lái)大的災(zāi)難。即使向好的方向發(fā)展，其后期表現(xiàn)往往不佳。這其實(shí)是一種拔苗助長(zhǎng)的行為，往往與父母的期望相違背。例如，現(xiàn)在的潮流是一到假期，父母就急著給小孩找各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，久而久之，孩子年幼的心靈會(huì)疲勞，甚至產(chǎn)生一種厭惡感。幼兒期的本質(zhì)就是充滿(mǎn)好奇，喜歡探索，幼兒期的學(xué)習(xí)不在于積累多少知識(shí)、技能，其培養(yǎng)核心是培養(yǎng)獲得各種能力的能力。寓教與游戲，是一種很好的適應(yīng)心理、生理等各方面需求的一種方式，可以在游戲中培養(yǎng)起思維靈活性、生活適應(yīng)性、意志力等方面的優(yōu)良品質(zhì)。

(3)幼兒教育中追求統(tǒng)一，忽略?xún)和瘋€(gè)性發(fā)展

應(yīng)試教育中很重要的缺失的內(nèi)容是個(gè)人自我價(jià)值的發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)目的性，即考試。雖然有很強(qiáng)的針對(duì)性，某些方面的效果也很好，卻以各種規(guī)則來(lái)約束人的各種品性，使之符合社會(huì)倫理道德，有的以成人的需求來(lái)要求幼兒，用成人思想的思維方式來(lái)約束幼兒。在教育過(guò)程中有以下幾方面會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展起到阻礙作用:第一，教條主義嚴(yán)重，兒童成了老師命令下的機(jī)器，惟命是從，心理膽怯，不敢超出老師的要求范圍行動(dòng)，自身能動(dòng)性很難發(fā)展;第二，今天優(yōu)越的家庭環(huán)境使得幼兒養(yǎng)成了依賴(lài)習(xí)慣，事事依靠父母，缺少動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)，依賴(lài)心理使幼兒失去了積極主動(dòng)性，以至后期長(zhǎng)大后，更沒(méi)有這種能力;第三，獎(jiǎng)罰手法不得當(dāng)，幼兒教育中，某種獎(jiǎng)懲手段可能會(huì)對(duì)兒童的習(xí)性發(fā)展造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

摘要：幼兒教育是對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，重點(diǎn)是將幼兒的認(rèn)知興趣和探索意識(shí)激發(fā)出來(lái)，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，給予相應(yīng)條件促使幼兒參與探究，使幼兒感受到探索的樂(lè)趣。在新課改背景下，幼兒教師需要探究新的教育方法，使幼兒得到更好的教育，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；幼兒教育；新方法

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段。如果將人的成長(zhǎng)發(fā)展比喻成高樓的話(huà)，那么在幼兒時(shí)期就是打地基的初級(jí)階段，只有幼兒的根基建好，才能夠健康成長(zhǎng)。在新課程改革背景下，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和方法的改革，是教師不可推卸的責(zé)任。對(duì)于幼兒教育，需要防止幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。

1.新課改對(duì)幼兒教育的影響

（1）什么是新課程改革

新課程改革指的是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)在上世界90年代末期，提出來(lái)素質(zhì)教育的理念，新課程改革就此拉開(kāi)序幕，新世紀(jì)的課程設(shè)置主要根據(jù)新課程改革進(jìn)行。在實(shí)際改革中，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：課程目標(biāo)、課程體系、課程開(kāi)展、課程評(píng)價(jià)以及課程管理。在改革的過(guò)程中需要秉承著教育的基礎(chǔ)性和開(kāi)放性特征，改革促使了教育觀念的改編，在這樣的情況下，基礎(chǔ)教育將面臨新的局面，也有了新的教育目標(biāo)和方法。

（2）新課程改革的影響

［摘要］隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，加上國(guó)家二胎政策的出臺(tái)，許多公立園、私立園雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，因此，社會(huì)急需高等師范教育和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。但是目前中職幼兒教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，形成“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的教學(xué)困境，如何保證中職學(xué)校培養(yǎng)出的幼兒教師掌握足夠的幼兒教育學(xué)知識(shí)，具備相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力，并且能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需要成為擺在中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師面前的一大課題。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；幼兒教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、目前中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒教育學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。目前，中職學(xué)前教育教學(xué)工作得不到老師和學(xué)生的重視，陷入了一種“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的困境[1]，主要表現(xiàn)為：（1）部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極、積極性不高的情況。（2）學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，實(shí)踐操作能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，合作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏探究動(dòng)力。（3）部分教師對(duì)教學(xué)信心不足。認(rèn)為學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)際很難教。（4）專(zhuān)業(yè)理論老化，不能適應(yīng)幼教改革與實(shí)踐發(fā)展要求。針對(duì)以上的現(xiàn)狀，我們可以從構(gòu)成中職教育的三個(gè)要素———教師、學(xué)生、環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析。

（一）教師方面

教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體和引導(dǎo)者，但就目前而言，中職教學(xué)中存在著一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失[2]。在中職幼教專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，很多老師對(duì)幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了，認(rèn)為當(dāng)前的幼兒教育學(xué)對(duì)教學(xué)技能非常不重視，難以通過(guò)理論知識(shí)來(lái)具體地指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。正是由于老師對(duì)中職教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使教學(xué)工作偏離其實(shí)際方向，最終導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問(wèn)題。另一方面，當(dāng)前很多老師依然采取傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能“填鴨式”地被動(dòng)接受老師所教的理論知識(shí)，與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)較少，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)最重要的客觀因素，他們喜歡寬松的、自由的、愉快的、積極的教學(xué)方法[3]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，老師對(duì)新的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)地了解，這也使幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)這一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的重要性沒(méi)有引起應(yīng)有的重視[4]。

（二）學(xué)生方面

（一）

一、利用多媒體實(shí)施形象教學(xué)有利于增強(qiáng)記憶

從教育心理學(xué)角度看，利用多媒體為孩子們進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)幼兒的識(shí)記能力，正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱以及引人入勝的故事情節(jié)等等內(nèi)容把孩子們的注意力迅速集中起來(lái)的最有效途徑，其中融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識(shí)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的情景，很容易吸引孩子們的注意力，并能夠有效激發(fā)幼兒的各種興趣，這樣會(huì)得到很好效果，而且非常便于孩子們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到活動(dòng)所需的界面，調(diào)出有用信息，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好點(diǎn)著圖片對(duì)孩子們講說(shuō)，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果是過(guò)去無(wú)法企及的。在幼兒教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被孩子們理解和記憶，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易被孩子們理解和接受，從而達(dá)到很好的識(shí)記效果。所以充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段就成為幼兒教師在教學(xué)過(guò)程輔助教學(xué)的一種有效手段，實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，也有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。

二、利用多媒體課件拓展幼兒創(chuàng)新思維

在幼兒教育教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使孩子們的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分的發(fā)揮。它具有多變換的優(yōu)勢(shì)，不僅可以擴(kuò)展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師還可以多變換地講解、提問(wèn)、設(shè)疑，啟發(fā)幼兒勤于思考，拓展幼兒的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)集科學(xué)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性和艱巨性的教育任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在幼兒教育過(guò)程中要把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是提高幼兒綜合素養(yǎng)的一部分重要教學(xué)內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前幼兒教育的綜合因素，有的放矢做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問(wèn)題的根本原因，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，才能真正確保未來(lái)參與實(shí)踐中的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。其次，在幼兒教學(xué)中，我們應(yīng)使孩子們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，作為幼兒教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)與生活、計(jì)算機(jī)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)與環(huán)境以及趣味活動(dòng)等有利條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析，教師根據(jù)幼兒教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象以確定每一次具體教學(xué)活動(dòng)的主題內(nèi)容，并且一定要利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的文化情境。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效的信息資源收集、優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計(jì)，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)所需信息資源的進(jìn)行優(yōu)化整合，力求計(jì)算機(jī)信息資源在本活動(dòng)過(guò)程中能夠起到積極作用，教師應(yīng)該明確并且想辦法突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，能盡可能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新精神和探索興趣，使他們知識(shí)積累趨向趣味化。在幼兒自主地學(xué)習(xí)、實(shí)施“人機(jī)”交互的情況下，還要展開(kāi)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化。教師可結(jié)合生活實(shí)踐設(shè)計(jì)一些幼兒相對(duì)比較熟悉的情境、動(dòng)畫(huà)和不同的問(wèn)題，然后引導(dǎo)孩子們共同探討其中的核心問(wèn)題，讓他們暢所欲言，大膽想象，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師提的問(wèn)題精巧而不多，但孩子們說(shuō)的多，互相討論的多，老師注意觀察每一個(gè)孩子的具體動(dòng)向，認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的所以奇特問(wèn)題，給以耐心解答，對(duì)孩子們的熱情予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)將計(jì)算機(jī)作為幼兒教學(xué)過(guò)程中幫助孩子們積極學(xué)習(xí)，合理安排教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能提高幼兒素質(zhì)，達(dá)到最終目標(biāo)，為跨入小學(xué)優(yōu)化整體素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)未來(lái)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施科學(xué)而有效的輔助教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前每一位從事幼兒教育教學(xué)工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，這不僅僅是職業(yè)道德的要求，更是一種高尚社會(huì)責(zé)任的調(diào)整，幼兒教師面對(duì)這樣看似不經(jīng)意間就可輕易過(guò)關(guān)，就可敷衍過(guò)去的工作，應(yīng)該考良性和自覺(jué)做底線(xiàn)，切莫耽誤了培養(yǎng)下一代的重任。計(jì)算機(jī)之余幼教工作，是為孩子們開(kāi)創(chuàng)了一片新天地，教師要重視這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，盡最大可能充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)享受快樂(lè)生活、適宜趣味化學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，突破以往幼教知識(shí)的難點(diǎn)，增強(qiáng)教育教學(xué)效果效率，實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化發(fā)展。

【摘要】

本文主要以幼兒教育教學(xué)想象力的培養(yǎng)為研究重點(diǎn)，認(rèn)為幼兒的想象力是是幼兒智力的重要組成部分，想象力的增強(qiáng)對(duì)于日后幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)，智慧的發(fā)展均具有積極意義。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的的對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行培養(yǎng)與教育。以更好地發(fā)展學(xué)生自身的素質(zhì)與能力，更好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才；為更好地培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的想象力，教師可以采取如下措施分別為：培養(yǎng)幼兒想象力的前提和基礎(chǔ)便是更好的感悟生活；培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒想象力應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)這些措施的實(shí)施，來(lái)更好地發(fā)展幼兒的想象力，增強(qiáng)其智慧，以更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教育；想象力；培養(yǎng)策略

想象力是人類(lèi)深度思考的過(guò)程，通過(guò)想象的進(jìn)行讓人類(lèi)得以更好的聯(lián)想一些更為美好的事物與現(xiàn)象。想象力已經(jīng)成為時(shí)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)主要方面，無(wú)論是在圖紙的設(shè)計(jì)與想象，還是在企業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃都需要人才發(fā)揮自身想象力進(jìn)行策劃與發(fā)展。想象力貧乏的孩子對(duì)于其日后正常的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)都會(huì)出現(xiàn)一定問(wèn)題。因此，各級(jí)各類(lèi)教育結(jié)構(gòu)均對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為重要的教育內(nèi)容。幼兒階段是人類(lèi)成長(zhǎng)的早期階段，也是人類(lèi)成長(zhǎng)的重要?dú)v程，在幼兒階段學(xué)生的大腦和思維均會(huì)得到較快發(fā)展，是教育幼兒發(fā)展自身想象力的黃金階段。錯(cuò)過(guò)這一階段的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒想象力的挖掘則是很大損失。因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的加大對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)幼兒想象力的前提和基礎(chǔ)便是更好的感悟生活

人類(lèi)的想象的基礎(chǔ)是介于知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)先的科學(xué)研究顯示，知識(shí)越豐富，其懂得的社會(huì)事務(wù)越多，則在現(xiàn)的社會(huì)發(fā)展中其表現(xiàn)出來(lái)的抽象思維能力，也就是想象力也會(huì)越豐富。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，為了更好的發(fā)展幼兒的想象力，很多教師會(huì)采取最主要的教學(xué)手段便是在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)入另一層面的想象，這種強(qiáng)制幼兒去思想的想象的教學(xué)手段，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中很難收到較好的教學(xué)效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。為了更好的發(fā)展幼兒的想象力，則要求家長(zhǎng)或者教師要經(jīng)常帶幼兒深入自然環(huán)境，去學(xué)習(xí)更多的人文知識(shí)，去體會(huì)更多的自然情懷。在深入的自然過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的了解到藍(lán)藍(lán)的天空，更好了解白云，了解風(fēng)吹柳樹(shù)搖，以及河水呢喃等等。在了解和掌握這些基本自然知識(shí)的同時(shí)，來(lái)更好的發(fā)展學(xué)生的想象力。在很多時(shí)候幼兒在家庭和社會(huì)生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長(zhǎng)則會(huì)以弄壞等為借口組織學(xué)生去接觸新鮮器物，其實(shí)學(xué)生在接觸和玩耍的過(guò)程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在玩耍中了解到了這一器物的特點(diǎn)、名稱(chēng)、以及用途等等。這些知識(shí)的累積和對(duì)生活的感悟，都會(huì)發(fā)展學(xué)生的想象力，讓幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中，所想的層面與空間更加遙遠(yuǎn)。