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任務(wù)驅(qū)動法范文1

教學(xué)目標(biāo)不同，其在實(shí)際課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式就會不同。現(xiàn)階段，我國會計電算化的主要教學(xué)方式主要有兩種。一是純理論型的教學(xué)方式，講述的重點(diǎn)包括會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理。這種教學(xué)方式并沒有帶來的好的教學(xué)效果，學(xué)生經(jīng)常會對此學(xué)科產(chǎn)生厭倦，而且動手能力和實(shí)際操作的能力都不高，人才難以被企業(yè)接受。另外一種教學(xué)方式是實(shí)務(wù)操作型教學(xué)，這種教學(xué)方式主要依據(jù)財務(wù)會計的核算模式對會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計及軟件應(yīng)用進(jìn)行講述。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在一定程度上受到啟發(fā)，給人以“實(shí)用價值”的感覺，但是缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識的功底較差，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生在會計電話領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)步驟

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)

會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有電算化系統(tǒng)管理員的基本素質(zhì)與基本技能，掌握運(yùn)用所學(xué)知識與技能在任意一個通用軟件環(huán)境里獨(dú)立從事相關(guān)專業(yè)工作的能力。對于會計電算化課程來說，需要使學(xué)生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)零距離。因此，在教學(xué)設(shè)計上，要在分析會計職業(yè)崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務(wù)驅(qū)動—基于工作工程學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計”工作步驟，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式，按照會計電算化崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，進(jìn)行分析論證，轉(zhuǎn)換歸納，設(shè)定學(xué)習(xí)項目。在學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。這樣將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為分期完成既定任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)的過程，比起教師在課堂中一再強(qiáng)調(diào)為什么要這么做更直觀、易懂。

（二）制訂任務(wù)實(shí)施計劃

會計電算化的包括單項任務(wù)和綜合任務(wù)兩部分，具體實(shí)施過程中，要進(jìn)行分崗和全崗相結(jié)合。對于單項任務(wù)采用全崗方式進(jìn)行，一個人承擔(dān)該項目所有的工作，通過全崗可以讓學(xué)生掌握會計崗位群的各種技能，畢業(yè)后可以從事各種類型企業(yè)的會計崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后，不可能獨(dú)立承攬所有會計工作，為了訓(xùn)練團(tuán)隊協(xié)作精神。所以，在最后實(shí)訓(xùn)中，安排的是分組分崗實(shí)訓(xùn)，即主要是通過運(yùn)用所學(xué)知識與技能對模擬單位進(jìn)行電算化會計工作的策劃，在策劃基礎(chǔ)上確定分工，在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行各自業(yè)務(wù)處理的過程。在分組分崗應(yīng)用中，先根據(jù)學(xué)生的個人意愿、專業(yè)基礎(chǔ)及興趣偏好進(jìn)行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長同時兼任會計主管（同時擔(dān)任賬套主管），其他崗位如系統(tǒng)管理員、總賬會計、復(fù)核會計、出納、工資及固定資產(chǎn)等崗位，由各小組在了解各崗位權(quán)限與職責(zé)的基礎(chǔ)上各行設(shè)置，同時為讓每個學(xué)生能全面掌握各個崗位的功能及操作，要求各小組必須實(shí)行輪崗制度并對任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行業(yè)績考核。

（三）組織實(shí)施任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生的參與度直接決定了教學(xué)的效果。為此，在具體教學(xué)中采用“觀模練評”的模式。所謂“觀模練評”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓(xùn)練—老師評價”四步。即：觀——教師示范，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個理論認(rèn)知。模——初步模仿，是針對老師設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生親自動手完成操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)操作練——自我訓(xùn)練，進(jìn)一步熟練所學(xué)操作，是自我提高的過程。評——教師評價，主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價，并對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對操作中出現(xiàn)的共性問題一步講授，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，是總結(jié)與提高的重要階段。模、練都是學(xué)生動手操作，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用。因此，教師要通過反復(fù)巡視，及時糾正和處理學(xué)生操作中的問題，對關(guān)鍵細(xì)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)提示，對操作結(jié)果嚴(yán)格比對把關(guān)，對操作損壞賬套要及時引入更正，保障操作各環(huán)節(jié)貫通進(jìn)行。必要時候可以請操作完成好同學(xué)進(jìn)行演示交流，操作過程中還可以讓進(jìn)度超前的同學(xué)協(xié)助老師去處理其他同學(xué)的操作問題，既有助于培養(yǎng)解決問題的能力，又有利于創(chuàng)造和形成教、學(xué)、做一體化良好氛圍。對于一些簡單的內(nèi)容，比如部門檔案、職員檔案、供應(yīng)商檔案、客戶檔案等基礎(chǔ)檔案設(shè)置資料，可以實(shí)行練—評—講教學(xué)模式，學(xué)生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）考核評價任務(wù)

在課程考核中，也改變傳統(tǒng)“一考定成績”的考試方式，而是更加注重過程性考核，具體體現(xiàn)為學(xué)生平時表現(xiàn)和階段性的實(shí)訓(xùn)成果，可占到學(xué)生總成績的60%，平時表現(xiàn)主要是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)情況，階段性的實(shí)訓(xùn)成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識和實(shí)際操作相結(jié)合進(jìn)行。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動思考采取多種方法解決問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

（一）任務(wù)設(shè)計的難易要適度

在設(shè)計任務(wù)時,目標(biāo)必須明確,大任務(wù),可以劃成小任務(wù),學(xué)生通過完成小任務(wù)建構(gòu)起自己的知識。還要注意的就是任務(wù)進(jìn)度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)包括激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高求知欲。要使活動成為具有教育意義的活動,就得精心組織,使之成為激發(fā)興趣的過程,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如本文提到的企業(yè)的財務(wù)核算系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過程中,這是一個學(xué)期任務(wù),是一個比較大的任務(wù),必須把它劃分成若干小的任務(wù)單元,把任務(wù)難度降低。

（二）教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)從講授者、灌輸者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，要從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時，教師并不是無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的任務(wù)更為艱巨。教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生遇到問題時，為學(xué)生牽線搭橋；在學(xué)生不夠主動時，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究；在學(xué)生完成任務(wù)時，及時做好總結(jié)評價工作。

（三）重視課堂小結(jié)、階段小結(jié)，善用評價方法

要注意加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)，在會計電算化課程中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時間是自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，因而同樣的時間、同樣的任務(wù)，學(xué)生對知識的掌握程度會有所不同，有時甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化，所以教師要定期進(jìn)行課堂小結(jié)或階段小結(jié)，回顧學(xué)過的知識，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能跟上進(jìn)度。在對學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量的評價上，要利用多樣化的評價方法，做到公平、公正、合理。

四、任務(wù)驅(qū)動法存在的不足和展望

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的不足

1.實(shí)驗(yàn)任務(wù)未能全部完成

大部分學(xué)生未全部完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，主要是因?yàn)榻虒W(xué)課時有限，課下學(xué)生的準(zhǔn)備工作又不充分造成的。希望以后增加教學(xué)課時，或課外開放實(shí)驗(yàn)室，同時繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求。

2.會計報表完成質(zhì)量不高

會計報表實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的質(zhì)量普遍不高。一是因?yàn)槭止嫿虒W(xué)中，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與要求有差距，如對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的鉤稽關(guān)系、業(yè)務(wù)流程不清楚。二是因?yàn)閷W(xué)生對報表的公式設(shè)計理解不夠，運(yùn)用缺乏靈活，導(dǎo)致學(xué)生在使用電算化處理問題時，出現(xiàn)會計報表編制不平等問題。

3.學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)需要加強(qiáng)

學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)還需進(jìn)一步地加強(qiáng)，如學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時經(jīng)常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現(xiàn)了錯誤，導(dǎo)致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了學(xué)生完成練習(xí)的信心，這就需要在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)其細(xì)心、耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。還有的學(xué)生是因?yàn)檩斎胛淖值乃俣忍绊懥司毩?xí)任務(wù)的完成率&這些問題提醒教師，教學(xué)中不但要注意專業(yè)知識的傳授，也應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用展望

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，得到了學(xué)生的肯定，是教學(xué)改革的初步嘗試，但在本次教學(xué)應(yīng)用中也表現(xiàn)出了不足。今后在教學(xué)設(shè)計上，可以組成財務(wù)團(tuán)隊進(jìn)行模擬訓(xùn)練，即在設(shè)置制單崗位、出納崗位、材料會計崗位、往來賬會計崗位、總賬會計崗位等，結(jié)合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等設(shè)計教學(xué)任務(wù)后，由5名學(xué)生組成一個團(tuán)隊也即一個財務(wù)部門，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個會計崗位的工作，同時承擔(dān)本崗位的工作職責(zé)。發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，首先由學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生與自己的工作是否有關(guān)，如是自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，應(yīng)及時進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，且按照規(guī)定程序及時傳遞給其他的會計人員進(jìn)行下一步的業(yè)務(wù)處理。財務(wù)團(tuán)隊教學(xué)訓(xùn)練模式，既明確了每一位學(xué)生應(yīng)負(fù)的職責(zé)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

五、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法范文2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法；探索；學(xué)習(xí)

“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，作為建構(gòu)者——教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者，而學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體，在具體教學(xué)過程中，我們應(yīng)將大量時間留給學(xué)生帶著驅(qū)動“任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計及需要考慮的一些問題進(jìn)行了探索。

在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求

教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。

二、“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī)，學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機(jī)課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%”。

三、“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點(diǎn)

第一，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。第二，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。第四，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。

四、“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦又庇^的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷的能力，從而加深對問題的理解。

五、“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

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任務(wù)驅(qū)動法范文3

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；計算機(jī)教學(xué)；優(yōu)勢；方法

一任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動法主要內(nèi)涵是指，通過教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),學(xué)生之間通過小組協(xié)助、查閱資料等方式，真正通過任務(wù)進(jìn)行相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動法本身就是一種自主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性有著重要的作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更多的自由，通過自身的努力對任務(wù)進(jìn)行研究、收集相關(guān)的資料，從而能夠使得學(xué)生利用自身的努力解決相關(guān)的問題，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較好的促進(jìn)作用；第二，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式不僅僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)時，需要通過團(tuán)隊協(xié)作來完成教師布置的任務(wù)。因此，還可以對任務(wù)小組成員之間的團(tuán)隊協(xié)作能力和交流能力有促進(jìn)作用。

（二）能夠使得學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容

對于計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容來講，對于學(xué)生的實(shí)踐動手能力有著較高的要求，還需要學(xué)生在實(shí)踐中能夠真正解決相關(guān)的問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式能夠以任務(wù)的方式開展相關(guān)的教學(xué)活動，因此能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對于計算機(jī)教學(xué)而言，學(xué)生需要對相關(guān)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是更重要的是需要通過實(shí)踐教學(xué)活動來提高自身解決問題的能力，從而能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；第二，在開展任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠利用自身的能力解決相關(guān)的問題，再加上教師的引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生具有更加清晰的思路解決問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會更加明確。

（三）能夠采用分層教學(xué)模式

在開展計算機(jī)教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于相關(guān)知識的掌握能力也不同，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會忽視學(xué)生自身的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不利于因材施教。而采用任務(wù)驅(qū)動法開展計算機(jī)教學(xué)，教師對學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，能夠促進(jìn)分層教學(xué)模式的開展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，利用任務(wù)驅(qū)動法開展計算機(jī)的教學(xué)，教師可以選擇不同的教學(xué)任務(wù)供同學(xué)們進(jìn)行選擇，學(xué)生會根據(jù)自身的能力和感興趣的方向來選擇任務(wù)，從而能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性；第二，同時，教師在進(jìn)行任務(wù)完成情況考核的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，這樣能夠有效地防止傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生會抄襲日常作業(yè)和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。

二任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用遵循的原則

根據(jù)上文的論述可知，任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，能夠?qū)虒W(xué)效果和提高學(xué)生能力方面起到重要的作用。但是，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到計算機(jī)教學(xué)過程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)方法多樣性的原則

雖然任務(wù)驅(qū)動法經(jīng)過實(shí)踐證明，對于計算機(jī)教學(xué)的效果有著良好的促進(jìn)作用，但是并不是任何計算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容都可以利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。因此，必須要確保計算機(jī)教學(xué)方法的多樣性，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，在開展教學(xué)的過程中，需要針對計算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，并且在開展教學(xué)過程中，采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，從而針對不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)效果；第二，在開展計算機(jī)教學(xué)的過程中，還需要注重學(xué)習(xí)主體的差異性，還需要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，才能夠更好地因材施教開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地學(xué)習(xí)并應(yīng)用計算機(jī)相關(guān)的內(nèi)容。

（二）要選擇合適的教學(xué)任務(wù)

對于任務(wù)驅(qū)動法來講，選擇合適的教學(xué)任務(wù)是教師的重要職責(zé)，也在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。同樣，選擇合適的教學(xué)任務(wù)對于提高計算機(jī)教學(xué)效果有著良好的促進(jìn)作用，因此在進(jìn)行任務(wù)選擇的過程中，還可以參考以下幾個方面：選擇難度適中的教學(xué)任務(wù)，雖然對于學(xué)生來講，可以選擇自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教學(xué)任務(wù)還需要具有合適的難度。如果難度過高會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，但是難度過低可能對于學(xué)生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學(xué)任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來：理論課堂中講到的知識，教師可以隨后安排相關(guān)的任務(wù)，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到任務(wù)的完成中，能夠真正在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行消化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解計算機(jī)知識。

三促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

任務(wù)驅(qū)動法作為一種主動的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動性，有效地提高計算機(jī)教學(xué)的效果。然而，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到計算機(jī)教學(xué)的過程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關(guān)的原則，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用效果的提升。為此，可以參考以下幾個方面：

（一）促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法與計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合

任何教學(xué)方法或者教學(xué)模式都是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的，因此在使用任務(wù)驅(qū)動法促進(jìn)教學(xué)效果提高的過程中，必須要使得這一教學(xué)方法與計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，要對計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加深入的理解，尤其是在當(dāng)今的教育中，需要更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對人才的要求，所以教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，因此在使用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的過程中，必須要始終以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)；第二，對任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計和改革，對于任務(wù)驅(qū)動法來講，應(yīng)用到不同的學(xué)科開展教學(xué)時，需要進(jìn)行一定的設(shè)計和改革，才能夠使得教學(xué)模式更好地與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相匹配，真正適應(yīng)計算機(jī)教學(xué)的開展。

（二）需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法

目前，計算機(jī)教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，因此在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法：第一，教師可以在開展教學(xué)的過程中，運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活，能夠更加具體地體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，同時使得教學(xué)任務(wù)具有一定的推廣性，可以激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的好奇心，從而能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；第二，在開展教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠掌握適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

（三）建立科學(xué)合理的評價體系

為了更好地促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，需要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，為此可以參考以下幾個方面：第一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對學(xué)生在教學(xué)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行考核，能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，有利于學(xué)生了解自身的不足，從而更好地開展學(xué)習(xí)；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進(jìn)行考核的過程中，由于不僅僅是按照試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核，會帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評價；第二，學(xué)生還需要對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，從而能夠更好地指出教師在采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的不足，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法在計算機(jī)教學(xué)中的使用。

作者:楊旭文 單位:朝陽廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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任務(wù)驅(qū)動法范文4

1“任務(wù)驅(qū)動法”的基本含義

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將傳統(tǒng)的課堂上以教師傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識和特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決問題的方案。“任務(wù)驅(qū)動法”需要對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建，“任務(wù)”要具有目標(biāo)性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過對問題的不斷解決獲得巨大的成就感，這就更大的激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，逐步形成一個感知心智獲得的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力。

2“任務(wù)驅(qū)動法”在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)公文寫作時由于學(xué)生社會閱歷比較少，容易出現(xiàn)畏懼心理，所以在設(shè)計任務(wù)時，從任務(wù)的目標(biāo)到選用范文、病文時都盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近學(xué)校的實(shí)際生活，貼近所學(xué)專業(yè)的崗位需要。在任務(wù)設(shè)計時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分體會到應(yīng)用文寫作課程的重要性，愿意去學(xué)。

2.2有助于提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力“任務(wù)驅(qū)動法”最重要的特點(diǎn)就是注重實(shí)踐，這與高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律相吻合，高職應(yīng)用寫作課程正是一門側(cè)重動手技能訓(xùn)練的課程，極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展性。“任務(wù)驅(qū)動法”模塊化和實(shí)用性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作各種實(shí)用文體的寫作。將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用于《實(shí)用寫作》課教學(xué)之中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一種文體“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”的過程中，提高動手能力，掌握各種文體的實(shí)際寫作技巧。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題的能力社會發(fā)展迅速，各種應(yīng)用文體的寫作知識和技巧快速更新，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的一些寫作知識和技巧可能會過時，通過“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)各種問題知識和技巧，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動法”符合探究式教學(xué)模式，并能夠按照市場經(jīng)濟(jì)對各種應(yīng)用文體的寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題、分析問題的能力。

3“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)案例

“任務(wù)驅(qū)動法”要求教師在課堂是要明確自己的身份，將原來的主導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，認(rèn)識到學(xué)生知識的掌握、技能的提高都是由學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境將各文種按照學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及今后崗位要求進(jìn)行職業(yè)情境設(shè)計，讓學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演某個角色，以角色的身份進(jìn)行寫作。如，在講到留言條時，教師可事先設(shè)計好學(xué)生熟悉的情境中“：端午節(jié)小長假，小李去找小王家找她放假去看電影，但她不在家，她想在電話中與她聯(lián)系。請你替她寫個留言條。”任務(wù)布置下去，為同學(xué)解決實(shí)際問題，學(xué)生們自然興趣大漲，通過“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)，學(xué)生們不僅掌握了各種文體的寫作，還體驗(yàn)到了完成任務(wù)的喜悅感，強(qiáng)化了主體意識，拓寬了通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考獲得職業(yè)生涯發(fā)展的可能性空間。

3.2分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題在任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前之后，教師不要急于講解，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，展開學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對任務(wù)的思考，分析完成任務(wù)需要做什么、具備什么知識，通過所面臨的情況學(xué)生對自己已掌握的知識狀態(tài)進(jìn)行客觀評價，自己學(xué)會什么，哪些還欠缺，學(xué)生所欠缺的那部分正是隱含與任務(wù)之中的新知識點(diǎn)，此刻就形成了學(xué)習(xí)需要。通過思考，學(xué)生一般會發(fā)現(xiàn)如下問題：什么是留言條？留言條的特點(diǎn)是什么？留言條怎么寫？對以上問題的思考，學(xué)生必須要結(jié)合考慮留言條的含義、特點(diǎn)、功能，留言條的格式和寫作要求等因素才能對案列進(jìn)行合理的分析和解釋。

3.3任務(wù)驅(qū)動、學(xué)以致用在有了上述問題后，教師應(yīng)充分對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識，有了新知識，學(xué)生便可以應(yīng)用于實(shí)踐解決問題，圍繞任務(wù)的主題展開學(xué)習(xí)。通過給學(xué)生足夠的實(shí)踐時間，學(xué)生來嘗試完成任務(wù)。此時教師要鼓勵學(xué)生大膽地去嘗試與探索，在嘗試與探索的過程中體驗(yàn)成功與失敗，從而獲得對知識的正確理解，探求任務(wù)的最終解決方案。

3.4總結(jié)評價任務(wù)評價是“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)的關(guān)鍵階段，是對學(xué)生完成任務(wù)情況的評價和知識提煉的過程。任務(wù)完成過程中，學(xué)生圍繞解決任務(wù)去掌握各知識點(diǎn)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，但由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所掌握的知識點(diǎn)也不同，造成教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏，所以進(jìn)行課堂評價總結(jié)是必要。首先，教師應(yīng)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中好的表現(xiàn)，對不足之處提出期望和鼓勵。其次，教師對本次課所需掌握的知識點(diǎn)做出系統(tǒng)的分析和梳理，針對討論中出現(xiàn)的典型性問題參照相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣才能拓展學(xué)生的思路，鞏固理論知識，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

4“任務(wù)驅(qū)動法”的不足

任務(wù)驅(qū)動法范文5

1計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展

由于技工院校學(xué)生入學(xué)門檻越來越低，學(xué)生入學(xué)時掌握計算機(jī)的應(yīng)用水平參差不齊，有些學(xué)生計算機(jī)操作己非常熟練，有些學(xué)生還從沒有接觸過計算機(jī)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。以至于失去對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生把計算機(jī)作為一種理論課程來學(xué)習(xí)，而沒有作為一種工具來掌握，沒有在技能和實(shí)際應(yīng)用方而來鍛煉自己，缺乏創(chuàng)新精神。“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機(jī)基木知識，具有操作和使用計算機(jī)的基木技能，滿足和適應(yīng)信息化社會對學(xué)生基木素質(zhì)的要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是計算機(jī)的發(fā)展史是日新月異，不管是操作系統(tǒng)還是應(yīng)用軟件，它們都有一個自己的生命期，過了這個生命期就被淘汰，因此教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是探索一條合適的教學(xué)模式。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式是計算機(jī)教學(xué)中的理想模式，符合計算機(jī)的課程特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力方面有獨(dú)到之處。

2任務(wù)驅(qū)動法

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。它的顯著特征是：是一種以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)方法，把教師的功能定位在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”上。通過對教材內(nèi)容的重新整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計隱含在一個個的任務(wù)中。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個個任務(wù)來完成的，適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用，將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥募夹g(shù)來實(shí)現(xiàn)，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合計算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)計算機(jī)的知識和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。比如說，在操作系統(tǒng)對計算機(jī)的軟件和硬件資源進(jìn)行管理和控制后，學(xué)生可通過操作系統(tǒng)軟件.用簡單的命令和操作來使用計算機(jī).學(xué)會利用各種應(yīng)用軟件達(dá)到自己的操作目的。

3任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施

為調(diào)動各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生能掌握計算機(jī)基木知識，能熟練操作和使用計算機(jī)，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入任務(wù)馭動法，具體來說就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。因此，教師在上課伊始應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生從整體上有一個感性的認(rèn)識，明確本課需完成的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作或創(chuàng)造的欲望。

3.2分析任務(wù)，逐步細(xì)化

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師不要急于去講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出解決任務(wù)需要解決的問題，即將前面呈現(xiàn)的“任務(wù)”通過人分析逐步細(xì)化為一個個容易解決的“小任務(wù)”。如，“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個任務(wù)可以劃分為:寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù);針對“寫信與發(fā)信”又可以劃分為:寫信、發(fā)信、在信中夾帶圖片、發(fā)送一個或多個文件等子任務(wù)。通過這樣一分析，問題中涉及的內(nèi)容可能包含兩個方面，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生會自己給出解決的方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，教師可根據(jù)實(shí)際情況和難易程度適當(dāng)給予提示，一些過于抽象的問題可在完成任務(wù)的過程中提出并指導(dǎo)解決。

3.3反饋糾錯，問題點(diǎn)撥

在任務(wù)的完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯的問題，特別是共性問題要及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進(jìn)行點(diǎn)撥，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.4歸納總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動法范文6

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；生物統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革

生物統(tǒng)計學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料，屬于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的一個分支［1］。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與其應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)具有較大的距離，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計學(xué)課程后，并沒有形成統(tǒng)計學(xué)思維，統(tǒng)計實(shí)踐應(yīng)用能力不足。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。近年來，任務(wù)驅(qū)動法多運(yùn)用于單片機(jī)、PLC、醫(yī)藥等課程的教學(xué)中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神，鍛煉了學(xué)生的操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心[2-5]。因此，本研究將任務(wù)驅(qū)動法與生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)相結(jié)合，為生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)模式改革提供一個新思路。

1．對象與方法

1.1研究對象

選擇本校2013級植物保護(hù)本科生70人，采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行部分教學(xué)，作為試驗(yàn)組；選取2012級同專業(yè)本科生67人作為對照組，對照組學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過本課程，采用傳統(tǒng)授課方法。課程課時均為50學(xué)時，其中38學(xué)時為理論課時，12學(xué)時為上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時。

1.2研究方法

對試驗(yàn)組學(xué)生統(tǒng)一授課以及任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，將生物統(tǒng)計學(xué)主要知識點(diǎn)分解為六大模塊，即：試驗(yàn)設(shè)計模塊、統(tǒng)計描述模塊、參數(shù)估計模塊、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)K、方差分析模塊和直線相關(guān)回歸分析模塊。教師針對一個主題，設(shè)置教學(xué)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主探索，分組討論，代表發(fā)言，總結(jié)歸納，鞏固提高等環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。本研究選取一個實(shí)際案例，六個模塊的理論知識都需要應(yīng)用于分析這個案例的數(shù)據(jù)，得到相關(guān)的統(tǒng)計結(jié)論。教師介紹相應(yīng)的統(tǒng)計理論后，讓學(xué)生分組討論該案例，選用合適的統(tǒng)計研究方法，利用相關(guān)統(tǒng)計軟件給出結(jié)果，并請代表進(jìn)行發(fā)言。教師在學(xué)生討論過程中適時指點(diǎn)，給出線索，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。在課程結(jié)束后，設(shè)計調(diào)查問卷，收集對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)這門課程的授課滿意度（滿意度分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）。

1.3效果評價

（1）客觀評價：試驗(yàn)組與對照組之間的課程總評成績的比較；

（2）主觀評價：課程滿意度問卷調(diào)查，問卷調(diào)查表的信度系數(shù)為0.89，效度α=0.84。共發(fā)放137份問卷，收回有效問卷136份。1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計量資料采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用Mann-WhitneyU檢驗(yàn)。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2．結(jié)果

2.1試驗(yàn)組和對照組學(xué)生的總評成績比較

試驗(yàn)組學(xué)生的總評成績?yōu)椋?7.43±2.48）分，對照組學(xué)生的總評成績?yōu)椋?1.01±2.37）分，經(jīng)t檢驗(yàn)，試驗(yàn)組學(xué)生的成績顯著優(yōu)于對照組學(xué)生（t=3.66，P=0.000），總評成績平均提高了6.32分。

2.2試驗(yàn)組和對照組學(xué)生的課程滿意度比較

試驗(yàn)組學(xué)生在課程的教學(xué)方式（P=0.009）、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（P=0.007）、課堂氛圍（P=0.034）、授課情境的設(shè)置（P=0.004）、授課效果（P=0.007）、上機(jī)實(shí)驗(yàn)（P=0.020）和綜合評價（P=0.000）方面均優(yōu)于對照組學(xué)生。

3．討論

3.1運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)的體會

首先，教學(xué)過程中教師和學(xué)生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓教師成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。教師負(fù)責(zé)將基本的理論知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生置身于真實(shí)的案例和情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行主動的探索，完成辨別是什么、怎么辦的解決問題的一系列行為，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計理論應(yīng)用于實(shí)際案例的能力。其次，任務(wù)驅(qū)動法能夠讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。學(xué)生通過小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)報告的形式匯報學(xué)習(xí)成果，在此過程中，溝通能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力缺一不可。最后，任務(wù)驅(qū)動法能夠加深學(xué)生對統(tǒng)計思維的理解，提高統(tǒng)計實(shí)踐應(yīng)用能力。在自主學(xué)習(xí)和小組討論的過程中，每位學(xué)生都需要結(jié)合所學(xué)的統(tǒng)計知識，給出自己的解決方案和意見。在頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生就會更加清晰地認(rèn)識到統(tǒng)計方法的精髓和作用，達(dá)到小組方案的完善。

3.2運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法存在的問題及展望

在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的實(shí)施過程中，也存在一些關(guān)鍵問題。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)能力和精力要求更高。教師需要花費(fèi)大量的時間來進(jìn)行課程設(shè)計，還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反饋及時進(jìn)行調(diào)整，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。另外，個別學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式，并不想做出改變，就出現(xiàn)了“消極怠工”的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有起到積極的作用。任務(wù)驅(qū)動法確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，那么應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試應(yīng)該要堅持進(jìn)行并不斷進(jìn)行完善，讓學(xué)生改變對生物統(tǒng)計學(xué)課程的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)出以統(tǒng)計實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)的課程風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)；

[1]李春喜，姜麗娜，邵云，等.生物統(tǒng)計學(xué)[M]北京：科學(xué)出版社，2013[2]劉國光.任務(wù)驅(qū)動法在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，27（10）：74-75

[3]張曉海.任務(wù)驅(qū)動法在PLC教學(xué)中的實(shí)踐[J]實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（11）：131-132

[4]施紅英，黃陳平等.任務(wù)驅(qū)動法在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施效果[J]溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2014，44（3）：233-234