摘要：幼兒園的繪畫教學(xué)，可以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，讓其有良好的審美。對(duì)此，幼兒教師會(huì)采用多種教學(xué)方式教學(xué)，比如“說畫”等，優(yōu)化幼兒繪畫教學(xué)的質(zhì)量。本文是以幼兒“說畫”教育為切入點(diǎn)，明確“說畫”教學(xué)的意義，分析了“說畫”現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪畫教學(xué)；“說畫”

引言

幼兒“說畫”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美，發(fā)展幼兒的審美情感，但幼兒“說畫”教育存在很多不足，抑制其繪畫興趣，認(rèn)為這是對(duì)幼兒注意力的干擾，忽略其思維語言的形成。對(duì)此，教師需找到正確的說教方法，給幼兒積極正確的引導(dǎo)。

1幼兒繪畫教育中“說畫”運(yùn)用的必要性

1．1培養(yǎng)幼兒的審美情感：幼兒“說畫”是用語言解釋藝術(shù)作品，闡述其內(nèi)心情感的變化，表達(dá)幼兒自己的內(nèi)心。即“說畫”會(huì)讓幼兒敢于表達(dá)自己的情感，把圖畫上的內(nèi)容用語言表述出來，展開聯(lián)想與想象。即其會(huì)激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)教師或家長(zhǎng)傾聽幼兒情感的表達(dá)，給其留下足夠的成長(zhǎng)空間，得到理解與關(guān)注，拉近教師、家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系。同時(shí)，這也會(huì)讓幼兒的情感表達(dá)呈現(xiàn)出物態(tài)化的特點(diǎn)，讓情感從具體的物質(zhì)上體現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化成具體的形象［1］。1．2提高幼兒的審美能力：幼兒有豐富的想象力與創(chuàng)造力，思維具有跳躍性，他們的作品表達(dá)中很少體現(xiàn)出功利，并加入他們的主觀思想與情感，把所要表達(dá)的內(nèi)容變成一個(gè)特定的對(duì)象，用“說畫”的方式展示作品具有的創(chuàng)造力。即幼兒會(huì)把藝術(shù)作為一種表達(dá)的語言，當(dāng)他們很難準(zhǔn)確用詞匯表達(dá)自己的想法時(shí)，就會(huì)利用肢體、圖畫等表達(dá)，這是他們生活的一部分，具有自我創(chuàng)造的特點(diǎn)，有較高的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，幼兒“說畫”的過程中，會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，把已知的形象變成一個(gè)新形象，有新的表達(dá)，而幼兒豐富想象力的同時(shí)，也會(huì)運(yùn)用自己的創(chuàng)造力，借助工具與技巧表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2幼兒繪畫教育中“說畫”運(yùn)用的現(xiàn)狀與完善

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在手指尖上。”他將雙手比喻為大腦的“老師”，人體的每一塊肌肉在大腦層中都有著相應(yīng)的“代表區(qū)”———神經(jīng)中樞，其中手指運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛。因此，讓幼兒的小手動(dòng)起來，繪畫是最好的途徑，對(duì)幼兒有著無法估量的幫助。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育要求明確闡明：“激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣”。畫畫是孩子們喜歡的活動(dòng)之一，也是兒童早期智力開發(fā)的重要途徑。通過學(xué)習(xí)繪畫，孩子不但能夠獲得動(dòng)手、動(dòng)腦的快樂，而且培養(yǎng)了他們觀察力、記憶力、想象力，促進(jìn)大腦功能的發(fā)展；不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性，又直觀又形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。在實(shí)施繪畫教學(xué)時(shí)，由于幼兒的繪畫能力各有不同，有的幼兒構(gòu)圖雜亂不成形，甚至個(gè)別的還停留在涂鴉階段。怎樣才能科學(xué)、有效地提高幼兒的繪畫水平呢？通過長(zhǎng)時(shí)間的摸索和探索，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)于圖形已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，幼兒的形狀知覺、創(chuàng)造力和分析概括能力已有了一定的發(fā)展。于是我采用了用幾何圖形來引導(dǎo)幼兒作畫。   一、培養(yǎng)幼兒的自信心   美術(shù)是幼兒心理活動(dòng)的反映，是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具。畢加索認(rèn)為，每個(gè)幼兒都是藝術(shù)家。孩子們喜歡繪畫、愿意繪畫，但在實(shí)際的繪畫過程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：有的幼兒不敢下筆，拿著筆猶豫半天，就是遲遲不落筆；有的幼兒不敢大膽構(gòu)圖，很大一張畫紙就畫了很小的畫，非常不自信；有的幼兒茫然地望著我說“：老師，我不會(huì)畫！”還有的幼兒每畫一步都要抬起頭來征求意見：“老師，我這樣畫對(duì)嗎？”這時(shí)，如果采用圖形繪畫方法來教授幼兒，就會(huì)達(dá)到很好的效果。以繪畫動(dòng)物為例，繪畫小動(dòng)物是孩子們永遠(yuǎn)的興趣。小動(dòng)物們憨態(tài)可掬、生動(dòng)是孩子們的最愛。但是，繪畫小動(dòng)物時(shí)孩子們往往把小動(dòng)物畫成了小怪物。于是我們采用幾何圖形來繪畫：如：貓，腦袋是橢圓形，眼睛是圓形，鼻子是小橢圓形，嘴巴是橫著的數(shù)字3，耳朵和尾巴是三角形，身體是不規(guī)則的橢圓形，爪子是小橢圓形，這樣一只調(diào)皮可愛的小貓就畫成了。驢，腦袋、耳朵和身子都是橢圓形，脖子、四肢和蹄子都是長(zhǎng)方形，再添上圓形的眼睛和鼻子，一只奔跑中的小毛驢就出現(xiàn)在我們面前。通過這種繪畫形式，幼兒們的自信心有了很大的提高，對(duì)于繪畫圖形孩子們還是很有把握的。王昱澎小朋友以前還處于涂鴉狀態(tài)，現(xiàn)在也能畫出生動(dòng)的作品。在美術(shù)區(qū)域角活動(dòng)時(shí)，他能夠運(yùn)用圖形畫出手表并制成腕表，引來小朋友的一致稱贊。   二、體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣和獲得成就感   興趣是創(chuàng)作的源泉。由于方法得當(dāng)，幼兒對(duì)于繪畫投入了相當(dāng)大的熱情。以至于聽到有美術(shù)活動(dòng)時(shí)，孩子們都?xì)g呼雀躍，興奮不已。每一次繪畫活動(dòng)，幼兒們都是集中注意力，全神貫注地進(jìn)行繪畫。就連平時(shí)一刻不得閑的叢子懿也給我?guī)砹艘馔獾捏@喜。在命題畫《秋天》的創(chuàng)作中，叢子懿抓住了大樹、蘋果、橘子、樹冠、花草的圖形特征，采用遠(yuǎn)景近景構(gòu)圖方法畫出了一派秋天果園里豐收的景象。但是他沒有就此收筆，繼續(xù)畫著，并對(duì)我解釋“：這是農(nóng)民伯伯爬上梯子摘蘋果。“”橘子掉在樹下，小弟弟在撿橘子。”孩子們?cè)趧?chuàng)作的同時(shí)，也體驗(yàn)著快樂。畫完后，孩子們主動(dòng)將自己的作品展示到白板上，互相欣賞、互相評(píng)比，互相介紹。那種滿足感溢于言表。最重要的是，通過圖形繪畫的創(chuàng)作，極大地激發(fā)了幼兒的興趣。可以使兒童的語言表達(dá)能力、注意力、記憶、思維、想象、情感意志等方面的心理品質(zhì)得到不同程度的改善，從而使幼兒能生動(dòng)地領(lǐng)悟自然的美和生命的美。   三、圖形繪畫能夠培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維   愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”想象是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式。實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)過程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在進(jìn)行創(chuàng)意畫《建筑物》這一主題活動(dòng)時(shí)，幼兒們運(yùn)用圖形進(jìn)行了創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，孩子們大膽想象，將自己見到過的建筑物如：樓房、寶塔、橋、燈塔、金字塔、天安門、教堂等運(yùn)用正方形、長(zhǎng)方形、圓形、半圓形、梯形、三角形、橢圓形等幾何圖形創(chuàng)作出來，惠懷丞小朋友畫出了一幢大樓兩邊有兩座一樣的橋，我問他：“為什么畫出兩座一樣的橋？”他說“：老師，這不是兩座橋，是一座橋，是大樓把橋擋住了。”多么棒的回答呀！惠懷丞甚至把物體間的遮擋關(guān)系都說出來了，我真替他高興。鄒金道小朋友還創(chuàng)作出蘑菇房子、王聞博畫出了大樹房子。運(yùn)用圖形繪畫，孩子們能創(chuàng)作出各種各樣的作品來，只要他們想到的，都能繪畫出來。因此，圖形繪畫對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維有著不可估量的作用。   通過學(xué)習(xí)圖形簡(jiǎn)筆畫，孩子們非常癡迷繪畫。在區(qū)域角活動(dòng)時(shí)，美工區(qū)是最受孩子們歡迎的。孩子們拿著畫筆天馬行空，任意思緒飛舞，創(chuàng)作出一幅幅讓人意想不到的作品：《怪獸面具》《大戰(zhàn)僵尸》《美麗的早晨》《森林舞會(huì)》。也經(jīng)常聽到家長(zhǎng)們對(duì)我說：“賀老師，我家叢子懿現(xiàn)在可喜歡畫畫啦！一有時(shí)間就畫，連吃飯都顧不上了。”“是呀，我家郭盛利自從來到這個(gè)幼兒園，一回家就畫畫，可喜歡畫啦！”看著家長(zhǎng)們熱烈地談?wù)撝也唤械剑豪L畫的魅力是多么大呀！因經(jīng)常畫畫，鍛煉了幼兒的小手肌肉群，為書寫打下良好的基礎(chǔ)。其二，繪畫是手、眼、腦三者密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展的一種智能活動(dòng)，能使幼兒各方面能力得到提高。愿圖形簡(jiǎn)筆畫伴孩子們度過快樂的童年！

繪畫是幼兒表達(dá)內(nèi)心感情的有效方法，當(dāng)幼兒沉浸于繪畫當(dāng)中，通過接觸多樣的色彩和線條能夠深刻感受到繪畫的獨(dú)特魅力，同時(shí)在繪畫過程中幼兒還能體會(huì)到快樂。繪畫不但能夠幫助幼兒表達(dá)自我、解放天性，同時(shí)還可以培養(yǎng)其基礎(chǔ)技能，為后期書寫和閱讀奠定良好基礎(chǔ)。為此在幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的繪畫能力。

一、繪畫基礎(chǔ)組成元素分析

美術(shù)基礎(chǔ)語言涵蓋構(gòu)圖、色彩、線條以及形狀等。線條作為幼兒繪畫基礎(chǔ)元素，對(duì)線條的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出幼兒的繪畫能力。形狀是通過線條和點(diǎn)構(gòu)成的整體輪廓結(jié)構(gòu)，應(yīng)用各種復(fù)雜形狀展現(xiàn)圖像，證明幼兒對(duì)某些復(fù)雜事物形成了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。對(duì)色彩的應(yīng)用能力和辨識(shí)能力是評(píng)價(jià)幼兒繪畫技能的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。多樣的色彩為幼兒繪畫提供充足的發(fā)展空間。構(gòu)圖是有目的和有意識(shí)應(yīng)用圖形和線條。構(gòu)圖作為美術(shù)教育重點(diǎn)，可以體現(xiàn)出幼兒繪畫素養(yǎng)。幼兒對(duì)于形狀和線條的應(yīng)用能力可以引導(dǎo)其對(duì)各種元素進(jìn)行規(guī)律設(shè)計(jì)安排，提高幼兒綜合繪畫水平。科學(xué)引領(lǐng)幼兒靈活用色，準(zhǔn)確辨識(shí)和科學(xué)構(gòu)圖可以進(jìn)一步提高幼兒繪畫水平。

二、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒繪畫能力的具體措施

（一）調(diào)動(dòng)幼兒繪畫興趣

通過觀察活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫興趣。早期幼兒思維主要是以形象思維為主，而觀察則是形象思維的基礎(chǔ)，通過合理觀察可以幫助幼兒開闊自身知識(shí)視野，充分調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲。幼兒主要借助視覺形象認(rèn)識(shí)事物發(fā)展特征，為此教師應(yīng)該有計(jì)劃和有目的地引領(lǐng)幼兒深入了解周圍環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒前往公園或戶外觀察玩耍，引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然和周圍的人與物細(xì)致觀察，感受四季景色變化，使幼兒能夠感受到社會(huì)與自然的變化之美，感悟多樣的色彩美以及形態(tài)美。適當(dāng)為學(xué)生展示各種代表名畫或優(yōu)秀代表作品，幫助幼兒學(xué)會(huì)欣賞美。借助作品造型、色彩和構(gòu)圖使幼兒體會(huì)作品蘊(yùn)含的美。為此應(yīng)該教授幼兒觀察的基礎(chǔ)方法，通過比較分析總結(jié)視覺圖像發(fā)展規(guī)律，如色彩明亮、暗黑、遠(yuǎn)小近大等規(guī)律，幼兒通過自主發(fā)現(xiàn)美，可以提升其繪畫興趣。通過實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，幼兒繪畫屬于手腦同步應(yīng)用的過程，不但可以滿足幼兒成功體驗(yàn)，同時(shí)也符合幼兒好動(dòng)天性。繪畫活動(dòng)中的色彩、構(gòu)圖和線條能夠充分激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲和好奇心，教師應(yīng)該為幼兒合理創(chuàng)建自由、寬松的繪畫環(huán)境。如在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備各種常用的繪畫工具，包括紙張、各種色彩顏料、印章、棉簽、油畫棒、水彩筆，打造七彩畫屋。通過豐富幼兒作品的趣味性和情節(jié)性，調(diào)動(dòng)幼兒興趣。

（二）掌握幼兒繪畫規(guī)律

摘要：“說畫”是幼兒繪畫教學(xué)的重要內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)幼兒繪畫素質(zhì)的重要方法。盡管當(dāng)前很多幼兒園繪畫教師已經(jīng)開始應(yīng)用“說畫”教學(xué)，而且與過去相比有了一定的提高和進(jìn)步，但仍然有一些幼兒園教師對(duì)“說畫”教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。本文對(duì)此進(jìn)行了研究，首先分析了“說畫”在幼兒園繪畫教學(xué)中的重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上就如何更好地開展“說畫”教學(xué)提出了自己的一些教學(xué)思路和實(shí)踐方法，旨在為促進(jìn)“說畫”教學(xué)工作的深入開展、促進(jìn)幼兒園繪畫教學(xué)取得更好的成效提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪畫教學(xué)；“說畫”教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

幼兒教育具有“啟蒙”的特點(diǎn)，因而應(yīng)當(dāng)更加重視幼兒教育的改革和創(chuàng)新，特別是在當(dāng)前我國高度重視幼兒教育事業(yè)發(fā)展的背景下，如何更好地開展幼兒繪畫教學(xué)工作，已經(jīng)成為廣大教師必須高度重視的問題，特別是要善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，推動(dòng)幼兒繪畫教育取得更好的成效。“說畫”教學(xué)既是繪畫教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是重要的創(chuàng)新性教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)引起幼兒園教師的重視，既要深刻認(rèn)識(shí)到“說畫”教學(xué)的重要性，而且也要積極推動(dòng)“說畫”教學(xué)創(chuàng)新，努力使“說畫”教學(xué)取得良好的成效，促進(jìn)幼兒繪畫素養(yǎng)的整體提升。

一、“說畫”教學(xué)在幼兒園繪畫教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

盡管“說畫”教學(xué)已經(jīng)在幼兒園繪畫教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，而且也取得了一些實(shí)際效果，但按照較高的要求來看，幼兒園的“說畫”教學(xué)仍然有一定的局限性，特別是很多教師還沒有深刻認(rèn)識(shí)到“說畫”教學(xué)在繪畫教學(xué)中的重要價(jià)值，因而教師首先應(yīng)當(dāng)了解和認(rèn)識(shí)到“繪畫”教學(xué)的重要，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，通過在繪畫教學(xué)中開展“說畫”教學(xué)，可以極大的培養(yǎng)幼兒的繪畫綜合素質(zhì)，特別是由于“說畫”教學(xué)主要是用語言解釋繪畫作品，通過深入開展“說畫”教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美情感，而且也能夠讓幼兒的語言表達(dá)能力得到鍛煉，更能夠使幼兒闡述自己的心理感受以及內(nèi)心感應(yīng)，因而可以說，“說畫”教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒繪畫綜合素質(zhì)的提升具有重要的支撐作用；另一方面，通過在繪畫教學(xué)中開展“說畫”教學(xué)，還能夠極大提升幼兒的審美能力，這主要是由于繪畫教學(xué)除了要傳授幼兒繪畫技巧之外，更為重要的就是培養(yǎng)幼兒的審美能力，使幼兒能夠具備較強(qiáng)的審美意識(shí)和審美精神，同時(shí)也要通過繪畫教學(xué)引導(dǎo)幼兒利用圖畫、肢體等進(jìn)行表達(dá)，并且可以挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維同樣具有十分重要的價(jià)值。總之，“說畫”教學(xué)具有十分重要的價(jià)值，教師在開展繪畫教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)探索更有效應(yīng)用“說畫”教學(xué)的方法和模式，努力使其取得更好的成效。

二、“說畫”教學(xué)在幼兒園繪畫教學(xué)中的應(yīng)用策略

幼兒園教師在開展“說畫”教學(xué)的過程中，一定要著眼于發(fā)揮“說畫”教學(xué)的最大功能和作用，積極探索符合幼兒實(shí)際的“說畫”教學(xué)模式。重點(diǎn)要在三個(gè)方面狠下工夫：一是堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在開展幼兒園繪畫教學(xué)的過程中，教師既要重視“說畫”教學(xué)方法的應(yīng)用，同時(shí)也要在應(yīng)用的過程中更加注重幼兒的實(shí)際情況，特別是要將“以人為本”的教學(xué)理念貫徹到“說畫”教學(xué)當(dāng)中，尊重幼兒個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒“說畫”能力。比如以《鋤禾日當(dāng)午》為題，要求幼兒畫出自己的想法，并用“說話”闡述，有的幼兒可清晰表達(dá)出自己的看法，而有的會(huì)用模糊的語言表達(dá)，教師不能采取“整齊劃一”的要求，而是要在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，特別是對(duì)于口齒不清楚、表達(dá)不到位的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)首先注重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，只有這樣，才能使其將自己的真情實(shí)感通過“說畫”的方式表達(dá)出來。二是注重引導(dǎo)幼兒的真實(shí)情感表達(dá)。“說畫”最重要的就是要能夠有效的、真實(shí)的表達(dá)自己的情感，因而幼兒教師在開展“說畫”教學(xué)的過程中，一定不能抑制幼兒的情感表達(dá)，即使幼兒在“說畫”的過程中有很大的錯(cuò)誤，但也不能給予制止，而是要采取引導(dǎo)式的方法，逐步讓幼兒步入正軌。比如我在開展“說畫”教學(xué)的過程中，深刻認(rèn)識(shí)到幼兒天真無邪，因而幼兒都會(huì)有自己的喜好，并且也會(huì)根據(jù)不同的繪畫作品表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，因而幼兒在“說畫”方面普遍都會(huì)融入自己的真情實(shí)感，為了能夠使“說畫”教學(xué)取得更好的成效，我堅(jiān)持做到傾聽為主、引導(dǎo)為輔，并且始終與幼兒站在同一個(gè)角度、同一個(gè)位置上進(jìn)行教育和交流，最大限度地尊重幼兒的情感傾向，并且進(jìn)行有效的引導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果。三是發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用。對(duì)于幼兒教育來說，無論是繪畫教學(xué)，還其他方面的教學(xué)，都必須更加重視以幼兒為主體的引導(dǎo)性教學(xué)，只有這樣，才能使其取得更好的教育教學(xué)成效。幼兒園教師在開展“說畫”教學(xué)的過程中，一定要更加有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，切實(shí)轉(zhuǎn)變“說畫”教學(xué)觀念，讓幼兒成為“說畫”教學(xué)的主人，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。比如我在開展“說畫”教學(xué)方面，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的問題從來沒有直接指出，而是采取引導(dǎo)性的方式來教學(xué)。比如以《雪花》為主題讓幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的時(shí)候，盡管有的幼兒以春天為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，但我也沒有進(jìn)行制止，而是在幼兒完成畫作之后，然后再詢問幼兒：你畫的春天真美啊！但你能告訴老師雪花是在什么季節(jié)的呀？你能跟老師說說冬天里的雪花是什么樣的嗎？這樣幼兒很快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且認(rèn)真加以改進(jìn)。這就是引導(dǎo)性“說畫”教學(xué)的重要價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮自身的作用，多開展引導(dǎo)性說畫教學(xué)。綜上所述，“說畫”在幼兒園繪畫教學(xué)中具有十分重要的價(jià)值，廣大幼兒教師要對(duì)此有清醒而深刻的理解和認(rèn)識(shí)，特別是在具體的繪畫教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要著眼推動(dòng)“說畫”教學(xué)的深入開展，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索更加有效的“說畫”教學(xué)方法和教學(xué)模式，重點(diǎn)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念、注重引導(dǎo)幼兒的情感表達(dá)、發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用等三個(gè)方面下工夫，努力使“說畫”教學(xué)取得更好的教學(xué)成效，著力培養(yǎng)幼兒的繪畫綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

摘要：幼兒是我們的未來，我們對(duì)他們成長(zhǎng)的關(guān)注，直接決定了幼兒的發(fā)展和國家的未來。在幼兒的生存環(huán)境和狀態(tài)的分析中，指出幼兒成長(zhǎng)中需要注意的問題。學(xué)前美術(shù)教育要充分與幼兒的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，以科學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒自然的成長(zhǎng)，還要從幼兒與幼兒藝術(shù)的特征出發(fā)建構(gòu)學(xué)前美術(shù)的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)；幼兒

一、關(guān)于學(xué)前美術(shù)

在學(xué)前美術(shù)課的教學(xué)中，我們一直都認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒的繪畫回歸本位，這是由幼兒特定的年齡因素決定的。這個(gè)階段，他們是無法進(jìn)行與成人一樣的繪畫甚至是藝術(shù)創(chuàng)作。從幼兒園所持的教育理念看，幼兒的繪畫就是游戲，他們沒有成人的目的性，一切都只是內(nèi)心對(duì)自然的一種自我認(rèn)知范圍內(nèi)的真實(shí)或隨機(jī)的再現(xiàn)。幼兒沒有學(xué)好那種技術(shù)或是藝術(shù)的意識(shí)，在他們的腦海里只有單純的幼兒世界，不會(huì)去想將來的生活，天性驅(qū)使他們就應(yīng)該在無憂無慮中度過美好的童年。幼兒是身心各方面迅速發(fā)展的時(shí)期，也是成年后的品質(zhì)奠基期。如果在這個(gè)時(shí)期幼兒的優(yōu)點(diǎn)沒能得到積極的引導(dǎo)，而缺點(diǎn)也沒有得到正視和解決，那么就會(huì)使其今后的發(fā)展出現(xiàn)一系列問題。在一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師的教學(xué)課堂，美術(shù)與幼兒品格的教學(xué)可以同時(shí)進(jìn)行，畫如其人就可以使之一目了然，在這個(gè)時(shí)候美術(shù)教師是如何對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的，針對(duì)每個(gè)不同的幼兒個(gè)體能否做到具體問題具體分析，直接影響到幼兒未來的發(fā)展。研究顯示，人的性格在童年的早期就能形成，從六七歲孩子身上可以預(yù)測(cè)出他成年后的一些行為[1]。幼兒教師所面對(duì)的幼兒目前身心發(fā)展遇到的問題，在其以后的發(fā)展中可能會(huì)得到改善；但也可能會(huì)因引導(dǎo)不利走向極端，如此下去對(duì)其發(fā)展是極為不利的。幼兒教師應(yīng)該具有什么樣的技能和知識(shí)，去對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展起一個(gè)疏導(dǎo)和指引的作用，這是幼兒美術(shù)教師所要了解和學(xué)習(xí)的，同時(shí)也是對(duì)幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

二、當(dāng)下幼兒生存狀態(tài)

要想真正地明白幼兒如何去培養(yǎng)，那么就得事先知道當(dāng)下幼兒的基本情況。在中西部地區(qū)的農(nóng)民工外出打工，家中留下老父母和自己的兒女，他們是如何進(jìn)行子女的教育的。在我國農(nóng)民占多數(shù)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)國情下，農(nóng)民工的子女上學(xué)的問題明顯地困擾著我們。農(nóng)民工的子女能否正常地接受學(xué)前教育，或是跟隨父母進(jìn)入大城市中的某所幼兒園等，這些問題都需要了解。事實(shí)上很大一部分的農(nóng)民工的子女是在家里與爺爺奶奶一起，沒有上幼兒園。那么這個(gè)問題如何解決？在一次訪談中，三到六歲的幼兒沒有在學(xué)校上學(xué)，而是在家中，當(dāng)老師帶著訪談組一起來到幼兒所在家中時(shí)，幼兒在家中每天不知道在做些什么，當(dāng)提問到他們一些問題時(shí)，他們只有躲避和無辜的眼神予以回絕，閉口無言。在這樣的一個(gè)生存狀態(tài)之下的幼兒從哪里去談所謂的幼兒美術(shù)，現(xiàn)實(shí)與經(jīng)濟(jì)狀況根本就無法讓他們?nèi)ソ邮芟鄳?yīng)的學(xué)前教育。當(dāng)然在我國的東部地區(qū)和部分中部地區(qū)就是完全不一樣了，這些地方的經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬裕；相應(yīng)的就是幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，各種基礎(chǔ)設(shè)施和師資以及教學(xué)理念會(huì)較西部和另外一部分中部地區(qū)都好。這些幼兒的學(xué)前教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，有不少的新思想和新教育方法。他們?cè)谶@樣的環(huán)境下，再加上家庭條件的允許，可以去參加各種興趣班和輔導(dǎo)班。就我所知的就有各種各樣的國學(xué)班、語言班、美術(shù)班、音樂班、舞蹈班以及各種各樣的文化課等興趣班。在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子，在特長(zhǎng)方面幾乎是可以得到提前和長(zhǎng)足的發(fā)展，為其特長(zhǎng)和以后的發(fā)展可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)與文化觀念的制約下，每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的環(huán)境與條件不盡相同，這就造成相應(yīng)的幼兒成長(zhǎng)過程的地域差異。發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)應(yīng)實(shí)施的學(xué)前教育很難做到一樣。甚至同一地區(qū)，家庭條件的差異也會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的差異。學(xué)前美術(shù)在這兩者之間可能是很受重視，也可能是副課，還有可能是兩者之外的未知。但不可否認(rèn)的是兒童美術(shù)對(duì)于幼兒的情感表達(dá)、宣泄和釋放的重要性，甚至是幼兒萌芽中的合作意識(shí)的培養(yǎng)和獨(dú)立完成工作的信心建立等。

三、幼兒美術(shù)的階段性特征

一、幼兒美術(shù)教育的基本現(xiàn)狀分析

幼兒繪畫潛能只有在得到正確引導(dǎo)和激發(fā)的作用下才能真正將生活中的美體現(xiàn)到繪畫作品當(dāng)中。當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的實(shí)施不僅僅局限于學(xué)校教育，各種獨(dú)具特色的美術(shù)培訓(xùn)班也成為了家長(zhǎng)的選擇之一。然而，從美術(shù)教育培訓(xùn)班的開展現(xiàn)狀來看，無論是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是課程安排都遵循著相似的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)背景下就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒的美術(shù)作品千篇一律，照貓畫虎，幼兒在美術(shù)課程學(xué)習(xí)僅僅是依附著教師，教師教什么幼兒就跟在后面畫什么，如此復(fù)制出來的美術(shù)作品無論是繪畫技巧還是繪畫效果都大相徑庭，幼兒的作品大致雷同，毫無創(chuàng)新可言。長(zhǎng)此以往，幼兒的繪畫思維被嚴(yán)重限制，同時(shí)枯燥乏味的繪畫過程還嚴(yán)重影響到幼兒的繪畫心態(tài)，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。美術(shù)教育對(duì)于幼兒而言應(yīng)是豐富多彩的，然而當(dāng)前的教學(xué)模式卻使得幼兒成為了美術(shù)教育的附屬品，這樣的美術(shù)教育效果可想而知。興趣與教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)同步實(shí)施，基于興趣培養(yǎng)目的的幼兒美術(shù)教學(xué)才是具備生命活力的幼兒教育課程。

二、幼兒美術(shù)教育中幼兒興趣培養(yǎng)的策略分析

幼兒階段的美術(shù)教育是當(dāng)前幼兒教育中極為棘手的問題之一，需要教育工作者在充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上讓美術(shù)教育成為幼兒表達(dá)內(nèi)心所想和傾訴內(nèi)心情感的重要途徑。快樂教學(xué)作為幼兒美術(shù)教育課程實(shí)施的核心內(nèi)容，是建立在幼兒繪畫興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的課程實(shí)施過程，如何在美術(shù)教育活動(dòng)開展的同時(shí)起到愉悅幼兒身心的目的成為了當(dāng)前幼兒美術(shù)教育亟待解決的重要問題。幼兒美術(shù)教育的實(shí)施應(yīng)在培養(yǎng)幼兒基本興趣的基礎(chǔ)上融入必要的藝術(shù)情感，促進(jìn)幼兒身心共同發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在的種種問題，筆者認(rèn)為幼兒美術(shù)教育中幼兒興趣的培養(yǎng)可從以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.重視興趣培養(yǎng)在幼兒美術(shù)教育中的滲透

幼兒美術(shù)教育中興趣的培養(yǎng)關(guān)系到美術(shù)教育的教學(xué)效果，是繪畫課程中首先需要關(guān)注的問題。幼兒天好畫畫，因此教師正是需要從幼兒的繪畫興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)繪畫課程實(shí)施過程中幼兒興趣培養(yǎng)。在幼兒純真的思想中，繪畫能夠帶給他們無限的樂趣與滿足，這是任何功利心理所不能比擬的。因此幼兒美術(shù)教育不應(yīng)受到傳統(tǒng)固定思維模式的影響，讓幼兒在個(gè)性舒展過程中切實(shí)感受繪畫的無窮樂趣。

2.注重幼兒繪畫過程中心理環(huán)境的營造

【摘要】在幼兒園開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，要重點(diǎn)啟發(fā)幼兒在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的興趣。提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓幼兒在接觸美術(shù)藝術(shù)的過程中，通過美術(shù)來表達(dá)自己的思想和情感。讓幼兒可以借助美術(shù)的渠道展現(xiàn)自己的思想世界，充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒可以在美術(shù)的世界里得到更多的自由和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)教學(xué);美術(shù)教育

在幼兒園開展美術(shù)教育活動(dòng)，讓幼兒可以借助美術(shù)的渠道來展現(xiàn)自己的思想和豐富的聯(lián)想世界。美術(shù)教育活動(dòng)比較適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并且要考慮到幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。幼兒雖然接觸了很多的客觀事物，但是他們的心智發(fā)展還很不成熟，在生活中容易受挫。因此，兒童成才最重要的還要注重非智力因素的培養(yǎng)，美術(shù)教育陶冶人的情感，使人具有美的靈魂，成為更完善的人。同時(shí)，繪畫是促使兒童智能成長(zhǎng)，繪畫可以使兒童緩解緊張情緒，使心情平靜愉悅。所以美術(shù)教育主要通過繪畫的方式，讓幼兒找到更多的宣泄渠道，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)表達(dá)，借助繪畫搭建起幼兒與其他成人世界之間的橋梁。幼兒教師要尊重幼兒的創(chuàng)作愿望，滿足幼兒的創(chuàng)作需求，要在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，給幼兒更多的鼓勵(lì)和支持，所以幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)發(fā)揮的功能是綜合性的，幼兒教師可以從以下這些方面來開展美術(shù)教育活動(dòng)。

一、傳授給幼兒基本的繪畫技能，讓幼兒掌握相對(duì)比較專業(yè)的美術(shù)知識(shí)

對(duì)于幼兒來說，他們學(xué)習(xí)東西非常快，尤其在關(guān)于繪畫方面一會(huì)兒的領(lǐng)悟力一般是比較強(qiáng)的。很多幼兒一開始接觸繪畫就愛上了繪畫，他們每天不停的畫，通過畫來表達(dá)自己的心中的想法和內(nèi)在的情感。有的時(shí)候幼兒有創(chuàng)作的愿望，但是在專業(yè)技能方面比較欠缺，這在某種程度上也限制了幼兒專業(yè)能力的發(fā)展，所以，幼兒教師可以通過幼兒能夠接受的方式來傳授給幼兒適當(dāng)?shù)睦L畫技能，提高幼兒的繪畫水平。在教學(xué)過程中幼兒教師可以讓幼兒多種創(chuàng)作的素材。在接觸素材的具體特點(diǎn)的過程中了解創(chuàng)作的基本特點(diǎn)。幼兒慢慢的會(huì)體會(huì)到根據(jù)材料的不同，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，所采用的一些方式方法也會(huì)有所不同，創(chuàng)作出來的作品在風(fēng)格方面也會(huì)千變?nèi)f化。所以，幼兒教師可以從材質(zhì)的接觸和教學(xué)入手，根據(jù)材質(zhì)的不同來進(jìn)行專業(yè)技法的訓(xùn)練，這樣可以更好地提高幼兒的感知水平，讓幼兒能夠在自己理解的層次上對(duì)規(guī)劃創(chuàng)作有更多的體會(huì)，從而在實(shí)際操作中提高他們的繪畫專業(yè)水平。

二、要用示范和鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作的方式相結(jié)合的途徑進(jìn)行幼兒美術(shù)教育活動(dòng)

對(duì)于幼兒園的小朋友來說，他們對(duì)于美術(shù)教育會(huì)有著基本的感知。對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作，本身他們有自己的愿望，但是在實(shí)際的技能方面卻需要教師給予大量的示范掌握了一些基本的方法之后，幼兒可以綜合運(yùn)用這些方法來進(jìn)行創(chuàng)作。所以幼兒教師在美術(shù)教育活動(dòng)中既要鼓勵(lì)幼兒善于模仿，另外也要讓幼兒在創(chuàng)作的愿望方面得到很大的鼓勵(lì)和保護(hù)。通過鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞的方式，可以提高幼兒的積極性，在這樣的引領(lǐng)之下，幼兒逐漸的會(huì)在繪畫方面建立起來，比較強(qiáng)的自信心，他們的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，在繪畫的領(lǐng)域表現(xiàn)出更多的積極行為。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)示范的過程，幼兒教師要考慮到幼兒的接受特點(diǎn)，按部就班的給幼兒作出示范。要從簡(jiǎn)單到困難，逐漸的加大難度，讓幼兒能夠從簡(jiǎn)單的繪畫技法開始逐漸的提高他們的水平。總體來看，幼兒在美術(shù)教育領(lǐng)域有適宜的發(fā)展能力和空間，所以幼兒教師不能盲目的拔高，要尊重幼兒的成熟發(fā)展特點(diǎn)，只有充分的尊重，幼兒才能給他們適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

【摘要】

本文通過兒童繪畫教學(xué)為例，淺析兒童藝術(shù)課程教師教法的思考。從兒童涂鴉解讀與兒童繪畫與故事銜接解讀兩個(gè)方面解析了兒童在繪畫創(chuàng)作中語言與思維表達(dá)的發(fā)展。對(duì)教師在兒童繪畫等藝術(shù)教育課程教學(xué)中提出新的反思。要求教師從教課者的角度轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者與分析者的角度。

【關(guān)鍵詞】

藝術(shù)教育；繪畫；語言；思維發(fā)展

我國《3－6歲兒童發(fā)展指南》中在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)能力與未來發(fā)展做出了詳盡描述。該指南的，為學(xué)前教育專業(yè)的教師教學(xué)指導(dǎo)與兒童發(fā)展考察奠定了可行性標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。3－6歲時(shí)兒童語言表達(dá)急速發(fā)展的時(shí)期，幼兒語言的發(fā)展，尤其是其口語發(fā)展的對(duì)于幼兒邏輯思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語言在很大程度上是人類交流與思維的工具和外顯形式。正如《指南》中指出“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響:幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。”但是幼兒的語言發(fā)展我們不能把它狹義的僅僅定義為口語表達(dá)的發(fā)展，在幼兒的表達(dá)形式中，肢體、繪畫、手工作品都是兒童“語言”的一種表達(dá)形式。正如《兒童的一百種語言》一書中指出，兒童由一百種組成，兒童有一百種語言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式。因此，在兒童藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的表達(dá)多樣性與創(chuàng)新性。那么，在幼兒繪畫課程的教學(xué)中，教師首先思考的問題不是怎樣教會(huì)兒童繪畫，而應(yīng)該是如何理解兒童的繪畫，例如:在教學(xué)中教師如何使兒童涂鴉轉(zhuǎn)化為兒童繪畫?如何連接繪畫與故事敘述的表達(dá)?首先，每個(gè)幼兒的繪畫都在無序的涂鴉中開始的。但是正如前文所說，看似雜亂無章的涂鴉實(shí)際也是兒童思維與語言的一種表達(dá)。那么，在當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)中，老師能夠幫助幼兒逐步地把兒童涂鴉轉(zhuǎn)化為兒童繪畫的能力就顯得尤為重要。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助兒童認(rèn)識(shí)、了解、感受、體驗(yàn)各類繪畫材料和繪畫工具。其次在老師的幫助與協(xié)調(diào)下，由兒童自我表達(dá)，自主創(chuàng)作的涂鴉作品。在幼兒完成作品后教師應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行詳盡的交流，傾聽孩子的創(chuàng)作意圖并且能夠在每幅作品后詳細(xì)記錄兒童涂鴉作品所表達(dá)的內(nèi)容。3歲以上的兒童已經(jīng)有了自己的主觀認(rèn)識(shí)和主觀表達(dá)，對(duì)事物的表達(dá)和認(rèn)識(shí)有著自己的方式和特點(diǎn)。因此我們?cè)谶@一階段主要是以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式讓孩子們通過涂鴉來更進(jìn)一步表達(dá)自己的各種情緒，抒發(fā)情感，兒童會(huì)因此倍受鼓舞，從而更加喜愛兒童涂鴉同時(shí)為兒童涂鴉轉(zhuǎn)化為兒童繪畫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒繪畫教學(xué)中，通過對(duì)兒童涂鴉的細(xì)致觀察，不難總結(jié)出兒童涂鴉具有以下特點(diǎn):情感的流露，以畫表達(dá)話。由于兒童語言與腦力思維的發(fā)展還沒有達(dá)成人的水平。因此，幼兒無法像成年人一樣的具有較強(qiáng)的情緒與情感控制能力。因此，在兒童信手涂鴉當(dāng)中其情緒的好壞是很容易外露的。從1至2歲幼兒的亂寫亂畫直至到5至6歲兒童的開始出現(xiàn)具象表達(dá)的形象。我們都能較為輕易的感覺出兒童作畫當(dāng)下情緒中的喜怒哀樂。一張畫紙、一片沙地、一根筆抑或是一支小小的木棍……，這些隨手可見的生活物品都會(huì)成為兒童表達(dá)情緒的媒介，只要兒童愿意，他們就會(huì)毫不猶豫地把自己的所想所思通過繪畫這種最原始的方式表達(dá)出來。似乎兒童，特別是口語發(fā)展還尚未完全的寶寶更傾向于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一幅充滿情緒的涂鴉繪畫，比他們使用各種語言描述這種情緒來得更加容易，更令他們自己滿意。例如:兒童在涂鴉繪畫中如果反復(fù)地描畫某種形象，并試圖把它們畫得盡善盡美，在某種程度上表明這個(gè)形象在兒童眼里是十分可愛與重要的。其次，內(nèi)心充滿陽光的兒童，幾乎會(huì)在每一幅涂鴉作品當(dāng)中畫出明媚的天空和火紅的太陽;當(dāng)然，如果兒童在繪畫中用線條把已經(jīng)畫好的形象涂抹掉，是孩子宣泄內(nèi)心的煩燥不安、不滿和憤恨時(shí)的常見表現(xiàn)手法;很多兒童在心煩意亂時(shí)，我們很難在其漫無目的與章法的亂涂亂畫中看出他想表達(dá)的主題，也許，這樣的涂鴉并不能稱之為繪畫，但兒童卻可以有效的以這種涂鴉繪畫的方式使自己紛亂的情緒得到了釋放。這一點(diǎn)與我們?cè)S多成人的信手涂鴉是有著異曲同工之意。因此，了解幼兒繪畫的這些特點(diǎn)將有助于我們更加容易的接近兒童的內(nèi)心世界，揭示那些容易被成人忽略的兒童們的思想，便于我們及時(shí)調(diào)整教育方法。不僅僅是情緒的表達(dá)，兒童涂鴉也是兒童成長(zhǎng)過程的有效記錄，通過兒童繪畫作品的延續(xù)，我們可以從中解讀出兒童思維成長(zhǎng)與社會(huì)性成長(zhǎng)的發(fā)展歷程。因此，兒童自主繪畫與繪本故事的對(duì)接也就現(xiàn)的尤為重要。兒童在繪畫或者閱讀繪本的過程中很容易對(duì)某個(gè)事物展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，例如:一個(gè)小動(dòng)物，一張放在屋子中間的桌子，甚至于一件細(xì)小的圖畫。幼兒往往會(huì)一次為中心展開大量相關(guān)問題。因此，在幼兒繪畫教學(xué)中，要求幼兒再次解讀自己的作品實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效方式。給兒童空間讓兒童在自己的方式與思維模式過程嘗試自己去解決處理問題，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的解決問題的能力。因此，教師在此工程中應(yīng)當(dāng)更多的是傾聽者與記錄者。而非兒童思維的引導(dǎo)者與介入者。因此在兒童提出諸多問題的時(shí)候，我們首先要問自己如果這個(gè)問題要交給讓幼兒自己，他們會(huì)怎樣回答與解決。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師通過以下方式培養(yǎng)兒童的自我繪本解讀能力。首先老師拿出上一節(jié)課兒童的所創(chuàng)作的作品發(fā)放給孩子，讓每位兒童再次解讀和認(rèn)識(shí)自己的作品，其次，要求每位孩子根據(jù)在涂鴉作品中提出問題或是在上一節(jié)課的作品中重新提出問題，提出問題后再要求幼兒思考如何來解決問題，將自己解決問題的想法按照順序畫出來。老師在孩子畫的每一步要記錄下來。兒童涂鴉是兒童成長(zhǎng)時(shí)期的一種語言表達(dá)方式，所有的兒童從咿呀學(xué)語的時(shí)候，就能通過涂鴉來表達(dá)自己的情緒了。