前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的現(xiàn)代文學(xué)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

中國現(xiàn)代文學(xué)作為中文系重要的基礎(chǔ)課程之一，但近年來該課程的教學(xué)卻面臨著諸多困境，尤其是學(xué)生閱讀作品數(shù)量的減少和興趣的流失，既是比較突出的問題，也是不易解決的難點。筆者結(jié)合教學(xué)工作中的實踐經(jīng)驗，擬從多個角度探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式，借此探索在新的社會環(huán)境下中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的路向和方法。

關(guān)鍵詞：

中國現(xiàn)代文學(xué)；閱讀興趣的培養(yǎng)；教學(xué)法

基金項目：

安徽省高校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“語文教育特色專業(yè)”（20101183）階段性成果；亳州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程———“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究項目

一、引言

中國現(xiàn)當代文學(xué)是大學(xué)中文系的主干課，在中文專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃中居于重要的地位。該課程教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，與古代文學(xué)等其他學(xué)科相比，現(xiàn)代文學(xué)又是一門十分年輕的課程。1929年，朱自清先生在清華大學(xué)開設(shè)“中國新文學(xué)研究”課，第一次嘗試在大學(xué)講壇上建構(gòu)新文學(xué)史的框架。1950年，教育部規(guī)定將“中國新文學(xué)史”納入各大學(xué)中文系的主要必修課程之中。自此以后，中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)才得以迅速發(fā)展，并取得了令人注目的成績。然而，在新的歷史時期，與其他中文類學(xué)科的情況一樣，中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)也面臨較大的困難。其中的原因很復(fù)雜，但比較重要的一點，便是伴隨著社會環(huán)境的急劇轉(zhuǎn)型，文學(xué)對于學(xué)生的吸引力大大降低，由此帶來了學(xué)習(xí)熱情的迅速消減。而中國現(xiàn)代文學(xué)本身的特性，也使得新世代的年輕人普遍感覺疏遠隔膜，難以深入理解，當然也就不容易產(chǎn)生共鳴。因此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)代文學(xué)的課堂教學(xué)改革進行了一些摸索實驗，希望能使現(xiàn)有局面有所改觀。

二、中國現(xiàn)代文學(xué)課堂教學(xué)改革路徑的探索

對于教師而言，如何適應(yīng)新的社會環(huán)境，調(diào)整方法和思路，重新喚起年輕學(xué)子對于文學(xué)的興趣，是首先需要解決的問題。經(jīng)過近些年的教學(xué)實踐，在這方面我積累了一定的經(jīng)驗。在我看來，培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個方面入手。其一，作為中文專業(yè)的基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當適應(yīng)時代的變化，盡量淡化“史”的線索，在教學(xué)中盡量把重心放在對作家作品以及文學(xué)現(xiàn)象的分析上。但是，在以往的教學(xué)中，教師主要從思潮和論爭等方面著墨，對于思想觀念的灌輸遠勝于文學(xué)審美能力的培養(yǎng)。20世紀80年代以后，這種情況逐漸發(fā)生了變化，越來越多的教師開始意識到，對大學(xué)低年級的學(xué)生而言，培養(yǎng)其文學(xué)審美能力應(yīng)當比梳理歷史更為重要。這不但與學(xué)生的接受能力相適合，而且也更適合時代的需求。因此，在教學(xué)工作中，我有意識地進行了嘗試，縮減了文學(xué)史常識和思潮流變等內(nèi)容的課時，用更多的課時來講授那些具有代表性的重要作家，比如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈從文、艾青、張愛玲、趙樹理等。在講授中，每個作家單成一節(jié)，用兩個課時。然后，再挑出相對次要但又有特點的一些作家，分別用一個課時講述。按照這樣的總體規(guī)劃，就突出了對作家作品的分析和詮釋，讓學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)的主流作家以及他們的作品有了深入的認識與理解，從而激發(fā)其對現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中提高文學(xué)審美能力。剩下的課時，除了五四新文學(xué)運動、左翼文學(xué)思潮和延安丈藝座談會講話等內(nèi)容需用幾個專門的課時講述，其他文學(xué)史現(xiàn)象大都穿插結(jié)合到各個作家作品的講析中。經(jīng)過一個學(xué)期的試驗，我發(fā)覺學(xué)生不但對主要作家的特色、貢獻和地位有了較為深入的了解，而且也可以把現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展和嬗變的線索大致串起來，獲得一個“史”的總體印象。從教學(xué)效果上看，與過去單純強調(diào)史料的分析和梳理相比，更能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。其二，實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專題選修課的互補和互動，進一步強化教學(xué)效果。中國現(xiàn)代文學(xué)是中文系的基礎(chǔ)課，一般都是在低年級開設(shè)，那時學(xué)生或者還沒有上過文學(xué)理論和古典文學(xué)這一類課程，或者對于文學(xué)的認識水平有限。這就要求教師在教學(xué)中，必須充分考慮低年級同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)水平，重點放在讓他們對這門課產(chǎn)生興趣。但是，現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)不僅要培養(yǎng)文學(xué)愛好者，而且必須承擔(dān)另一方面的責(zé)任：培養(yǎng)現(xiàn)代文學(xué)領(lǐng)域未來的研究者。而有限的課時顯然不能滿足這一部分同學(xué)的需要。因此在每個學(xué)期的課程結(jié)束后，我都會接到一些學(xué)生的意見，認為課堂上所學(xué)的東西，并不足以讓他們對現(xiàn)代文學(xué)充分了解，他們都有繼續(xù)深入研究的愿望。有鑒于此，我在中文系專門開設(shè)了選修課，主要面對二、三年級的同學(xué)。在專題選修課中，此前在基礎(chǔ)課教學(xué)中未能講深、講透的內(nèi)容，可以有更充分的時間和空間加以詳細闡釋。在基礎(chǔ)課的講授中，囿于課時的限制，這一部分內(nèi)容只能忽略，或是匆匆?guī)н^，學(xué)生對作品的理解很難充分。經(jīng)過選修課的詳加解讀，大多數(shù)學(xué)生表示很有收獲，有了不一樣的認識。當然，我個人的能力是很有限的，開設(shè)專題選修課的工作，還需要現(xiàn)代文學(xué)教研室老師的共同參與。就我個人的意見來看，在大學(xué)中文系的課程設(shè)置中，如主要作家作品研究、魯迅研究、思潮流派研究等專題選修課，都應(yīng)該面對高年級學(xué)生常年開設(shè)，為現(xiàn)代文學(xué)的基礎(chǔ)課教學(xué)提供有力的補充。

三、中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)方式

現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)有一個重要的任務(wù)就是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中對文學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高文學(xué)欣賞及鑒賞的能力，為進一步理解作家的作品打下堅實的基礎(chǔ)。其一，在強化文學(xué)作品的賞析和解讀的同時，應(yīng)該把學(xué)生的文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置。在近幾年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀作品的時間越來越少，學(xué)生的社會實踐、課外生活與課程學(xué)習(xí)之間的矛盾日漸突出。在每個學(xué)期的開學(xué)之初，我都會要求學(xué)生根據(jù)我所開列的書目制定閱讀計劃，把現(xiàn)代文學(xué)的重點作家的代表作品作為閱讀的重點。鑒于時代環(huán)境的變化和學(xué)生的具體困難，在作品數(shù)量上我已經(jīng)有意識地加以控制。然而，從學(xué)期末學(xué)生反饋的信息來看，絕大部分同學(xué)無法完成書目的閱讀，能讀完一半作品的都是少數(shù)。為了改變這種局面，在完成教學(xué)任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我在去年開列書目時，特意將閱讀量再適當減少，以更進一步地突出重點，并把是否讀過主要作家的代表作品作為考核標準之一。同時在課堂講授的過程中，注意結(jié)合學(xué)生的閱讀體會來分析作品，側(cè)重發(fā)掘與培育學(xué)生對文學(xué)的感受力與分析評判能力。在教學(xué)手段上，我也據(jù)此作出了調(diào)整，改變了過去習(xí)慣的滿堂灌式教學(xué)方法，通過學(xué)生主講、集體討論和小組發(fā)言等方式，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和閱讀主動性。在現(xiàn)代文學(xué)的諸位作家中，魯迅一直是教學(xué)的重點，同時也是難點。對“90后”的學(xué)生而言，要理解魯迅的文學(xué)世界實在是一件難事，也就很難避免因此產(chǎn)生畏難、甚至厭煩的情緒。而對教師來說，如何讓學(xué)生讀懂魯迅、理解魯迅，也是個棘手的難題。因此在教學(xué)實踐中，我采用了多重方法，力圖解決這一難題。例如，在關(guān)于魯迅小說《祝福》的講授中，我就預(yù)先布置了思考題，要求學(xué)生在精讀作品的基礎(chǔ)上，就“是誰造成了祥林嫂的悲劇”進行思考，并事先寫成發(fā)言稿。之后我選擇了其中比較有代表性的觀點，組織了一次課堂討論會，由學(xué)生發(fā)表自己的意見，再引導(dǎo)其他同學(xué)參加討論。在連續(xù)幾屆的教學(xué)中，我都采用這種形式，教學(xué)效果相當不錯。不少同學(xué)都反映，雖然此前在中學(xué)語文中已經(jīng)學(xué)過《祝福》，但只是在教師的指導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)，并未真正明白這篇小說的深刻意蘊。經(jīng)過這次主動式的閱讀，對這篇現(xiàn)代文學(xué)史上的著名作品有了不一樣的了解，也因而更深入、詳細地理解了魯迅。

在魯迅作品的解讀上采用這種方式取得成功后，我在對曹禺、沈從文、老舍等作家進行講授時，也布置了學(xué)生預(yù)先思考“《雷雨》和《日出》的主人公是誰”、“翠翠的悲哀究竟是什么”、“駱駝祥子的毀滅是誰的過錯”等問題，然后要求學(xué)生在課堂上對各自的觀點加以說明，并進行相應(yīng)的集體討論。除此之外，我還試用了辯論會的形式，在一些觀點涇渭分明的問題上，要求看法相近的同學(xué)自由組合成小分隊，對不同意見展開針鋒相對的辯論。需要重點說明的是，以上這些形式靈活、效果良好的教學(xué)手段，都是建立在學(xué)生對作品認真研讀的基礎(chǔ)之上。引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，培養(yǎng)讀書的興趣，才是最終的目的。應(yīng)當說，教學(xué)實踐的過程證明，以上方式的采用的確取得了不錯的效果，學(xué)生閱讀作品的情況比過去有了較大改善。其二，強化訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，將閱讀興趣的培養(yǎng)直接落實在筆頭上，以改變文學(xué)賞析與作品創(chuàng)作分離的局面。文學(xué)作品的賞析不應(yīng)當是“空中樓閣”，而必須與學(xué)生寫作能力的提升相結(jié)合。畢竟閱讀小說、詩歌的主要目的，是為了體驗文學(xué)帶來的快樂和美感，而不是分析段落大意和主題思想。為了了解學(xué)生的寫作能力，我一般在開課之初就布置一次小論文，以做到心中有數(shù)。此后在教學(xué)過程中，我有針對性地將學(xué)生那種應(yīng)試式的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)向文學(xué)體驗和論文訓(xùn)練等方面。在課程進行中，我還會布置學(xué)生寫一到兩次小論文，并對每篇論文進行認真的評點。在期末考試的題目中，除了1／3的客觀題之外，其余題目都是采用類似小論文的論述、簡答等題型，以盡可能為大多數(shù)學(xué)生發(fā)揮水平提供空間。總的說來，我試圖通過將平時上課的小論文、畢業(yè)論文這幾個環(huán)節(jié)盡量貫穿起來，以實現(xiàn)將現(xiàn)代文學(xué)的講授與寫作教學(xué)相結(jié)合的目的，借此訓(xùn)練中文系學(xué)生的綜合能力。我希望以此證明，中文系雖不一定能培養(yǎng)作家，但應(yīng)當能培養(yǎng)“寫家”，培養(yǎng)真正具備文學(xué)審美能力和寫作水準的專門人才。另外，將現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)改革與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，也是希望為陷于困境的現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)謀求一條自我更新的道路。其三，適當運用電影資料等其他手段，刺激和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。如果從1933年茅盾的小說《春蠶》被改編成電影劇本開始算起，現(xiàn)代文學(xué)作品的電影改編已有80多年的歷史。在此期間，包括《祝福》、《阿Q正傳》、《家》、《早春二月》、《駱駝祥子》、《邊城》和《金鎖記》等40余部現(xiàn)代小說被改編成了電影。這些資料對于現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)，能起到一定的輔助作用。尤其是身處快餐式的文化環(huán)境中，電影所具備的直觀性對于閱讀習(xí)慣淡薄的一部分學(xué)生而言，能在一定程度上引發(fā)他們的興致。如果教師予以適當?shù)囊龑?dǎo)，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。當然，在運用這些影視資料時，教師必須具備足夠的判斷與鑒別能力，選取的電影也必須忠實于原著，以免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如在魯迅作品的教學(xué)中，電影《阿Q正傳》就比《藥》和《祝福》更為合適。其原因在于后兩部作品受到拍攝時間和理念的影響較大，對于原作的改編不甚成功。而在張愛玲的作品之中，選擇20世紀40年代由作者本人編劇、知名導(dǎo)演拍攝的《太太萬歲》，比20世紀80年代香港明星版的《傾城之戀》和曾經(jīng)熱映的《色戒》更有教學(xué)的針對性。我曾經(jīng)在中文系的幾屆學(xué)生中都放映過電影《太太萬歲》，原本擔(dān)心20世紀40年代的電影與2l世紀青年人的審美習(xí)慣差距太大，學(xué)生可能很難融入作品之中。但從實際情況看，學(xué)生反響很好。在電影放映之后，不但展開了熱烈的討論，相當一部分同學(xué)還因此主動閱讀了張愛玲的其他小說。由此看來，適當運用電影等其他輔助措施，對于現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)手段的豐富和學(xué)生閱讀興趣的提升不無裨益。

四、結(jié)語

綜上所述，從個人教學(xué)實踐的經(jīng)驗來看，中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)當能適應(yīng)時代的需要進行自我更新，不斷豐富教學(xué)手段，以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，為培養(yǎng)高層次和高水平的中文類專門人才提供有力的支持。以上拙見，與從事現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的同仁商榷。

作者：葛嵩 單位：亳州學(xué)院中文與傳媒系

參考文獻：

［1］溫儒敏．現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)如何適應(yīng)時代變革［J］．北京大學(xué)學(xué)報，2003（5）．

［2］閔建國．中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的四條途徑［J］．開封大學(xué)學(xué)報，2006（1）．

［3］陳國恩．近年來武漢大學(xué)的中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)［J］．中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2007（4）．

［4］陳平原．現(xiàn)代中國的文學(xué)、教育與都市想象［M］．北京師范大學(xué)出版社，2011．

［5］周筱華．以學(xué)生為主體探索中國現(xiàn)代文學(xué)新思路［J］．黃山學(xué)院報，2005（5）．