一、與育人理念相融合

雨花石的形成，經(jīng)過了原生形成、次生搬運和沉積礫石層三個復雜而漫長的階段，歷經(jīng)數(shù)億年的運動變化才成型，還要經(jīng)過能工巧匠的細心雕琢，最終才成為精美的藝術品。雨花石的這一演變過程被學校領導提煉為“兼容并蓄、至善至美”的品質(zhì)，將其作為校園文化的內(nèi)核，體現(xiàn)學校領導對教育的高遠追求。“經(jīng)水濯而清華，遇熔煉而忠貞；呈勝景而純樸，遭湮沒而豁達；擔重任而不倦，育群英而無私。”用詩一般的語言解讀“雨花石文化”，豐富“雨花石文化”的精神內(nèi)涵，體現(xiàn)了學校在育人方面堅持以學生發(fā)展為本，用先進的文化理念培育人、愉悅?cè)恕⑺茉烊恕l(fā)展人，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。進一步挖掘“雨花石文化”的深層內(nèi)涵，學校將體現(xiàn)“雨花石”精神內(nèi)涵的“爭先、堅守、忠貞、包容、奉獻”確立為校園精神。這是對以人為本教育理念的拓展，也是關注師生成長過程、理解并尊重其成長過程中漸進式變化與幸福感的直接體驗。在此基礎上，學校將“雨花石文化”的最高追求落實到教育追求上。雨花石的美體現(xiàn)在“品、紋、色、形、質(zhì)、聲、韻”等方面，根據(jù)這些特點，學校將教育追求總結(jié)為“七行詩”：育德當如石之品，潤物無聲，一枝一葉總關情；校景當如石之紋，序卻隨機，橫豎側(cè)看總相宜；技精當如石之色，悅目如心，行行出彩齊爭艷；塑人當如石之形，方圓偏倚，天生我材必有用；治學當如石之質(zhì)，脆硬潤澤，因材施教當無憾；求學當如石之聲，鏗鏘有力，擲地有聲意志堅；為師當如石之韻，堅柔穩(wěn)嚴，桃李不言自淡然。六合中專通過由淺入深、抽絲剝繭般將雨花石的精神、品質(zhì)、內(nèi)涵等融入校園，打造“有根可循”且獨具魅力的校園文化，并將“雨花石文化”與育人理念完美融合。

二、與專業(yè)發(fā)展相得益彰

有了完整的“雨花石文化”理論體系，接下來要做的就是讓學生學習、理解、繼承和發(fā)揚雨花石文化。六合中專領導很早就意識到，雨花石文化不僅是一種文化現(xiàn)象，而且正逐步形成一條經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，傳承雨花石文化、開展特色專業(yè)建設是大勢所趨。學校先后開展了4次雨花石文化產(chǎn)業(yè)調(diào)研，邀請南京市雨花石協(xié)會來校進行了三次專業(yè)設立論證，最終在工藝美術專業(yè)開設了雨花石雕刻方向，以文化促進專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)推動校園文化傳播。雨花石雕刻專業(yè)采用現(xiàn)代學徒制的教學方式，從2010年開設至今已有五年歷史，成為學校推廣雨花石文化的中心和縮影。據(jù)許本洲介紹，學校主要從普及雨花石知識、建立專業(yè)標準、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務地方經(jīng)濟等方面完善專業(yè)建設。第一屆學生是以興趣班的形式組織起來的，共招收了20多名“學徒”，他們平時正常上課，遇到與專業(yè)方向相關的課程和專業(yè)實踐則跟著受聘大師學習。在雨花石知識普及方面，學校通過組織相關教師編寫校本教材《雨花石美學研究》，并開設選修課幫助學生掌握雨花石的形成、品鑒、工藝加工等知識；將歷代歌詠雨花石的詩詞文章選編成冊，讓學生通過晨讀接受雨花石美好品性的熏陶。與課本相得益彰，學校還成立了雨花石校外資源調(diào)查興趣小組，讓學生親身感受雨花石文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及存在的問題。這一以雨花石雕刻專業(yè)為中心，吸引全校師生共同參與的普及方式，讓雨花石文化得以散播給校園內(nèi)的每個人。建立專業(yè)標準包含雨花石的雕刻標準和人才培養(yǎng)標準。在充分調(diào)研論證的基礎上，學校聘請雨花石雕刻工藝大師作為專業(yè)建設指導專家，規(guī)范專業(yè)實訓中心建設，營造濃郁的專業(yè)實訓文化氛圍。指導專家蔡康麟大師是六合區(qū)雨花石雕刻工藝的主要傳承人，也是該工藝標準的主要制定人，經(jīng)驗非常豐富，拿到石頭便能很快判斷出其價值、可雕刻的形狀、雕刻方式等。如今年過七旬的他常年在校“助陣”，既培養(yǎng)學生也培養(yǎng)專業(yè)教師，是校內(nèi)推廣雨花石文化的“形象大使”。創(chuàng)新技藝是傳播雨花石文化的有效方式。傳統(tǒng)的雨花石工藝加工主要是拋光、拼裝和制作簡單的工藝用品，產(chǎn)品工藝簡單、附加值低。學校在雨花石雕刻專業(yè)建設過程中借鑒了玉雕、牙雕的工藝方法，推出了雨花石俏雕工藝。一枚普通的雨花石通過俏雕后價值往往提高了數(shù)十倍，這也吸引著更多的學生學習雨花石雕刻工藝。服務地方經(jīng)濟發(fā)展是專業(yè)建設的主要職責，更是傳播雨花石文化的重要途徑。學校充分利用專業(yè)優(yōu)勢，與六合區(qū)48家雨花石工藝加工廠共同成立了“雨花石文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟”，通過信息資源共享、定期會晤、崗位技術培訓、定標準培養(yǎng)等形式，有效地促進了六合區(qū)雨花石文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。學校還邀請雨花石協(xié)會的專家和企業(yè)代表每年舉辦兩三場講座，讓校內(nèi)師生更近距離接受熏陶。“精心打造雨花石專業(yè)文化，建特色專業(yè)，育特長學生。”學校五年來共培養(yǎng)了136名該專業(yè)畢業(yè)生，76人已成為企業(yè)技術骨干，5名畢業(yè)生在掌握了雨花石雕刻工藝技能后創(chuàng)業(yè)成功，實現(xiàn)了職教富民的辦學目標，成為傳承和推廣雨花石文化的榜樣。

三、以環(huán)境與活動潛移默化

在六合中專，你會流連于雨花石文化墻邊，徜徉于雨花石文化大道，漫步于雨花石文化長廊，晨讀于雨花石實訓樓，小憩于雨花石荷池畔，駐足于“天落雨花”雕塑前。如果你有閑情逸致，還可以慢慢欣賞雨花石文化墻上按照淘石、賞石、品石、贊石、藏石、詠石、刻石、頌石等八個主題制作的八塊大理石浮雕，以及長廊兩邊雨花石展示柜里定期更換的雨花石精品……學校以“雨花競秀，技創(chuàng)風流”為主題進行校園道路與長廊文化、墻壁文化、雕塑和園林小景等環(huán)境的設計和建筑物命名，將雨花石文化鑲進浮雕、嵌入石壁，刻進師生的心中。“第四周‘雨花之星•志愿之星’1309班張家偉同學，作為1309班的語文課代表，他每天積極配合老師按時組織同學早讀；作為校學生會生活部部長，他帶領全體成員每天認真完成教室、包干區(qū)、綠地及宿舍的衛(wèi)生檢查，并組織公布在公告欄內(nèi)。這件事雖然繁雜，但他從不抱怨，兢兢業(yè)業(yè)地為校園的干凈美麗立下汗馬功勞……”每周一評的“雨花之星”是學校滲透雨花石文化，促進學生個性完善、品格形成、能力提高而常設的活動，主要挖掘和表彰那些在勞動、學習、管理、志愿服務、道德等方面表現(xiàn)出色的學生，每周一評，每次評選一位。除給予證書和物質(zhì)獎勵外，還在校園廣播、校園網(wǎng)、校報、宣傳欄等進行同步宣傳。學校還對“雨花之星”進行跟蹤觀察，結(jié)果顯示，凡是獲得過“雨花之星”榮譽的學生各方面表現(xiàn)均良好。其實，在六合中專的校園中，無處不烙下雨花石的印記。如學校先后舉辦了四屆雨花石精品展，時間定在每年的10月份。每個班級都要上交作品，然后由學校組織專家選出精品，集中展出。除了學生的作品外，還有部分教師和大師的作品，讓學生能夠更直觀地認識雨花石的自然美，體會其內(nèi)涵美。將學生社團冠以“雨花”之名，組織與雨花石文化相關的活動，也是校園文化的一大特色。如將校園龍獅隊命名為“雨花魂”，將校園舞團命名為“雨花飛炫”，依據(jù)雨花石的意韻編排節(jié)目內(nèi)容，讓學生對雨花石的內(nèi)涵有更深的體驗；成立“雨花情”志愿者協(xié)會，每年為社會提供5000余人次的服務，內(nèi)容涉及環(huán)保、關愛弱勢群體、交通安全、義務獻血、公益宣傳等；校園文學社命名為“石韻”，文學社主辦的校報命名為“雨花真彩”，每月一期，集中展現(xiàn)校園文化的精華……同時，學校還結(jié)合雨花石姿態(tài)萬千、個性獨立、本真至善的特質(zhì)，推行“角色教育”的德育工作模式，引導學生在家做一名好兒女，在校做一名好學生，在企業(yè)做一名好員工，在社會做一名好公民。

作者：丁銳 單位：南京六合中等專業(yè)學校

一、以就業(yè)為導向的職業(yè)能力和典型工作任務調(diào)研分析

 能力，廣告設備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫能力，藝術審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學生的長遠職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創(chuàng)意能力、設計管理能力遷移。通過對以上就業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學生整體素質(zhì)情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標：以服務武漢區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責任意識和創(chuàng)新意識，掌握相應的專業(yè)理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創(chuàng)意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質(zhì)、高技能應用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強調(diào)“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現(xiàn)與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業(yè)課程體系優(yōu)化整合

基于以上對于武漢地區(qū)高職廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應從市場、行業(yè)的實際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標,我們對典型工作任務進行了梳理，構(gòu)建出基于工作過程導向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環(huán)節(jié)，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環(huán)節(jié)中的每個課程內(nèi)容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業(yè)工作的過程。在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業(yè)原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業(yè)學生整體素質(zhì)情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強調(diào)基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優(yōu)化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業(yè)設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構(gòu)成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構(gòu)成設計”課程，在“構(gòu)成設計”課程中弱化三維立體構(gòu)成，適當引入包裝設計知識；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調(diào)應用設計；同時在“基礎”環(huán)節(jié)，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”,強調(diào)字體的創(chuàng)新設計。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、藝術表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內(nèi)容中，強調(diào)應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結(jié)合攝影課程，側(cè)重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務和任務的工作過程對傳統(tǒng)課程進行梳理、歸納、整合、重構(gòu)，創(chuàng)新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網(wǎng)頁界面設計、企業(yè)形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉(zhuǎn)化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網(wǎng)站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點。

三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學研創(chuàng)平臺推進課程實施

摘要：在我國經(jīng)濟速度增長和向城市化全面進軍的時代下，建筑行業(yè)的發(fā)展尤為突出。中國是世界上建設規(guī)模最大的國家，同時也帶領了建筑市場的飛速崛起。建筑業(yè)現(xiàn)已成為全民關注的行業(yè)，也是關于民生的基礎產(chǎn)業(yè)。為助力我國經(jīng)濟快速發(fā)展，建筑行業(yè)在不斷成熟與發(fā)展的過程中，對于建筑專業(yè)技能人才的需要在提升，隨之帶來了對建筑行業(yè)和建筑教育的新要求。

關鍵詞：技能考核；建筑工程；教學研究

報告中提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。為了給我國建筑行業(yè)輸送高技術含量的建筑人才，我們教師要將教學理念與建筑行業(yè)的實際需求相結(jié)合，在設計、操作、創(chuàng)新能力上進行適度調(diào)整，從而達到理論能力和實踐水平兩方面共同發(fā)展，并將工匠精神蘊含在教學里面，確保培養(yǎng)的建筑技術人才能夠滿足建筑行業(yè)的發(fā)展需求。

一、建筑工程技術專業(yè)技能考核的重要性

2014年我國提出要加強應用型人才培養(yǎng)。所謂應用型人才是把專業(yè)技能和理論知識應用到實際工作中的技能型人才。在熟練掌握基礎知識與技能的應用型人才的發(fā)展背景下，優(yōu)化應用型人才的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)力度，成為了建筑專業(yè)教學的前進目標。使用專業(yè)技能考核的機制培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，加強課程設置。專業(yè)技能考核起到鞏固理論知識，加強實際應用中的應變能力、決策能力，及時發(fā)現(xiàn)實際操作中存在的問題，從而分析原因，并解決問題，多角度思考問題的引發(fā)，全面提高技能水平。專業(yè)技能的考核是將實踐放在第一位，結(jié)合建筑行業(yè)反饋的信息缺少實踐能力，所以專業(yè)技能考核也成為提高專業(yè)技能的內(nèi)在需求。以專業(yè)技能考核來促進理論教學與實踐的合一，對于專業(yè)知識的不同理解及應用也透過考核顯現(xiàn)出來。專業(yè)技能考核的目的是為了使學生能夠真正地掌握技術，為進入崗位做準備，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才和多樣化的人才，促進個人潛能的發(fā)展，傳承技術，為跨入行業(yè)、適應崗位、自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

二、專業(yè)技能考核背景下建筑工程技術專業(yè)教學策略

（一）借鑒先進建筑教育理念，發(fā)展建筑行業(yè)理論教學

【摘要】為提高高職傳統(tǒng)工藝美術專業(yè)的教學質(zhì)量，結(jié)合傳統(tǒng)工藝美術專業(yè)課程特點，針對高職傳統(tǒng)工藝美術專業(yè)的的教學現(xiàn)狀，分析其課程設置、教學理念等方面的問題，優(yōu)化傳統(tǒng)工藝美術專業(yè)課程設置，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，并對高職傳統(tǒng)工藝美術課程教學提出建議。

【關鍵詞】高職院校；傳統(tǒng)工藝美術；課程設置

工藝美術專業(yè)是一門傳統(tǒng)理論與實踐相結(jié)合的綜合性專業(yè)，教學內(nèi)容包含設計學、美學、心理學等多個學科，其專業(yè)特點要求學生既要具備扎實的基礎理論知識，又要有一定的創(chuàng)新和實踐能力。由于工藝美術專業(yè)學科分布廣，課程體系大，實踐性強，所以，優(yōu)化其課程設置，提高教學質(zhì)量，為學生今后的就業(yè)做好準備尤為重要。

1傳統(tǒng)工藝美術專業(yè)存在的問題

1.1課程設置不合理

傳統(tǒng)工藝美術專業(yè)作為一門綜合性學科，其課程涉及面廣，除了基礎的設計學和美學課程外，還涉及陶瓷、玻璃、漆器、染織、雕刻等不同的方向。課程設置上只注重知識面的廣，而沒有注重某一方向的精，這就導致了學生各個方向都懂一點，但是每個方向都不精通的尷尬狀況。學生走上工作崗位后好像什么都懂，但是在實際工作中由于不夠精通專業(yè)技能而無法勝任工作。面面俱到的課程設置，最終會導致學生課程負擔較大，難以就某一方向進行深入的學習。因此，對于部分課程可以設置為選修課，不僅減輕了教學壓力，又可以讓對這些課程感興趣的學生進行課程學習。

1.2專業(yè)定位不明確

本文作者：黎祺 張少華 陳建剛 單位：肇慶醫(yī)學高等專科學校臨床醫(yī)學系

校內(nèi)實訓基地設置應符合口腔醫(yī)學專業(yè)辦學規(guī)模和發(fā)展的需求，達到口腔醫(yī)學實踐中的專業(yè)規(guī)范要求，具有實用性和先進性，與行業(yè)技術發(fā)展同步，為學生提供專業(yè)化的職業(yè)技能培訓。校內(nèi)實訓基地應建有口腔臨床技能實訓室、口腔模擬診室、口腔頜面放射實訓室、口腔解剖實驗室及標本模型陳列室、口腔實驗準備室等，引入臨床牙椅、口腔臨床模擬實訓系統(tǒng)等先進設備進行操作演示和訓練，并配備多媒體教學設備。場地面積與設備數(shù)量應與學生人數(shù)相協(xié)調(diào)，能滿足實踐教學需要。實訓基地要按照未來專業(yè)崗位群對基本技術技能的要求，營造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，在校內(nèi)或附屬醫(yī)院建設口腔模擬診室，配置臨床牙椅和口腔臨床診療設備，形成濃厚的職業(yè)氛圍，讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下，按照未來專業(yè)崗位的基本技能的要求，訓練專業(yè)操作和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。加強校院合作，形成資源共享。校內(nèi)實訓基地應以就業(yè)為導向，面向市場，建立校院合作、資源共享的建設模式，實行共建共管、規(guī)范開放、靈活高效的運行機制，合理配置實訓教學資源［4］。這是實訓基地適應市場化運作的一種形式，既解決了學校經(jīng)費不足的難題，又充實了學校的教學資源，有利于實訓基地向生產(chǎn)化、市場化、效益化方向發(fā)展，保證實訓基地的可持續(xù)發(fā)展［5］。

學校與醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等合作企業(yè)或社會用人單位建立以口腔醫(yī)學專業(yè)教師、口腔醫(yī)生、醫(yī)療機構(gòu)管理人員為主體的口腔專業(yè)指導委員會，共同參與實訓基地的規(guī)劃和建設。學校按照協(xié)作單位的要求提供“訂單式”人才培養(yǎng)，開發(fā)培訓項目、課程及跟蹤服務，協(xié)作單位為實訓基地提供兼職實訓教師，參與實訓基地規(guī)劃、實踐場地建設、實訓項目開發(fā)、實訓設施選型、實訓教材編寫、實訓過程監(jiān)控、實訓質(zhì)量評價，向我校提供就業(yè)信息，同等條件下優(yōu)先錄用本校畢業(yè)生，在設備、師資、技術上共享，體現(xiàn)校企互惠互利原則［6］。加強師資建設，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊伍，在實踐教學中培養(yǎng)實訓指導教師的專業(yè)操作技能和實踐能力。實訓指導教師要求具有本科以上(含本科)學歷、中級以上(含中級)技術職稱，或碩士研究生以上(含碩士)學歷、初級以上(含初級)技術職稱。校內(nèi)教師需要經(jīng)常到附屬醫(yī)院或教學醫(yī)院從事臨床工作，將先進診療技術、診療經(jīng)驗和臨床分析能力等融入教學中，才能培養(yǎng)出一線急需的高素質(zhì)技能型專門人才［7］。加強實訓教材建設，在改革課程體系和優(yōu)化教學內(nèi)容的過程中，針對高職高專口腔醫(yī)學的特點，根據(jù)地區(qū)行業(yè)需求和學校自身情況，與協(xié)作單位共同撰寫體現(xiàn)工學結(jié)合的自編實訓教材，實訓大綱及技能考核標準等。

所謂開放性是指實踐教學基地的建設從空間到時間都要向?qū)W生、社會全面開放，而不能成為學校、專業(yè)的專用場所［8］。①基地要面向?qū)W生開放，要使實踐教學基地成為一個完全開放性的實踐訓練場所，能讓學生在這里自主學習，完成實訓項目;②校內(nèi)實訓基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發(fā)提供條件;③校內(nèi)實訓基地要向社會開放，大力開展產(chǎn)學合作，為社會提供多方位的服務［9］。實訓基地集教學、培訓、科研、生產(chǎn)多種功能于一體，不僅能承擔本校學生的基本技術技能實訓，而且能承擔各級各類口腔醫(yī)學職業(yè)技能培訓和職業(yè)資格考核，也是校企合作開展專業(yè)課題研究、技術應用和科技成果轉(zhuǎn)化的場所，是生產(chǎn)和推廣新材料、新技術、新產(chǎn)品的平臺［10］。可通過加強與周邊地區(qū)醫(yī)學院校、醫(yī)院、企業(yè)及其他相關部門的聯(lián)系，形成資源共享，真正體現(xiàn)實訓基地多元化的特征，充分發(fā)揮實訓基地為區(qū)域口腔醫(yī)學發(fā)展和技術進步服務的輻射作用［11］。

校外實訓基地承擔一定的實訓實踐教學和實、見習任務，以彌補校內(nèi)實訓基地在場地設備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足。學生第3年在實習醫(yī)院進行1年完全工學結(jié)合的頂崗實習，要求學生以實習醫(yī)師身份參加臨床一切醫(yī)護活動，認真進行綜合訓練，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和科學思維方法，掌握常見疾病的檢查、診斷、鑒別診斷和防治技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院應在二級甲等以上，有足夠的師資、先進的設備、良好的環(huán)境和滿意的就診量，能滿足臨床教學需要。校院雙方簽訂合作協(xié)議，制定針對性較強的實習教學計劃、實習指導和實習生規(guī)章制度，建立由醫(yī)院分管教學領導、科教科、臨床科室專人負責的實習教學管理和監(jiān)督小組，校院保持密切聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和共同督促實習教學，定期進行實習生理論和操作轉(zhuǎn)科考核，積極開展教學查房、病例討論和專題講座。學校定期派資深教授到醫(yī)院對實習帶教老師進行教學培訓、指導和評價［12］。

根據(jù)社會需求和崗位需要合理調(diào)整和改良專業(yè)課實踐教學，積極設計和開展“基于崗位工作過程以項目為導向”的綜合性實踐項目，例如對慢性牙髓病患者進行一次性根管治療，把離體牙固定在口腔仿真牙頜模型中，學生利用口腔臨床模擬教學系統(tǒng)，在模擬正常的醫(yī)患診療體位下，通過牙科渦輪機等工具依次進行離體牙鉆孔開髓、牙髓摘除、根管預備、根管消毒、根管充填、洞型制備、雙層墊底、充填拋光等操作。這樣學生按照未來職業(yè)崗位的工作流程進行反復訓練，將課堂教學內(nèi)容融入到臨床實際工作中，夯實專業(yè)基本操作技能，提高專業(yè)技術應用能力，為畢業(yè)實習和今后臨床工作打下堅實的基礎。積極開展“教、學、做”為一體的教學方式，如口腔臨床檢查、口腔局部麻醉、口腔頜面部外傷急救、取印模技術、齦上刮治術、全口超聲潔治術等模擬診療實踐項目進行“模擬情景教學”，教師先進行相關內(nèi)容的理論講授，再進行操作技能示教和講解，然后學生2人一組模仿臨床治療情景，互相扮演醫(yī)生和患者，在教師指導下進行口腔臨床真實技能操作。這種模擬臨床情景的教學方法可使學生按照未來職業(yè)崗位群的要求，在模擬或真實的職業(yè)場景中專業(yè)技能得到有效的臨床鍛煉，有利于熟悉未來崗位常規(guī)工作過程，學會正確的診療姿勢，體驗醫(yī)患關系和樹立職業(yè)意識，實現(xiàn)與校外頂崗實習的有機銜接與融通。

積極開展“任務驅(qū)動教學”，如牙體雕刻、石膏牙洞型制備、活動或全口義齒制作、社區(qū)口腔疾病調(diào)查和統(tǒng)計等，把課程內(nèi)容設計成與臨床工作過程相似的任務，知識點隱含在每個任務中，學生在教師指導下利用實驗課和課余時間在實驗室邊學邊做，完成實驗任務，上交實驗作品［13］。學生在解決“問題”、完成“任務”的同時，通過自己的主動學習、分析思考和動手實踐，充分發(fā)揮個人能力，充分體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性關系，提高學生的學習興趣，知識的掌握更加深刻和透徹，有效培養(yǎng)了自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力［14］。校內(nèi)部分專業(yè)課程也可安排在附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院等校外實訓基地，如牙髓病和根尖周病、口腔局部感染和腫瘤等實行“病例討論教學”和“醫(yī)院床邊教學”，通過接觸真實病歷，啟發(fā)引導學生站在主診醫(yī)生的角度去采集病史、分析病例、分組討論和各自提出診治方案，給每個學生自主思考和發(fā)言空間，積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛，最后教師進行評價、講解和總結(jié)，有效培養(yǎng)學生對口腔常見疾病的逆向思維、橫向思維和臨床分析能力［15］。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的重要場所。本文對目前實訓基地存在的問題作了剖析，提出了改進措施，特別是要加強校企合作、校內(nèi)外實訓基地建設，營造具有職業(yè)氛圍的環(huán)境。#p#分頁標題#e#

[摘要]目前職業(yè)院校普遍在推行校企合作，特別是校企專業(yè)共建為校企合作的主要模式，但往往只注重專業(yè)技能的建設和培養(yǎng)，學生素質(zhì)教育在校企合作模式中通常容易被忽視、被弱化。文章就校企合作學生素質(zhì)教育體系構(gòu)建進行探索。

[關鍵詞]校企合作；素質(zhì)教育；體系構(gòu)建

黨的十八大報告關于努力辦好人民滿意的教育的相關論述讓我們深刻認識到學生素質(zhì)教育是高校深化改革的需要，高校校企合作主體目標則是利用企業(yè)的技術優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、條件優(yōu)勢，融合到學校的人才培養(yǎng)當中來。當前在校企業(yè)合作過程中，往往會忽略融入企業(yè)的文化優(yōu)勢、管理優(yōu)勢，所以構(gòu)建校企合作學生素質(zhì)教育體系既是校企合作的需要，也是發(fā)展高職學生素質(zhì)教育的時代要求。基于長期的教育教學及管理實踐，下面將就校企合作學生素質(zhì)教育體系的構(gòu)建展開探究。

1構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程體系

優(yōu)化校企合作素質(zhì)課程：在課程教材的選用上，校企合作專業(yè)不僅要從專業(yè)上汲取企業(yè)先進技術做到及時更新，更要注重與我們所處的時代背景相結(jié)合，教材內(nèi)容的編排要反映時代特征，特別是人文素質(zhì)類課程的選用在校企合作專業(yè)不能忽視。校企合作專業(yè)需開設中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程：在素質(zhì)教育課程體系優(yōu)化的過程中，應該將中國傳統(tǒng)文化融入素質(zhì)教育課程當中，開設《論語》《大學》等中華詩詞鑒賞等傳統(tǒng)經(jīng)典著作的導讀課，通過這些課程的學習可以培養(yǎng)大學生良好的文化素養(yǎng)。

2實現(xiàn)“雙引進”模式師資培養(yǎng)

利用好企業(yè)這個平臺，把學校教師引進企業(yè)鍛煉，把企業(yè)專家引進學校教學。利用校企合作，把學校教師骨干“引進”到企業(yè)進行鍛煉，加強學校教師的業(yè)務培訓能力，實際操作動手能力。社會的不斷發(fā)展對知識的要求也在不斷發(fā)生改變。因此，教師要努力運用最新的知識來不斷更新自己的業(yè)務知識水平，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。并且要提升知識技能轉(zhuǎn)化的能力，利用企業(yè)實際運行平臺，提高學校教師的實際技能，讓知識和技能形成有機融合輸送給學生，從而促進學生的發(fā)展。

［摘要］高職提前招生能夠較好地解決高職院校的生源難題，但是提前招生學生在學習中也存在若干問題。通過“多種途徑并舉，提高專業(yè)思想穩(wěn)定性；重建學習習慣，培養(yǎng)學生學習自律性；改進教學手段，提高課堂教學效果；改革評價模式，提高評價的精準度；適應行業(yè)需求，改革人才培養(yǎng)模式”等手段，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關鍵詞］提前招生；口腔醫(yī)學技術；人才培養(yǎng)；改革

高職提前招生是高職招生歷史上一次重大改革，能夠很好地解決高職院校的生源問題。我校口腔醫(yī)學技術專業(yè)從2017年起，全部采用提前招生的模式，經(jīng)過近三屆學生的教學，發(fā)現(xiàn)提前招生的學生存在如下問題：一是填報專業(yè)比較盲目，對專業(yè)認識不清；二是學生的學習能力和學習基礎均較差；三是學習的積極性和主動性均欠缺，很難適應大學的學習生活模式。為了更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們從如下幾方面著手進行了人才培養(yǎng)模式的改革，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、多種途徑并舉，提高專業(yè)思想穩(wěn)定性

多數(shù)學生和家長對所填報的專業(yè)缺乏充分的認識，導致學生在填報志愿時專業(yè)比較盲目，這也間接導致學生對未來充滿疑惑，一旦學生發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與自己的預期不相符合，就會表現(xiàn)出明顯的厭學情緒。因此，專業(yè)思想教育不能局限于學生入學時，而是要貫穿于學生在校學習期間。我們從以下三個途徑開展專業(yè)思想教育：首先，在新生入學時，專業(yè)帶頭人就要對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學習內(nèi)容、課程體系、學習方法、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向、就業(yè)前景等方面對新生進行專業(yè)介紹，讓新生對于自己所選擇的專業(yè)有初步的認識；其次，在日常教學中，不定期邀請成功校友返校進行現(xiàn)身說法，向?qū)W生介紹本專業(yè)的課程特點、學習方法，講述自己在校學習經(jīng)歷、學習方法、實習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷，讓學生對本專業(yè)有更深層次的了解；第三，每個學期邀請至少一家行業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)來我校面向所有口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生進行企業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)的發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景等方面的介紹，深化學生充對行業(yè)發(fā)展的了解。通過以上三種途徑持續(xù)不斷地進行專業(yè)思想教育，有效提高了學生的專業(yè)思想穩(wěn)定性，提升了學生對專業(yè)的學習興趣。

二、重建學習習慣，培養(yǎng)學生學習的自律性

提前招生的學生相較于參加高考的學生，脫離系統(tǒng)性學習的時間更長，這就導致部分學生已經(jīng)喪失了原有的學習習慣，學習的自律性、主動性均很差，具體表現(xiàn)為上課時不能做到有效聽課，課后也無法對所學的課程進行有效復習，在進行考試時也是以突擊復習為主，考試成績欠佳，更激發(fā)了學生的厭學情緒。因此，我們在新生入學時特別是開始上課的第一個月采取了如下措施：一是和課程任課教師溝通，上課時采取點名、提問等多重手段，嚴格課堂紀律，提高學生的上課注意力；二是要求學生在上課時記錄課堂筆記，任課老師定期對學生的課堂筆記進行抽查打分；三是利用職教云課堂等網(wǎng)絡教學手段，課前布置預習任務，課后布置作業(yè)并限時完成，讓學生在晚自習時對當天的學習課程進行復習；四是做好階段測試工作，通過階段測試及時了解學生的學習動態(tài)，督促學生集中精力進行學習。

摘要：本文從電工電子技術基礎課程教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出通過創(chuàng)新教學情境、創(chuàng)新實踐方式和創(chuàng)新評價模式，培養(yǎng)職業(yè)學校學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：電工電子技術基礎;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

為培養(yǎng)適應新時期的創(chuàng)新型人才，職業(yè)教育不僅要進行教學模式創(chuàng)新，更需要落實到具體課程教學上。電工電子技術基礎（簡稱“電工電子”）課程是機電類專業(yè)一門重要的平臺課程，不僅具有較高的知識與技能要求，而且有一定的能力和素養(yǎng)要求，其中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課程培養(yǎng)重要目標之一。

一、課程載體創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學方法過于傳統(tǒng)

惰性加上“電工電子”課程內(nèi)容龐雜以及受限學校條件，多數(shù)老師習慣于一支粉筆一塊黑板傳統(tǒng)教學方法。然而，這種方法已經(jīng)不適應培養(yǎng)對象特質(zhì)要求，不適應培養(yǎng)新時代人才規(guī)格要求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也就只能停留于空洞的口號上。其主要表現(xiàn)在如下幾點，一是是過分強調(diào)教師的“教”，忽視學生的“學”，“滿堂灌”是最突出的表現(xiàn)，這雖然能確保老師按時完成教學計劃，但學生的能動性沒有被發(fā)揮出來，也就更談不上學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了；二是過分強調(diào)對學生的結(jié)果性考核，忽視對學生過程考核與評價，不注重學生平時的啟發(fā)性教育，學生疲于應付死記硬背考試，其直接后果是學生解決實際問題能力得不到提高，間接后果就是其創(chuàng)新能力和學習能力不足；三是“照本宣科”與“拿來主義”不能在原有教材基礎上“求活”“求新”或“求變”，課外或生產(chǎn)中新知識、新技術得不到及時補充，加上理論知識過多，實踐訓練過少，學生創(chuàng)新潛能得不到挖掘。

2.教學模式過于單一