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摘要：幼兒園的繪畫教學(xué)，可以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，讓其有良好的審美。對(duì)此，幼兒教師會(huì)采用多種教學(xué)方式教學(xué)，比如“說畫”等，優(yōu)化幼兒繪畫教學(xué)的質(zhì)量。本文是以幼兒“說畫”教育為切入點(diǎn)，明確“說畫”教學(xué)的意義，分析了“說畫”現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪畫教學(xué)；“說畫”

引言

幼兒“說畫”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美，發(fā)展幼兒的審美情感，但幼兒“說畫”教育存在很多不足，抑制其繪畫興趣，認(rèn)為這是對(duì)幼兒注意力的干擾，忽略其思維語言的形成。對(duì)此，教師需找到正確的說教方法，給幼兒積極正確的引導(dǎo)。

1幼兒繪畫教育中“說畫”運(yùn)用的必要性

1．1培養(yǎng)幼兒的審美情感：幼兒“說畫”是用語言解釋藝術(shù)作品，闡述其內(nèi)心情感的變化，表達(dá)幼兒自己的內(nèi)心。即“說畫”會(huì)讓幼兒敢于表達(dá)自己的情感，把圖畫上的內(nèi)容用語言表述出來，展開聯(lián)想與想象。即其會(huì)激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)教師或家長傾聽幼兒情感的表達(dá)，給其留下足夠的成長空間，得到理解與關(guān)注，拉近教師、家長與幼兒之間的關(guān)系。同時(shí)，這也會(huì)讓幼兒的情感表達(dá)呈現(xiàn)出物態(tài)化的特點(diǎn)，讓情感從具體的物質(zhì)上體現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化成具體的形象［1］。1．2提高幼兒的審美能力：幼兒有豐富的想象力與創(chuàng)造力，思維具有跳躍性，他們的作品表達(dá)中很少體現(xiàn)出功利，并加入他們的主觀思想與情感，把所要表達(dá)的內(nèi)容變成一個(gè)特定的對(duì)象，用“說畫”的方式展示作品具有的創(chuàng)造力。即幼兒會(huì)把藝術(shù)作為一種表達(dá)的語言，當(dāng)他們很難準(zhǔn)確用詞匯表達(dá)自己的想法時(shí)，就會(huì)利用肢體、圖畫等表達(dá)，這是他們生活的一部分，具有自我創(chuàng)造的特點(diǎn)，有較高的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，幼兒“說畫”的過程中，會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，把已知的形象變成一個(gè)新形象，有新的表達(dá)，而幼兒豐富想象力的同時(shí)，也會(huì)運(yùn)用自己的創(chuàng)造力，借助工具與技巧表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2幼兒繪畫教育中“說畫”運(yùn)用的現(xiàn)狀與完善

2．1現(xiàn)狀：幼兒“說畫”分為三部分，即開始、基本、結(jié)束，這三部分的運(yùn)用各有不足。2．1．1開始：繪畫教育內(nèi)容包括規(guī)范課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生讓其把注意力放到課堂上，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注意教學(xué)中的注意事項(xiàng)。即教師要引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)作，觀察作品并感受，回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)，且作品沒有特定的形式，但其存在的主要問題是，幼兒課上注意力不易集中，很難激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，思維不活躍。2．1．2基本：幼兒與學(xué)生、成人又很大的距離，尚未形成完整的思維模式，所以，教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，尊重幼兒，讓其把自己的所想所畫用圖畫的形式表現(xiàn)出來，感受到繪畫的快樂。但基本學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是教師會(huì)給幼兒過多的干預(yù)，有一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在無形中給幼兒施加壓力，幼兒的主體審美意識(shí)并未體現(xiàn)出來［2］。2．1．3結(jié)束：“說畫”活動(dòng)的結(jié)束，是由幼兒的學(xué)習(xí)情況決定，教師的工作內(nèi)容是觀察幼兒活動(dòng)的進(jìn)行、收集幼兒的作品，在班級(jí)內(nèi)賞析等。其中，賞析一個(gè)人表達(dá)對(duì)某個(gè)作品的看法，也就是教師會(huì)與幼兒溝通，讓其表達(dá)自己的想法，互相交流，但很多幼兒教師賞析幼兒作品的同時(shí)，只表達(dá)自己的看法，限制幼兒語言與思維的表達(dá)，只看到作品中不好的內(nèi)容，忽略了作品表現(xiàn)出來的價(jià)值。2．2完善2．2．1尊重幼兒個(gè)體的差異：對(duì)于幼兒的“說畫”運(yùn)用，教師需全面客觀的給出評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)的傾向，同時(shí)注意到幼兒口語表達(dá)能力的差異，善于傾聽，發(fā)現(xiàn)其使用的詞匯，找到語言表達(dá)與作品之間的關(guān)聯(lián)。這雖然是兩個(gè)事物，但闡述的主題是統(tǒng)一的，并且，如果一名幼兒口語表達(dá)能力較差，詞匯表達(dá)不準(zhǔn)確，教師也要給以鼓勵(lì)，創(chuàng)造一個(gè)幼兒表達(dá)的環(huán)境。比如，幼兒教師會(huì)以《鋤禾日當(dāng)午》為題，要求幼兒畫出自己的想法，并用“說畫”闡述，有的幼兒可清晰表達(dá)表達(dá)出自己的看法，有的會(huì)用模糊的語言表達(dá)，此時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒，發(fā)現(xiàn)其口語表達(dá)中優(yōu)勢(shì)［3］。2．2．2注重幼兒的情感表達(dá)：豐富幼兒情感意向的儲(chǔ)備，有利于幼兒更好地表達(dá)自己的情感，加入主觀意識(shí)，從作品中體現(xiàn)出個(gè)人的喜、怒、哀、樂。比如，有的幼兒喜歡紅色，所以會(huì)在作品中使用很多帶有紅色元素的內(nèi)容，加入了“喜歡”這一情感。即教師要善于傾聽，找到最佳的傾聽方式，滿足幼兒情感表達(dá)提出的要求，及時(shí)引導(dǎo)與疏通，讓兩者處于平等的的位置上，成為幼兒的朋友，給幼兒理解與尊重。同時(shí)，與幼兒分享自己的故事，讓其有多個(gè)情感意向［4］。2．2．3轉(zhuǎn)變教師觀念：轉(zhuǎn)變教師觀念是讓教師看到幼兒作品包含的情感，而不是只停留于表象。比如，幼兒會(huì)以《雪花》為題，發(fā)揮自己的想象力畫出作品，有的幼兒會(huì)聯(lián)想到春天，在畫布上涂上各種顏色，使畫面看起來并不整齊，過于雜亂，有的教師會(huì)直接指出問題，有得則會(huì)從幼兒角度分析。這是兩種教育觀念，即幼兒教育需要從前者轉(zhuǎn)變?yōu)楹笳撸延變鹤鳛檎n堂上的主體，樹立新的價(jià)值觀念。2．2．4使用技巧給幼兒“說畫”以支持：幼兒“說畫”是一項(xiàng)集體活動(dòng)，即由教師主導(dǎo)制定計(jì)劃，按照計(jì)劃內(nèi)容逐一進(jìn)行。即活動(dòng)開始前，需了解幼兒的心理認(rèn)知，與其他教師溝通，接受專家的指導(dǎo)，采用新的教學(xué)理念，確定會(huì)話主題。而活動(dòng)開始時(shí)，教師要營造一個(gè)輕松的氛圍，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，提供“說畫”的機(jī)會(huì)，提高幼兒的自信心，此外，教師與幼兒交談的過程中，盡量把聲音控制在兩個(gè)人可以聽到的分貝，不會(huì)影響其他幼兒。活動(dòng)后，教師進(jìn)行自我反思，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，作好記錄，與幼兒家長溝通，以找到最佳的幼兒活動(dòng)方案。

3結(jié)語

總而言之，幼兒園繪畫教學(xué)中“說畫”的運(yùn)用，可以提高幼兒的審美，產(chǎn)生參與繪畫教學(xué)的動(dòng)機(jī)。但其必須解決“說畫”運(yùn)用的不足，客觀分析，尊重幼兒個(gè)體的差異，注重幼兒的情感表達(dá)，并轉(zhuǎn)變教師觀念，使用技巧給幼兒“說畫”以支持。

參考文獻(xiàn)

［1］朱忍．幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的研究［D］．湖南師范大學(xué)，2014．

［2］黃桃．幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師自主支持行為的研究［D］．湖南師范大學(xué)，2016．

［3］孟慶敏．綜合式美術(shù)活動(dòng)與幼兒的健康成長［D］．山東師范大學(xué)，2012．

［4］孫瑩瑩．幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)策略研究［D］．鞍山師范學(xué)院，2015.

作者:劉美佳 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟阿爾山市第一幼兒園