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一、跨國公司理論與實務(wù)課堂任務(wù)設(shè)計

如何設(shè)計課堂任務(wù)是實施“任務(wù)驅(qū)動法”的關(guān)鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實現(xiàn)工作任務(wù)所需知識點，學生在教師指導下完成任務(wù)，最后教師對任務(wù)的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學內(nèi)容進程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來。如在跨國公司理論與實務(wù)課程開始前，學生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國內(nèi)或國外的跨國公司作為整個學期的研究對象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰(zhàn)略、投資、運營、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實際分析結(jié)論。由此加深和提高學生對跨國公司全面的認識，鍛煉學生分析企業(yè)實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務(wù)的完成將對學生學年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學生的積極性。在具體實施“任務(wù)法”教學設(shè)計中需要注意以下幾點：

（一）課前激發(fā)學生主動學習的積極性

在布置任務(wù)前，可以讓學生想象自己是金融機構(gòu)或咨詢機構(gòu)工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統(tǒng)的學習模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。

（二）在教學中，要對教學內(nèi)容進行合理分配并區(qū)別對待

對基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學生系統(tǒng)學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內(nèi)容，在學生自學和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學生總結(jié)和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關(guān)發(fā)展中國家及新出現(xiàn)的有關(guān)對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。

（三）任務(wù)設(shè)計的針對性

雖然學期整體任務(wù)較為龐大，但具體實施時可將任務(wù)分解為對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務(wù)中小組同學共同感興趣的小任務(wù)，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進行深入分析，而對其他內(nèi)容相對簡潔。但需要提醒學生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。

二、學習方法的應(yīng)用

任務(wù)小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協(xié)作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行團隊知識協(xié)作。

（一）利用思維導圖軟件進行知識管理

思維導圖將學習、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關(guān)系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統(tǒng)、框架形成整體認識。

（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務(wù)課程的學習中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現(xiàn)象。

三、評價考核

對任務(wù)驅(qū)動法實施效果進行評價需要從學生完成任務(wù)過程表現(xiàn)出來的態(tài)度和質(zhì)量兩方面進行評價。首先，在態(tài)度方面，主要考察學生的出勤、參與程度和組織水平等內(nèi)容。其次，對任務(wù)完成質(zhì)量部分則重點考察學生的分析和表達水平、分析的深度、有理有據(jù)性和完整性。具體評判可由老師、小組長、組內(nèi)和其他小組同學共同綜合評價并說明依據(jù)，當然各類評價的賦分權(quán)重可以有所差別。讓學生參與評價既有助于被評價學生提高其綜合分析能力和實踐能力，也有助于培養(yǎng)參與評價的學生形成公正判斷標準，這也是教學過程考核方式之一，激發(fā)學生參與熱情，提高教學效率。以任務(wù)驅(qū)動法進行《跨國公司理論與實務(wù)》課程設(shè)計，注重啟發(fā)式、參與式教學，注意發(fā)揮學生學習的自主性和積極性，同時以小組任務(wù)的方式加強了學生團體協(xié)作意識，再輔以各種教學方法和技術(shù)的應(yīng)用，最終提高學生分析問題和解決問題的能力。

作者：趙曉琴 單位：新疆大學經(jīng)濟與管理學院