摘要：分析陜西省教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)現(xiàn)狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對培訓(xùn)平臺的改進(jìn)及參訓(xùn)學(xué)員自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法、能力的提升，以及培訓(xùn)后期跟蹤機(jī)制的建立，有效提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);有效性

陜西省較大規(guī)模地開展大學(xué)后繼續(xù)教育和終身教育意義上的師資培訓(xùn)工作，起于本世紀(jì)伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級研修”項(xiàng)目的成果，同時為進(jìn)一步提升高中骨干教師實(shí)施新課程的能力和水平，設(shè)置了“陜西省高中新課程骨干教師省級研修遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）跟進(jìn)”項(xiàng)目，首次采取了以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。隨后，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內(nèi)容設(shè)置也越來越靈活豐富，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的起步

為貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年），在快速推動各地鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的變革的同時，有效提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效，在總結(jié)全國各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部又制訂了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》。

二、陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀

近幾年來，由于農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園校規(guī)模小、資金短缺以及教師自身的工學(xué)矛盾，導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作的有效性受到限制，而網(wǎng)絡(luò)研修以他獨(dú)有的優(yōu)勢為很多教師提供有效專業(yè)培訓(xùn)平臺。很多中小學(xué)、幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)研修提高專業(yè)教學(xué)水平，并且能及時與其他教師有效進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，在一定程度上起到了促進(jìn)教師專業(yè)成長的效果，充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修在教師培訓(xùn)工作中的積極作用。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入開展，學(xué)員資源、教學(xué)、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現(xiàn)，如何應(yīng)對教師網(wǎng)絡(luò)研究存在的問題，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)研修提高中小學(xué)、幼兒園老師的培訓(xùn)效果以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展，以及加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)的有效措施就成為亟待研究的問題。

本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學(xué) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點(diǎn)。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個管理團(tuán)隊(duì)，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計(jì)劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓(xùn)中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會。這次現(xiàn)場研習(xí)會，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校本研修共同體的構(gòu)建

從以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看，參訓(xùn)教師網(wǎng)上研修任務(wù)順利完成與否，與所在學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視有很大關(guān)系。有的學(xué)校校長也加入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理共同體，這些學(xué)校與遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)體一道，督促本校教師認(rèn)真完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)。而參與市級縣級現(xiàn)場研修的教師畢竟是教師所在區(qū)域的少數(shù)，大部分教師還需要在校本研修中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。主管教師培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，也應(yīng)當(dāng)適時地制定在崗研修的方案，以引導(dǎo)參訓(xùn)教師把網(wǎng)絡(luò)所習(xí)得與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。以樂山市中小學(xué)教師為例，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與在崗研修的的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，師訓(xùn)中心向全體參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師提出了幾個要求：選取網(wǎng)絡(luò)課程中最認(rèn)同的教育教學(xué)理論、方法、策略，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，至少參加一次學(xué)校或者區(qū)縣師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中在崗研習(xí)，積極分享經(jīng)驗(yàn)并與其他參訓(xùn)老師在教育思想和方法上產(chǎn)生碰撞。每個學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)體，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體，同時也是最直接最方便的校本研修共同體。從網(wǎng)上走到網(wǎng)下的校本研修，可以通過學(xué)科教研會、課堂競賽、說課評課、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，展開遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。這樣，不僅教師個人能力發(fā)展了，教研組成員整體素質(zhì)提升了，學(xué)校整個教師團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)和能力也共同得到了發(fā)展。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師完成了自我發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究對象

新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。

1.2.2座談、訪談法

長春市朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)，把教師的專業(yè)成長作為推動區(qū)域教育改革和發(fā)展的主題，努力盤活各方教育培訓(xùn)資源，不斷提升教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。

一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機(jī)制。協(xié)作體通過“六個互動”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍(lán)結(jié)對、優(yōu)勢互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項(xiàng)資金，對協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發(fā)展平臺，并通過共同開展教育教學(xué)活動、參與科研課題研究等，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進(jìn)互動成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動，活動采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進(jìn)，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實(shí)施“大學(xué)區(qū)”管理。通過大學(xué)區(qū)管理平臺，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索，推進(jìn)區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵，促進(jìn)共同成長。協(xié)作體通過開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評比活動，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進(jìn)，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級品牌學(xué)校、三星級特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

一、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下幼兒教師教育存在的問題

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學(xué)研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來“國培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實(shí)際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域

一、問題與設(shè)想

筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動，對該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動中自主性和獨(dú)立性取代了對老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時還可互相利用，取長補(bǔ)短，通過共同探索，能豐富集體的認(rèn)識。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點(diǎn)，共同制定活動內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開展培訓(xùn)，并對模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過多種途徑與培訓(xùn)對象建立聯(lián)系，對培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過程與評價總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對培訓(xùn)的改進(jìn)建議。基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動，對“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。

摘要：為切實(shí)提升中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)能力，分析了中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)，遵循PDCA思想理念，提出將培訓(xùn)流程分為四個階段，即計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、監(jiān)控（check）、改進(jìn)（action），根據(jù)中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃的實(shí)施組織工作，將培訓(xùn)前計(jì)劃、培訓(xùn)中監(jiān)控、培訓(xùn)后評價等納入循環(huán)進(jìn)行全面分析，就存在的問題提出對策。學(xué)員綜合評教表明，有關(guān)指標(biāo)較上一年度提高4個百分點(diǎn)，驗(yàn)證了基于PDCA思想循環(huán)改進(jìn)的培訓(xùn)實(shí)踐程式具備良好的信效度。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校教師；素質(zhì)提高；PDCA思想；培訓(xùn)程式

一、引言

為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修，推動職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越，培養(yǎng)一支師德高尚、專兼結(jié)合的高專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。然而，高技能人才培養(yǎng)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才需求之間矛盾突出［1］，中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（以下簡稱“中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃”）已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略，是我國推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。構(gòu)建中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)流程實(shí)踐模式，增強(qiáng)教師培訓(xùn)吸引力，提升培訓(xùn)質(zhì)量是擺在中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)組織者面前的重要課題。李新發(fā)提出了依據(jù)不同教師需求建立分層分類的立體化教師培訓(xùn)體系［2］。趙俊梅指出要基于系統(tǒng)培訓(xùn)，關(guān)注成果轉(zhuǎn)化以增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的吸引力［3］。李響提出了全面質(zhì)量管理的理念［4］。杜鵑在現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系應(yīng)用了PDCA循環(huán)思想［5］。一般認(rèn)為，PDCA循環(huán)最早由美國質(zhì)量管理專家戴明提出并完善［6］。在中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃實(shí)踐過程中，學(xué)者較多聚焦在培訓(xùn)課程的質(zhì)量保證、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、培訓(xùn)效果評價等方面，未能提出動態(tài)的逐步完善的培訓(xùn)流程實(shí)踐模式以形成長效機(jī)制。中職素質(zhì)提高計(jì)劃是系統(tǒng)的動態(tài)工程，培訓(xùn)項(xiàng)目需要可持續(xù)開展，培訓(xùn)時間的有限性和受訓(xùn)者的能力差異決定了項(xiàng)目實(shí)施者必須重視培訓(xùn)過程的長效性和持續(xù)改善。本文基于PDCA思想構(gòu)建中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)程式，整個培訓(xùn)組織工作按照計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、監(jiān)控（check）、改進(jìn)（action）順序進(jìn)行，將具體任務(wù)落實(shí)到各環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相接，不斷向前運(yùn)動的循環(huán)機(jī)制［7］。同時，借助安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)平臺，采取線上線下雙線并舉的措施，在中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、具體實(shí)施到返崗研修的全過程中，實(shí)行全面的監(jiān)督、總結(jié)、反饋和持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)中職學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃的培訓(xùn)程式動態(tài)完善。最后，對比最近兩個年度的參訓(xùn)學(xué)員綜合評教指標(biāo)，驗(yàn)證了本文提出的PDCA循環(huán)改進(jìn)中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)程式的有效性，以期對國家級、省級及校本培訓(xùn)提供參考。

二、中職國培項(xiàng)目培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃的培訓(xùn)實(shí)施流程是否合理，將直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，如何達(dá)到教育部、財(cái)政部設(shè)置的中職教師培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)是一項(xiàng)重要的研究課題。雖然諸多學(xué)者提出了中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃的培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與探索路徑，但在中職教師素質(zhì)提高培訓(xùn)實(shí)踐中仍面臨種種挑戰(zhàn)。（1）培訓(xùn)項(xiàng)目時間緊培訓(xùn)面授周期一般為兩周，如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，編排教學(xué)內(nèi)容，直接影響中職國培培訓(xùn)效果。（2）涉及的干系人多中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)涉及多個部門多方面項(xiàng)目干系人，包括參訓(xùn)的全省各地中職教師，教學(xué)部門、網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)中心、后勤保衛(wèi)、財(cái)務(wù)部門及分管的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。一個培訓(xùn)項(xiàng)目一般設(shè)項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人通常為分管領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌保障項(xiàng)目的順利實(shí)施；項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人一般為承辦部門領(lǐng)導(dǎo)，主要任務(wù)是根據(jù)中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃中標(biāo)專業(yè)和預(yù)算金額開展具體的項(xiàng)目實(shí)施工作，包括科學(xué)擬定培訓(xùn)方案，精心組織方案實(shí)施，配備保障服務(wù)體系等。網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)中心負(fù)責(zé)機(jī)房管理、設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)保障等；教學(xué)部門負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等工作；一般還配備一定比例的教務(wù)人員跟班導(dǎo)學(xué)。項(xiàng)目干系人之間的溝通協(xié)調(diào)勢必影響培訓(xùn)的實(shí)施開展。（3）培訓(xùn)的需求高好的培訓(xùn)實(shí)踐模式必然要建立在教師的參訓(xùn)需求之上。工作負(fù)擔(dān)、生活壓力等因素促使教師對培訓(xùn)內(nèi)容提出更高的要求，專業(yè)性差異需要培訓(xùn)實(shí)踐者還要關(guān)注培訓(xùn)的個性化需求。雖然培訓(xùn)的面授周期短，但是提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力是參訓(xùn)教師的“長期需求”，由于行業(yè)的發(fā)展，持續(xù)獲取新技術(shù)、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)是“動態(tài)需求”，如何融合“動態(tài)需求”和“長期需求”也是中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃實(shí)施的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。（4）培訓(xùn)成果應(yīng)用方式欠缺中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃旨在促進(jìn)培訓(xùn)成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升參訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)能力，促進(jìn)培訓(xùn)成果向教學(xué)和科研一線應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，但目前培訓(xùn)成果應(yīng)用方式欠缺。

三、PDCA思想在中職國培實(shí)踐過程中的應(yīng)用

第一篇：社會主義新農(nóng)村文化建設(shè)研究

一、社會主義新農(nóng)村文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）社會主義新農(nóng)村文化建設(shè)中取得的成績。

農(nóng)村文化有助于提高人民的審美情趣，建設(shè)社會主義新農(nóng)村；有助于加強(qiáng)村民的環(huán)保意識，建設(shè)生態(tài)家園，農(nóng)村文化建設(shè)受到了國家的重視，而且經(jīng)過努力取得了一定的成績。可以首先體現(xiàn)在文化設(shè)施的增加與完善，文化設(shè)施對文化發(fā)展起著不可或缺的作用，是人民群眾活動的基礎(chǔ)。因此加大對文化設(shè)施的投入是很必要的，而事實(shí)也說明，我國這方面已經(jīng)取得了進(jìn)步。其次表現(xiàn)在村民文化素質(zhì)有所提高，文化隊(duì)伍不斷壯大。為了更好的加快新農(nóng)村文化建設(shè)的步伐，我國注重對村民進(jìn)行培訓(xùn)，文化素質(zhì)的培養(yǎng)。最后表現(xiàn)為文化活動日益豐富，村民充分利用村里的設(shè)備，而且還開展了很多之前沒有的文化活動，如近兩年村里流行的廣場舞，舉辦以村為單位的文藝活動等。

（二）社會主義新農(nóng)村文化建設(shè)中存在的問題。

首先，農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國家的重視，農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施得到了很快的增加，但是由于我國農(nóng)村人口眾多而且我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，因此，基礎(chǔ)設(shè)施還是沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量。而且，文化設(shè)施不能很好的得到充分利用，原因有村里對文化設(shè)施文化知識的宣傳力度不夠、缺少相關(guān)的文化活動開展的領(lǐng)導(dǎo)人物或是文化建設(shè)隊(duì)伍普遍素質(zhì)比較低。其次，農(nóng)村文化發(fā)展不平衡，文化消費(fèi)水平低。農(nóng)村文化發(fā)展不平衡表現(xiàn)在東南部文化區(qū)域發(fā)展繁榮而西北部文化區(qū)域發(fā)展緩慢。平原地區(qū)文化豐富多彩，山區(qū)文化比較落后。雖然近年來，受國家政策的支持，農(nóng)村收入有了一定的增加，但是村民用來支付文化消費(fèi)的資金還是相對比較少，經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村文化消費(fèi)月均50元左右，而且是用來支付有線電視或是電費(fèi)，而其他形式的文化消費(fèi)很少甚至沒有。再次，地方政府對農(nóng)村文化建設(shè)認(rèn)識不足。一個地方的領(lǐng)導(dǎo)的重視程度直接關(guān)系著這一地方的這一方面的發(fā)展，關(guān)于農(nóng)村文化建設(shè)中，首先，一些地方領(lǐng)導(dǎo)只重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輕視文化的發(fā)展，認(rèn)為只有把經(jīng)濟(jì)搞上去了，才有能力、時間去發(fā)展文化，所以把文化放在了最后一位。認(rèn)為要想快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)只能犧牲村民的文化娛樂。其次，地方領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心硬件卻忽視軟件狀況。他們認(rèn)為只要把硬件制備完全，怎樣去利用就是村民自己的事情了，而忽視了對農(nóng)民的積極引導(dǎo)，對文化氛圍的營造，這就是輕視軟件狀況的表現(xiàn)，以上是地方政府對農(nóng)村文化建設(shè)認(rèn)識不足的表現(xiàn)。最后，農(nóng)村負(fù)面文化影響突出，阻礙了農(nóng)村文化建設(shè)。由于受封建迷信的影響，致使農(nóng)村原來質(zhì)樸的風(fēng)氣受到了嚴(yán)重的沖擊。由于受古代封建迷信以及小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，如今還有很大一部分村民依賴封建迷信思想，如表現(xiàn)在尋找病因上、選擇房子地段上以及結(jié)婚選擇良辰美景上等等。這些行為將會阻礙農(nóng)村的文化建設(shè)、毒害村民的思想心靈，敗壞社會風(fēng)氣、扭曲村民的思想觀念。這些都反映了農(nóng)村普遍文化素質(zhì)比較低，并且說明了農(nóng)村文化建設(shè)的迫切性。

二、對策與建議