摘要：學(xué)前特殊教育是特殊教育體系的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)前教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展前景有待考量。關(guān)于學(xué)前特殊教育在融合教育主流背景下將如何發(fā)展，文章從融合理念、融合環(huán)境、融合師資、資金支持、家園合作等方面，探索在我國(guó)政策體制和文化背景下的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：融合教育；學(xué)前教育；學(xué)前特殊教育；發(fā)展策略

2014年1月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，明確提出了“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。”除此之外，《計(jì)劃》明確指出“要積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊兒童學(xué)前教育，各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童，支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）。”[1]這一舉措既表明我國(guó)特殊教育發(fā)展方向與國(guó)際特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的一致。鑒于此，在我國(guó)，學(xué)前特殊教育也引起了政府的重視。為推進(jìn)學(xué)前特殊教育的發(fā)展進(jìn)程，2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》第四章學(xué)前教育第三十一條就明確規(guī)定“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)積極采取措施，逐步提高殘疾幼兒接受學(xué)前教育的比例”的目標(biāo)。其中也確定了以下措施：縣級(jí)人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)支持普通幼兒園創(chuàng)造條件招收殘疾幼兒；支持特殊教育學(xué)校和具備辦學(xué)條件的殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)等實(shí)施學(xué)前教育。[2]這一政策的推行表明了我國(guó)政府對(duì)學(xué)前特殊教育的重視程度和支持力度有所提升。然而關(guān)于我國(guó)學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀研究很多，但在發(fā)展對(duì)策上的探索仍有待提高。因此，面對(duì)融合教育對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)與困境，為改善學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，提升教育發(fā)展質(zhì)量，文章主要從幼兒園和幼兒教師方面，進(jìn)行探討了在融合教育背景下我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展策略，幫助特殊兒童更早、更快的融入普通兒童的社交環(huán)境。

一、融合教育給學(xué)前特殊教育帶來(lái)的考驗(yàn)

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會(huì)首先重申了《世界人權(quán)宣言》提出的“每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利”，進(jìn)而通過(guò)的《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中規(guī)定：“作為全納性學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生，而不考慮其身體、智力、社會(huì)、情感、語(yǔ)言及其他狀況。”[3]由此可見(jiàn)，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機(jī)會(huì)。1990和1994年國(guó)家分別在《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對(duì)隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國(guó)推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學(xué)的機(jī)會(huì)，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，是否自覺(jué)接納特殊兒童。這里自覺(jué)接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動(dòng)，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃，無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學(xué)。家長(zhǎng)的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長(zhǎng)合作教育？如何讓家長(zhǎng)參與到特殊兒童個(gè)別教育計(jì)劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。

【摘要】目的完善貴州地區(qū)特殊兒童性教育內(nèi)容與方法，建立特殊兒童性教育干預(yù)體系。方法對(duì)貴州地區(qū)2所特殊教育學(xué)校特殊兒童一線特殊教育教師、家長(zhǎng)進(jìn)行“特殊兒童存在的性相關(guān)問(wèn)題、性教育知識(shí)技能需求、性教育干預(yù)中存在的困惑”三方面調(diào)查、訪談。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)性教育的主旨內(nèi)涵和聯(lián)合國(guó)《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》中對(duì)于性教育概念內(nèi)容的界定來(lái)建立特殊兒童性教育干預(yù)體系。結(jié)果貴州地區(qū)2所特殊教育學(xué)校特殊兒童存在有性沖動(dòng)管理困難、暴露身體隱私部位、不知道自己被性侵等性問(wèn)題，以及教師與家長(zhǎng)有對(duì)特殊兒童性教育效果差、不知道怎樣開(kāi)口性教育、專業(yè)性知識(shí)缺乏等問(wèn)題。結(jié)論貴州地區(qū)2所特殊教育學(xué)校特殊兒童由于存在身心不足、個(gè)人識(shí)別理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更應(yīng)該盡早家校結(jié)合應(yīng)用特殊兒童性教育干預(yù)體系對(duì)其進(jìn)行性教育，并且要反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)性知識(shí)、隱私與防性侵能力等方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；隱私教育；預(yù)防性侵；家校共育；性教育

干預(yù)體系特殊兒童的機(jī)體異常一般是由生殖系統(tǒng)以外的異常所致，所以絕大多數(shù)特殊兒童的性生理發(fā)育與正常兒童沒(méi)有任何差異，特殊兒童和正常兒童一樣需要接受性教育［1⁃5］。社會(huì)適應(yīng)方面，特殊兒童由于身心不足、個(gè)人識(shí)別理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更加容易出現(xiàn)受到他人性侵害或在公共場(chǎng)所自己暴露隱私部位等兩性安全方面的社會(huì)問(wèn)題［6］。特殊兒童性教育必不可少，而且更應(yīng)該早期進(jìn)行、持續(xù)反復(fù)教育，并且要反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)性知識(shí)、如何保護(hù)隱私與防性侵等［7⁃9］。2021年6月1日起施行的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十九條和第四十條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助身心異常學(xué)生建立預(yù)防性侵害與性騷擾的工作制度，同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護(hù)意識(shí)和能力。這就意味著從法律層面上要求學(xué)校必須對(duì)特殊兒童進(jìn)行性教育，體現(xiàn)了性教育對(duì)特殊兒童身心健康的重要作用［10］。但目前我國(guó)對(duì)特殊兒童的性教育相對(duì)缺乏，更缺乏系統(tǒng)規(guī)范的性教育體系。基于此，現(xiàn)對(duì)貴州省2所特殊學(xué)校性教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為建立特殊兒童性教育干預(yù)體系提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方式對(duì)貴州地區(qū)2所特殊教育學(xué)校中重度智障、唐氏綜合征、腦癱、智力發(fā)育遲緩及多重障礙等各種病癥特殊學(xué)生的一線特殊教育教師27名、直系親屬家長(zhǎng)31名進(jìn)行問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查。

1.2研究方法

特殊兒童由于在生理方面有著一定的缺陷，因而，在學(xué)習(xí)、人際交流和日常生活等方面存在著不同程度的困難，也容易因此產(chǎn)生較多的心理問(wèn)題，阻礙個(gè)人健康成長(zhǎng)。而通過(guò)繪畫的方式，學(xué)生首先能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行一定的觀察與感受，提升自己的學(xué)習(xí)能力；其次，可以通過(guò)與教師以及其他學(xué)生的交流，提高自身的人際交往能力；同時(shí)，還能夠在繪畫技能的不斷進(jìn)步中培養(yǎng)出樂(lè)觀的心態(tài)，消除不良的情緒。因此，教師要重視繪畫藝術(shù)，在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用，借助繪畫藝術(shù)促進(jìn)特殊兒童全面成長(zhǎng)。在本文中將會(huì)重點(diǎn)針對(duì)繪畫藝術(shù)療法，在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用情況進(jìn)行探究，同時(shí)提出具體的應(yīng)用策略。近年來(lái)，廣大的教育工作者普遍都認(rèn)識(shí)到了繪畫藝術(shù)在特殊兒童干預(yù)中的重要作用，并積極的嘗試將繪畫藝術(shù)與特殊兒童干預(yù)進(jìn)行有機(jī)的融合。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師還普遍缺乏成熟的模式，不能夠有效發(fā)揮繪畫藝術(shù)對(duì)特殊兒童各方面的促進(jìn)作用。因此，教師要深入挖掘繪畫藝術(shù)的特性，深入考察特殊兒童在學(xué)習(xí)人際交流以及心理健康等方面存在的問(wèn)題，將繪畫藝術(shù)與特殊兒童的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入的結(jié)合，促進(jìn)特殊兒童獲得健康成長(zhǎng)。下面筆者就具體談一談繪畫藝術(shù)療法在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用策略。

1提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力

特殊兒童由于在視力、聽(tīng)力、運(yùn)動(dòng)能力等方面存在著不同程度的問(wèn)題，因而不能夠正常的參與教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力普遍受到了較大的限制。但是他們也有著旺盛的學(xué)習(xí)需求，需要獲得教師的指導(dǎo)以及同學(xué)們的幫助，這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)特殊兒童對(duì)繪畫材料與繪畫方法進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，對(duì)客觀事物進(jìn)行具體的感受，以此幫助特殊兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要性。例如，教師可以根據(jù)特殊兒童存在的不同問(wèn)題展開(kāi)多種形式的繪畫教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于存在聽(tīng)力障礙的特殊兒童，教師可以引導(dǎo)其對(duì)不同的顏色進(jìn)行認(rèn)識(shí)。比如，可以分發(fā)給學(xué)生不同的蠟筆，讓學(xué)生描摹一定的物體，從而對(duì)冷色調(diào)和暖色調(diào)的不同類型的顏色進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)；又比如，對(duì)于精神狂躁的特殊兒童，教師可以引導(dǎo)其對(duì)客觀事物展開(kāi)全面的觀察，提高學(xué)生心理的專注力。比如，教師可以與學(xué)生交流“我們今天來(lái)學(xué)習(xí)描繪春天的景色怎么樣？”對(duì)此，教師可以在多媒體上展現(xiàn)春天花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的景象，讓學(xué)生思考“我們可以用自己的畫筆描繪哪些事物？我們可以發(fā)現(xiàn)這些事物有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生由此能夠沉浸在春天的美好景象中，從而獲得內(nèi)心的寧?kù)o，并有意識(shí)的對(duì)春天的景象展開(kāi)多角度的觀察。比如，可以發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的枝條是隨風(fēng)擺動(dòng)的；燕子是在高空中盤旋飛翔的；溪水是十分清澈的。從而有效提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師還可以給出一些相似的事物，讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)較為深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，可以同時(shí)在多媒體上呈現(xiàn)出春天和夏天情景的圖片。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩幅圖片中有哪些共同的事物？有哪些不同的事物呢？”學(xué)生可以展開(kāi)充分的觀察活動(dòng)，突然發(fā)現(xiàn)兩幅圖片中都有柳樹(shù)，花朵和小鳥(niǎo)這些事物。但在春天景象的圖片中，柳樹(shù)的枝條更為嫩綠，而夏天景象的圖片中，柳樹(shù)的枝條略微有所枯黃。學(xué)生可以將觀察到的這些結(jié)果描繪的圖畫中，進(jìn)一步提高創(chuàng)作的特色。通過(guò)這些方法的實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N事物展開(kāi)具體的觀察，從而具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

2提高學(xué)生的人際交流能力

特殊兒童由于在生理方面和心理方面存在著一定的問(wèn)題，因而普遍缺乏與人交流的意識(shí)與能力。因此，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)繪畫表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與稱贊，以此提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)集體的意思，更好地融入社會(huì)與生活。教師可以將學(xué)生進(jìn)行一定的重組，使其形成相應(yīng)的交流與互動(dòng)小組，以小組為單元來(lái)運(yùn)用繪畫藝術(shù)療法來(lái)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐探究工作。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些討論和互動(dòng)，從而提高人際交流的能力，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，獲得他人的幫助和支持。例如，教師可以通過(guò)相應(yīng)的繪畫任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的交流能力。比如，可以讓學(xué)生對(duì)本地區(qū)的風(fēng)景以及人物進(jìn)行描繪，盡可能全面的展現(xiàn)本地區(qū)的風(fēng)土人情。之后，教師可以讓學(xué)生思考“為了完成這個(gè)任務(wù)，我們是不是需要相互合作呢？”學(xué)生由此能夠產(chǎn)生相互配合的意識(shí)。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組建成繪畫小組，展開(kāi)具體的繪畫活動(dòng)。比如，在小組中，一些學(xué)生可以負(fù)責(zé)對(duì)本地區(qū)的生活場(chǎng)景進(jìn)行觀察，搜集與居民樓、飯店、健身館等有關(guān)場(chǎng)所的繪畫資料；一些學(xué)生可以負(fù)責(zé)對(duì)本地區(qū)的自然場(chǎng)景進(jìn)行觀察，收集與花園、樹(shù)林，有關(guān)的繪畫資料。之后教師可以讓學(xué)生相互交換繪畫資料，并商討具體的繪畫方法。又比如，教師可以讓繪畫技術(shù)相對(duì)不足的學(xué)生與繪畫技術(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生展開(kāi)交流，學(xué)習(xí)繪畫經(jīng)驗(yàn)。比如，一名學(xué)生可以提出自己在畫面的結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在著困難，另一名學(xué)生可以輔導(dǎo)其根據(jù)事物的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行畫面結(jié)構(gòu)的設(shè)置。在繪畫完成之后，教師還可以讓學(xué)生共同回顧繪畫的過(guò)程，對(duì)各自繪畫中出現(xiàn)的問(wèn)題和取得的成果進(jìn)行評(píng)定。對(duì)此，學(xué)生能夠與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，對(duì)他人表述的內(nèi)容進(jìn)行接納，對(duì)自己的繪畫方式進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人進(jìn)行友好的交流，從而提高人際交流能力。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以繪畫為話題，展開(kāi)多種形式的交流，從而有效提升人際交往能力。對(duì)于相應(yīng)的繪畫活動(dòng)，教師要加強(qiáng)相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的繪畫問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，運(yùn)用所講解的知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行解決，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高互動(dòng)交流能力，養(yǎng)成互動(dòng)交流習(xí)慣的重要性。

3提高學(xué)生的情緒管理能力

特殊兒童由于生理和心理方面存在著一定的問(wèn)題，因而在內(nèi)心中容易存在著自卑、消極、暴躁的狀態(tài)，容易形成不健康的人格，阻礙自身的發(fā)展。因此，教師還要注重通過(guò)繪畫來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的情緒管理能力，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行深度的認(rèn)可，對(duì)他人進(jìn)行深度的接納，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心理。例如，教師可以通過(guò)山水畫教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒管理能力的培養(yǎng)。首先，教師可以通過(guò)繪畫工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生自主運(yùn)用毛筆進(jìn)行繪畫練習(xí)，并與學(xué)生交流練習(xí)的感悟。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)毛筆的運(yùn)用具有高度的技巧性，不能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速的掌握。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)毛筆的各種運(yùn)筆方法進(jìn)行了解，從而幫助學(xué)生體會(huì)到毛筆這一種繪畫工具對(duì)于個(gè)人專注力的高度要求，從而幫助學(xué)生形成專心致志的態(tài)度，有效消除學(xué)生在存在的急躁、暴躁?duì)顟B(tài)。又比如，教師可以讓學(xué)生將自己的繪畫作品進(jìn)行展覽。之后，可以有意識(shí)的發(fā)掘?qū)W生在繪畫中表現(xiàn)的優(yōu)秀之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，以此讓學(xué)生體會(huì)到他人對(duì)自己的認(rèn)可，在內(nèi)心獲得成就感，消除自卑心理，提高學(xué)生的信心。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行繪畫合作活動(dòng)，讓特殊兒童在合作的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)人情緒的有效管理。比如在進(jìn)行山水畫的創(chuàng)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生和自己分別承擔(dān)相應(yīng)的創(chuàng)作內(nèi)容。學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)給予完成創(chuàng)作的任務(wù)，因而產(chǎn)生出一些浮躁心理。針對(duì)這種情況，教師可以放慢創(chuàng)作的節(jié)奏，盡力追求將山水事物描繪出生動(dòng)形象的感覺(jué)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生向自己學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生保持平和的心理狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)自身在心里中存在的問(wèn)題，并借助相應(yīng)的活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)消除學(xué)生存在的各項(xiàng)心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

［摘要］

文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國(guó)特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育；律動(dòng)教育；教師職業(yè)素養(yǎng)

在新時(shí)代下，尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過(guò)上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。

一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂(lè)和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。

【摘 要】特殊教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，進(jìn)行特殊教育生活化教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生感受到生活和知識(shí)的關(guān)系， 教師需要將生活中的內(nèi)容和知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起， 將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。 在特殊教育中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不但需要將知識(shí)傳授給學(xué)生， 還必須將生活融入進(jìn)去，重視生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助特殊兒童更好地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活化視角；特殊教育；數(shù)學(xué)教學(xué)：創(chuàng)新策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐和理論之間的聯(lián)系非常密切，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。 所以，教師不但需要重視特殊教育中特殊兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要確保學(xué)生能夠理解相關(guān)的知識(shí)。本文主要分析了生活化視角下特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以期給特殊兒童將來(lái)更好的學(xué)習(xí)、生活提供幫助。

一、生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)是由杜威及陶行知提出的生活教育理論不斷演變而來(lái)的。 具體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有效融入真實(shí)的生活場(chǎng)景，充分激發(fā)特殊兒童的參與積極性，讓其在生活中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地感受生活，真正掌握有效學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓兒童掌握更多有價(jià)值的知識(shí)，從根本上提高特殊兒童的能力，使其體會(huì)生活所具有的多元化特點(diǎn)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師在生活化理論引領(lǐng)下， 從特殊兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及思維方式出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇貼近特殊兒童生活的以及易于被他們接受的教學(xué)情境，并借助科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)熱情，了解數(shù)學(xué)所具有的生活價(jià)值，對(duì)生活有一個(gè)更全面的認(rèn)知，做到快樂(lè)生活。

二、特殊兒童的心理特點(diǎn)及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

就生理角度而言，特殊兒童一般具有以下幾個(gè)特征：第一，特殊兒童的視覺(jué)感受能力相對(duì)較弱，往往難以正確辨識(shí)物體大小及其具體形狀，對(duì)于顏色的感知水平也較低；第二，聽(tīng)覺(jué)相對(duì)遲鈍，聽(tīng)覺(jué)分辨能力與正常兒童有較大的差別；第三，觸覺(jué)、痛覺(jué)及溫度覺(jué)都不夠敏感，難以清楚分辨物體軟硬及粗細(xì)質(zhì)地；第四，知覺(jué)速度比較緩慢，容量也相對(duì)較小。 在知覺(jué)分化方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，區(qū)分能力較弱，而且存在感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題。上述生理特征會(huì)對(duì)特殊兒童的身心健康產(chǎn)生一系列直接或間接的影響，導(dǎo)致其整體發(fā)展比較遲緩。通常情況下，特殊兒童的發(fā)展遲緩表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，注意力差。 大部分特殊兒童都存在注意力難集中的問(wèn)題，且注意范圍比較狹窄。 其次，記憶力差。 幾乎所有的特殊兒童都存在記憶力差的問(wèn)題，認(rèn)知事物的過(guò)程中， 記憶持續(xù)的時(shí)間明顯短于正常兒童。 最后，語(yǔ)言表達(dá)能力差。 相關(guān)研究結(jié)果顯示，大約75%以上的特殊兒童都出現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力缺陷，還會(huì)隨著智力落后程度的不斷加深而不斷加重。 此外，特殊兒童人群中的思維缺陷是常見(jiàn)問(wèn)題。針對(duì)形象事物，特殊兒童在接受的過(guò)程中明顯能力不足，對(duì)于那些抽象事物的認(rèn)知能力則更低，最終會(huì)使其思維能力發(fā)展水平較低。總之，接受特殊教育的兒童普遍具有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)弱、認(rèn)知水平低以及學(xué)習(xí)遲緩的特點(diǎn)，這就使其數(shù)學(xué)理解能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等都與正常兒童有所不同。 所以說(shuō)，積極探索科學(xué)化的特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的。特殊教育數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該綜合考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多種影響因素，從接受特殊教育兒童的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特征出發(fā)，選擇合理的教學(xué)手段。對(duì)特殊兒童的注意力特點(diǎn)作為典型案例進(jìn)行分析，特殊兒童的注意力特點(diǎn)有分配能力差、穩(wěn)定性差、轉(zhuǎn)移靈活度不夠以及注意廣度狹窄等。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，特殊兒童因注意力缺陷容易導(dǎo)致無(wú)法持續(xù)注意所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

摘要：特殊兒童個(gè)體差異顯著，學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)試卷測(cè)評(píng)不能全面反映特殊兒童真實(shí)的發(fā)展水平和進(jìn)步程度。推進(jìn)特殊教育評(píng)價(jià)改革，采用動(dòng)手操作、師生問(wèn)答、家長(zhǎng)參與的形式進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，提高期末測(cè)評(píng)工作有效性，旨在充分發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)特殊兒童發(fā)展的激勵(lì)強(qiáng)化作用，促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)：

關(guān)鍵詞：特殊教育；評(píng)價(jià)改革；期末測(cè)評(píng)；有效性

2016年，教育部實(shí)施的盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要積極推進(jìn)特殊教育評(píng)價(jià)改革，尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，多元、多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，更多關(guān)注過(guò)程、著眼發(fā)展，發(fā)揮好評(píng)價(jià)在改進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的積極作用。期末測(cè)評(píng)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。以往期末測(cè)評(píng)主要以試卷答題為主，但這種形式不能反映出特殊兒童真實(shí)的發(fā)展水平和進(jìn)步情況。如何通過(guò)期末測(cè)評(píng)客觀公正地反映出特殊兒童一學(xué)期以來(lái)的成長(zhǎng)軌跡，使他們得到肯定和鼓勵(lì)，是特殊教育工作者一直思考和探索的問(wèn)題。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)校現(xiàn)以中重度智障兒童為主，兼顧部分腦癱、言語(yǔ)障礙、自閉癥、肢體殘疾、學(xué)習(xí)困難、多重障礙兒童。他們有的肌張力不足、握筆困難，有的行為不受控制且具有攻擊性，言不由衷，還有的情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境刺激。基于以上情況，學(xué)校在期末測(cè)評(píng)工作中要求教師以特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因人而異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)方法，面向全體，照顧差異，盡可能使本班所有特殊兒童都能通過(guò)測(cè)評(píng)感受到自己的進(jìn)步和發(fā)展。除此之外，每學(xué)期末，學(xué)校都會(huì)提前召開(kāi)專題會(huì)議對(duì)期末測(cè)評(píng)工作進(jìn)行統(tǒng)一的部署和安排，要求所有科任教師都要高度重視期末測(cè)評(píng)工作，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)，并根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容。要求同一科目的測(cè)評(píng)方案必須覆蓋班里所有學(xué)生，教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將本班學(xué)生分為A、B、C三層，實(shí)施分層測(cè)評(píng)。如生活語(yǔ)文A類學(xué)生自己讀題，B類學(xué)生完成讀詞語(yǔ)，C類學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行指認(rèn)，做到圖文結(jié)合。通過(guò)分層測(cè)評(píng)，每個(gè)特殊兒童都能在自己的能力范圍之內(nèi)參與到期末測(cè)評(píng)中，實(shí)現(xiàn)了面向全體、照顧差異的目標(biāo)。

二、堅(jiān)持生活導(dǎo)向

特殊教育工作的終極目標(biāo)是服務(wù)特殊兒童的生存與發(fā)展，幫助他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)。期末測(cè)評(píng)工作就是要關(guān)注特殊兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)技能的運(yùn)用，倡導(dǎo)在生活情景和活動(dòng)過(guò)程中突出以解決生活問(wèn)題為重點(diǎn)的測(cè)評(píng)。

【摘要】廈門市心欣幼兒園是全國(guó)首所康復(fù)與教育相結(jié)合的公辦特殊幼兒園，以“醫(yī)教結(jié)合、融合發(fā)展”為特色，組建跨領(lǐng)域?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施精準(zhǔn)康復(fù)，并開(kāi)展“家庭康復(fù)支持計(jì)劃”，全面提升學(xué)前特殊教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育；醫(yī)教結(jié)合；家校合作

廈門市心欣幼兒園是全國(guó)首所醫(yī)療康復(fù)與教育相結(jié)合的公辦特殊幼兒園，于2011年批復(fù)成立，主要招收具有廈門戶籍，3—7歲持有殘疾人證的聽(tīng)力障礙、智力障礙、孤獨(dú)癥及腦癱等類型特殊兒童。幼兒園以“醫(yī)教結(jié)合、融合發(fā)展”為特色，建立教師為主，康復(fù)治療師為輔的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施精準(zhǔn)康復(fù)，為特殊兒童提供免費(fèi)的學(xué)前普通教育、特殊教育和康復(fù)治療等。截至目前，幼兒園已有96名兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀，占比超65%。

一、積極探索三大融合實(shí)踐模式

幼兒園積極探索開(kāi)創(chuàng)了三大融合實(shí)踐模式，從特殊兒童康復(fù)教育實(shí)際需求出發(fā)，組建醫(yī)教融合隊(duì)伍，實(shí)施混齡、混類教學(xué)，在殘健融合中開(kāi)展全人教育，同時(shí)通過(guò)融合教育培訓(xùn)和教科研，不斷提升幼兒園專業(yè)化水平。一是醫(yī)教融合模式。由康復(fù)醫(yī)生對(duì)每一個(gè)兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，為其開(kāi)展個(gè)性化康復(fù)治療；教師則根據(jù)康復(fù)醫(yī)生的專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果和治療方案，為每個(gè)特殊兒童制訂個(gè)性化的康復(fù)教育和訓(xùn)練計(jì)劃，醫(yī)學(xué)部參與全園幼兒的個(gè)別化康復(fù)教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施。如參與腦癱兒童集體課、個(gè)訓(xùn)及治療課，課程涉及PT、OT、ST及理療；對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)輔具日常檢測(cè)、助聽(tīng)效果評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)機(jī)或親自調(diào)機(jī)，為康復(fù)教師提出康復(fù)教學(xué)建議。通過(guò)康復(fù)、醫(yī)學(xué)和教學(xué)力量的協(xié)調(diào)配合，我們有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育康復(fù)，實(shí)現(xiàn)診斷、評(píng)估、康復(fù)、教育和轉(zhuǎn)銜一體化。與此同時(shí)，幼兒園與廈門市仙岳醫(yī)院、康復(fù)醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，規(guī)范康復(fù)醫(yī)生培養(yǎng)。廈門大學(xué)附屬第一醫(yī)院每周派出醫(yī)生和護(hù)士對(duì)幼兒園的醫(yī)學(xué)康復(fù)工作進(jìn)行指導(dǎo)，已經(jīng)持續(xù)了4年。由此，幼兒園初步建立了全面的“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)體系。二是同學(xué)融合模式。幼兒園開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行混齡、混類教學(xué)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，根據(jù)每一個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)和潛能，組織聽(tīng)障、智障、孤獨(dú)癥等不同殘疾類型的特殊兒童共同學(xué)習(xí)，開(kāi)展園內(nèi)融合教育。三是殘健融合模式。幼兒園采取多種形式與新景幼兒園、金福緣幼兒園、秀德幼兒園等普通幼兒園簽訂融合教育結(jié)伴協(xié)議，還與中央音樂(lè)學(xué)院鼓浪嶼鋼琴學(xué)校、廈門國(guó)際學(xué)校和禾緣社區(qū)等單位一起多次攜手走進(jìn)社區(qū)，共同參與社區(qū)融合活動(dòng)，通過(guò)“殘健孩子結(jié)伴、殘健家庭結(jié)對(duì)”的模式，有效地促進(jìn)了特殊兒童語(yǔ)言、社交等方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)了普通兒童的耐心和專注力等。幼兒園抓住學(xué)科建設(shè)核心要素，整合課程，將普通幼兒園的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域課程和特殊兒童的語(yǔ)言與溝通、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理以及情緒與行為等各領(lǐng)域課程進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)適合學(xué)前特殊兒童的特色課程，正式出版《言語(yǔ)康復(fù)》《日常生活技能》《運(yùn)動(dòng)康復(fù)》《藝術(shù)康復(fù)》《學(xué)前孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育》等書籍。

二、完善康教流程，有效落實(shí)科學(xué)評(píng)估和“一人一案”

一是科學(xué)評(píng)估每一個(gè)特殊兒童。幼兒園建立了特殊兒童評(píng)估系統(tǒng)，形成了符合特殊兒童發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)估理念、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法，以定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合，建立特殊兒童個(gè)人成長(zhǎng)檔案，對(duì)特殊兒童的康復(fù)教育發(fā)展過(guò)程進(jìn)行全面、主動(dòng)的監(jiān)控，使評(píng)估更科學(xué)、快捷、直觀，使特殊兒童獲得更有針對(duì)性的康復(fù)教育，從而強(qiáng)化了個(gè)別化康復(fù)教育的科學(xué)性和集體教學(xué)中分層教學(xué)的有效性。首先是做好每一個(gè)特殊兒童入學(xué)時(shí)的個(gè)體發(fā)展情況評(píng)估，如：完成每位自閉癥幼兒的社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估、學(xué)業(yè)能力評(píng)估、生活自理能力的評(píng)估。其次是做好每一位特殊兒童的階段性康復(fù)教育情況評(píng)估，如：完成在園的每位自閉癥幼兒的心理與教育評(píng)估（PEP-3），全面詳細(xì)地了解每一位兒童康復(fù)教育的起點(diǎn)，根據(jù)每位兒童的評(píng)估結(jié)果制訂為期3個(gè)月的個(gè)別化教育計(jì)劃，并嚴(yán)格按照個(gè)別化教育的要求每隔3個(gè)月進(jìn)行一次全面評(píng)估。再次是與每一位特殊兒童的家長(zhǎng)探討幼兒評(píng)估的結(jié)果，使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒康復(fù)教育情況的同時(shí)，一起總結(jié)康復(fù)教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，并制訂下一個(gè)階段的康復(fù)教育目標(biāo)。評(píng)估過(guò)程中，教師和醫(yī)師各司其職、協(xié)同合作。教師對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的教育評(píng)估，康復(fù)治療師進(jìn)行粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育等方面的評(píng)估。二是扎實(shí)推進(jìn)“一人一案”。幼兒園康復(fù)教育團(tuán)隊(duì)（包括班主任、特教教師、康復(fù)治療師、心理治療師、社會(huì)工作者及家長(zhǎng)）在完成評(píng)估后及時(shí)召開(kāi)幼兒個(gè)別化康復(fù)教育計(jì)劃制訂討論會(huì)，為每一個(gè)特殊兒童量身定制適合的康復(fù)方案。康復(fù)團(tuán)隊(duì)首先交流兒童目前的情況及評(píng)估結(jié)果，并結(jié)合家長(zhǎng)目前對(duì)幼兒主要的康復(fù)需求，制訂一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂長(zhǎng)、短期康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃及家庭康復(fù)計(jì)劃。在下一個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，再次對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，召開(kāi)個(gè)別化康復(fù)教育計(jì)劃討論會(huì)，總結(jié)上一階段康復(fù)的情況，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)之前制訂的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。康復(fù)教育團(tuán)隊(duì)每周召開(kāi)一次討論會(huì)，研討幼兒目前的康復(fù)情況及下一個(gè)階段的康復(fù)要點(diǎn)。康復(fù)訓(xùn)練時(shí)康復(fù)教師和訓(xùn)練人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的康復(fù)，推進(jìn)落實(shí)“一人一案”工作要求，以求在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的康復(fù)效果。

摘要：殘疾兒童同普通兒童相比，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)中，都更需要得到關(guān)愛(ài)與尊重。因此，關(guān)愛(ài)教育應(yīng)成為特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要途徑與特點(diǎn)。這樣，才能為促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文主要探討特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施關(guān)愛(ài)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；關(guān)愛(ài)教育

關(guān)愛(ài)教育能夠給予內(nèi)心極度脆弱的特殊教育學(xué)校學(xué)生以更多的關(guān)注與尊重，能激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能從心理、思想以及生理等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此，新時(shí)期特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)關(guān)愛(ài)教育的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地合理實(shí)施關(guān)愛(ài)教育，為實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施關(guān)愛(ài)教育的重要性

第一，同普通兒童相比，特殊兒童在生理上存在先天缺陷，因此心靈也更加脆弱，由于能力缺陷，無(wú)法順利獨(dú)立完成生活中的各種活動(dòng)，部分特殊兒童甚至無(wú)法獨(dú)立生活[1]。因此，針對(duì)這部分學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施關(guān)愛(ài)教育能夠從特殊兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，通過(guò)基于學(xué)生充分關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳遞，不僅有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更有助于特殊兒童的身心健康發(fā)展。第二，關(guān)愛(ài)教育有助于解決特殊兒童思想上存在的問(wèn)題。每一個(gè)兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都需要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我和看待自我，這是小學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)完成的首要目標(biāo)。只有正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生才能夠正確理解社會(huì)，并拉近自身與其他人之間的距離。特殊兒童存在自卑、自閉等心理，只有通過(guò)關(guān)愛(ài)教育，促使特殊兒童感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，才能夠逐漸釋放自我，并在高度信任教師的背景下，學(xué)會(huì)在教師的引導(dǎo)下正確看待自我。關(guān)愛(ài)教育彌補(bǔ)了特殊兒童心理敏感以及脆弱的缺陷，可以減少其日常生活中出現(xiàn)情緒失落等現(xiàn)象的概率，對(duì)于逐漸樹(shù)立較強(qiáng)的自尊心與自信心具有促進(jìn)作用。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)愛(ài)教育實(shí)施途徑

(一)注重構(gòu)建良好師生關(guān)系