［摘要］將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)類課程，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與操作能力。分析了商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，分步闡述了商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的過程，最后提出商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)類課程項(xiàng)目教學(xué)的改進(jìn)方向。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)法;商務(wù)英語;實(shí)訓(xùn)類課程;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施目的是讓學(xué)生通過特定任務(wù)的執(zhí)行，更加主動(dòng)、目標(biāo)更明確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)的過程中通過解決問題、完成任務(wù)來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐取得的技能。項(xiàng)目教學(xué)模式在國(guó)外專門用途英語教育領(lǐng)域已被廣泛使用，該模式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法于20世紀(jì)70年代被引入我國(guó)，得到了許多學(xué)者的關(guān)注，在英語教學(xué)領(lǐng)域被廣泛研究和應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法有助于知識(shí)和理論的內(nèi)化，使學(xué)生通過操作項(xiàng)目及完成任務(wù)，探究式地進(jìn)行思考和鉆研，改變了以往以教師灌輸知識(shí)為主的模式，使學(xué)生成了教學(xué)過程的主體。

二、商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

商務(wù)英語作為特定用途英語，其使用過程中涉及特定的商務(wù)背景和目的，以完成特定的商務(wù)溝通和操作任務(wù)為目標(biāo)，而商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)類課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性更加突出，因此適合采用項(xiàng)目教學(xué)模式。部分學(xué)者注意到了將項(xiàng)目教學(xué)法用于商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將該方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。李爭(zhēng)(2013)研究了項(xiàng)目導(dǎo)向式商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程與優(yōu)勢(shì)。陳崇國(guó)(2015)認(rèn)為將項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用到商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)中，不僅能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、主動(dòng)分析和解決問題的能力以及英語實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。李雅穎(2015)提出實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法可有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是符合商務(wù)英語專業(yè)特色、可行性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。馮巧麗(2015)，張明(2017)，何雪春、覃艷華(2017)則分別探討了基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語課程實(shí)訓(xùn)模式及實(shí)施過程，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為確定商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先問卷調(diào)查了企業(yè)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的崗位需求和能力要求，然后根據(jù)崗位需求和能力要求劃分、整合實(shí)踐教學(xué)模塊。就職于涉外企業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備口頭與書面的商務(wù)英語交流能力，針對(duì)特定崗位，還應(yīng)具備國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商務(wù)翻譯和進(jìn)出口操作等技能。因此，與商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)有關(guān)的教學(xué)模塊主要分為商務(wù)翻譯、商務(wù)寫作、商務(wù)口語、國(guó)際會(huì)展談判、進(jìn)出口操作和商務(wù)單證操作等。在此基礎(chǔ)上，考慮如何能讓各教學(xué)模塊的內(nèi)容能夠具有系統(tǒng)性，既相輔相成體現(xiàn)聯(lián)系又不過多交叉重復(fù)體現(xiàn)獨(dú)立性，來設(shè)計(jì)各模塊的具體實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)對(duì)各部分實(shí)訓(xùn)模塊的操作流程進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)基于工作流程的教學(xué)項(xiàng)目，例如將進(jìn)出口操作實(shí)訓(xùn)模塊分為進(jìn)出口成本核算、貿(mào)易磋商及合同訂立、貿(mào)易合同履行(出口商的備貨、落實(shí)信用證、租船訂艙、辦理貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、制單結(jié)匯、核銷退稅等步驟;進(jìn)口商的落實(shí)信用證、租船訂艙、辦理貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、支付貨款、報(bào)關(guān)接貨等步驟)子項(xiàng)目;將商務(wù)單證繕制模塊分為結(jié)匯單據(jù)繕制(匯票、商業(yè)發(fā)票、運(yùn)輸單據(jù)、保險(xiǎn)單據(jù)、原產(chǎn)地證書、裝箱單、受益人證明、裝船通知、進(jìn)出口許可證等)和操作性單據(jù)繕制(托運(yùn)單、報(bào)關(guān)單、許可證申請(qǐng)書、信用證申請(qǐng)書、投保單等)子項(xiàng)目;將商務(wù)寫作模塊分為書寫建立業(yè)務(wù)關(guān)系信、詢盤信、發(fā)盤信、還盤信、接受信、履行合同有關(guān)的信、催款信、投訴信、索賠信、理賠信、推銷信、商務(wù)報(bào)告等文件和起草合同、協(xié)議或訂單。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和整合，將書本上分散、枯燥的知識(shí)以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式聯(lián)系起來，更能反映操作的步驟性與連續(xù)性，將書本上的知識(shí)與操作所需技能相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與操作能力。教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要明確每一個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)及讓教學(xué)項(xiàng)目涵蓋所有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能范圍。

三、商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

摘要:

文章主要針對(duì)目前高職高專港口物流管理專業(yè)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性的問題，結(jié)合作者所在院校的港口物流管理專業(yè)課程設(shè)置的具體情況進(jìn)行分析，就目前高職高專港口物流管理專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，提出了相應(yīng)的建議，希望對(duì)高職高專港口物流管理專業(yè)課程設(shè)置改革起到指導(dǎo)性作用。

關(guān)鍵詞:

高職高專;港口物流管理;課程設(shè)置

一、高職高專港口物流管理專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

近年來，港口物流在中國(guó)發(fā)展迅速，各個(gè)高職院校紛紛設(shè)置了港口物流管理專業(yè)，在讀的港口物流管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)頗多，然而港口物流管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率比較低，對(duì)于這種瓶頸的現(xiàn)象各個(gè)高職高專院校有必要重新定位港口物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程設(shè)置在教學(xué)中存在的問題

摘要：課程思政是落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要抓手。在“雙循環(huán)”新發(fā)展格局背景下，以物流管理專業(yè)核心課程國(guó)際物流為例，探討思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合的有效途徑，從而培育出具有愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)精神和國(guó)際視野的國(guó)際物流人才。

關(guān)鍵詞：課程思政國(guó)際物流高職院校

一、引言

構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局是我國(guó)為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家所作出的重大戰(zhàn)略決策。2020年9月，在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上指出，人力資源是新發(fā)展格局的重要依托。高等教育作為最主要的人力資源供給陣地，應(yīng)堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，準(zhǔn)確把握新發(fā)展格局對(duì)人才的需求，深度融入社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，圍繞立德樹人根本任務(wù)，高質(zhì)量培養(yǎng)各類人才[1]。課程思政是高校落實(shí)立德樹人，培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者與接班人的重要抓手。本文以物流管理專業(yè)核心課程國(guó)際物流為例，探討在新發(fā)展格局下思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合的有效途徑，旨在培育出具有愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)精神和國(guó)際視野的國(guó)際物流人才。

二、國(guó)際物流開展課程思政改革的必要性

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國(guó)處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期和民族復(fù)興窗口期。面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外環(huán)境和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的繁重任務(wù)，黨與國(guó)家對(duì)優(yōu)秀人才的需求比以往任何時(shí)候都更為迫切。為實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”目標(biāo)，需將思想政治教育元素全面融入專業(yè)課程，持續(xù)推進(jìn)“課程思政”改革[2]。國(guó)際物流課程涵蓋了貨物從生產(chǎn)到國(guó)際運(yùn)輸再到國(guó)際物流管理與服務(wù)的一系列環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)、外貿(mào)制單、報(bào)關(guān)報(bào)檢等，具有極強(qiáng)的“涉外”屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)此門課，不僅需掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，更需要學(xué)會(huì)在面對(duì)日益變化的國(guó)際形勢(shì)和繁瑣的國(guó)際物流業(yè)務(wù)流程時(shí)，如何堅(jiān)守國(guó)家利益，如何處理和協(xié)調(diào)復(fù)雜的國(guó)際商務(wù)關(guān)系，如何高效地解決國(guó)際業(yè)務(wù)問題，這些靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，在國(guó)際物流課程中融入思政內(nèi)容，既是“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的關(guān)鍵手段，也是在“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下，為構(gòu)建現(xiàn)代物流體系培養(yǎng)高質(zhì)量國(guó)際物流人才的重要途徑。

三、國(guó)際物流課程思政改革的實(shí)踐路徑

摘要

向應(yīng)用技術(shù)型本科高校轉(zhuǎn)型過程中，需要在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。MOOC的使用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆，以MOOC為基礎(chǔ)對(duì)“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”課程的改革更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞

應(yīng)用技術(shù)型；慕課；課程改造

1“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容

本課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。理論教學(xué)部分主要利用PPT對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中各種外貿(mào)單證（信用證、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、原產(chǎn)地證書、海運(yùn)提單、匯票、通關(guān)單證等）的種類、內(nèi)容、繕制方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)單據(jù)的使用和基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解。實(shí)踐教學(xué)部分主要是通過世格外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)，由教師分配作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)理論課中學(xué)習(xí)的單據(jù)進(jìn)行繕制練習(xí),通過理論+實(shí)踐的方式，使學(xué)生掌握具體的單據(jù)繕制方法。

一、課程介紹

國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)是一門技能訓(xùn)練課，其先修課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語、外貿(mào)函電等。在講授本門課程時(shí)，主要以貿(mào)易過程為主線進(jìn)行，從交齊磋商到合同簽訂與履行，在此過程中涉及的單據(jù)都是本課程的講授重點(diǎn)，主要內(nèi)容涵蓋各類單據(jù)的繕制和處理，以及國(guó)際貿(mào)易中單據(jù)的真實(shí)操作。這些單據(jù)包括商業(yè)單據(jù)、金融單據(jù)、運(yùn)輸單據(jù)、保險(xiǎn)單據(jù)，以及檢驗(yàn)檢疫部門、海關(guān)部門等的相關(guān)單據(jù)。因此，涉及到運(yùn)輸、保險(xiǎn)、商檢、銀行、海關(guān)等許多部門。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生應(yīng)該具備閱讀和審核信用證的能力，并能夠繕制和處理各類單據(jù)。

二、課程演變

由于開設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的院校眾多，本門課程的講授似乎也有些千篇一律。從最初以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，到現(xiàn)在的教學(xué)做一體，教師在整個(gè)過程中都充當(dāng)?shù)氖侵鲗?dǎo)的作用，學(xué)生只是按要求去做，學(xué)習(xí)環(huán)境比較枯燥。對(duì)于不同的學(xué)生，由于接受知識(shí)的程度不同，在制單的過程中，出現(xiàn)的問題也各有不同，傳統(tǒng)的講授不能充分解決這些問題，同時(shí)也無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是有悖于現(xiàn)在的職業(yè)教育體系要求的，這就促使教師必須改變授課方式，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。筆者從一名高職教師的角度，對(duì)本門課程提出了自己的一些設(shè)計(jì)思路：教師給定背景材料，建立項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)立不同的工作情景，學(xué)生按學(xué)習(xí)情景的要求自主查閱資料，自主填單，教師根據(jù)學(xué)生制單的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，錯(cuò)誤點(diǎn)分析和知識(shí)的總結(jié)。以學(xué)生學(xué)和做為主，教師講解為輔，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。主導(dǎo)思想是使教學(xué)內(nèi)容與具體崗位工作對(duì)接，突出“做中學(xué)，做中教”的思想，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是以技能掌握為主。

三、課程目標(biāo)

1.職業(yè)能力目標(biāo)。

本門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生如下的職業(yè)能力：能夠分析國(guó)際貿(mào)易合同的內(nèi)容；能夠分析信用證的內(nèi)容，并根據(jù)國(guó)際貿(mào)易合同審核、修改信用證；能夠正確繕制發(fā)票、包裝單據(jù)、貨運(yùn)單據(jù)，辦理出口貨物托運(yùn)手續(xù)；能夠就一般貿(mào)易下的出口業(yè)務(wù)，進(jìn)行報(bào)檢、報(bào)關(guān)單證的繕制及相關(guān)手續(xù)的辦理；能夠繕制并申領(lǐng)原產(chǎn)地證書；能夠辦理出口貨物投保；能夠填制并審核海運(yùn)提單；能夠繕制全套結(jié)匯單證并辦理交單手續(xù)；能夠根據(jù)合同申請(qǐng)開立信用證，能夠辦理進(jìn)口托運(yùn)和投保；能夠完成實(shí)際業(yè)務(wù)中制單軟件的操作。

摘要:以“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的現(xiàn)實(shí)影響為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析了當(dāng)前高職院校“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的不足，提出建立以實(shí)踐為導(dǎo)向、以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托的立體化教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，以期能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下外貿(mào)行業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的迫切需求。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”;課程改革;實(shí)踐教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)全新的概念，于2012年11月在中國(guó)第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上被首次提出，此后，“互聯(lián)網(wǎng)+”便成為了這個(gè)時(shí)代的關(guān)鍵詞。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的革新，更是為各傳統(tǒng)行業(yè)的改革與創(chuàng)新注入了新活力。信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及，同樣給我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為促進(jìn)高職院校外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)與外貿(mào)行業(yè)人才需求的規(guī)格相適應(yīng)，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”作為高職院校外貿(mào)類專業(yè)的核心課程，理應(yīng)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，切實(shí)提高課程教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程改革目標(biāo)

2014年11月，總理在第一屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上指出，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的“新引擎”。“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心在于互聯(lián)網(wǎng)，即以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，聯(lián)合和深入融合各種產(chǎn)業(yè)。通過開放、平等、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)特性在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息化生產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)整體產(chǎn)業(yè)升級(jí)。在此背景下，各行各業(yè)都在尋求變革。而國(guó)際貿(mào)易的特點(diǎn)(貿(mào)易雙方地域的限制使得當(dāng)今貿(mào)易的進(jìn)行無法離開互聯(lián)網(wǎng))，決定其必定在這一變革潮流中首當(dāng)其沖，傳統(tǒng)的貿(mào)易方式正依托于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)而步入新的發(fā)展階段。“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)等的核心課程，是一門研究國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的基本知識(shí)、適用的法律規(guī)則以及具體操作的學(xué)科，具有極強(qiáng)的涉外性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程如何在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生熟練使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作，已成為該課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

二、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)存在的問題

(一)課程設(shè)置不合理

摘要：隨著“一帶一路”建設(shè)向縱深發(fā)展，中國(guó)多元化外貿(mào)經(jīng)濟(jì)對(duì)外貿(mào)人才的應(yīng)用能力水平提出更高要求。囿于知識(shí)體系的繁復(fù)性，高職院校貿(mào)易類課程需要改變傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)方法?；跇?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)理念，以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，提出“三階段支架式”教學(xué)模式，通過構(gòu)建課程“手腳架”，幫助學(xué)生獨(dú)立實(shí)施知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)外化、知識(shí)遷移三階段學(xué)習(xí)，并完成后期逐步撤離“支架”的教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)，掌握可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明，“三階段支架式”教學(xué)模式能有效計(jì)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)改革；支架式教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1引言

主席提出的“一帶一路”倡議建設(shè)已五年有余，期間取得建設(shè)成果矚目，中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)已然進(jìn)入一個(gè)全新的建設(shè)期，外貿(mào)實(shí)現(xiàn)了由廣到深的跨越，對(duì)外貿(mào)人才的能力水平提出更高要求。高職院校是應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)陣地，外貿(mào)類專業(yè)課程是外貿(mào)操作技能的重要載體，然而許多高職院校外貿(mào)類課程難以適應(yīng)日益多元化的外貿(mào)行業(yè)對(duì)人才能力的要求。以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，它是國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際物流等涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的核心課程，是一門兼具理論性與實(shí)踐性的綜合性應(yīng)用課程。眾多高職院校的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是以提升學(xué)生進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)際操作能力為目標(biāo)，然而在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著諸多問題：教學(xué)內(nèi)容更新慢，與實(shí)際操作脫節(jié)，難以滿足現(xiàn)實(shí)工作崗位的要求；以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重理論、輕實(shí)踐，難以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這些問題導(dǎo)致學(xué)生沒興趣、學(xué)不懂、不會(huì)做，基礎(chǔ)薄弱，從而影響學(xué)生專業(yè)能力的提升和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)模式亟待改革建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，主張教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供必要的幫助，近年來在高職教育領(lǐng)域掀起了變革浪潮。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)方法之一，被認(rèn)為有助于學(xué)習(xí)者跨越認(rèn)知障礙、提升學(xué)習(xí)水平（VandePol等，2010）。何鳴姜延書等（2011）、賀美娜（2017）等針對(duì)支架式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用做出了一系列的探索，并取得良好的教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生外貿(mào)實(shí)際操作能力的教學(xué)目標(biāo)，課題組基于支架式教學(xué)的理念，構(gòu)建《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》三階段支架式教學(xué)模式。

2支架式教學(xué)的理念

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論提出的一種教育模式。Wood，Bruner和Ross（1976）最先借用建筑行業(yè)中使用的腳手架（Scaffolding）比喻同行、成人或有成就的人在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”（何克抗，1999）。支架式教學(xué)的本質(zhì)在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)（羅秀珍，2003）。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，一般由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成（何克抗，1999）：（1）搭腳手架———圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架。（2）進(jìn)入情境———將學(xué)習(xí)者引入一定的問題情境。（3）獨(dú)立探索———讓學(xué)生獨(dú)立探索。學(xué)生探索過程中，教師起初給予適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，以后逐漸減少引導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生自己探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)———進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生在共享集體思維成果基礎(chǔ)上達(dá)到比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。（5）效果評(píng)價(jià)———針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等方面，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》三階段支架式教學(xué)模式的構(gòu)建

1商貿(mào)類課程實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

1.1建立實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)筑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

通過實(shí)訓(xùn)室的流程模擬，學(xué)生可以達(dá)到熟練操作業(yè)務(wù)的程度。但是當(dāng)前商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”不光是業(yè)務(wù)熟練的員工，因?yàn)闃I(yè)務(wù)的熟練操作是可以在企業(yè)慢慢培養(yǎng)的，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)有時(shí)候并非企業(yè)所使用的軟件平臺(tái)，所以很多商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”是能夠開發(fā)海內(nèi)外客戶，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。

1.2扮演各角色，模擬業(yè)務(wù)流程

這種實(shí)訓(xùn)方法操作比較簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生自由組隊(duì)，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色，用“演戲”的方法表演某個(gè)業(yè)務(wù)場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語FOB時(shí)，可設(shè)置進(jìn)口方、出口方、保險(xiǎn)公司、船運(yùn)公司、出口地海關(guān)、進(jìn)口地海關(guān)等六個(gè)角色，由六個(gè)學(xué)生分別扮演這些角色。于是，作為進(jìn)口方的同學(xué)必須熟練掌握所學(xué)的術(shù)語知識(shí)，并根據(jù)術(shù)語的要求向保險(xiǎn)公司投保，向船運(yùn)公司訂艙，向進(jìn)口地海關(guān)報(bào)關(guān)等。而出口方同學(xué)必須做好出口地海關(guān)的清關(guān)工作。當(dāng)然，表演過程中可能出現(xiàn)插曲，比如到了進(jìn)口地貨物出現(xiàn)損害，于是涉及到了索賠問題。這種實(shí)訓(xùn)“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時(shí)間的關(guān)系，能有機(jī)會(huì)“表演”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學(xué)的實(shí)訓(xùn)收效甚微。

1.3分析小案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

這是商貿(mào)類課程考察學(xué)生基本技能的實(shí)訓(xùn)方法，往往和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師首先查找課程資源庫，選擇針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的典型案例。課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。一般來講，學(xué)生的結(jié)論會(huì)多種多樣，持不同結(jié)論的學(xué)生往往會(huì)展開激烈的辯論。最后，由教師總結(jié)分析，學(xué)生提交案例分析報(bào)告。這種實(shí)訓(xùn)方法操作簡(jiǎn)單，無需投入額外的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，因而相對(duì)靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實(shí)訓(xùn)方法僅有案例分析，學(xué)生的理論功底可能是比較扎實(shí)的，但是因?yàn)闆]“操作過”，一旦從事相關(guān)工作往往感覺無從下手。不僅基本的業(yè)務(wù)流程不通，更談不上開發(fā)客戶和管理客戶。