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摘要：特殊兒童個體差異顯著，學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)試卷測評不能全面反映特殊兒童真實(shí)的發(fā)展水平和進(jìn)步程度。推進(jìn)特殊教育評價(jià)改革，采用動手操作、師生問答、家長參與的形式進(jìn)行期末測評，提高期末測評工作有效性，旨在充分發(fā)揮測評對特殊兒童發(fā)展的激勵強(qiáng)化作用，促進(jìn)特殊兒童健康成長：

關(guān)鍵詞：特殊教育；評價(jià)改革；期末測評；有效性

2016年，教育部實(shí)施的盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要積極推進(jìn)特殊教育評價(jià)改革，尊重殘疾學(xué)生的個體差異，多元、多視角、全過程評價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，更多關(guān)注過程、著眼發(fā)展，發(fā)揮好評價(jià)在改進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展過程中的積極作用。期末測評是教育評價(jià)的一個重要方面。以往期末測評主要以試卷答題為主，但這種形式不能反映出特殊兒童真實(shí)的發(fā)展水平和進(jìn)步情況。如何通過期末測評客觀公正地反映出特殊兒童一學(xué)期以來的成長軌跡，使他們得到肯定和鼓勵，是特殊教育工作者一直思考和探索的問題。

一、尊重學(xué)生個體差異

學(xué)校現(xiàn)以中重度智障兒童為主，兼顧部分腦癱、言語障礙、自閉癥、肢體殘疾、學(xué)習(xí)困難、多重障礙兒童。他們有的肌張力不足、握筆困難，有的行為不受控制且具有攻擊性，言不由衷，還有的情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境刺激。基于以上情況，學(xué)校在期末測評工作中要求教師以特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因人而異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計(jì)不同的測評目標(biāo)、測評內(nèi)容、測評標(biāo)準(zhǔn)與測評方法，面向全體，照顧差異，盡可能使本班所有特殊兒童都能通過測評感受到自己的進(jìn)步和發(fā)展。除此之外，每學(xué)期末，學(xué)校都會提前召開專題會議對期末測評工作進(jìn)行統(tǒng)一的部署和安排，要求所有科任教師都要高度重視期末測評工作，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行知識鞏固練習(xí)，并根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)測評內(nèi)容。要求同一科目的測評方案必須覆蓋班里所有學(xué)生，教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將本班學(xué)生分為A、B、C三層，實(shí)施分層測評。如生活語文A類學(xué)生自己讀題，B類學(xué)生完成讀詞語，C類學(xué)生對圖片進(jìn)行指認(rèn)，做到圖文結(jié)合。通過分層測評，每個特殊兒童都能在自己的能力范圍之內(nèi)參與到期末測評中，實(shí)現(xiàn)了面向全體、照顧差異的目標(biāo)。

二、堅(jiān)持生活導(dǎo)向

特殊教育工作的終極目標(biāo)是服務(wù)特殊兒童的生存與發(fā)展，幫助他們?nèi)谌胫髁魃鐣Ｆ谀y評工作就是要關(guān)注特殊兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累和知識技能的運(yùn)用，倡導(dǎo)在生活情景和活動過程中突出以解決生活問題為重點(diǎn)的測評。

1．運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，尋找測評材料。特殊兒童認(rèn)知水平的發(fā)展低于正常水平，形象思維優(yōu)于抽象思維。為此，在測評工作中，教師要認(rèn)真執(zhí)行特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，以特殊兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，以生活中熟悉的事物作為測評背景，從特殊兒童身邊的生活環(huán)境中尋找測評內(nèi)容，將測評內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感受到知識就在我們身邊、就在生活中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，使測評過程輕松快樂。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境，減輕測評壓力。特殊兒童個體差異顯著，在不同情境、不同心理狀態(tài)、不同環(huán)境刺激下，他們的行為表現(xiàn)也有所不同。因此．在期末測評工作中，學(xué)校要求教師提前準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，營造溫馨、寬松、熟悉、生活化的情境，讓特殊兒童沒有壓力和思想負(fù)擔(dān)，在不知不覺中完成測評工作，發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。情境創(chuàng)設(shè)首先要考慮到特殊兒童的個性化需求。如腦癱孩子因行動不便通常會配有助行器。因此，靠在通道兩側(cè)的測評位置是他們的最佳選擇，靠內(nèi)的座位則會嚴(yán)重制約他們的行動。自閉癥兒童學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于視覺處理，其他方面的處理渠道則較弱，因此，教師在安排測評位置時(shí)應(yīng)將他們的座位安排在離多媒體或黑板更近的位置。不少智障學(xué)生存在嚴(yán)重的注意力不集中的問題，他們注意的廣度有限、穩(wěn)定性較差，很難將注意力持續(xù)保持在某一特定任務(wù)上，他們的注意分配和轉(zhuǎn)移能力發(fā)展不足，選擇性注意能力較差，因此，在測評時(shí)教師通常會把注意力相對較弱的孩子安排在離教師較近的位置．方便教師在測評過程中可以通過眼神、手勢動作予以提醒，幫助學(xué)生更好地投人到測評過程中去。其次要考慮學(xué)科特點(diǎn)。特殊兒童的思維存在刻板性，缺乏目標(biāo)性和靈活性，很難做到根據(jù)條件和環(huán)境的變化來調(diào)整自己的思維方式。在生活數(shù)學(xué)測評中，教師把書寫能力較弱的特殊兒童帶到學(xué)校愛心超市，給每人發(fā)一定面值的代幣券，還給他們準(zhǔn)備了小型購物車，并安排收銀員為大家服務(wù)。在模擬購物的過程中，學(xué)生通過物品的價(jià)格標(biāo)簽，同時(shí)根據(jù)自己擁有代幣券的多少來選擇購買自己喜歡的物品；再通過到收銀區(qū)結(jié)算達(dá)到對加減、數(shù)量關(guān)系、多少、比較大小等數(shù)學(xué)知識測評的目標(biāo)。這種情境創(chuàng)設(shè)有效喚醒了特殊兒童頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們的測評熱情，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、提供多種支持

根據(jù)學(xué)生的個體差異提供個性化的測評需要，同時(shí)提供相應(yīng)的支持服務(wù)，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的能力水平。智障兒童認(rèn)知水平不高、理解能力有限，有的行為不可控，如肢體障礙兒童由于生理上的明顯缺陷，他們行動很不方便，有的還會存在不同程度的心理障礙；有的學(xué)生精細(xì)動作不發(fā)達(dá)，握筆困難，期末測評時(shí)學(xué)校要求各科教師提前布置好考場，準(zhǔn)備必須的康復(fù)輔助器材和教具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓學(xué)生盡可能地正常發(fā)揮自己的能力和水平。情緒障礙和自閉癥兒童容易受環(huán)境刺激和影響，期末測評工作期間要求教師要詳細(xì)了解學(xué)生在家的生活狀態(tài)，提前做好這類特殊兒童的情緒宣泄和心理撫慰，根據(jù)個體需要準(zhǔn)備他們所能接受的測評內(nèi)容和輔助器具，必要時(shí)請家長配合協(xié)助，確保學(xué)生穩(wěn)定順利地完成測評工作。

四、運(yùn)用多種方式

采用書面測評與操作測評相結(jié)合的方式。書80NiNGXIAEDUCATION面測評對象主要針對學(xué)校行為可控、有書寫能力的學(xué)生，目的是了解學(xué)生的書寫能力和文化課的掌握情況。操作測評對象為肌張力不足、學(xué)習(xí)能力有限和生活適應(yīng)有困難的學(xué)生，通過動手操作、師生問答、家長參與等形式，逐個逐項(xiàng)對學(xué)生的言語溝通、理解水平、精細(xì)動作、認(rèn)知能力、社會交往和生活自理等方面進(jìn)行實(shí)際測評，并對每個學(xué)生的測評結(jié)果做出陳述性的評價(jià)。

五、關(guān)注發(fā)展過程

期末測評具有檢查學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)不足、反饋學(xué)習(xí)成果、激勵指導(dǎo)等多種功能。通過測評可以激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們彌補(bǔ)不足，?強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，通過測評工作，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)，改進(jìn)和完善教學(xué)過程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。評價(jià)結(jié)果不是目的，特殊兒童的進(jìn)步與發(fā)展才是特殊教育工作者追求的終極目標(biāo)。因此，在期末測評中教師要更多地關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程，看學(xué)生在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，比如特殊兒童問題行為的改觀情況、作業(yè)書寫整齊與否、教學(xué)活動的參與度、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、認(rèn)知水平的高低、生活經(jīng)驗(yàn)的積累、思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。通過期末測評，教師看到了學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)積累、行為習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知能力、體能康復(fù)和生活技能等方面的進(jìn)步與發(fā)展，讓教師對每一名特殊兒童的學(xué)習(xí)情況都有一個全面的了解和掌握，為今后改進(jìn)教育教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)與個別化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。作為特教教師，我們要尊重特殊兒童獨(dú)一無二的生命價(jià)值，推進(jìn)特殊教育評價(jià)改革，提高期末測評工作有效性，充分發(fā)揮期末測評對特殊兒童個體發(fā)展的激勵強(qiáng)化作用，努力讓每個特殊兒童在期末測評中都能獲得成就感，從而綻放出成長的光芒。

參考文獻(xiàn)：?

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