摘要：隨著近年來我國(guó)科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步，基礎(chǔ)教育機(jī)制改革深化，如何在基礎(chǔ)教育體系構(gòu)建和完善中以生物學(xué)科作為基礎(chǔ)組織架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)已成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)課題。在筆者看來，學(xué)生生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中積累的有益經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力的形成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好生物知識(shí)有著重要的指導(dǎo)作用。因此從教學(xué)實(shí)踐中找到培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)有著重要幫助。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；問題研究

近年來我國(guó)基礎(chǔ)教育體制改革，教育部門將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，逐漸強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)建設(shè)。現(xiàn)代教學(xué)理論證明尊“重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行教育引導(dǎo)能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成健全的思想意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”。著名教育學(xué)家陶行知先生說：“尊重學(xué)生個(gè)性，按照學(xué)生的性格針對(duì)性教學(xué)能夠全面激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的定義及特征

學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，其核心素養(yǎng)是指在綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、評(píng)估及診斷形成的一種與個(gè)人認(rèn)知模式及性格發(fā)展相符的能力，被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是學(xué)習(xí)品格，根據(jù)外部環(huán)境以及內(nèi)部心理因素形成的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。從目前教育學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法是根據(jù)教育對(duì)象學(xué)習(xí)習(xí)慣量身定制的一套教學(xué)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)化、個(gè)體化、特殊化等特征，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要。通常情況下，核心素養(yǎng)是從學(xué)生潛能開發(fā)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)歷教育、技能培養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生形成的思維認(rèn)知模式，學(xué)生能結(jié)合特有的思維邏輯以及認(rèn)知習(xí)慣從多個(gè)角度學(xué)習(xí)和認(rèn)知文化知識(shí)以及科學(xué)理論，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。

二、生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)

（一）抽象性特征

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立起能夠滿足自身與社會(huì)發(fā)展的品格和能力。高職生物學(xué)科課程包含了對(duì)學(xué)生的理性思維、生命觀念、科學(xué)探索精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在高職生物教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教育，不僅能提升學(xué)生自主發(fā)展、實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，而且能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到學(xué)科教育的實(shí)處，有效推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，推動(dòng)國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物教學(xué)；生物素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

一、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和深入改革，在高職教育教學(xué)中不僅重視對(duì)知識(shí)的傳播與教授，同時(shí)各大院校也開始注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個(gè)人在成長(zhǎng)中必須具備的能力與品格。它在學(xué)校教育中具有指導(dǎo)教學(xué)、評(píng)價(jià)和革新的作用。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措[1]，同時(shí)也是時(shí)代的要求和順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的重要力量。對(duì)于高等職業(yè)教育來說，要以培養(yǎng)具備較寬理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀人才。他們對(duì)生命生活的態(tài)度、是否具有對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索精神以及是否具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不僅關(guān)系到其自身的理想信念的實(shí)現(xiàn)，更與國(guó)家的前途命運(yùn)息息相關(guān)。這就要求高職生物課程教學(xué)中，要堅(jiān)定培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向，展開基于核心素養(yǎng)的生物個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念、形成生物學(xué)核心素養(yǎng)、形成社會(huì)責(zé)任感。這不僅有利于生物學(xué)科的發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人類的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。

二、高職生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)

1.核心素養(yǎng)與生物學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定的知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題的過程中做所表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。它是人進(jìn)步成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和內(nèi)核。學(xué)科素養(yǎng)是一門學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值在學(xué)生綜合性品質(zhì)上的體現(xiàn)和落實(shí)，是學(xué)科教育價(jià)值觀的反映[1]。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指公民在參加社會(huì)活動(dòng)和個(gè)人決策時(shí)所需要具備的生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究能力、相關(guān)情感態(tài)度和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)與生物學(xué)科核心素養(yǎng)二者是相輔相成的。核心素養(yǎng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)和統(tǒng)領(lǐng)，高于學(xué)科知識(shí)。而生物學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)育人功能與生物學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是“立德樹人”根本任務(wù)的價(jià)值所在。高職教育階段的生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域中重要的學(xué)科之一，其內(nèi)容反映了自然科學(xué)本質(zhì)。它讓學(xué)生既能獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又能領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。因此，高職學(xué)生所具備的生物核心素養(yǎng)，反映了他們對(duì)生物學(xué)中的核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及他們?cè)谝延醒芯炕A(chǔ)上所具備的自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

摘要：科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步的這些年，學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成將對(duì)其學(xué)好生物知識(shí)、積累有益經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)知能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。因此為了培養(yǎng)生物教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的觀察能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，通過綜合調(diào)查、研究、分析、推敲及評(píng)估等形成與個(gè)人認(rèn)知相匹配的一種學(xué)習(xí)品格。就當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)來分析，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、認(rèn)知能力、觀察能力等為主而制訂的一套教學(xué)方案，用于滿足大多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。不僅如此，學(xué)生通過掌握生物知識(shí)還能了解其他學(xué)科的內(nèi)容，并能夠?qū)⒍鄬W(xué)科聯(lián)系起來，以便更好地為學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出生物學(xué)科以育人為主。在生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和自身的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的過程中形成科學(xué)思維，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的科學(xué)觀和生命觀。

二、生物學(xué)科的教學(xué)特征

生物是一門研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的綜合性學(xué)科，包含的知識(shí)點(diǎn)多，涉及的領(lǐng)域比較寬泛。想培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就要將生命性原則貫徹其中，學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體，因此在教學(xué)過程中要尊重其主體地位，以平等的姿態(tài)傳授知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過程中教師應(yīng)利用生活素材，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使得學(xué)生懂得珍惜生命，愛護(hù)自然。生物學(xué)具有內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特征。在課程設(shè)計(jì)中涉及了大量的概念、定義及原理分析，這主要用于培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓他們了解到各種生物的活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象，并對(duì)生物世界有個(gè)微觀和宏觀的認(rèn)識(shí)。與其他學(xué)科不同的是，生物學(xué)中的理論知識(shí)重難點(diǎn)多，且很多知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別不明顯，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)內(nèi)容把握不到位，對(duì)概念記憶不夠深刻，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)記憶混亂，久而久之對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去興趣。除此之外，實(shí)踐性也是生物學(xué)科的一大特征，主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更直觀、正確地掌握概念及原理，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)習(xí)樂趣，健全認(rèn)知思維。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)途徑

（一）營(yíng)造有趣的課堂氛圍

摘要：

生物是最基礎(chǔ)的初中學(xué)科之一，它在整個(gè)初中教學(xué)過程中具有十分重要的作用。互助互動(dòng)教學(xué)理念，不僅可以使學(xué)生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學(xué)生的合作能力。本文簡(jiǎn)明闡述了互助互動(dòng)的教學(xué)理念下的初中生物合作學(xué)習(xí)模式，以期提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：

互助互動(dòng)理念　；初中生物　；合作學(xué)習(xí)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)最關(guān)鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，教師將互助互動(dòng)教學(xué)模式引入初中生物課堂教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、開展初中生物合作學(xué)習(xí)的必要性

將生物學(xué)科的特點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)的基本方法有效結(jié)合，在生物學(xué)習(xí)基本理論的指導(dǎo)下開展初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，并通過引導(dǎo)學(xué)生開展以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，全面促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展就是初中生物合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。首先，學(xué)生可以通過小組合作，科學(xué)合理地分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個(gè)體的學(xué)習(xí)難度；其次，可以形成小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的目的。開展合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自身差異，進(jìn)行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提升學(xué)生的求知欲望。當(dāng)今社會(huì)，人與人間的聯(lián)系越來越密切，每個(gè)個(gè)體只有具備合作技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代生活環(huán)境的需要，獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

摘要：本文以普通高中生物課本選修課的開設(shè)問題為主線，先從學(xué)校、教師、學(xué)生等角度出發(fā)介紹了普通高中開設(shè)生物課本選修課的意義，后從評(píng)估課程資源、評(píng)估學(xué)生需求、做好教師培訓(xùn)等方面闡述了開設(shè)生物課本選修課所要做的準(zhǔn)備工作。以期為研究本課題的學(xué)者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；課本選修課；開設(shè)；問題

1普通高中開設(shè)生物課本選修課的意義

1．1體現(xiàn)學(xué)校改革力度，突出學(xué)校辦學(xué)特色：課本選修課指的是一些學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況，結(jié)合在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣而開設(shè)的選修課，以此體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。不同于必修課的硬性要求，選修課更具有靈活性，可以按照學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化以及科技的發(fā)展需要，有層次地進(jìn)行安排，以生物課本選修課為例，應(yīng)該同現(xiàn)代生物科學(xué)相吻合，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的興趣和需求來合理地安排，且理論知識(shí)一定要同實(shí)際情況相結(jié)合。這種選修課程的施行模式主要是賦予了地方和學(xué)校以選擇權(quán)，開設(shè)的課程資源更加具有選擇性，國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層面的課程管理模式有效地變革了傳統(tǒng)的課程管理特別集中的現(xiàn)象。所以說，開設(shè)生物課本選修課可以充分發(fā)揮學(xué)校的主觀能動(dòng)性，為學(xué)校的自主發(fā)展提供了條件，更有利于學(xué)校體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和理念。1．2有助于生物老師轉(zhuǎn)變觀念：新課改的施行讓很多老師面臨了更多的挑戰(zhàn)，以生物學(xué)科為例，生物老師面對(duì)新課改的全新要求，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，讓自己從以往的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)中完全走出來，用新課改中要求的目標(biāo)和模式來制定新的教學(xué)計(jì)劃，生物學(xué)老師應(yīng)該有幫助研究教學(xué)模式、完整制定教學(xué)課程以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的意識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變觀念起著重大的作用。雖然一些新的教學(xué)思想和模式在理論上是正確的，卻在實(shí)踐中不一定行得通，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師付出更多的努力，通過創(chuàng)造性的思考和研究，來擬定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系和具體操作辦法。傳統(tǒng)的課程模式中，教學(xué)內(nèi)容和研究?jī)?nèi)容是兩個(gè)不相干的部分，很多老師只是扮演了執(zhí)行國(guó)家課程的角色。在生物課本選修課的開設(shè)計(jì)劃中，老師可以根據(jù)正式課程的要求和內(nèi)容來對(duì)物理課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和改動(dòng)，也可以用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來營(yíng)造活潑、生動(dòng)的課堂氛圍。生物老師將會(huì)成為新課程的建立者和研究者，也會(huì)是生物教材的編寫人，這種將老師的自身價(jià)值和科研水平發(fā)揮到極致的做法，可以迅速提升老師的工作熱情，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的怠倦感，為教師事業(yè)健康、穩(wěn)定的發(fā)展注入動(dòng)力。1．3有助于學(xué)生健康發(fā)展：開設(shè)生物課本選修課的根本目的是寬泛學(xué)生的見識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終幫助學(xué)生能夠全面、個(gè)性化地發(fā)展。每個(gè)人都有受到特色教育的權(quán)利，這種因材施教的方法可以更加貼近學(xué)生的需求，生物老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在開發(fā)和設(shè)計(jì)生物課本選修課教材的時(shí)候，把重點(diǎn)內(nèi)容從傳統(tǒng)模式的“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“學(xué)”。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能夠?qū)W到什么，以及這些所學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展能夠起到什么作用等，按照學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好以及特長(zhǎng)等，合理地安排開放式、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，這種“生物自助餐”的形式讓學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)各取所需，為幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2開設(shè)高中生物課本選修課的準(zhǔn)備工作

2．1全面評(píng)估生物課程資源：開設(shè)生物課本選修課的基礎(chǔ)是學(xué)校和學(xué)校所在地區(qū)已有的生物課程資源，充分的課程資源是選修課能夠順利開展的基本保障。圖書館、教學(xué)設(shè)備、教材、設(shè)施以及經(jīng)費(fèi)等都是生物課程資源的具體內(nèi)容，同時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師以及社會(huì)各界教育者等人力資源也應(yīng)該列入課程資源之中。這些資源中，最重要和核心的資源就是生物教師資源，生物老師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)直接影響著生物課教材和課程內(nèi)容的開發(fā)。課程開發(fā)者需要充分了解和評(píng)估學(xué)校和學(xué)校所在地區(qū)已有的課程資源，了解開發(fā)課程的各種條件限制，勤動(dòng)手、多動(dòng)腦去研究課程內(nèi)容，把生物課程內(nèi)容和試驗(yàn)內(nèi)容同社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，因地制宜地開設(shè)具有學(xué)校特色、符合生產(chǎn)生活的選修課程內(nèi)容。2．2全面評(píng)估學(xué)生需求：生物課本選修課的開發(fā)目的就是為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展環(huán)境，所以，學(xué)生的興趣和需求是開發(fā)選修課之前需要評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容。課程開發(fā)者可以通過座談會(huì)、問卷調(diào)查等各種形式來收集和了解學(xué)生的需求和興趣，對(duì)于學(xué)生感興趣的生物知識(shí)和話題做重點(diǎn)研究和評(píng)估，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)校實(shí)情、同時(shí)滿足學(xué)生不同需求和興趣的選修課的形式和內(nèi)容。只有開發(fā)以前對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行全面調(diào)研和評(píng)估，才能開發(fā)出滿足生物教學(xué)多樣化、有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生需求的課程形式和內(nèi)容不僅體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，更體現(xiàn)了學(xué)校在開發(fā)課程方面追求實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2．3做好生物教師的培訓(xùn)工作：開設(shè)生物課本選修課的重點(diǎn)參與對(duì)象就是全校的生物老師，課本生物選修課的具體開設(shè)方法、目標(biāo)以及教材的制定等都是由學(xué)校的生物老師來實(shí)施。開發(fā)課程的過程可以將老師從傳統(tǒng)的課程接受者的角色轉(zhuǎn)化為課程決策者，這一轉(zhuǎn)變極大程度上體現(xiàn)出了教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，所以，開設(shè)生物課本選修課對(duì)于大部分高中生物老師來說是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的事情。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有生物老師的實(shí)際情況，合理地安排教師培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓老師從傳統(tǒng)的被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)實(shí)施的思想觀念，以此調(diào)動(dòng)他們的開發(fā)興趣，做好開發(fā)課程前的各種思想準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備。學(xué)校對(duì)于老師的培訓(xùn)不能只停留在形式上，而是要針對(duì)性地開展生物專業(yè)技能培訓(xùn)，把設(shè)計(jì)和編寫生物課本教材落到實(shí)處，把課程制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等落到實(shí)處，讓老師開發(fā)課程的滿腔熱情和責(zé)任心有用武之地。

3小結(jié)

摘要：在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)有著諸多益處，可以有效提高生物的教學(xué)質(zhì)量，符合新課改的發(fā)展要求。虛擬實(shí)驗(yàn)借助于信息化的教學(xué)手段，相比傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在很大程度上提高了教學(xué)效率，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本，提高了實(shí)驗(yàn)的安全性，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：虛擬實(shí)驗(yàn)；初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；作用；價(jià)值

對(duì)于初次接觸生物學(xué)的初中生來說，生物是神秘而陌生的。生物知識(shí)千奇百怪，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)覺得有些力不從心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有效的生物教學(xué)手段，成功的生物實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解書本中抽象的理論知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。但是受實(shí)驗(yàn)成本、器材以及學(xué)生操作能力不足等方面因素的限制，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，其成果并不理想。隨著信息化教學(xué)的不斷深入，初中生物教師要充分利用信息技術(shù)，采用虛擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行生物教學(xué)。

1虛擬實(shí)驗(yàn)概述

虛擬實(shí)驗(yàn)依托于計(jì)算機(jī)和多媒體，通過對(duì)數(shù)據(jù)眼睛、數(shù)據(jù)手套和電子顯示器等工具的運(yùn)用，在虛擬的環(huán)境中，將完整的實(shí)驗(yàn)流程展現(xiàn)在學(xué)生面前[1]。學(xué)生通過觀察虛擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能夠有著真實(shí)的體驗(yàn)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的自然規(guī)律加以探究。簡(jiǎn)而言之，虛擬實(shí)驗(yàn)就是利用多媒體將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程模擬出來。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件以及傳感設(shè)備，在我國(guó)尚處在發(fā)展的初期階段，并未普及，但是生物教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到虛擬實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在今后的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)被充分重視。

2虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

2.1構(gòu)建趣味課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)創(chuàng)新篇1

在社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程中，高中教學(xué)也在一定程度上發(fā)生改變。基礎(chǔ)教學(xué)方式方法不斷進(jìn)行調(diào)整，素質(zhì)教育全面推行，新課程改革已經(jīng)成為高中教學(xué)發(fā)展的有效途徑。高中生物教學(xué)創(chuàng)新，需要針對(duì)教學(xué)做進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以期能夠激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)造力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)創(chuàng)新并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在該項(xiàng)措施實(shí)施的時(shí)候，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教師和學(xué)生主體觀念等方面進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛。因此，在此種教學(xué)背景下，有必要分析研究高中生物教學(xué)創(chuàng)新路徑。

一、高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的重要性

在高中生物教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)具有重要的意義。首先，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。對(duì)于任何教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)體制與教學(xué)模式在高中教學(xué)中可以起到積極的引導(dǎo)性作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供整體的客觀環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用。高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式，可以為學(xué)生提供相對(duì)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索高中生物知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面起到引導(dǎo)性的作用。相對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)，高中生物在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有一定的難度，這可以促使學(xué)生能力充分的發(fā)揮。其次，有效促進(jìn)素質(zhì)教育改革。素質(zhì)教育改革最為重要的就是能夠在探索的過程中尋找到一種具有指導(dǎo)性作用的教學(xué)模式，即高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式。學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，能夠互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，同時(shí)這也是高中素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高學(xué)生素質(zhì)與能力。在高中生物教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)了高中生物教學(xué)體制的改革，有助于人才的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)施

1.重視實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)包含兩方面的內(nèi)容，即理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)而言，實(shí)驗(yàn)操作是重點(diǎn)內(nèi)容。教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與動(dòng)手能力。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分體現(xiàn)出了高中生的素質(zhì)與能力。如，教學(xué)“探究酶的特性”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)基本的步驟，提出相關(guān)的問題，并根據(jù)問題提出自己的假設(shè)，制定出探究計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)而得出結(jié)論，分析并討論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的時(shí)候按照這樣的步驟開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象：酶的特性可能會(huì)有哪些？隨后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)步驟來探究。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中要保證每一步的操作必須按照嚴(yán)格的規(guī)范進(jìn)行，防止實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)漏洞，在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候需要采用控制變量法，保證各變量具有一致性。從本質(zhì)上來說實(shí)驗(yàn)操作就是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)過程。高中生物教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中重視實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，也就是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的鞏固。促使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，能夠熟練應(yīng)用理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。

【摘要】在我國(guó)傳統(tǒng)初中生物教學(xué)過程中,教師往往是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)往往選擇服從,而不注重自身對(duì)于生物知識(shí)的思考，這一問題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中欠缺發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用,從而對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)造成影響。本文從引導(dǎo)學(xué)生主體作用的重要性出發(fā),分析增強(qiáng)初中生生物學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中;生物;主體;作用

前言

首先，在初中生物課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物課程教學(xué)作為生物教學(xué)的一部分，因其直觀、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中將會(huì)更加易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建完善的理念基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)使得自身具備一定的自我學(xué)習(xí)以及探究的能力，學(xué)生在自主探索的過程中不僅會(huì)對(duì)相關(guān)的概念知識(shí)理解的更加透徹，同時(shí)還能使得學(xué)生逐漸地掌握生物學(xué)科相關(guān)的基本原理，形成自己的生物知識(shí)體系。

1.更新傳統(tǒng)課堂練習(xí)觀念，凸顯學(xué)生主體地位

追求生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí)需要更新傳統(tǒng)的練習(xí)觀念，凸顯初中生生物課堂中學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的生物課堂練習(xí)過程中，生物教師“一枝獨(dú)秀”，是生物課堂的主導(dǎo)者和發(fā)言人，學(xué)生成為生物知識(shí)的被動(dòng)接受者，主體性和積極性大打折扣，成為生物課堂的重要阻礙因素，是學(xué)生之間練習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)僵化的練習(xí)觀念，樹立師生平等的意識(shí)或者讓學(xué)生成為主體，給學(xué)生更多發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，減少教師與學(xué)生之間交流的障礙，讓生物練習(xí)過程變成學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程，從而使初中生的生物學(xué)習(xí)既富有生機(jī)又充滿興趣。生物課堂練習(xí)過程是師生知識(shí)傳授、交流思想、共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程。生物教師在授課過程中，要及時(shí)掌握初中生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài)，站在學(xué)生的角度換位思考，感受學(xué)生的心理和情感，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)精神和思想。師生應(yīng)該共同努力，在生物練習(xí)和學(xué)習(xí)中，要相互理解，有效地交流心得，加強(qiáng)溝通，這是師生破除傳統(tǒng)師生關(guān)系，走向深層的生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。生物課堂練習(xí)，不僅要授之以魚，也要授之以漁，知識(shí)和方法同樣重要。初中生在生物學(xué)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真體會(huì)老師的教導(dǎo)，并切實(shí)加以貫徹，完成師生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。初中生物課堂練習(xí)應(yīng)該在教師的指導(dǎo)及幫助下，實(shí)施生物知識(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，初中生是生物課堂練習(xí)過程中的主體，是生物課堂練習(xí)的主要參與者，初中生主動(dòng)參與到課堂中來是生物練習(xí)的重要內(nèi)容，而生物知識(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)相結(jié)合可以讓這個(gè)內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)。第二，生物教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物思維的指導(dǎo)、重難點(diǎn)輔導(dǎo)以及適時(shí)性啟發(fā)。第三，良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境與條件是實(shí)施生物知識(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)相結(jié)合的客觀基礎(chǔ)。第四，寬松、和諧、民主的課堂氛圍是實(shí)施生物知識(shí)課堂練習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的重要法寶。

2.初中生物課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用