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實踐教學(xué)案例范文1
摘要：教學(xué)案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓(xùn)。在多年來，以物理課堂教學(xué)案例為教學(xué)手段的物理教師專業(yè)化培訓(xùn)和集體教學(xué)研究的教學(xué)實踐中，通過撰寫物理課堂L教學(xué)案例及面向物理教師的培訓(xùn)授課活動，課題組對大量物理課堂教學(xué)案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學(xué)案例的含義、課堂教學(xué)案例的建構(gòu)、課堂教學(xué)案例的撰寫、教學(xué)案例的解析與評價、課堂教學(xué)案例研究的類型等問題有一定的認(rèn)識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。
關(guān)鍵詞：案例研究；課堂教學(xué)案例；教學(xué)案例的建構(gòu)；教學(xué)案例的分類
中圖分類號：G633.7
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4
物理課堂教學(xué)案例研究，由于它具有描述現(xiàn)實教學(xué)中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復(fù)雜的課堂教學(xué)過程。因此，物理教學(xué)案例研究作為教學(xué)研究的一種方法或作為教師培訓(xùn)的一種教學(xué)手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學(xué)案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？
案例研究是社會科學(xué)研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應(yīng)用于社會學(xué)、法學(xué)和公共政策等領(lǐng)域。案例研究的研究對象通常是發(fā)生在當(dāng)代的、研究者對相關(guān)因素?zé)o法進行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發(fā)，通過對實證資料和研究主題的理解。或者用已有的理論為參照。建構(gòu)一個解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構(gòu)成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現(xiàn)實際發(fā)生的事件，要求事實資料的準(zhǔn)確性和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發(fā)和思考，當(dāng)再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠?qū)θ藗冇兴梃b。
而課堂教學(xué)案例研究常常作為一種教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)案例研究用于教學(xué)為目的時，案例資料往往是經(jīng)過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是要有效地突出某一個或幾個關(guān)鍵問題。為在教學(xué)中的研討和辯論提供一個框架。在我們進行的物理課堂教學(xué)案例的研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學(xué)手段的某些特征。因此，課堂教學(xué)案例研究較之社會科學(xué)的案例研究具有其特殊性。
以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學(xué)案例研究實踐的一些思考。
1課堂教學(xué)案例的含義
通常所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例是對課堂上實際發(fā)生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發(fā)生的教學(xué)活動和教學(xué)事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學(xué)實踐活動的產(chǎn)物。
而課堂教學(xué)案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學(xué)過程的物理內(nèi)容；社會方面，是指教師、學(xué)生和社會環(huán)境在特定的教學(xué)活動中形成的關(guān)系：人文方面，是指學(xué)生認(rèn)知的、情感和發(fā)展以及教師的再認(rèn)識。
課堂上現(xiàn)實發(fā)生的教學(xué)事件轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂教學(xué)案例的文本資料不同于課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況。在案例文本中，現(xiàn)實中的語境和對現(xiàn)場氣氛的感受不再存在。文本不是對現(xiàn)實事件的簡單復(fù)述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數(shù)次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域?qū)ξ谋具M行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復(fù)制的行為，而是含有某種創(chuàng)造的成分。
教師參與教學(xué)案例的研究和學(xué)習(xí)時，總是與教師已有的經(jīng)歷、體驗和經(jīng)驗相聯(lián)系。與教師從案例中引發(fā)的對現(xiàn)實教學(xué)情境的回憶和聯(lián)想相聯(lián)系，從閱讀中產(chǎn)生新的理解和解釋。獲得教益，進而提高自己的教學(xué)能力。在許多情況下，教師既是教學(xué)案例的建構(gòu)者，也是研究者。這就是教學(xué)案例研究的特殊之處。
2課堂教學(xué)案例的建構(gòu)
一般說來，課堂教學(xué)案例是在教學(xué)實踐活動中建構(gòu)生成的。一個教學(xué)案例的建構(gòu)包括：選定課題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，評價、調(diào)整和撰寫案例等環(huán)節(jié)。
選定課題之后，教學(xué)設(shè)計可以選取既定的設(shè)計方案。也可以自主設(shè)計教學(xué)方案。并在備課和實施中對教學(xué)設(shè)計方案進行修改和調(diào)整。根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案教師備課，備課時要對整個教學(xué)進行籌劃。籌劃是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┓桨福ń處煹闹\略和決策。教學(xué)的準(zhǔn)備和演練，教學(xué)程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學(xué)實施方案的每一步，一面想象著在現(xiàn)實教學(xué)中可能發(fā)生的情境，好像課堂中的情境是教學(xué)方案的“鏡像”。經(jīng)過教學(xué)的實施和調(diào)整之后，教師對選定課題的教學(xué)認(rèn)為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學(xué)案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發(fā)生了顛倒，似乎在課堂上發(fā)生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發(fā)生些什么，我們應(yīng)該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調(diào)整反饋的環(huán)節(jié)。于是作為事實的教學(xué)案例和對事實的解釋、評析一起在建構(gòu)中生成。這就是教學(xué)案例的建構(gòu)。
3課堂教學(xué)案例的撰寫
撰寫教學(xué)案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學(xué)情境，而不是以邏輯論證的方式進行解釋性的陳述。每一個教學(xué)案例文本都應(yīng)該有一個主題，教學(xué)實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。
究竟采用何種方式撰寫教學(xué)案例，取決于教學(xué)案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學(xué)案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學(xué)過程。常見的教學(xué)案例的格式主要有以下三種。
（1）對話式：以教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話的語言為主線。輔以教學(xué)活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。
（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學(xué)效果以及各種生動的細(xì)節(jié)的描寫。它很像在講述發(fā)生在課堂中的故事。
（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只有某些關(guān)鍵性事件或階段對教學(xué)活動的細(xì)節(jié)進行描述，影像資料往往經(jīng)過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學(xué)方案。
在撰寫教學(xué)案例時。可以把教學(xué)事件作為教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元來撰寫，并注意反映教學(xué)事件的特征，如：內(nèi)容、程序、技術(shù)和時間等特征。運用這一技術(shù)方法描述教學(xué)的發(fā)生、進展和效果，可以使教學(xué)過程的描述更加細(xì)致、確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特征。也可以把教學(xué)事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設(shè)計意圖、實施方法和教師與學(xué)生的具體行為。
課堂教學(xué)案例是在案例素材的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工整理的結(jié)果。這種加工整理過程與案例研究過程相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：對案例素材進行解析與評價。分離出與教學(xué)方法策略相關(guān)的教學(xué)變量，突出關(guān)鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學(xué)案例的研究和建構(gòu)的詳細(xì)過程細(xì)節(jié)。以便于讀者閱讀理解。
4課堂教學(xué)案例研究的類型
在實際的教學(xué)案例研究中，把不同的課堂教學(xué)案例可以分成以下類型。
4.1按一次研究選擇教學(xué)案例的數(shù)量分類
（1）單案例研究
單案例研究是指一次研究只關(guān)注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進教學(xué)而選擇的特定案例。
（2）多案例研究
多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質(zhì)的案例，使現(xiàn)實復(fù)現(xiàn)，可重復(fù)驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進行比較研究。
4.2按研究的目標(biāo)分類
（1）經(jīng)驗性研究
經(jīng)驗性研究通常是提供對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經(jīng)驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經(jīng)驗和個人的理解中增進對教學(xué)的理解、提高教學(xué)能力。也可以看作是一種基于案例的學(xué)習(xí)方式。
（2）理論性研究
理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發(fā)，通過對資料的分析概括，產(chǎn)生局域性理論。另一種做法是對同一個教學(xué)課題，選擇多個教學(xué)案例進行研究。選擇已有的理論，建構(gòu)一個該課題教學(xué)案例的“邏輯模型”。教學(xué)案例的邏輯模型就是對某個教學(xué)課題的內(nèi)容蘊含及其邏輯關(guān)系的理論描述，它是理論建構(gòu)與教學(xué)現(xiàn)實之間的對照和匹配的結(jié)果。是具體教學(xué)過程的抽象，也是具體化的理論解釋。
這種模型是用于教學(xué)案例研究的，它不能直接用于課堂教學(xué)。但是它可以衍生和轉(zhuǎn)換為用于現(xiàn)實的教學(xué)方案。
（3）評析性研究
評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關(guān)系進行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以案例資料中的事實作為證據(jù)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，做出價值判斷，得出評價結(jié)果。
經(jīng)驗性研究是一種主要以經(jīng)驗總結(jié)為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學(xué)教師主要以評析性研究為主。案例研究的內(nèi)容除了對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學(xué)案例的解析與評價需要有一種技術(shù)方法。
①教學(xué)案例的時間序列分析
教學(xué)過程是由按時間順序發(fā)生的一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，具有時間序列性。在進行教學(xué)案例研究時，應(yīng)該清楚地描述在某個時間階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者某項預(yù)期的教學(xué)活動在什么時候發(fā)生。這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何等等，這就是要進行過程分析。
教學(xué)的過程是把一個復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解轉(zhuǎn)換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為按時間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段。每個階段有其開端和結(jié)尾，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)。運用合適的教學(xué)方法，達到預(yù)期的教學(xué)效果，這就成了一個獨立的教學(xué)事件。一方面要明確期望達到的最終目標(biāo)，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學(xué)。
物理教學(xué)事件是教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元。運用這一技術(shù)方法研究教學(xué)的發(fā)生、進展和效果，可以使教學(xué)過程的描述和分析更加細(xì)致和確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特性。物理教學(xué)事件有以下特性：任務(wù)特性；程序特性；技術(shù)特性；時間特性。
一個教學(xué)事件的任務(wù)特性和程序特性通常在教學(xué)設(shè)計時就已經(jīng)確定了，在教學(xué)實施時可能有所調(diào)整，但基本方面是相對穩(wěn)定的；技術(shù)特性和時間特性雖然在教學(xué)設(shè)計時確定了方案，但只有在教學(xué)活動中才能充分展現(xiàn)。
在教學(xué)案例研究中，可以用教學(xué)事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學(xué)事件的特性。對已有的教學(xué)案例文本，可以將案例分解為一系列的教學(xué)事件。分析教學(xué)事件的特性，完成對案例的分析與評價。
②教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析
影響物理規(guī)律教學(xué)進程和教學(xué)效果的有許多因素，可以稱為“教學(xué)變量”。例如，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間和教學(xué)效果等。不同變量之間存在著相關(guān)的或因果的關(guān)系。這些教學(xué)變量構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。學(xué)習(xí)和運用教學(xué)方法策略就要了解這些教學(xué)變量的涵義，在教學(xué)中控制這些變量的方法以及它們對教學(xué)進程和教學(xué)效果的影響和作用。教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析就是要從事實出發(fā)，分析各種教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度，推斷教學(xué)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，并要做到既有事實證據(jù)，也有理論依據(jù)。
從教學(xué)案例的過程分析中我們看到，現(xiàn)實的教學(xué)活動表現(xiàn)為由一系列連續(xù)發(fā)生的教學(xué)事件所構(gòu)成的完整的教學(xué)過程。在每一個教學(xué)事件中都存在著一些直接作用的教學(xué)變量。產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。但是，一個教學(xué)變量可以對不同的教學(xué)事件起作用，一些不同的教學(xué)事件可能與同一個教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。
實踐教學(xué)案例范文2
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5 創(chuàng)新點
1）打破傳統(tǒng)的基于Dreamweaver開發(fā)環(huán)境的實踐教學(xué)案例，開發(fā)和研究出一套完整的以HTML語言為核心的網(wǎng)頁制作課程實踐教學(xué)案例。在實踐教學(xué)案例的開發(fā)和研究中，以HTML語言為主要研究對象，所開發(fā)的實踐教學(xué)案例首先使學(xué)生掌握核心技術(shù)，隨后再接觸Dreamweaver開發(fā)工具。這樣就可以解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時將HTML和Dreamweaver混為一談、分不清主次的問題，并能從根本上排除學(xué)生對HTML語言和Dreamweaver開發(fā)工具之間關(guān)系的困惑，從而大大提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
2）改進以往耦合度過高或者案例過大的實踐教學(xué)案例，將其分解成耦合度低的教學(xué)目標(biāo)更為明確的小型案例，并確保實踐案例需求的真實性，激發(fā)學(xué)生興趣。改變用Dreamweaver開發(fā)網(wǎng)頁代碼過于復(fù)雜的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
6 結(jié)束語
網(wǎng)頁制作課程是計算機相關(guān)專業(yè)必開的專業(yè)技能課，有些高職院校還把該課程作為計算機的基礎(chǔ)課程在非計算機專業(yè)開設(shè)。如何利用有限的課堂與上機實踐時間教授好網(wǎng)頁制作課程，是很多高校教師在教學(xué)過程中始終在思考和研究的問題[2]。另外，與網(wǎng)頁制作有關(guān)的技術(shù)在不斷地更新，這就要求上機實踐的教學(xué)案例要跟上新技術(shù)的發(fā)展[3]。
優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)案例的開發(fā)，不僅使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠符合社會對網(wǎng)頁制作人才的實際需要，而且對課題組教師的專業(yè)發(fā)展起到重要作用。■
參考文獻
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實踐教學(xué)案例范文3
上海市徐匯中學(xué)史莉莉老師依托綜合課程理念，在高中藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中嘗試以藝術(shù)綜合實踐的方式優(yōu)化育人，將藝術(shù)教學(xué)由學(xué)生被動接受的純欣賞型學(xué)習(xí)方式和單維度育人目標(biāo)向綜合學(xué)習(xí)方式和多維度育人目標(biāo)轉(zhuǎn)型。在《戲劇傳情，演繹人生》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與視聽體驗、分享交流、模仿表演、探究創(chuàng)造等一系列綜合實踐活動，感悟話劇中的造型藝術(shù)、臺詞、形體動作等多種藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段，并運用所學(xué)的藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段表現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活。本課中，教師通過各種方式的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生去掉膽怯，催生自信，將課堂和舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)真正的主體。整堂課，以藝術(shù)實踐發(fā)展合作學(xué)習(xí)，增進分享交流；以藝術(shù)創(chuàng)造發(fā)展個性和創(chuàng)造精神；講臺變戲臺，學(xué)生變演員，師生同演出，同歡樂；學(xué)生從怕說怕演，到敢說敢演，愛說愛演，爭著上臺演。
藝術(shù)綜合實踐活動不僅讓學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造美，用藝術(shù)的方式美化生活，不斷提高生活情趣和質(zhì)量，而且讓學(xué)生樂意在藝術(shù)世界中徜徉，陶冶情操、美化自我、修身養(yǎng)性，成為善于感知、探索、創(chuàng)造與反思的人。
（徐匯區(qū)教師進修學(xué)院 袁成蘭）
一、案例背景
在藝術(shù)教育中，引導(dǎo)學(xué)生通過感受古今中外的經(jīng)典藝術(shù)作品，體驗人類豐富的情感和思想，對于豐富學(xué)生的精神世界、凈化心靈、陶冶情操、培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度等，具有突出重要的作用。戲劇既是一門觀賞性、綜合性很強，又是一門著重于實踐性的藝術(shù)，學(xué)生只有親身參與實踐，才能具有實際的體驗感受，從中獲得深刻的感染和熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇，不僅可以從中感受人生的真善美，還可以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和審美能力。本案例來自2011年6月1日至6月2日上海市教委教研室在上海中學(xué)方廳舉行的上海市高中藝術(shù)課程教材培訓(xùn)活動中本人執(zhí)教的一節(jié)公開課，參加本次培訓(xùn)的人員有全市各區(qū)縣近200名中學(xué)藝術(shù)教研員和骨干教師。教學(xué)內(nèi)容為《戲劇傳情，演繹人生――感悟戲劇藝術(shù)中的多種藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段》。本案例旨在打破傳統(tǒng)戲劇教學(xué)中學(xué)生被動接受純欣賞型學(xué)習(xí)模式，嘗試在戲劇教學(xué)中圍繞多元育人目標(biāo)進行改革與創(chuàng)新，嘗試藝術(shù)實踐，優(yōu)化育人。戲劇課上開展藝術(shù)綜合實踐活動，以藝術(shù)實踐發(fā)展合作學(xué)習(xí)，增進分享交流，以藝術(shù)創(chuàng)造發(fā)展個性和創(chuàng)新精神，感染、感化學(xué)生心靈。
二、案例記述
片斷一：體驗感受
教師播放《茶館》片斷，學(xué)生欣賞和嘗試模仿《茶館》中的角色表演，感受體驗人物語言和形體動作對刻畫人物性格所起的重要作用。師生歸納臺詞特點后一同進行氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)、簡單臺詞練習(xí)…練習(xí)《數(shù)棗》：“出東門，過大橋，大橋底下一樹棗兒…”。
剛開始，在教師的一番煽情后，同學(xué)們都是躍躍欲試，但又礙于面子，顯得十分緊張，生怕說錯了，被聽課的老師和同學(xué)笑話。教師適時鼓勵并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試：要求大聲把自己的聲音送過去，看誰能讓整個階梯教室的所有老師和同學(xué)都能聽到你的聲音。同學(xué)們漸漸地丟掉了膽怯，大聲練起來，于是教師便進一步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地大膽進行臺詞練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生的聲音、氣息的控制有了明顯的提高。
片段二：模仿表演
學(xué)生欣賞感受人物性格：松二爺?shù)哪懶 ⒊Ｋ臓數(shù)恼保倌７卤硌蒹w驗表現(xiàn)手段：語言與形體動作。在欣賞總結(jié)后，師適時點撥，學(xué)生主動要求到大家面前表演，教師再提示把前面練習(xí)臺詞的聲音響亮、氣息控制，運用到語言表演中。
學(xué)生表演總結(jié)：不但是語言表現(xiàn)重要，在動作上也要把人物表現(xiàn)出來。松二爺說話時彎腰弓背，常四爺說話時坐的直、坐的正。教師在學(xué)生表演中提示學(xué)生自評與互評發(fā)現(xiàn)自己的問題，理解后，學(xué)生在表演中提高認(rèn)識。
學(xué)生忘記了自我，忘記了課堂，進入到情境，投入到角色，演得逼真?zhèn)髑椤Ｈ绫硌菽懶〉乃啥敚簝墒肿饕荆碜討?zhàn)戰(zhàn)兢兢的；正直的常四爺：說話底氣十足，理直氣壯，無所畏懼，甚至女扮男裝也演得活靈活現(xiàn)的，同學(xué)們簡直把自己當(dāng)成真的松二爺、常四爺了。教師參與其中，擔(dān)任角色，與學(xué)生一起體驗人物的性格。師生同演出，同體驗，藝術(shù)實踐打消了教師的顧慮，催生了學(xué)生的自信，誘發(fā)了學(xué)生的表演欲，同學(xué)們在臺上充分表現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我。
片斷三：探究創(chuàng)造
教師提供素材：酒駕入刑，學(xué)生感受到酒駕對公共安全的危害。學(xué)生運用所學(xué)的藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段創(chuàng)編，分組準(zhǔn)備，再表現(xiàn)“酒駕事件”片斷。如鏡頭一：學(xué)生表演喝酒后肇事的現(xiàn)場。鏡頭二：學(xué)生表演高曉松酒駕事件在法庭上悔過的現(xiàn)場。教師指導(dǎo)學(xué)生在一組表演后，從戲劇藝術(shù)的綜合藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段上進行了評價，學(xué)生體會表演的效果后，再換一組表演，使學(xué)生不自覺地運用戲劇的專業(yè)水準(zhǔn)要求自己。學(xué)生們在表演中深刻地體會到酒駕的危害。
三、案例反思
在本節(jié)課中教者精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生一步步嘗試參與一系列的藝術(shù)實踐活動。通過藝術(shù)實踐，發(fā)展合作學(xué)習(xí)，增進分享交流，以藝術(shù)創(chuàng)造發(fā)展個性和創(chuàng)造精神。實踐證明：藝術(shù)實踐，優(yōu)化育人。
（一）在藝術(shù)實踐中激發(fā)學(xué)生參與的興趣
在視聽體驗、嘗試模仿、創(chuàng)造表演等一系列綜合藝術(shù)實踐中，教師利用多媒體讓學(xué)生直觀地感受戲劇的臺詞和人物形體動作的視頻后，讓課堂變戲臺，學(xué)生變演員，身臨其境，調(diào)動學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的積極性，進行氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)和簡單的臺詞練習(xí)體驗，特別是讓學(xué)生體驗話劇臺詞之前，先帶領(lǐng)學(xué)生通過“繞口令”的活動體驗了一把戲劇學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)課程，而且繞口令《數(shù)棗》的辭令選擇讓學(xué)生很容易在愉悅中獲得成功的感受，給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的機會，教師也能寓教于樂，參與其中，與學(xué)生融為一體，整個課堂學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然。學(xué)生從怕說怕演，到敢說敢演，愛說愛演，爭著要上臺演。
（二）在藝術(shù)實踐中還給學(xué)生主體地位
要相信學(xué)生的能力。高中學(xué)生思維發(fā)展日趨成熟，他們具有很強的分析問題、解決問題的能力，也積累了一定的藝術(shù)審美經(jīng)驗。課堂上，教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，還給學(xué)生主體地位。通過讓學(xué)生視聽、體驗、思考交流、嘗試模仿、創(chuàng)造表演，使學(xué)生真正成了藝術(shù)活動的主人。在形式多樣、情趣盎然的審美氛圍中，學(xué)生不知不覺地接受了藝術(shù)的教育與熏陶。
（三）在藝術(shù)實踐中發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力
在視聽體驗中，生生交流，師生交流，交流體驗后的真切感受、感動和感悟，分享藝術(shù)之美。在語言、形體動作的模仿表演中，師生合作，同臺表演，有的扮演膽小的松二爺，有的扮演正直的常四爺。表演后，學(xué)生又通過互評和自評發(fā)現(xiàn)問題，反思完善。反思導(dǎo)致的反饋力量，加深了學(xué)生的情感體驗，進一步推動了后續(xù)的表演。
（四）在藝術(shù)實踐中促進學(xué)生個性發(fā)展
實踐教學(xué)案例范文4
一、引言
機械類機械制造基礎(chǔ)系列課程包括機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造實習(xí)和實驗。其歷史悠久，在1980-2000年期間，機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)時數(shù)最高達到120學(xué)時，機械制造實習(xí)（原金工實習(xí)）和實驗最長達到8周，一般由金工教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)組織和安排，通過教師設(shè)計和參與指導(dǎo)實習(xí)和實驗將理論課與實踐課緊密結(jié)合。但2000年后，由于課程改革，很多學(xué)校的機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程被分解為材料成形技術(shù)基礎(chǔ)和機械制造技術(shù)基礎(chǔ)兩門課，而且兩門課被分散到材料和機械兩個學(xué)院，原金工實習(xí)拓展為工程訓(xùn)練課程獨立歸屬到工程訓(xùn)練中心，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)[1]。單方面強調(diào)理論的重要性，或者單方面強調(diào)實踐的重要性都不利于工程知識的構(gòu)建。制造工程科學(xué)是建立在工程實踐和工程理論基礎(chǔ)上，理論可以指導(dǎo)實踐，實踐反過來又能豐富理論的內(nèi)涵。因此，理論課教師應(yīng)積極設(shè)計相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實踐緊密結(jié)合，實踐課教師應(yīng)該積極配合理論課教師實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。從而拉近理論與實踐的距離，而不是將兩者脫節(jié)和分離[2]。國內(nèi)高校中近年來對理-實一體化課程的研究逐步增多[3-5]，但其方法有將課堂放到車間的邊講邊練，學(xué)用結(jié)合；有制定模塊，講練交替的；還有給予職業(yè)發(fā)展取向，強化技能應(yīng)用的。總的來看還是停留在用實踐來理解工藝原理，進一步提高工藝技能。職業(yè)化教育的傾向比較明顯。國外一些知名大學(xué)，通過綜合性實踐課程和項目來實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合[6]，例如，加拿大滑鐵盧大學(xué)所開設(shè)的機械工程實踐入門1和2，機械工程設(shè)計項目1和2；將有關(guān)機械制造工藝、機械設(shè)計通過項目和實踐緊密聯(lián)系在一起，更加強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合。通過借鑒國內(nèi)外在理論與實踐課程方面的改革經(jīng)驗，通過對課程中一個特定章節(jié)的案例分析，為構(gòu)建機械制造技術(shù)基礎(chǔ)綜合課程的理實一體化課程體系和教學(xué)內(nèi)容打下實踐的基礎(chǔ)。本文作者在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程研究項目和湖北省教學(xué)研究項目的支持下，通過文獻研究和調(diào)研，提出了構(gòu)建“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)綜合課程”的研究項目，并做了大量的研究工作，形成了旨在提高學(xué)生分析問題解決問題的能力的課程體系和教學(xué)內(nèi)容及方法。
二、理實一體化課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)綜合課程”課程體系：以現(xiàn)代制造技術(shù)為基礎(chǔ)、以典型案例實踐與分析為先導(dǎo)、以計算機輔助工藝設(shè)計為核心、了解傳統(tǒng)工藝方法的特點、培養(yǎng)綜合工程能力和創(chuàng)新精神[7]。根據(jù)課程體系要求，按照教學(xué)內(nèi)容，將每一知識點的教學(xué)按照先到實習(xí)車間進行實踐教學(xué)，獲得工程實踐的感性認(rèn)識和動手能力。然后在課堂上進行歸納，總結(jié)。同時提出問題和項目任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)、設(shè)計、制作獲得產(chǎn)品功能；最后，再到課堂對存在的問題進行研討、獲得解決問題的方案和創(chuàng)新報告。根據(jù)上述課程體系要求和分析，確定“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)綜合課程”的教學(xué)內(nèi)容為：體念傳統(tǒng)制造工藝方法，掌握先進制造工藝裝備操作，講授與討論制造工藝基本知識，進行典型零件工藝分析與制作實踐，項目設(shè)計與工藝設(shè)計研討，項目實施與制作、運行考核、報告與答辯。主要針對機械類專業(yè)原來金工實習(xí)和機械制造技術(shù)基礎(chǔ)兩門課合計學(xué)時為200，經(jīng)過整合實際學(xué)時為176，其中實踐內(nèi)容所占比例不能與理論教學(xué)完全分開，只能根據(jù)教學(xué)需要，有時可能要進行分析、討論，有時需要實驗、制作。按照課程章節(jié)內(nèi)容同時安排認(rèn)識實踐、講課、動手操作、工藝分析講課、項目任務(wù)實施與答辯。其中鑄造工藝?yán)韺嵔Y(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如表1所示。
三、鑄造工藝章節(jié)案例實施方案
1.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)機械類專業(yè)對畢業(yè)生能力要求，本章節(jié)可以貢獻給專業(yè)論證中畢業(yè)生能力指標(biāo)中的第3、6、7，具有初步鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計能力、鑄造工藝設(shè)計能力；掌握砂型鑄造的操作技能；了解其他鑄造方法特點及應(yīng)用、鑄造合金的特點及應(yīng)用，能夠用3D打印技術(shù)實現(xiàn)工藝設(shè)計，并實施工藝過程。
2.實施步驟與教學(xué)方法。①鑄造工藝認(rèn)識實踐。以班為單位到鑄造實訓(xùn)室，優(yōu)先由實習(xí)指導(dǎo)教師演示砂型鑄造過程，然后學(xué)生親自動手鑄造十二生肖工藝品。學(xué)生參觀實訓(xùn)室，記錄相關(guān)設(shè)備、工模具。由教師組織看錄像片，了解其他特種鑄造工藝過程。②鑄造工藝基礎(chǔ)知識講座。由教師講授金屬及合金的流動性、收縮性、偏析與吸氣，鑄造性能與力學(xué)性能間的關(guān)系，討論鑄造合金的選擇。認(rèn)識零件圖與鑄造工藝圖，分析鑄造工藝參數(shù)與鑄造工藝圖設(shè)計。③砂型鑄造工藝實踐。由實習(xí)指導(dǎo)老師安排學(xué)生鑄造兩通鑄件，從零件圖分析、鑄造工?圖設(shè)計、到選擇模樣、芯盒、造型、制芯、合箱、澆注、清理和質(zhì)量分析[8]。其他造型方法（整模、活塊、三箱）的演示性示范講解。④鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計原理講座。由教師講授砂型鑄造的鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括外形、內(nèi)腔、壁厚、壁間連接的設(shè)計原則、減小鑄造應(yīng)力的設(shè)計；其他特種鑄造方法的鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計。⑤鑄造工藝綜合設(shè)計與制作項目。教師下達項目任務(wù)書（如圖1所示），組織學(xué)生分析典型鑄件的結(jié)構(gòu)設(shè)計與鑄造工藝間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)設(shè)計與鑄造工藝的多樣性，分組設(shè)計不同鑄件結(jié)構(gòu)和工藝方案。
四、教學(xué)效果分析
2016年3―7月，在材控1404-06，工程1401-02班中進行改革試點，學(xué)生經(jīng)過有關(guān)鑄造工藝知識的學(xué)習(xí)和操作實踐，初步學(xué)會采用鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性設(shè)計原理和鑄造工藝設(shè)計方法完成槽輪鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性設(shè)計，鑄造工藝設(shè)計；并用FDM3D打印制作模樣和芯盒，然后用砂型鑄造工藝實現(xiàn)了鑄造工藝設(shè)計。取得了良好的教學(xué)效果。
1.學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計和工藝設(shè)計結(jié)果。通過結(jié)構(gòu)設(shè)計獲得如下兩個結(jié)構(gòu)的鑄件，由于結(jié)構(gòu)設(shè)計中，中心輪轂高于輪緣，為了實現(xiàn)大批量機器造型，應(yīng)采用分模兩箱造型，芯盒也采用兩半分開式芯盒。
2.FDM3D打印制作的模?雍托競小Mü?工藝設(shè)計，將三維圖轉(zhuǎn)換為3D打印文件，控制3D打印機打印獲得了模樣和芯盒。見圖2中所示。
3.砂型鑄造的槽輪鑄件。用模樣和芯盒砂型造型后獲得的鑄型以及澆注的鑄件見圖2。學(xué)生通過實踐―理論學(xué)習(xí)―實踐―設(shè)計―再實踐，獲得了本質(zhì)上的飛躍。從過去金工實習(xí)完了就只知道造型、學(xué)了機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課后也不知道如何指導(dǎo)實踐，到現(xiàn)在可以理解相關(guān)知識，不僅能動手造型、還能利用課程相關(guān)理論設(shè)計工藝、用3D打印制作模樣和芯盒、通過鑄造實施分析設(shè)計方案的合理性。
4.學(xué)生報告與答辯。學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)分工，首先完成各自的報告，然后由項目負(fù)責(zé)人完成整體項目設(shè)計與制作報告，報告提交后，由學(xué)生組成答辯委員會，教師也是答辯委員會成員之一，學(xué)生每個項目選一人，全班組成5―7人的答辯委員會，經(jīng)過項目自述、提問和回答問題等環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到一次完整的學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)歷，取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生反映“通過項目設(shè)計與制作，對課堂所學(xué)有了更深的理解，通過團隊協(xié)作解決一系列問題更是增強了團隊合作能力。”“通過這次實驗，我們逐漸學(xué)會將理論的設(shè)計與實踐的鑄造相結(jié)合，以結(jié)合實際為出發(fā)點，讓我們對機械制造工藝這門課程及鑄造這門技術(shù)學(xué)問有了一個更深層次的認(rèn)識與理解，對我們今后這方面的學(xué)習(xí)及工作有很大的幫助”。
實踐教學(xué)案例范文5
在經(jīng)濟法課的教學(xué)中，已經(jīng)普遍接受并采用案例教學(xué)這種方式。但是，如何才能恰當(dāng)、正確地利用案例，使案例教學(xué)達到最佳效果呢?通過對法學(xué)專業(yè)問卷調(diào)查的分析和多年案例教學(xué)的實踐，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟法案例教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面的問題。
一、教學(xué)案例的積累、選取和編寫
案例是進行案例教學(xué)的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。
(一)教學(xué)案例的積累
經(jīng)濟法教學(xué)案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。
第一，相關(guān)的案例教學(xué)教材，如中國政法大學(xué)出版社出版的法學(xué)教學(xué)案例叢書， 中國人民大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)法學(xué)系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學(xué)案例的素材。
第二，中央及各地方電視臺的法制節(jié)目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。
我們將與經(jīng)濟法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來，作為案例教學(xué)的素材。
第三，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)及實踐教學(xué)，教師給每位學(xué)生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團場收集案例。
(二)教學(xué)案例的選取
教學(xué)案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實性。教學(xué)案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實和法律規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。
對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實的案例有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。二是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性。
具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。三是教學(xué)案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。
教學(xué)案例的針對性能夠強化教學(xué)行為的目的性，便于學(xué)生集中精力進行學(xué)習(xí)并適時和適當(dāng)?shù)厣钊搿＝虒W(xué)案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學(xué)。講求教學(xué)案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學(xué)的有序開展，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)案例的編寫
按照教學(xué)案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經(jīng)濟法案例素材在選取的基礎(chǔ)上進行編寫。在編寫中，依據(jù)統(tǒng)一體例、統(tǒng)一分析的方法、統(tǒng)一案例的評析、統(tǒng)一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進行案例的編寫。編寫完后，進行交叉檢查，最后再集中討論定稿。
二、經(jīng)濟法案例的課堂講授
為了驗證編寫的教學(xué)案例的可行性，我們在法學(xué)專業(yè)2011級、2012級、2013級進行了案例教學(xué)試驗，經(jīng)過案例教學(xué)的試驗和總結(jié)，我們認(rèn)為，在經(jīng)濟法案例的課堂講授中應(yīng)注意四個環(huán)節(jié)。
(一)案例導(dǎo)讀
具體就是，將編寫并印好的經(jīng)濟法案例在課前1、2天發(fā)給學(xué)生，教師提出一些要求，如相關(guān)教材內(nèi)容、有關(guān)法條、達到的目的、存在的疑問等，使學(xué)生在閱讀案例中，進入法官的角色，依法進行案例的判斷與思考，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。
(二)課堂研討
在對學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進入課堂研討。可以采用分小組討論或者全班座談討論的方式，讓學(xué)生將各種不同的想法和觀點闡述出來，大家在對這些想法和觀點的比較和思考中，得到啟發(fā)，最后達到解答案例的目的。
(三)理論升華
經(jīng)過案例導(dǎo)讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關(guān)理論問題和實際問題，進行重點分析與講解，并做系統(tǒng)的理論歸納。這樣，通過實踐說明理論，從而達到理論的升華。
(四)實踐引申
在學(xué)生理解了案例、掌握了理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達到舉一反三的目的。在學(xué)生把理論再運用于實踐并引申的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。
在這四個環(huán)節(jié)中，第一、第二、第四個環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，第三個環(huán)節(jié)，教師成為主體，學(xué)生變?yōu)榭腕w。在案例教學(xué)方法的運用上，一方面充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學(xué)生提示，以充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，同時適時適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進行深入思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。
當(dāng)學(xué)生無從下手時，注意適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時加以引導(dǎo)。另一方面針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法，對不同的分析結(jié)果進行充分的論證。
三、案例的課后評估總結(jié)
為了解案例教學(xué)的實際效果，我們在課后進行了評估調(diào)查和總結(jié)。采取的形式有問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、學(xué)生個別談話、教師討論等。通過這些形式的調(diào)查，我們對調(diào)查的各種結(jié)果進行分析，得出了案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)的對比結(jié)果(見附表1)。
從表1中，我們可以看出，案例教學(xué)相對于課堂講授教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，學(xué)生思考問題的能力、理解知識的能力、語言文字的表達能力、人際交往能力提高了，學(xué)生課外查閱資料、課堂主動參與的意識、創(chuàng)新精神增強了，師生之間的互動交流也增多了。
同時，回收的問卷也顯示出，進行過案例教學(xué)，或者正在進行案例教學(xué)的班級中，有95%以上的學(xué)生喜歡案例教學(xué)這種形式，并且希望多采用或者一直采用下去。
另外，在評估調(diào)查中和調(diào)查問卷中，學(xué)生提出了一些相當(dāng)好的建議，歸納起來有：(1)在案例導(dǎo)讀時，可以讓學(xué)生將自己編寫的案例作為導(dǎo)讀案例，由學(xué)生設(shè)問并主持。(2)在課堂案例教學(xué)時，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如，用在全國或某地區(qū)典型的法律實例作為教學(xué)案例，由教師或?qū)W生主持設(shè)問。(3)經(jīng)濟法課的考核方式應(yīng)進行改革，要把平時的案例教學(xué)納入考核的內(nèi)容。
實踐教學(xué)案例范文6
關(guān)鍵詞：藥事管理學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)案例庫
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0013-02
《藥事管理學(xué)》是藥學(xué)科學(xué)的一個分支學(xué)科，是藥學(xué)與社會科學(xué)相互交叉、滲透而形成的邊緣學(xué)科，它應(yīng)用社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和行為科學(xué)的理論，研究藥學(xué)實踐的主體與客體的性質(zhì)、相互關(guān)系和影響因素。在本學(xué)科以往的教學(xué)中，一直存在著重理論輕實踐、重傳授輕參與的弊病，究其原因主要是缺乏對藥事管理案例的認(rèn)識、分析和研究。因此，有必要引入案例教學(xué)法，加大案例討論的比重，通過研究案例加強對藥事法規(guī)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。
案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)教授克里斯托弗?哥倫布?朗戴爾首創(chuàng)的一種具有較強實踐性的教學(xué)方法，被認(rèn)為是代表未來發(fā)展方向的教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步構(gòu)建，有助于師生綜合素質(zhì)的提高[2]。醫(yī)學(xué)院校開辦的藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后可到醫(yī)院藥劑科、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品檢驗所、科研院所等單位工作，就業(yè)面較廣，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有扎實的藥學(xué)理論知識，同時，還需要具備較強的實踐動手能力和豐富的社會學(xué)科知識。
案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇和編排，建立適合教學(xué)要求的案例庫是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)工作。針對醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，筆者從2007年開始對《藥事管理學(xué)》教學(xué)案例庫進行了探索和實踐，現(xiàn)將有關(guān)做法總結(jié)如下。
1 整理補充資料，編寫《藥事管理學(xué)》教學(xué)案例庫
在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過查閱網(wǎng)站、書籍、報紙、期刊等資源，收集有關(guān)資料信息，經(jīng)過反復(fù)編輯整理，建立了由案例分析、拓展閱讀及課外實踐三部分組成的教學(xué)案例庫。
1.1 案例分析
首先，我們根據(jù)本學(xué)科的研究水平以及當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從不同來源的資料中精選案例素材，然后在保留主要情節(jié)的基礎(chǔ)上進行加工處理，最后還要結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容需要，加上合適的標(biāo)題、提示問題以及參考答案。在選擇案例資料時，我們比較注意案例的真實性、典型性、新穎性和概括性，盡量發(fā)揮其輔助案例教學(xué)的資源庫作用。
1.2 拓展閱讀
在藥事管理的實踐中，有些問題和矛盾是不可避免的，應(yīng)當(dāng)引起我們的深入思考，例如藥品價格、假劣藥、不良事件、新藥創(chuàng)制、中藥現(xiàn)代化、專利糾紛等問題。這些資料往往是開放式的，沒有唯一的答案，于是我們將其列為拓展閱讀部分。在搜集到感興趣的資料后，經(jīng)過壓縮整理，注明建議討論的主要問題之后，可以作為課堂討論和學(xué)生自學(xué)的重要材料。
1.3 課外實踐
學(xué)習(xí)藥事管理學(xué)的目的在于解決藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用和監(jiān)督管理等方面的問題，因此，除了課堂學(xué)習(xí)以外，還要注重開展相關(guān)的課外實踐活動，以提高學(xué)生的實際能力，加強學(xué)習(xí)效果。為此，我們設(shè)立了一些必要的社會實踐項目，比如，藥品市場調(diào)研、參觀企事業(yè)單位、專題培訓(xùn)與講座等，以便教師和在教學(xué)活動中靈活選擇。
2 進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，組織實施課堂案例討論
要使案例教學(xué)法在教學(xué)中獲得滿意的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓住課前準(zhǔn)備和課堂運用兩個環(huán)節(jié)，同時，教與學(xué)的雙方都必須精心準(zhǔn)備，積極配合。
在集體備課中，我們強調(diào)應(yīng)用案例教學(xué)法的幾個注意事項：一是做好教學(xué)設(shè)計工作，寫好教案，做好課件，盡力做到理論與案例相結(jié)合；二是認(rèn)真組織課堂討論活動，盡力調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；三是重視點評和小結(jié)，盡力拓展學(xué)生視野和思維空間，提高教學(xué)水平。
在實際教學(xué)中，任課教師結(jié)合各章內(nèi)容，精心挑選案例，注意啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)果表明，課堂氣氛較為活躍，教學(xué)效果令人滿意。教師在各章都給出了教學(xué)內(nèi)容要點和課后思考題，既突出了教學(xué)重、難點也便于學(xué)生課下自學(xué)。以下分別舉例說明。
（1）在“藥品管理法”的教學(xué)中，首先以“欣弗事件”作為切入點，引入主題。接著在介紹藥品管理法的過程中，穿插“齊二藥假藥案”以說明藥品生產(chǎn)企業(yè)管理的內(nèi)容，穿插“刺五加事件”以說明藥品經(jīng)營企業(yè)管理的內(nèi)容，穿插“特大假冒人用狂犬疫苗案”以說明藥品管理的內(nèi)容，然后回到“欣弗之禍：壟斷型商業(yè)生態(tài)的惡性互動”，進行案例剖析，從而形成了一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)。
（2）在“藥品注冊管理”的教學(xué)中，貫穿“怎樣開展藥品研發(fā)、一個新藥取得SFDA的臨床批件后如何進行臨床試驗研究、完成臨床試驗后如何申報生產(chǎn)批件和新藥證書、臨床批件或新藥證書如何進行轉(zhuǎn)讓”等一系列問題作為主線索，其間穿插了諸如“藥品專利糾紛案件、藥品技術(shù)轉(zhuǎn)讓、案”等案例，課后布置了從SFDA網(wǎng)站查詢新藥申報情況等實訓(xùn)題。
（3）在“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理”的教學(xué)中，通過“甲氨蝶呤事件、齊二藥案件”等案例強調(diào)了GMP管理的重要性，通過“強生召回事件”強化了藥品召回的概念。在“藥品信息管理”的教學(xué)中，通過形象地展示各種違法廣告，布置學(xué)生課下尋找身邊的虛假藥品廣告等手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“中藥管理”的教學(xué)中，通過“歸真堂活熊取膽事件”的探討，使學(xué)生認(rèn)識到野生藥材資源保護的重要性。
（4）在“藥品經(jīng)營質(zhì)量管理”的教學(xué)中，我們組織學(xué)生以自薦和分組相結(jié)合的方式，開展了“藥品學(xué)術(shù)推廣會”課堂模擬教學(xué)活動。課前同學(xué)們積極準(zhǔn)備材料，制作幻燈片，模擬演講，課上演講者熱情高漲，深入角色，活動收到良好效果。另外，為提高學(xué)生對藥品營銷知識的認(rèn)識，我們邀請富有經(jīng)驗的市場銷售經(jīng)理進行了藥品營銷專題講座。他們針對醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和面試技巧做了詳細(xì)介紹，并結(jié)合自身經(jīng)驗在藥品營銷的基本功方面為同學(xué)們進行了培訓(xùn)。
3 需要注意的問題
3.1 案例庫的組織結(jié)構(gòu)要完整
要根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求制定案例庫的編寫格式和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每個案例應(yīng)包括案例名稱、案例背景、案例描述、提示問題等內(nèi)容。結(jié)合實際需要，案例庫可由三部分組成：（1）教師用案例庫；（2）學(xué)生用案例庫；（3）案例參考答案[3]。
3.2 案例的選擇應(yīng)具有針對性
案例的選擇要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，與所學(xué)知識點有機結(jié)合，做到有的放矢，同時還要針對教學(xué)對象，即根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)等特點加以選擇和加工。只有案例難易適度，重點突出，才能使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握。
3.3 提高教師開展案例教學(xué)的能力
案例教學(xué)不僅要求教師具有較強的專業(yè)知識，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和良好的課堂掌控能力。開展案例教學(xué)，需要教師投入大量的時間和精力，多渠道收集案例，精心設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，適時恰當(dāng)?shù)貙⑺x案例融入教學(xué)中。
3.4 引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式
由于部分學(xué)生可能不適應(yīng)案例教學(xué)法，課堂表現(xiàn)較為被動，參與程度較差。此時可以要求學(xué)生課前適當(dāng)準(zhǔn)備，課后認(rèn)真總結(jié)，同時，把學(xué)生表現(xiàn)情況納入課程最終成績，并占較大的比重，以此激發(fā)學(xué)生參與案例討論的積極性。
參考文獻
[1] 陳靜，舒麗芯，陳盛新.試論案例教學(xué)法在《藥事管理學(xué)》教學(xué)中的運用[J].藥學(xué)實踐雜志，2008，26（6）：468-469.
