匯報(bào)是下級(jí)機(jī)關(guān)向上級(jí)機(jī)關(guān)、部門向領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、分支機(jī)構(gòu)向總部、個(gè)人向單位匯報(bào)工作時(shí)所撰寫的文字材料。匯報(bào)屬于日常事務(wù)文書，雖然不是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳等黨政機(jī)關(guān)明文規(guī)定的正式公文，但在公務(wù)活動(dòng)中使用頻率很高。

匯報(bào)的特點(diǎn)：

一是針對(duì)性

匯報(bào)對(duì)象有針對(duì)性。向誰(shuí)匯報(bào)，是起草之前就確定下來(lái)的。要根據(jù)匯報(bào)對(duì)象組織材料。匯報(bào)對(duì)象要求匯報(bào)什么就匯報(bào)什么，不要講不相干的事情。如果匯報(bào)的內(nèi)容不是匯報(bào)對(duì)象明確要求的，也要是匯報(bào)對(duì)象責(zé)任范圍內(nèi)的事項(xiàng)，或者是同匯報(bào)對(duì)象的職責(zé)有關(guān)。其他內(nèi)容至少是匯報(bào)對(duì)象感興趣的事項(xiàng)。否則，所答非所問(wèn)，風(fēng)馬牛不相及，匯報(bào)對(duì)象肯定不滿意，匯報(bào)人也達(dá)不到預(yù)期的目的。例如，向上級(jí)文物管理部門匯報(bào)土地開發(fā)利用的情況，只應(yīng)匯報(bào)在土地開發(fā)利用中同文物保護(hù)、管理有關(guān)的事項(xiàng)，而不應(yīng)大談?wù)猩桃Y一類的事項(xiàng)。

匯報(bào)內(nèi)容有針對(duì)性。匯報(bào)在內(nèi)容上具有特定的針對(duì)性，這是同匯報(bào)對(duì)象相一致的。對(duì)同一匯報(bào)對(duì)象的匯報(bào)內(nèi)容不一定一樣。這是因?yàn)椋瑓R報(bào)對(duì)象的工作范圍不可能就是一項(xiàng)，即使是一項(xiàng)也還有個(gè)不同階段、不同側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題。同是向公安機(jī)關(guān)匯報(bào)，可以有戶籍管理、流動(dòng)人口管理、社會(huì)治安、刑事案件偵查、交通安全等。起草匯報(bào)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)組織匯報(bào)材料。

匯報(bào)目的有針對(duì)性。任何一份匯報(bào)都會(huì)有特定的目的。匯報(bào)人要干什么，要追求什么樣的效果，這是起草匯報(bào)時(shí)必須考慮到的。同樣是講匯報(bào)人工作環(huán)境、條件不好的內(nèi)容，匯報(bào)的針對(duì)性因匯報(bào)目的不同而不同。如果匯報(bào)人的目的是向匯報(bào)對(duì)象要錢要物要指標(biāo)要批件，則應(yīng)從這一目的出發(fā)組織材料，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解決這些困難刻不容緩，勢(shì)在必行，匯報(bào)對(duì)象應(yīng)當(dāng)給予支持與幫助。如果匯報(bào)人的目的是向匯報(bào)對(duì)象講功勞、講政績(jī)、講貢獻(xiàn)、講自己的領(lǐng)導(dǎo)才華，讓匯報(bào)對(duì)象對(duì)自己的工作貢獻(xiàn)、成績(jī)、能力、水平了解、認(rèn)可，則應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)匯報(bào)人如何克服困難創(chuàng)造性地進(jìn)行工作的經(jīng)驗(yàn)、做法，達(dá)到匯報(bào)對(duì)象聽完匯報(bào)后對(duì)匯報(bào)人刮目相看、高看一眼的效果。如果是二者兼而有之，則應(yīng)適當(dāng)把握分寸，把兩方面的內(nèi)容都做適度匯報(bào)，防止說(shuō)過(guò)頭話，顧此失彼。

匯報(bào)環(huán)境有針對(duì)性。同樣的匯報(bào)題目，要針對(duì)不同的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員等作相應(yīng)調(diào)整。匯報(bào)的時(shí)間短，匯報(bào)的內(nèi)容就要適當(dāng)壓縮，在餐桌上匯報(bào)，就要把語(yǔ)言搞得風(fēng)趣幽默些，不能古板、冗長(zhǎng)，要同就餐的氣氛相協(xié)調(diào)，不同的利益當(dāng)事人同時(shí)在場(chǎng)，就要特別把握語(yǔ)言分寸，防止厚此薄彼，傷害一方自尊的問(wèn)題；在施工現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，就要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)情況，作特別簡(jiǎn)短精煉的匯報(bào)，語(yǔ)言應(yīng)盡量口語(yǔ)化。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選擇2011級(jí)兩個(gè)護(hù)理專科班352人，一班175人，二班177人，均為全國(guó)普通高校統(tǒng)招學(xué)生。隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，另外一班作為對(duì)照組。兩組學(xué)生性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著差異，具有可比性。在第三學(xué)期開設(shè)護(hù)理管理學(xué)課程。

1．2方法

實(shí)驗(yàn)組以討論結(jié)合匯報(bào)的考試方式，即討論匯報(bào)成績(jī)占40%，期末考試占60%。小組成員隨機(jī)按照學(xué)號(hào)分配，小組成員間學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著差異。對(duì)照組采取常規(guī)考試方式即平時(shí)成績(jī)40%(出勤率+作業(yè))，期末考試成績(jī)60%。實(shí)驗(yàn)組考試方法包括:任課教師根據(jù)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的綜合管理案例，提前兩周將案例發(fā)給同學(xué)，案例內(nèi)容基本涵蓋所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，只是案例側(cè)重的章節(jié)不同，制定討論匯報(bào)要求、內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生以小組合作式完成討論匯報(bào)，制作成PPT匯報(bào)小組情況，最后選派一名同學(xué)負(fù)責(zé)最后匯報(bào)。

1．3評(píng)價(jià)方法

1)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):討論匯報(bào)共安排2次，每次課2學(xué)時(shí)，每個(gè)小組10分鐘匯報(bào)時(shí)間。邀請(qǐng)3名護(hù)理管理教師做評(píng)委，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以百分制計(jì)分，分值由三部分組成。分別是問(wèn)題環(huán)節(jié)占30分、書面匯報(bào)材料20分，以及匯報(bào)討論情況50分，最后總分100分折合成40分。2)課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐:小組同學(xué)按順序上臺(tái)做匯報(bào)討論，上臺(tái)匯報(bào)學(xué)生由老師隨機(jī)選取，匯報(bào)討論的分值包括多媒體的制作20分，同學(xué)匯報(bào)情況30分，匯報(bào)完畢后由現(xiàn)場(chǎng)老師對(duì)學(xué)生做出提問(wèn)1～3個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題由老師隨機(jī)選取小組成員做回答，綜合學(xué)生的回答情況評(píng)分。最后由小組成員整理PPT材料以及問(wèn)題回答情況上交。3)期末考試評(píng)價(jià):考查課成績(jī)一般由任課教師給予的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，將考試成績(jī)數(shù)據(jù)處理采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，組間差異采用獨(dú)立樣本z檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P＜0．05為差異有顯著意義。

1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．1實(shí)驗(yàn)預(yù)備階段

按照課程要求開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)有:肺部感染的實(shí)驗(yàn)診斷、肝臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、腎臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、代謝綜合征的實(shí)驗(yàn)診斷、血液病的實(shí)驗(yàn)診斷、新生兒溶血病的實(shí)驗(yàn)室診斷等共6個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排8學(xué)時(shí)。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的特點(diǎn)，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個(gè)病案從醫(yī)院收集6－8個(gè)有代表性、實(shí)用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，確定開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無(wú)能力開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要提供檢查報(bào)告等資料。學(xué)生每6－8個(gè)為一組，民主選舉出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實(shí)驗(yàn)均要在組內(nèi)推選出不同的匯報(bào)人和評(píng)委，組織本組同學(xué)針對(duì)提前一周所給病案資料和問(wèn)題查閱相關(guān)資料及參考書。此階段既可使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過(guò)程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識(shí)、分析問(wèn)題和分工協(xié)作。

1.2實(shí)驗(yàn)方案確定階段

首先由每組的匯報(bào)人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對(duì)病案每一個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報(bào)人對(duì)本組討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后其他組的組員進(jìn)行提問(wèn)、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);各組評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報(bào)情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況確定下次課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生進(jìn)行下次相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)討論使同學(xué)們對(duì)病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合。

1.3實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)與以前單科實(shí)驗(yàn)的不同處之一是實(shí)驗(yàn)中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說(shuō)明書或相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個(gè)同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)巡查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類問(wèn)題或困難時(shí)，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書、試劑說(shuō)明書等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。這樣既可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能促進(jìn)大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。

地理學(xué)科的綜合思維是指全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，它是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，最主要的表現(xiàn)形式是地理空間思維。人文地理具有寬泛性、綜合性和時(shí)事性的特點(diǎn)。一節(jié)優(yōu)秀的人文地理課不僅要生動(dòng)有趣，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，幫助學(xué)生構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性的思維模式。實(shí)踐表明，構(gòu)建區(qū)域背景、設(shè)計(jì)“大”問(wèn)題、輔以材料、激活小組討論、構(gòu)建思路框架是培養(yǎng)地理空間思維的有效方法。在此，將以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課為例，對(duì)高中人文地理教學(xué)中培養(yǎng)地理空間思維的方法進(jìn)行探究。

一、地理空間思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)

地理空間是物質(zhì)、能量、信息的數(shù)量和行為在地理范疇中廣延性存在的表現(xiàn)形式。地理空間思維則是對(duì)地理信息的感知、提取、概括和聯(lián)接等。地理空間思維具有形象性、綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。地圖是表達(dá)地理信息最常見的方式，可凸顯地理空間思維形象性的特點(diǎn)。用地理信息進(jìn)行空間行為決策的重要方式是“表述聯(lián)接”，即空間信息用屬性信息來(lái)表述，屬性信息用空間信息來(lái)聯(lián)接。二者是耦合的關(guān)系，體現(xiàn)出地理空間思維綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

二、在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)空間思維的方法

培養(yǎng)地理空間思維，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種信息的解讀并建立信息關(guān)聯(lián)，由此進(jìn)行空間行為決策。在教學(xué)中，可參考以下幾種方法。一是構(gòu)建區(qū)域背景。區(qū)域的范圍較大，能給學(xué)習(xí)者提供大量信息，因此以區(qū)域分析為背景進(jìn)行地理空間思維培養(yǎng)更高效。如“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，以貼合學(xué)生生活的蘇州市為背景，利用大量的空間信息、數(shù)據(jù)信息和生活信息，進(jìn)行歸納、演繹、抽象、綜合，可促進(jìn)學(xué)生空間思維的發(fā)展。二是設(shè)計(jì)“大”問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)逐一分化，再以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考。但這種細(xì)化型的提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析能力上效果欠佳。而以更大的問(wèn)題為導(dǎo)向，能促進(jìn)學(xué)生更好地利用素材和數(shù)據(jù)，對(duì)資料進(jìn)行甄別、分析與整合，從而有效提高空間思維的綜合能力。在解決“大”問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生嘗試透徹地分析問(wèn)題，這就是對(duì)思維最好的訓(xùn)練。此外，學(xué)生還可能受到啟發(fā)而提出新的問(wèn)題，更有利于發(fā)展地理空間思維。如本課提出的“大”問(wèn)題是“探究姑蘇區(qū)的未來(lái)發(fā)展方向”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)姑蘇區(qū)的發(fā)展各抒己見，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注并思考身邊的地理現(xiàn)象。三是輔以材料。“大”問(wèn)題的解決需要從更多資料中獲得數(shù)據(jù)。這些資料可以是學(xué)生課前收集的，也可以是教師在課前協(xié)助學(xué)生收集的。材料的形式不限，可以是圖片、地圖、數(shù)據(jù)等，但每種材料必須有主題，能體現(xiàn)出一至兩個(gè)地理信息。如本課的輔助地圖包括政區(qū)圖、景點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)園分布圖；圖表包括地價(jià)表、人口數(shù)據(jù)表、專利分布表、工業(yè)資產(chǎn)總額及增長(zhǎng)圖、零售總額分布表；文字材料包括世界文化遺產(chǎn)、城市規(guī)劃、醫(yī)院和學(xué)校搬遷資料、學(xué)生對(duì)蘇州的印象或感想。課例資料以地圖、圖片、圖表、文字等形式呈現(xiàn)，從數(shù)據(jù)類型上看，既有空間數(shù)據(jù)也有屬性數(shù)據(jù)。學(xué)生可以對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行選取、概括、分析、聯(lián)接和整合，在此過(guò)程中培養(yǎng)地理空間思維。四是激活小組討論。由于要解決的問(wèn)題較大，而且數(shù)據(jù)較多，學(xué)生僅靠個(gè)人的力量很難在一節(jié)課內(nèi)完成分析、整合數(shù)據(jù)并提出方案的任務(wù)，因此可采取小組討論的形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，先進(jìn)行問(wèn)題細(xì)化和資料分化，再進(jìn)行充分的分析解讀，最后實(shí)現(xiàn)整合。如本課將“探究姑蘇區(qū)的未來(lái)發(fā)展方向”這一“大”問(wèn)題分化為四個(gè)小問(wèn)題，分別由四個(gè)小組進(jìn)行討論，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的聯(lián)接和構(gòu)建。為了激發(fā)小組討論的積極性，除了要將問(wèn)題細(xì)化之外，更要合理地進(jìn)行組織、分工與合作。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分派資料、整合討論結(jié)果并代表本組發(fā)言；其他小組成員也都有自己要承擔(dān)的任務(wù)，如根據(jù)分派的資料概括地理信息，其中記錄員要負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的發(fā)言。總之，小組學(xué)習(xí)要求“人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)要發(fā)言”。五是構(gòu)建思路框架。如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和分析，是培養(yǎng)地理空間思維的關(guān)鍵。思維過(guò)程通常包括一系列的分析和綜合活動(dòng)，是一種抽象、概括、歸類、比較、系統(tǒng)化的過(guò)程。本課采用了SWOT分析法構(gòu)建思維框架，將學(xué)生隨機(jī)分為優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和風(fēng)險(xiǎn)（Threat）組，并開展小組討論。各小組要選擇合適的資料，在組內(nèi)概括并提煉出每一組數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵地理信息，再將信息整合到思維框架中，形成最終匯報(bào)稿。

三、在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)空間思維的評(píng)價(jià)方法

對(duì)于教學(xué)效果，一般可通過(guò)答題正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)或通過(guò)展示匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在人文地理課堂上，采用展示匯報(bào)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)更加生動(dòng)活潑，深受學(xué)生歡迎。在本課中，優(yōu)勢(shì)組的匯報(bào)是：姑蘇區(qū)有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，即歷史文化資源豐富，商業(yè)發(fā)達(dá)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步早。其中，優(yōu)勢(shì)最大的是歷史文化資源，因此姑蘇區(qū)的發(fā)展重點(diǎn)是整合歷史文化資源，打造歷史文化的世界級(jí)名片。劣勢(shì)組的匯報(bào)是：姑蘇區(qū)人口增長(zhǎng)緩慢，工業(yè)產(chǎn)值下降，工業(yè)科技創(chuàng)新不足。姑蘇區(qū)工業(yè)衰退的趨勢(shì)明顯，將本區(qū)的工業(yè)外遷可以改善生態(tài)環(huán)境，整合土地資源，以獨(dú)特的魅力吸引人口。機(jī)會(huì)組的匯報(bào)是：姑蘇區(qū)進(jìn)行了行政區(qū)劃調(diào)整和規(guī)劃，具有政策支持的優(yōu)勢(shì)；另外，醫(yī)院和學(xué)校的外遷減輕了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的壓力。風(fēng)險(xiǎn)組聽取匯報(bào)后，提出了質(zhì)疑：如果工廠、醫(yī)院、學(xué)校的外遷導(dǎo)致姑蘇區(qū)的人口大量外遷，而歷史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的減少是否將對(duì)姑蘇區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利？學(xué)生們的匯報(bào)精彩紛呈，把課堂教學(xué)推向了高潮。評(píng)價(jià)方法以互評(píng)為主，自評(píng)為輔。互評(píng)結(jié)果在匯報(bào)結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)反饋給學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果使學(xué)生體會(huì)到了被肯定的喜悅。學(xué)生自評(píng)由教師課后審閱后再裁定，最后得出總評(píng)。這種評(píng)價(jià)方法操作簡(jiǎn)單，可及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施比較高效。實(shí)踐表明，構(gòu)建區(qū)域背景、設(shè)計(jì)“大”問(wèn)題、輔以材料、激活小組討論、構(gòu)建思路框架的方式能夠?qū)⒌乩韺傩詳?shù)據(jù)落實(shí)到空間上，使學(xué)生通過(guò)對(duì)地理信息的感知、提取、概括、聯(lián)接和整合，有效訓(xùn)練地理空間思維，并形成自己的觀點(diǎn)。這表明，在人文地理教學(xué)中通過(guò)以上方法培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維是有效的。

[摘要]本文從高分子專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，闡述了在新時(shí)代下實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)，分析了目前高分子專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在著的問(wèn)題，并針對(duì)所述問(wèn)題提出四點(diǎn)改革措施：(1)轉(zhuǎn)變思想，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)；(2)打破課程限制，設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)；(3)實(shí)驗(yàn)多樣化，不同實(shí)驗(yàn)分組平行進(jìn)行；(4)以PPT匯報(bào)作為考核依據(jù)，以團(tuán)隊(duì)成果評(píng)優(yōu)劣。本文以拉近大學(xué)教育與職場(chǎng)間距離為最終目的，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力來(lái)提高學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]高分子；專業(yè)實(shí)驗(yàn)；改革

1引言

眾所周知，高分子化學(xué)、高分子物理以及高分子材料成型加工是高分子專業(yè)的三大專業(yè)核心課。這三門課程涵蓋了高分子合成、高分子結(jié)構(gòu)與性能以及高分子材料成型與加工的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)高分子材料科學(xué)的全貌有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。然而。“紙上得來(lái)終覺淺”，高分子材料科學(xué)是一門偏應(yīng)用的專業(yè)，要想讓學(xué)生更深刻地理解課本中的理論知識(shí)，還得需要學(xué)生自己去實(shí)踐中“躬行”。但受限于學(xué)校的環(huán)境，這種實(shí)踐只能以實(shí)驗(yàn)課程的方式來(lái)開展。所以，實(shí)驗(yàn)課程的目的應(yīng)該包括：(1)盡可能地去豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將課本知識(shí)具體化；(2)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得成就感；(3)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自我表達(dá)的能力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

2高分子實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

目前，高分子專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程還存在著一些不足。首先，實(shí)驗(yàn)課一般是與相應(yīng)理論課同時(shí)開設(shè)，依附于理論課程內(nèi)容[1]。例如高分子物理實(shí)驗(yàn)會(huì)根據(jù)理論課內(nèi)容開設(shè)分子量測(cè)定、流變性測(cè)定，球晶的觀察等實(shí)驗(yàn)，高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)相應(yīng)地會(huì)開設(shè)聚苯乙烯的合成、聚甲基丙酸甲酯的合成等。這類實(shí)驗(yàn)相對(duì)零散簡(jiǎn)單且創(chuàng)新性有限，留給學(xué)生的自主性有限，因而對(duì)學(xué)生的吸引性及印象也有限。其次，一個(gè)班級(jí)往往是做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而我們知道高分子材料種類繁多、性能千變?nèi)f化，實(shí)在難以用一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)舉一反三[2]。再者，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核，現(xiàn)在主流的考核方式是按照實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新性等來(lái)考察[3]，看起來(lái)似乎多元化且具體化，但實(shí)際操作起來(lái)繁瑣，抄襲現(xiàn)象仍難避免。最后，老師作為實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)者和考核人，其決定性的作用不言而喻，必須要有足夠的能力、經(jīng)驗(yàn)和精力去完成實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)。

3改革措施

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，探究活動(dòng)的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，也需要良好的課堂常規(guī)習(xí)慣為輔助。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的習(xí)慣培養(yǎng)策略，以始業(yè)教育課、實(shí)驗(yàn)分組單、小組比賽表為載體，通過(guò)游戲、比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率和科學(xué)探究的有效性，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；科學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；策略

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將小學(xué)科學(xué)課程的起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。一年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要時(shí)期，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因此，教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生開展科學(xué)探究、培養(yǎng)科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

一、利用手勢(shì)輔助，提升學(xué)生的傾聽注意力

傾聽需要思維的參與，學(xué)生只有先聽懂發(fā)言者的觀點(diǎn)，才能進(jìn)行思考和判斷。而注意力是學(xué)生進(jìn)行有效傾聽不可缺少的條件。一年級(jí)學(xué)生的注意力穩(wěn)定性有限，他們往往等不及教師或同學(xué)講完，就想發(fā)言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發(fā)言，無(wú)法有效開展實(shí)驗(yàn)探究，也無(wú)法對(duì)他人表述的內(nèi)容進(jìn)行思考。因此，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，借助手勢(shì)，提升學(xué)生的注意力品質(zhì)。例如，準(zhǔn)備講實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，教師要求學(xué)生注視發(fā)言者，每講完一條就豎起一根手指復(fù)述，最后全班同學(xué)核對(duì)手指數(shù)是否相同，以此提升學(xué)生傾聽的專注度。此外，教師還要求學(xué)生如果對(duì)發(fā)言有補(bǔ)充或質(zhì)疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語(yǔ)言告知教師自己想要發(fā)言的迫切愿望。當(dāng)發(fā)言者與自己的想法一致時(shí)，可以豎起大拇指點(diǎn)贊；想法不同時(shí)，可用手指做出“×”。手勢(shì)輔助不僅能保護(hù)一年級(jí)學(xué)生發(fā)言的積極性，逐步提升其注意力品質(zhì)，幫助其養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，也便于教師直觀了解學(xué)生的傾聽狀況，避免重復(fù)發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生思考。

二、明確小組分工，促進(jìn)有效合作

“小組合作在改善課堂氣氛、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)非認(rèn)知品質(zhì)的形成等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。”一年級(jí)學(xué)生之前未開展過(guò)小組合作形式的科學(xué)探究，對(duì)如何分工合作不了解也不知該如何進(jìn)行。小組合作時(shí)，學(xué)生會(huì)因領(lǐng)取、整理、歸還材料或上交作業(yè)本等分工問(wèn)題產(chǎn)生矛盾，引發(fā)爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)材料、霸占材料、不愿合作等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進(jìn)小組合作的有效開展。

摘要:結(jié)合材料、化學(xué)專業(yè)“工程倫理”實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，探索在課程思政背景下，如何與專業(yè)知識(shí)融合，與行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，挖掘思政元素，改進(jìn)工程倫理教育方式。通過(guò)構(gòu)建工程倫理分層次課程思政教學(xué)體系，重點(diǎn)探討與材料、化學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的能源、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室安全等案例教學(xué)中思政元素的融入方式、實(shí)現(xiàn)途徑以及課程評(píng)價(jià)方式，以期切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)境與安全工程倫理意識(shí)和工程倫理實(shí)踐能力，掌握工程倫理規(guī)范知識(shí)和基本的工程倫理判斷、決策能力，為該課程的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可為其他專業(yè)開設(shè)工程倫理課程提供參考。

關(guān)鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識(shí)融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。綱要明確提到工程倫理教育，說(shuō)明“工程倫理”在整個(gè)課程思政體系中具有獨(dú)特的課程優(yōu)勢(shì)，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內(nèi)容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質(zhì)上都是思想育人［1—2］。工科大學(xué)生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機(jī)組成部分，也是我國(guó)工程倫理教育實(shí)踐和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國(guó)工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補(bǔ)足的短板［4］。特別是在課程思政建設(shè)的背景下，如何做到將知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，仍然需要進(jìn)一步探索和深入研究［5］。此外，要實(shí)現(xiàn)課程思政與工程倫理教育的有機(jī)統(tǒng)一，還需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將思政與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，與行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，理清思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。以材料和化學(xué)專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會(huì)問(wèn)題直接相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識(shí)與思政教育的最佳契合點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結(jié)合［6］。然而近年來(lái)，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員、管理者的工程倫理意識(shí)淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關(guān)［7—8］。如何開展材料、化學(xué)專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個(gè)值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

材料專業(yè)、化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來(lái)的特殊性。材料是人類文明與社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級(jí)工程師，對(duì)提升中國(guó)制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識(shí)的精神武裝;化學(xué)化工行業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集型行業(yè)，也是一個(gè)各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問(wèn)題，因此，必須加強(qiáng)化學(xué)工程領(lǐng)域的倫理教育，以規(guī)避可能導(dǎo)致的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和功利化教育問(wèn)題［9—10］。為此，按照學(xué)校和學(xué)院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過(guò)三年多的實(shí)踐，結(jié)合材料、化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學(xué)體系(如圖1所示)，即基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、實(shí)踐層次。其中基礎(chǔ)層次聚焦倫理道德理論，幫助學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí);專業(yè)層次立足材料領(lǐng)域科研前沿，挖掘存在的倫理問(wèn)題進(jìn)行探討分析，找到解決辦法;實(shí)踐層次則選取具有專業(yè)特點(diǎn)的各類案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倫理問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)于本科生，開展以基礎(chǔ)層次為主的工程倫理教育，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在倫理意識(shí)和責(zé)任感培育上，幫助學(xué)生樹立正確的工程職業(yè)價(jià)值觀，儲(chǔ)備基本的工程倫理意識(shí)，并結(jié)合具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的工程倫理規(guī)范知識(shí)和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，開展專業(yè)層次和實(shí)踐層次的工程倫理教育，以倫理問(wèn)題的辨識(shí)能力和面對(duì)倫理問(wèn)題的決策能力培養(yǎng)為主。通過(guò)理論性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學(xué)生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考，在面對(duì)道德困境時(shí)，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學(xué)中思政元素的融入方式與實(shí)現(xiàn)途徑

摘要：

案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的本領(lǐng)。MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供豐富的教學(xué)資源，在流行病學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)，通過(guò)前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來(lái)踐行教學(xué)模式的改革，提升流行病學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。

1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂

流行病學(xué)在人類與疾病斗爭(zhēng)的過(guò)程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴(kuò)展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對(duì)某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動(dòng)運(yùn)用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力是多年來(lái)流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項(xiàng)課題。近年來(lái)，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行思考、討論、評(píng)判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無(wú)形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5－7］。實(shí)施案例教學(xué)法的前提是大量?jī)?yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過(guò)程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對(duì)面，在練習(xí)、問(wèn)答、討論中鞏固知識(shí)［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來(lái)的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機(jī)，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實(shí)施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問(wèn)題。學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過(guò)小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過(guò)合適的選擇，直接在MOOC平臺(tái)上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問(wèn)題的案例來(lái)代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問(wèn)題，并將對(duì)案例的討論作為課堂知識(shí)內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施手段使案例教學(xué)案例的來(lái)源也更加豐富，實(shí)施者可根據(jù)對(duì)課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開課的講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，獲得多樣化的案例。