1加強(qiáng)培訓(xùn)力度，舉辦大賽，讓教師有能力去做信息化

在信息化教育發(fā)展的現(xiàn)階段，舉辦從全國(guó)到各省市的信息化大賽，讓公司來(lái)幫助教師解決技術(shù)難題，同時(shí)提高教師的信息化水平，這樣的模式幾乎引起了所有職業(yè)學(xué)校對(duì)信息化教育的重視，對(duì)信息化教育起到了很有效的推廣作用。不過(guò)要真正普及信息化教育，還需要對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，提高廣大教師的信息化能力。比如，學(xué)校可以聘請(qǐng)專業(yè)的公司人員，對(duì)我們的教師進(jìn)行專業(yè)信息技術(shù)的培訓(xùn)；每一年信息化大賽獲獎(jiǎng)作品都做成一套軟件，掛在指定網(wǎng)站上，讓各學(xué)校下載，組織學(xué)習(xí)研討；定期組織省市級(jí)的信息化教育，教育設(shè)計(jì)理念，現(xiàn)代教育理論等的培訓(xùn)研討；各校各專業(yè)每學(xué)期必須有一定量的信息化教育課時(shí)。盡量做到信息化教育工程常態(tài)化，規(guī)模化。

2數(shù)字化教育資源建設(shè)

原有的教育資源載體，主要是紙質(zhì)的，靜態(tài)的，平面的，描述的教材，練習(xí)冊(cè)。隨著三網(wǎng)融合的推進(jìn)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，在數(shù)字化革命的時(shí)代，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要了，數(shù)字化教育資源建設(shè)顯得尤為重要。數(shù)字化教育對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境沒(méi)有較大的限制，只要身邊擁有手機(jī)或是電腦或是電視，隨時(shí)都能進(jìn)行高質(zhì)、高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)。學(xué)生自主利用“三網(wǎng)”行個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種形式，可以不受時(shí)間、空間的限制，不受教師約束，最大限度地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略自我控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化教育資源建設(shè)包括模擬仿真實(shí)訓(xùn)、試題庫(kù)、資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。

3校企合作，基礎(chǔ)課老師也下企業(yè)

校企合作，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是教師都會(huì)有很大的幫助。教師下企業(yè)，才能真正了解社會(huì)需求，才能讓我們的教育真正有的放矢，讓信息化教育做的更有效。

4改善評(píng)價(jià)制度

一、數(shù)字藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

數(shù)字藝術(shù)以它獨(dú)特的魅力給人們帶來(lái)全新的藝術(shù)感受，越來(lái)越多的藝術(shù)家以數(shù)字媒體作為藝術(shù)創(chuàng)作工具。我國(guó)的數(shù)字藝術(shù)起步較晚，雖然在觀念、技術(shù)等方面與先進(jìn)國(guó)家的數(shù)字藝術(shù)還有一定的差距，但數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)已逐漸成為我國(guó)IT業(yè)和娛樂(lè)業(yè)的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，社會(huì)急需大量的數(shù)字藝術(shù)人才，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)成為很多高校新增的專業(yè)，就業(yè)潛力巨大。從數(shù)字藝術(shù)教育的現(xiàn)狀抓起真正做到“以人為本”，摸索一套符合國(guó)際化現(xiàn)代數(shù)字藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式和用人機(jī)制，完善數(shù)字藝術(shù)教育體制。

二、數(shù)字藝術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

數(shù)字藝術(shù)教學(xué)，必須創(chuàng)新思維模式，從教法上作為突破口，使得數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用作為教學(xué)的主要內(nèi)容，用藝術(shù)的思維方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際技術(shù)為主要目的。建立起完善的績(jī)效考核體系。

1.創(chuàng)新藝術(shù)思維方式

數(shù)字藝術(shù)要遵循數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)的規(guī)律，創(chuàng)作順應(yīng)信息時(shí)代氣息的作品。在教學(xué)中，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中式與西式要融會(huì)貫通于數(shù)字信息的時(shí)代背景下，創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的數(shù)字藝術(shù)作品，尤其注重對(duì)中國(guó)文化的傳承，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力，發(fā)展我國(guó)的綜合國(guó)力。

2.理論夠用，實(shí)踐主導(dǎo)

[摘要]開(kāi)展社區(qū)教育是開(kāi)放大學(xué)的重要職責(zé)。鎮(zhèn)江開(kāi)放大學(xué)作為依托式開(kāi)放大學(xué)，在實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能的過(guò)程中，具備一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在不少困難和問(wèn)題。文章針對(duì)鎮(zhèn)江開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能存在的困難和問(wèn)題，提出了一些對(duì)策：主動(dòng)作為，積極爭(zhēng)取教育行政部門(mén)和依托院校的大力支持；完善社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制，形成教育合力；加強(qiáng)陣地建設(shè)，建成適合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育發(fā)展需要的陣地；加強(qiáng)社區(qū)教育隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支能滿足鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）社區(qū)教育發(fā)展需要的隊(duì)伍；結(jié)合實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)教育品牌項(xiàng)目；等等。

[關(guān)鍵詞]依托式開(kāi)放大學(xué)；社區(qū)教育功能；對(duì)策

廣泛開(kāi)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育,是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的重要任務(wù)，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、提高城鄉(xiāng)居民綜合素質(zhì)的重要途徑。江蘇省自2013年各級(jí)開(kāi)放大學(xué)相繼成立以來(lái)，就把發(fā)展社區(qū)教育作為開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)，積極開(kāi)展各種社區(qū)教育活動(dòng)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)。2017年6月，江蘇省教育廳等十一部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展社區(qū)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，提出要“充分發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)作用”“全省開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)要主動(dòng)承擔(dān)發(fā)展社區(qū)教育的領(lǐng)軍責(zé)任”。積極開(kāi)展社區(qū)教育，更是成為各級(jí)開(kāi)放大學(xué)必須履行的重要職責(zé)。但是江蘇省因?yàn)楦魇小⒖h、區(qū)開(kāi)放大學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)模式、起步時(shí)機(jī)等存在差異，所以在發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)龍頭作用、推進(jìn)本區(qū)域社區(qū)教育發(fā)展方面取得的成效存在著很大差異。就辦學(xué)的獨(dú)立性和生存模式而言，13個(gè)省轄市開(kāi)放大學(xué)主要有兩種模式：一是獨(dú)立設(shè)置模式，即獨(dú)立設(shè)置、獨(dú)立運(yùn)行的開(kāi)放大學(xué)；二是依托設(shè)置模式，即依托另外一所學(xué)校，實(shí)現(xiàn)“兩塊牌子、一個(gè)班子、資源共享”的運(yùn)行模式。一般獨(dú)立設(shè)置模式的開(kāi)放大學(xué)，社區(qū)教育功能實(shí)現(xiàn)得更加充分，如常州、無(wú)錫、南通開(kāi)大等。而依托設(shè)置模式的開(kāi)放大學(xué)，社區(qū)教育功能實(shí)現(xiàn)得不夠充分，如鎮(zhèn)江開(kāi)放大學(xué)。依托式開(kāi)放大學(xué)如何充分實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能，是亟待解決的一個(gè)理論和實(shí)踐問(wèn)題。本文以鎮(zhèn)江開(kāi)放大學(xué)為例，來(lái)探究依托式開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能的有效策略。

一、依托式開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能具備的優(yōu)勢(shì)和存在的困難

鎮(zhèn)江開(kāi)放大學(xué)于2014年11月掛牌成立，由鎮(zhèn)江市人民政府舉辦，鎮(zhèn)江市教育局主管，接受江蘇開(kāi)放大學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，日常管理和辦學(xué)工作委托鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校負(fù)責(zé)，鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校又將開(kāi)放大學(xué)日常事務(wù)交托繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)，是典型的依托式開(kāi)放大學(xué)。鎮(zhèn)江開(kāi)放大學(xué)可以共享母體學(xué)校--鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校豐富的師資、課程、科研等資源，減少政府投入，具備實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能的雄厚基礎(chǔ)和廣闊發(fā)展空間。這是依托式開(kāi)放大學(xué)具備的最大優(yōu)勢(shì)。但是依托式開(kāi)放大學(xué)因?yàn)檗k學(xué)自主權(quán)、話語(yǔ)權(quán)受到母體學(xué)校的約束和限制，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能存在著不少困難和問(wèn)題。其一，就鎮(zhèn)江開(kāi)放大學(xué)而言，由于種種原因，建設(shè)一直未到位，前幾年一直未配備專人負(fù)責(zé)社區(qū)教育工作，社區(qū)教育工作基本處于停滯狀態(tài)。近兩年雖然設(shè)立了專門(mén)的科室，配備了專人負(fù)責(zé)社區(qū)教育工作，社區(qū)教育功能得到了一定程度的實(shí)現(xiàn)，但是有些關(guān)系沒(méi)有理順，工作運(yùn)行不順暢。其二，母體學(xué)校在制定年度工作要點(diǎn)時(shí)，常常未把開(kāi)放大學(xué)建設(shè)、社區(qū)教育工作列入其中，未設(shè)立社區(qū)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。缺乏開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立、固定的陣地。其三，各專業(yè)學(xué)院沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)展社區(qū)教育的意識(shí)，社區(qū)教育主要依靠繼續(xù)教育學(xué)院有限的人力物力開(kāi)展；隊(duì)伍建設(shè)不力，缺乏激勵(lì)教師參與社區(qū)教育的制度安排，教師沒(méi)有開(kāi)展社區(qū)教育的熱情。其四，沒(méi)有開(kāi)發(fā)出屬于自己的社區(qū)教育品牌和課程資源；未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，缺乏開(kāi)展社區(qū)教育的數(shù)字化平臺(tái)，社區(qū)教育研究力度不夠等。這些都嚴(yán)重制約了鎮(zhèn)江開(kāi)放大學(xué)社區(qū)教育功能的實(shí)現(xiàn)，使得鎮(zhèn)江開(kāi)放大學(xué)在鎮(zhèn)江市社區(qū)教育發(fā)展中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，對(duì)推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)沒(méi)有做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、依托式開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能的對(duì)策思考

（一）主動(dòng)作為，積極爭(zhēng)取教育行政部門(mén)和依托院校的大力支持

本文作者：馬菊林 單位：河北師范大學(xué)職業(yè)技師學(xué)院

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、知識(shí)更新日新月異，遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)向，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)者需要求相結(jié)合。了解學(xué)生想學(xué)什么，必須學(xué)什么、有什么樣的興趣特點(diǎn)，目前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何等，提供學(xué)習(xí)者靈活、個(gè)性化、積極參與的課件資源和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)與教師內(nèi)涵相結(jié)合。教材是一種課件資源，教師是更重要的課件資源。把教師的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)融入課件開(kāi)發(fā)中，賦予課件以靈性，達(dá)到課件質(zhì)量的最優(yōu)化。遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。首先，遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，保證開(kāi)放性的知識(shí)傳輸。其次，遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)含量，通過(guò)運(yùn)用新技術(shù)，使課件資源更新穎、靈活和實(shí)用，學(xué)習(xí)者在接受課程知識(shí)的同時(shí)，感受到新技術(shù)帶來(lái)的日新月異。

創(chuàng)建國(guó)家、地區(qū)、高校不同層面相結(jié)合的立體遠(yuǎn)程教育體系。建設(shè)統(tǒng)一的國(guó)家公共遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺(tái)，提供學(xué)歷基礎(chǔ)課程模塊、精品課程模塊、公共知識(shí)模塊、國(guó)民基本素質(zhì)模塊、社會(huì)公共文化模塊等，形成具有良好社會(huì)效益和龐大服務(wù)功能的公共遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺(tái)，向全社會(huì)提供教育服務(wù)，滿足不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)需求。消除地區(qū)間閉鎖或差異，達(dá)到全民共享基礎(chǔ)教育資源和教育成果。建立地區(qū)遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺(tái)。由地方政府投資，地方教育行政部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃，依托城域網(wǎng)創(chuàng)建大型遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺(tái)，承擔(dān)區(qū)域內(nèi)相應(yīng)層次的教育資源的開(kāi)發(fā)和整合工作，打破行業(yè)間、企業(yè)間、高校間壁壘，形成地區(qū)化的教育資源中心，體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享。高校遠(yuǎn)程教育主要由高等學(xué)校依托校園網(wǎng)建立遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺(tái)。學(xué)校自行開(kāi)發(fā)課件資源，實(shí)現(xiàn)媒體數(shù)據(jù)傳輸、實(shí)時(shí)播放等，充分發(fā)揮高校教育資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。建立高校間課件資源開(kāi)放、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)、積累和轉(zhuǎn)換，避免課件資源互不兼容、互不共享、重復(fù)開(kāi)發(fā)的局面，推進(jìn)與實(shí)施高校間課件資源共享。

建立課件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和課件資源儲(chǔ)備。組成包括課程主講、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作、教學(xué)指導(dǎo)等人員在內(nèi)的遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。建立遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)證制度。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，引入前沿的教學(xué)思維、教學(xué)手段和課程體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體容量大、轉(zhuǎn)換快的特點(diǎn)，最大限度地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，減少資金投入，最大可能地?cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容容量，保證課件質(zhì)量。根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，把課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)為各種知識(shí)信息模塊(單元)存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)習(xí)者不受時(shí)空、地域、專業(yè)等條件限制，通過(guò)導(dǎo)航、查詢、檢索等功能，以模塊單元自主索取。課件資源內(nèi)容豐富，資源模塊合理，操作簡(jiǎn)便靈活可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱情，也為課件資源整合提供了改革的空間和技術(shù)支持，有效地推動(dòng)課件資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化。建立遠(yuǎn)程教育課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)助教、助學(xué)型課件資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)展建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館，以滿足教師借助網(wǎng)絡(luò)備課、上課和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的需要。

成功的教與學(xué)互動(dòng)是課件資源達(dá)到最優(yōu)化的重要渠道和保證。課件資源開(kāi)發(fā)應(yīng)建立公開(kāi)的、共享的課外公共論壇、討論區(qū)、QQ群等。教師直面授課，沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和討論。在線討論，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)提出更深入的知識(shí)探究，接受不同的觀點(diǎn)，提出自己的設(shè)想，發(fā)表觀點(diǎn)和評(píng)論，這將極大地提高學(xué)習(xí)者的思考能力、反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，更大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線信心和參與度，使學(xué)習(xí)者始終處于亢奮的求知狀態(tài)，有足夠的吸引力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，必須給予及時(shí)的技術(shù)支持服務(wù)，它是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。課程內(nèi)容只是課件資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提問(wèn)及時(shí)給予建設(shè)性的反饋，建立師生間、學(xué)習(xí)者間、人機(jī)間的交互通道，大力發(fā)展同步課堂，網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流，達(dá)到教與學(xué)的共振，是遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)的重要課題。遠(yuǎn)程教育的課件資源、受教育者和教學(xué)過(guò)程都是開(kāi)放的，必須通過(guò)閉環(huán)可控系統(tǒng)，才能保障教學(xué)質(zhì)量。首先，開(kāi)發(fā)與課件內(nèi)容匹配的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和考核至關(guān)重要。通過(guò)可控的措施和必要的約束手段，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、聽(tīng)課次數(shù)、資料檢索情況、網(wǎng)上作業(yè)完成質(zhì)量等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟蹤、管理與評(píng)價(jià)，是課件資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分。其次，課件資源不僅要有精美的文檔圖形、圖像動(dòng)畫(huà)、音頻視頻，還要包括課程重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，案例分析，自測(cè)練習(xí)、參考資料等。優(yōu)質(zhì)的課件資源是多種資源整體作用的結(jié)果。

建立遠(yuǎn)程教育課件資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教育課件資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以滿足教學(xué)要求為根本，以其技術(shù)性、實(shí)用性和用于教學(xué)過(guò)程的貼切性為主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)賦予遠(yuǎn)程教育資源更大的靈活性和發(fā)展空間。遠(yuǎn)程教育課件資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容應(yīng)包括厚重的文化積淀、流暢的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、純熟的基本技能以及思維能力、程序設(shè)計(jì)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力等。建立遠(yuǎn)程教育課件資源獎(jiǎng)懲制度，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育課件資源給予獎(jiǎng)勵(lì)，加大資金支持;對(duì)課件資源評(píng)價(jià)過(guò)低，課件開(kāi)發(fā)粗制濫造的給予警告、整改;對(duì)個(gè)別高校課件資源開(kāi)發(fā)管理過(guò)度混亂的給予遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)資質(zhì)摘牌。開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)踐課件，廣泛利用社會(huì)資源。遠(yuǎn)程教育課件資源不是普通高等教育空間、地域上的機(jī)械外延。遠(yuǎn)程教育面對(duì)的是大眾教育、繼續(xù)教育和終身教育，服務(wù)對(duì)象大多來(lái)自于在職工作人員。

開(kāi)發(fā)最具體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特質(zhì)和滿足社會(huì)不同層次受教育者需求的課件資源是遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)的重中之重。在充分發(fā)揮校內(nèi)各種教學(xué)設(shè)備、設(shè)施和實(shí)踐基地作用的同時(shí)，積極與社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育研究機(jī)構(gòu)、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等單位緊密合作，廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館等各種社會(huì)資源，開(kāi)發(fā)具有社會(huì)實(shí)踐性、適應(yīng)性、指導(dǎo)性的信息化課件資源。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新崗位的不斷涌現(xiàn)，對(duì)人才的需求提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)更新更廣泛的遠(yuǎn)程教育課件資源以適應(yīng)新形勢(shì)、滿足新需求，是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)遠(yuǎn)程教育課件資源開(kāi)發(fā)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求，對(duì)現(xiàn)有的課件資源從形式到內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn)、更新和置換，以保證遠(yuǎn)程教育課件資源具有旺盛的生命力。

一、如何提高中職數(shù)學(xué)信息化教育水平

（一）轉(zhuǎn)變教育理念。突出“是什么，做什么，怎么做”；而不突出“為什么”；不過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知其然，又知其所以然”；不搞技巧訓(xùn)練，不搞應(yīng)試教育；緊密結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)例開(kāi)展學(xué)習(xí)；重在通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的素質(zhì)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，建立合理的學(xué)習(xí)之支架。比如中高職微積分強(qiáng)調(diào)其算法和原理，對(duì)中高職學(xué)生這是一個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)上，對(duì)這樣的內(nèi)容，完全可以利用Matlabe教授，只要在軟件中輸入微積分表達(dá)式，直接可以輸出積分結(jié)果。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)力度，舉辦大賽，讓教師有能力去做信息化。在信息化教育發(fā)展的現(xiàn)階段，舉辦從全國(guó)到各省市的信息化大賽，讓公司來(lái)幫助教師解決技術(shù)難題，同時(shí)提高教師的信息化水平，這樣的模式幾乎引起了所有職業(yè)學(xué)校對(duì)信息化教育的重視，對(duì)信息化教育起到了很有效的推廣作用。不過(guò)要真正普及信息化教育，還需要對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，提高廣大教師的信息化能力。比如，學(xué)校可以聘請(qǐng)專業(yè)的公司人員，對(duì)我們的教師進(jìn)行專業(yè)信息技術(shù)的培訓(xùn)；每一年信息化大賽獲獎(jiǎng)作品都做成一套軟件，掛在指定網(wǎng)站上，讓各學(xué)校下載，組織學(xué)習(xí)研討；定期組織省市級(jí)的信息化教育，教育設(shè)計(jì)理念，現(xiàn)代教育理論等的培訓(xùn)研討；各校各專業(yè)每學(xué)期必須有一定量的信息化教育課時(shí)。盡量做到信息化教育工程常態(tài)化，規(guī)模化。

（三）數(shù)字化教育資源建設(shè)。原有的教育資源載體，主要是紙質(zhì)的，靜態(tài)的，平面的，描述的教材，練習(xí)冊(cè)。隨著三網(wǎng)融合的推進(jìn)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，在數(shù)字化革命的時(shí)代，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要了，數(shù)字化教育資源建設(shè)顯得尤為重要。數(shù)字化教育對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境沒(méi)有較大的限制，只要身邊擁有手機(jī)或是電腦或是電視，隨時(shí)都能進(jìn)行高質(zhì)、高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)。學(xué)生自主利用“三網(wǎng)”行個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種形式，可以不受時(shí)間、空間的限制，不受教師約束，最大限度地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略自我控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化教育資源建設(shè)包括模擬仿真實(shí)訓(xùn)、試題庫(kù)、資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。

（四）校企合作，基礎(chǔ)課老師也下企業(yè)。校企合作，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是教師都會(huì)有很大的幫助。教師下企業(yè)，才能真正了解社會(huì)需求，才能讓我們的教育真正有的放矢，讓信息化教育做的更有效。

（五）改善評(píng)價(jià)制度。素質(zhì)教育呼喚科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系,客觀公正的評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教育質(zhì)量的提高，客觀上也能促進(jìn)信息化教育的發(fā)展，為此我們希望能建立多元化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容能符合教育實(shí)際，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，全面、客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此可以采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。以我們數(shù)學(xué)為例，評(píng)價(jià)方案如下：課堂紀(jì)律10%，每周會(huì)出一個(gè)課題（比如，在教“圓”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，要求學(xué)生把教室的一面墻，設(shè)計(jì)成圓形的窗，同時(shí)算出等分窗欄的高度），以小組為單位評(píng)分20%，回家作業(yè)10%，課堂練習(xí)10%，課堂表現(xiàn)20%，期中考試15%，期末考試15%。

（六）多樣的數(shù)學(xué)信息化教育嘗試。游戲，仿真軟件。可以設(shè)計(jì)一些游戲軟件，比如格斯尼奇七橋問(wèn)題，做一個(gè)仿真軟件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游戲，游戲中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)可以設(shè)計(jì)類(lèi)似“天朝教育”等的升級(jí)游戲。網(wǎng)上課堂，遠(yuǎn)程教育。在我們學(xué)校網(wǎng)站上，建立一個(gè)教育平臺(tái)，包括教育視頻，課件模塊，在線交流模塊，自測(cè)模塊，師生互評(píng)模塊，拓展應(yīng)用模塊等。師生共同參與論壇，聊天室，QQ群，遠(yuǎn)程視頻等交互模式。突破時(shí)空限制，給師生們提供及時(shí)有效的交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)化下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育模式。教師給出課題，建立學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生個(gè)人或分組充分利用各種信息渠道自主探究，解決問(wèn)題。比如講圓錐曲線，教師給出“圓錐曲線在生活中的應(yīng)用”這個(gè)命題，同時(shí)可以提出如下幾個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：圓錐曲線有哪些，各自特點(diǎn)如何？結(jié)合自身專業(yè)，談應(yīng)用？選出典型案例，分析數(shù)學(xué)模型。學(xué)生可以網(wǎng)上搜索，可以去公司實(shí)地考察，可以咨詢專業(yè)人士等等。開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用課。WORD,EXCEL可以解線性方程組，解決線性規(guī)劃問(wèn)題，畫(huà)圖；MATLABE可以畫(huà)圖，計(jì)算，解微積分；幾何畫(huà)板可以畫(huà)各種函數(shù)圖象。事實(shí)上，無(wú)論是中學(xué)還是中高職數(shù)學(xué)教材上都有數(shù)學(xué)軟件的相關(guān)介紹，但真正去用數(shù)學(xué)軟件上課的老師寥寥無(wú)幾。而在歐美大學(xué)中，數(shù)學(xué)軟件選修課是相當(dāng)熱門(mén)的。個(gè)人覺(jué)得每周可以安排一到兩次數(shù)學(xué)軟件課，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、參數(shù)化設(shè)計(jì)概念解讀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，參數(shù)化設(shè)計(jì)在國(guó)外建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)被探索多年，但對(duì)于國(guó)內(nèi)相關(guān)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)院校而言相對(duì)陌生，對(duì)其概念的解讀似乎也存在誤區(qū)。環(huán)境設(shè)計(jì)中的參數(shù)化設(shè)計(jì)主要運(yùn)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)，參數(shù)定義了事物之間的關(guān)系，通過(guò)在變量與輸出之間建立關(guān)系，形成衍生關(guān)系。參數(shù)化設(shè)計(jì)從制定事物間的相互關(guān)系出發(fā)，這種關(guān)系既可以是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，也可以是復(fù)雜的非線性的邏輯關(guān)系。參數(shù)化設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是對(duì)系統(tǒng)中各事物之間相互關(guān)系的設(shè)計(jì)，也就是制定系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)則，即參數(shù)化模型的規(guī)則。通過(guò)量化事物間的參數(shù)化設(shè)計(jì)邏輯，建立起復(fù)雜且可控的參數(shù)化模型，形態(tài)的形成、發(fā)展、變化都可以通過(guò)參數(shù)的變化實(shí)現(xiàn)，從而獲得自由、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、多解的形態(tài)，為設(shè)計(jì)帶來(lái)無(wú)限的可能性。

二、參數(shù)化課程教育的發(fā)展與需要

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，參數(shù)化設(shè)計(jì)作為一種前衛(wèi)的設(shè)計(jì)思潮和技術(shù)出現(xiàn)，在非線性的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)之中得到應(yīng)用。進(jìn)入21世紀(jì)后，參數(shù)化設(shè)計(jì)明顯影響了城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，在一些先鋒建筑事務(wù)所的作品中得到體現(xiàn)，如扎哈•哈迪德事務(wù)所，其建筑風(fēng)格也被稱為“參數(shù)化主義”。這一概念也在高等院校的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)研究中得到運(yùn)用。最早開(kāi)設(shè)參數(shù)化設(shè)計(jì)課程的是美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)，在1994年該校的建筑研究院就成立了“無(wú)紙?jiān)O(shè)計(jì)工作室”（PaperlessStudio），該工作室將各種計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)納入工作室的設(shè)計(jì)課程，對(duì)數(shù)字建筑設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了廣泛探索。之后，英國(guó)的建筑聯(lián)盟學(xué)院（AA建筑學(xué)院）成立了設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)室，美國(guó)的麻省理工學(xué)院成立了計(jì)算小組（ComputationGroup），哈佛設(shè)計(jì)研究院、墨爾本理工學(xué)院等都開(kāi)設(shè)了相關(guān)科技課程和研究機(jī)構(gòu)，由于對(duì)參數(shù)化設(shè)計(jì)課程的重視，經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，參數(shù)化設(shè)計(jì)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的院校中得到了普及。在國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)院校中，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院近年來(lái)與荷蘭代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院采取聯(lián)合教學(xué)的方式，在雙方教師和學(xué)生的共同努力下，完成了一系列參數(shù)化設(shè)計(jì)作品，使國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的師生對(duì)參數(shù)化設(shè)計(jì)有了較為全面的認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。非線性建筑思想和參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)的結(jié)合，產(chǎn)生了非線性參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)思潮。這一思潮強(qiáng)調(diào)對(duì)影響因素的綜合分析，強(qiáng)調(diào)自下而上地生成設(shè)計(jì)過(guò)程，無(wú)論是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)還是對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)，都有積極的借鑒意義。隨著建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)風(fēng)格的不斷演化，室內(nèi)風(fēng)格也不斷與之協(xié)調(diào)統(tǒng)一。參數(shù)化設(shè)計(jì)的特殊之處就在于設(shè)計(jì)師將自身的設(shè)計(jì)意圖通過(guò)這種關(guān)聯(lián)系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)在建筑表面，甚至是一種由外而內(nèi)的設(shè)計(jì)，逐步演變到室內(nèi)空間設(shè)計(jì)風(fēng)格。環(huán)境設(shè)計(jì)的另一個(gè)方向，風(fēng)景園林學(xué)是處理人與自然關(guān)系的學(xué)科，其范圍比建筑學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)更大，所面對(duì)的系統(tǒng)更復(fù)雜，影響因素更多，非線性參數(shù)化設(shè)計(jì)方法的引入，將為風(fēng)景園林學(xué)提供一種分析、思考、處理問(wèn)題的新方式。由此可見(jiàn)，參數(shù)化設(shè)計(jì)成為環(huán)境設(shè)計(jì)的一種趨勢(shì)或流派，在其為環(huán)境設(shè)計(jì)造型提供方法的同時(shí)，必須對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在設(shè)計(jì)學(xué)院的本科設(shè)計(jì)課程中設(shè)置參數(shù)化設(shè)計(jì)教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的壁壘，通過(guò)參數(shù)化設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解當(dāng)代設(shè)計(jì)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，理解參數(shù)化設(shè)計(jì)的概念及含義，把握參數(shù)化設(shè)計(jì)的理論、技術(shù)和方法，具備設(shè)計(jì)和建造非線性建筑的能力，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與國(guó)際設(shè)計(jì)教育接軌。

三、參數(shù)化設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容設(shè)置

為了讓參數(shù)化設(shè)計(jì)教學(xué)覆蓋環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的各個(gè)研究方向，可以分別從參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)、參數(shù)化景觀設(shè)計(jì)、參數(shù)化空間設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。

1.課程的理論講授階段

摘要：

本文對(duì)精品資源課程中的信息技術(shù)使用方法進(jìn)行了探討，明確了建設(shè)精品資源課程所需要的指導(dǎo)性思想和理念，并結(jié)合實(shí)際大學(xué)物理課程工作，對(duì)我國(guó)的精品課程的升級(jí)和轉(zhuǎn)型具體方法進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；大學(xué)物理；精品課堂建設(shè)

大學(xué)物理在高等教育階段的理工學(xué)科中實(shí)現(xiàn)了大面積的開(kāi)展，屬于公共基礎(chǔ)課程，因而在高校人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位。我國(guó)的《教育部財(cái)政部關(guān)于十二五期間高等院校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程意見(jiàn)》提出了信息技術(shù)的利用，實(shí)現(xiàn)了資源共享等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程的升級(jí)和改造。近兩年，我國(guó)的相關(guān)教育學(xué)者依據(jù)國(guó)家精品資源課程的共享建設(shè)要求，對(duì)同濟(jì)大學(xué)的大學(xué)物理及該學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教育課程進(jìn)行了教學(xué)。筆者結(jié)合精品資源共享課程中的建設(shè)思考和做法，對(duì)信息技術(shù)在大學(xué)物理精品課程建設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

1.精品課堂建設(shè)中應(yīng)用的各種技術(shù)

在數(shù)字時(shí)代背景下，對(duì)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行了普遍強(qiáng)調(diào)，同時(shí)這也是時(shí)展的必然過(guò)程。科學(xué)地設(shè)計(jì)大學(xué)物理課程的數(shù)字化教育模式，是需要慎重開(kāi)展的工作。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)物理課程教學(xué)模式的宗旨是對(duì)綜合素養(yǎng)的人才進(jìn)行培養(yǎng)，基本思路是幫助學(xué)生創(chuàng)建探究式學(xué)習(xí)模式，方法是在先進(jìn)的教育信息基礎(chǔ)上的混合式教學(xué)手段，學(xué)生需要對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)［1］。混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般理解是，將E-Lenrning優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控和啟發(fā)等主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。E-Lenrning主要是數(shù)字、電子、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。不同的翻譯代表的觀點(diǎn)是不同的。數(shù)字化強(qiáng)調(diào)的是數(shù)字化的內(nèi)容學(xué)習(xí)；電子化強(qiáng)調(diào)的是電子；網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)中結(jié)合數(shù)字化內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)化的資源。以上三者都對(duì)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出了技術(shù)在教育中的改造和引導(dǎo)作用。

摘要：為了有效培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞耐ㄗR(shí)人才，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，文章從源泉、基礎(chǔ)、根本、原則、策略及誤區(qū)六個(gè)方面對(duì)基于跨媒介交流的美術(shù)院校通識(shí)教育實(shí)施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；跨媒介交流；美術(shù)院校

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)字科技、物理與材料科學(xué)等創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，使得人們對(duì)知識(shí)的大爆炸、文化的傳播和學(xué)習(xí)途徑有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)高等教育中理工學(xué)科和人文學(xué)科的交互融合也越來(lái)越深入，因此高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞耐ㄗR(shí)人才是趨勢(shì)使然。高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞耐ㄗR(shí)人才離不開(kāi)通識(shí)教育的實(shí)施。對(duì)于美術(shù)院校來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的實(shí)施要扎根時(shí)代、協(xié)同育人，既要構(gòu)建承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和經(jīng)典人文、自然學(xué)科教育職能的公共文化課程體系，還需要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以跨媒介交流的方式探索具有時(shí)代特征、針對(duì)學(xué)生全人教育需要、以創(chuàng)新實(shí)踐為重點(diǎn)、以提升藝術(shù)修養(yǎng)為核心的公共通識(shí)美育課程實(shí)踐。筆者所在課題組在通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中，將研究重點(diǎn)放在通識(shí)文化課和素質(zhì)教育課上，但又沒(méi)有局限于具體的課程教學(xué)，而是通過(guò)協(xié)調(diào)多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)的教學(xué)，創(chuàng)造性地采用由語(yǔ)言文字到情景繪畫(huà)，再到數(shù)字呈現(xiàn)的跨媒介轉(zhuǎn)換的形式，將美學(xué)和美育的思想貫穿通識(shí)文化課程的教學(xué)過(guò)程，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生人格之養(yǎng)成、心靈之塑造，并在跨媒介交流的源泉、基礎(chǔ)、根本、原則、策略和誤區(qū)方面提出了獨(dú)特的見(jiàn)解。下面本文擬對(duì)基于跨媒介交流的美術(shù)院校通識(shí)教育實(shí)施進(jìn)行探究。

一、基于跨媒介交流的美術(shù)院校通識(shí)教育實(shí)施的源泉

中華民族幾千年來(lái)形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2500多年前，孔子就倡導(dǎo)育人要“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，其意就是培養(yǎng)人才要立志于“道”，根據(jù)于“德”，依據(jù)于“仁”，暢游于“藝”[1]。這里所說(shuō)的“藝”指“六藝”，即古人將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技藝學(xué)以致用、知行合一的修習(xí)內(nèi)容，具有德育、智育、體育、美育的思想內(nèi)核，在內(nèi)容上也涵蓋了當(dāng)時(shí)的“藝術(shù)”學(xué)科。“六藝”教育旨在使學(xué)生的知、情、意得以協(xié)調(diào)發(fā)展，提升精神境界，實(shí)現(xiàn)改善人生、改造社會(huì)、以人文化成天下的目的，體現(xiàn)了人們對(duì)美的價(jià)值追求。后人在修齊治平、建功立業(yè)過(guò)程中形成的革故鼎新、惠民利民、天人合一等思想理念，也是人們以“道、德、仁、藝”來(lái)認(rèn)識(shí)和改造世界的優(yōu)秀總結(jié)和有益實(shí)踐。同時(shí)，諸如求同存異、和而不同的處世方法，文以載道、以文化人的教化思想，形神兼?zhèn)洹⑶榫敖蝗诘拿缹W(xué)追求，儉約自守、中和泰和的生活理念等，滋養(yǎng)了中華民族獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)和人文學(xué)術(shù)思想。其中，古詩(shī)古文、國(guó)畫(huà)書(shū)法、曲藝辭賦等文化作品構(gòu)建了“不以物喜，不以己悲”的心境、“言有盡而意無(wú)窮”的神韻和“象外之象”的意境[2]等，這些都在潛移默化中影響著后世國(guó)人的行為方式和情感表達(dá)。基于跨媒介交流開(kāi)展通識(shí)教育，首先要在傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)思想、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德、挖掘傳統(tǒng)精神財(cái)富上下功夫，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為通識(shí)教育的源泉，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信，傳播向上向善的思想文化內(nèi)容。在高等專業(yè)美術(shù)教育領(lǐng)域，要結(jié)合美術(shù)教育的特質(zhì)開(kāi)展通識(shí)教育，基于此，無(wú)數(shù)被稱為“流動(dòng)的歷史、無(wú)聲的樂(lè)章”的古代傳世名畫(huà)便成為跨媒介交流的首選資源，世人熟知的《清明上河圖》《步輦圖》等在當(dāng)今仍然通過(guò)各種媒介廣泛傳播，《洛神賦圖》更是由文學(xué)到美術(shù)跨媒介轉(zhuǎn)化的歷史典范，類(lèi)似的其他文人佳作都可作為美術(shù)院校通識(shí)教育之源泉，教師要善于加以利用并進(jìn)行跨媒介創(chuàng)作。基于跨媒介交流開(kāi)展美術(shù)院校通識(shí)教育，需要因地制宜，合理利用紅色美術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野多個(gè)角度審視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)以辯證唯物主義和歷史唯物主義思維看待問(wèn)題，從而汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，并將跨媒介的美術(shù)創(chuàng)作融入時(shí)代審美的架構(gòu)之下，在不斷創(chuàng)新和突破中達(dá)到自我審美提升之目的。

二、基于跨媒介交流的美術(shù)院校通識(shí)教育實(shí)施的基礎(chǔ)

跨媒介交流的實(shí)施基礎(chǔ)在于藝術(shù)的跨媒介創(chuàng)作轉(zhuǎn)換。媒介就是媒體，是信息傳播的介質(zhì)和載體，也是人們獲取信息的工具。從媒介決定論的角度來(lái)講，媒介決定了文化和藝術(shù)，是文化和藝術(shù)傳承的基礎(chǔ)。媒介的形式具有多樣性，人們習(xí)慣性地將音頻、影像、動(dòng)畫(huà)等新媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用當(dāng)作跨媒介，但其實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)的文化元素如京劇、昆區(qū)、相聲、快板，還有書(shū)法、繪畫(huà)、吟誦和詩(shī)歌等，甚至觥籌交錯(cuò)、市井玄談也可以納入跨媒介范疇，這些都是涵養(yǎng)豐富文化元素的重要媒介。而在美術(shù)院校通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中，跨媒介只是方法和手段，重點(diǎn)則在于跨媒介的學(xué)習(xí)和交流，即教師可通過(guò)借助場(chǎng)景應(yīng)用和實(shí)例分析，選擇有跨媒介因子的普及型傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓語(yǔ)言文字、思想哲學(xué)在聲色光電、天光云影中達(dá)到互融互通，從而促使學(xué)生掌握藝術(shù)處理和藝術(shù)創(chuàng)作的能力，促進(jìn)審美能力的提升，進(jìn)而讓通識(shí)文化在設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)意和技術(shù)發(fā)展的支撐中得到有效的傳播和滲透，讓受教育者學(xué)會(huì)將文化體驗(yàn)以美術(shù)特有的審美方式進(jìn)行創(chuàng)造和表達(dá)，這是體現(xiàn)美術(shù)院校通識(shí)教育成效的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變也改變了視覺(jué)通識(shí)文化的基本記性和書(shū)寫(xiě)，為視覺(jué)文明帶來(lái)了全新的審美體驗(yàn)，可見(jiàn)數(shù)字媒體的造型機(jī)制和跨媒介傳播也為通識(shí)文化元素的傳承和再現(xiàn)提供了新的方向和可能。藝術(shù)創(chuàng)作可以是跨媒介的。2016年，有學(xué)者在上海大學(xué)舉辦的“文化·交流與跨媒介藝術(shù)研究”論壇中提出：“藝術(shù)具有跨媒介創(chuàng)造和跨文化交流的性質(zhì)。在全球化時(shí)代，當(dāng)代藝術(shù)從單一媒介藝術(shù)轉(zhuǎn)向跨媒介的藝術(shù)融合，不同的藝術(shù)媒介正在為尋求共通、共享和共識(shí)的文化而努力。”[3]一個(gè)典型的案例就是17世紀(jì)荷蘭著名風(fēng)俗畫(huà)畫(huà)家約翰內(nèi)斯·維米爾的經(jīng)典畫(huà)作《戴珍珠耳環(huán)的少女》，經(jīng)美國(guó)女作家特蕾西·雪佛蘭的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成小說(shuō)并流行，再被英國(guó)導(dǎo)演皮特·韋伯拍攝成其成名電影，藝術(shù)家分別以顏料、文字和影像等不同藝術(shù)材質(zhì)，通過(guò)跨媒介重新展現(xiàn)了生動(dòng)活潑的藝術(shù)作品[4]，這也為新的時(shí)代大學(xué)通識(shí)美育課程的跨媒介建構(gòu)提供了參考。藝術(shù)的跨媒介轉(zhuǎn)換交流需要關(guān)注藝術(shù)的表現(xiàn)形式和媒介載體的變化，當(dāng)代藝術(shù)已進(jìn)入自我意識(shí)的解放期，開(kāi)始與人類(lèi)有機(jī)結(jié)合，真正貼近了人類(lèi)的生活和環(huán)境。藝術(shù)的跨界雖然越來(lái)越多，但依然需要轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換涵蓋了藝術(shù)語(yǔ)言、觀念和藝術(shù)家身份的轉(zhuǎn)換，否則就會(huì)變得越來(lái)越讓人看不懂。例如，杜尚的《泉》被稱為概念藝術(shù)的開(kāi)端，但其根本在于實(shí)現(xiàn)了小便池和“泉”在觀念上的轉(zhuǎn)換[5]，這種現(xiàn)成品到藝術(shù)品的關(guān)鍵不是其美學(xué)價(jià)值，而是藝術(shù)對(duì)所處環(huán)境的自我表達(dá)。當(dāng)代藝術(shù)的表現(xiàn)形式和媒介載體越來(lái)越趨向于觀念化、哲學(xué)化，導(dǎo)致了傳統(tǒng)藝術(shù)敘事的終結(jié)[6]。傳統(tǒng)媒介需要考慮構(gòu)圖、色彩、比例、紋理、視角等，如莫奈用朦朧色塊創(chuàng)作了印象派；塞尚用顏色表達(dá)空間被稱為后印象派；畢加索用多視角畫(huà)一個(gè)物體構(gòu)成了立體主義，而科技創(chuàng)作則是功能性的，科技媒介可以被借助用以表達(dá)觀念，但這并不表示科技就是藝術(shù)，科技創(chuàng)作需要通過(guò)跨媒介的交流和轉(zhuǎn)換才能被稱之為藝術(shù)品，才能真正得到藝術(shù)上的認(rèn)同。