第一篇：英語游戲教學(xué)設(shè)計(jì)思考

一、注意游戲的信息差

游戲的設(shè)計(jì)要注意教學(xué)內(nèi)容的“信息差”，即教師要把教學(xué)游戲難度控制在學(xué)生現(xiàn)在并沒有掌握但是在教師或同學(xué)的幫助下以及在師生和學(xué)生之間的相互交流下能夠掌握的范圍內(nèi)。信息差本是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，指信息的不對(duì)稱性。具體說來，在游戲教學(xué)中，信息差指游戲雙方或多方擁有信息的不對(duì)稱性，一般與學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)。教師若能利用好信息差，易于激起學(xué)生的好奇心，使課堂充滿懸念與挑戰(zhàn)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生樂于嘗試并有機(jī)會(huì)在其中體驗(yàn)成功的喜悅。但教師要注意把握好信息差的大小，若信息差大也即難度太大，難以面向全體學(xué)生；信息差太小，沒有挑戰(zhàn)性，也會(huì)影響學(xué)生參與的積極性。案例[一]：在復(fù)習(xí)水果名稱如apple，banana，grape，peach，strawberry等和表示顏色的詞red，white，green等時(shí)，可在游戲前用幻燈片或卡片把具體事物展示給學(xué)生，然后迅速收起來，以讓學(xué)生略知游戲內(nèi)容并領(lǐng)會(huì)游戲的主要目標(biāo)，然后挑選學(xué)生上講臺(tái)上抽取表示水果的卡片，臺(tái)下學(xué)生并不知具體事物是什么。這樣造成的信息差便可用猜測式的游戲使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行下去。由下面的學(xué)生猜Whatisit?如，A：Isitanapple？Answer:NoB：Isityellow?Answer:YesC：Isitabanana?Answer:Yes.You’resobright.這樣，通過游戲的形式，學(xué)生容易掌握日常簡單用語。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多更自由的英語交流機(jī)會(huì)，教師也可以鼓勵(lì)臺(tái)上的學(xué)生用已有詞匯對(duì)所要猜的單詞做簡單的描述，再由臺(tái)下的學(xué)生競猜。或者讓鄰座之間的學(xué)生通過繪畫的形式畫出一些圖形，互相競猜，能夠最先掌握并用這些詞進(jìn)行交流的鄰座為勝方。

二、注意游戲的多樣性

游戲活動(dòng)的生命力在于求新求變，如果只停留在模仿或復(fù)制階段，不利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任何活動(dòng)都有很多可以拓展的空間，教師應(yīng)該及時(shí)反思自己的設(shè)計(jì)，讓英語課堂“課課”都能讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)的新鮮感和充實(shí)感，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。如何設(shè)計(jì)多樣化的游戲？首先，教師要注意搜集并整理各種類型的英語教學(xué)游戲；其次，要注意借鑒其他學(xué)科或各種媒體上的相關(guān)游戲，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)加以改造和整理；再次，同一教學(xué)游戲可以用于不同的教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)內(nèi)容也可采用不同的教學(xué)游戲達(dá)到教學(xué)目的。案例[二]：在學(xué)習(xí)head，nose，leg，arm，stomach等身體部位的單詞時(shí)，教師可以采用“Simonsays”游戲。(Simonsays的主要游戲內(nèi)容是：當(dāng)老師或一名學(xué)生說:“Touchyourhead”時(shí)，你不必摸頭部；但是當(dāng)他說Simonsays:“Touchyournose”時(shí)，你才可以做摸頭這種動(dòng)作。)同時(shí)，教師還可以對(duì)此游戲加以改造，讓學(xué)生除了做動(dòng)作，還可以做表情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的積極性與主動(dòng)性。在游戲活動(dòng)中，我們可以創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力的情景。例如，在教數(shù)字單詞時(shí)，很多教師隨便寫一串號(hào)碼來強(qiáng)化練習(xí)學(xué)生對(duì)數(shù)字的掌握，因?yàn)檫h(yuǎn)離生活，顯得單調(diào)乏味，很難激發(fā)學(xué)生的積極性。相反，如果教師讓學(xué)生自己用英語寫好自家的電話號(hào)碼或自己的生日，再交于老師，等老師(或選出學(xué)生代表)以抽簽的形式念出并且自己能夠流利復(fù)讀出來者即可作為當(dāng)天的幸運(yùn)兒，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率會(huì)更高。此外，還可以編成數(shù)字歌等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、注意游戲的有效性

這里的有效性是指游戲教學(xué)的“效果”和“效率”兩方面，如果不能預(yù)見游戲所需時(shí)間，往往出現(xiàn)一玩不可收拾的局面。雖然有令學(xué)生開心的效果，但卻沒有效率，不能在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能取得應(yīng)有的進(jìn)步。所以，教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)，必須注意激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如“擊鼓傳花”游戲，能夠激起學(xué)生的興趣，但在傳花過程中，學(xué)生的精力基本都集中在花傳到哪兒了，而不是集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這樣的游戲就應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其所用的時(shí)間加以限制。因此，為了驗(yàn)證游戲活動(dòng)的有效性，教師可以在備課、上課和課后經(jīng)常反思以下內(nèi)容，如本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么？采用游戲教學(xué)是否能讓學(xué)生輕松愉快地達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)？本課時(shí)最適合使用什么樣的游戲？何時(shí)插入游戲最好？學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，是否有快樂、成功的體驗(yàn)？學(xué)生在重、難點(diǎn)處花了多長時(shí)間，是不是因?yàn)橛螒蚨灸┑怪昧耍康鹊取?/p>

1課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程組教師通過走訪寧德地區(qū)模具行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲悉沖壓（五金）模具相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品主要以沖裁模具、拉深模具、彎曲模具等為主.按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了沖壓成形基礎(chǔ)、沖壓模具與設(shè)備、沖裁模設(shè)計(jì)、彎曲模設(shè)計(jì)、拉深模設(shè)計(jì)、成形模具設(shè)計(jì)、沖壓模具制造與裝配共七個(gè)教學(xué)單元，30個(gè)工作任務(wù).每個(gè)單元以典型沖壓件為載體，載體由簡單到復(fù)雜，涵蓋了沖壓模具設(shè)計(jì)及主要零部件制造所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，每個(gè)單元都是一個(gè)沖壓制件完整的模具設(shè)計(jì)及其主要零部件制造的過程.學(xué)生由易到難完成這些項(xiàng)目，逐步掌握沖壓模具設(shè)計(jì)及主要零部件加工的方法和技能，最終達(dá)到“沖壓三級(jí)模具設(shè)計(jì)師”的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”到“準(zhǔn)員工”的轉(zhuǎn)換.

2單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元“沖壓成形基礎(chǔ)”，計(jì)劃6學(xué)時(shí)，擬安排在多媒體教室、模具制造實(shí)訓(xùn)中心實(shí)施教學(xué).本單元通過到模具制造實(shí)訓(xùn)中心參觀講解及多媒體展示，明確本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)及要求；同時(shí)掌握沖壓成形的基本概念及特點(diǎn)，以及沖壓成形技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向.第二單元“沖壓模具與設(shè)備”，計(jì)劃10學(xué)時(shí)，擬安排在模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、模具制造實(shí)訓(xùn)中心實(shí)施教學(xué).本單元通過到模具企業(yè)參觀，在模具制造中心進(jìn)行模具拆裝及安裝調(diào)試，并進(jìn)行模具測繪，了解沖壓模具及沖壓設(shè)備的種類，知道沖壓模具的構(gòu)成及工作原理，了解模具在壓力機(jī)中的固定方式及簡單調(diào)試，了解現(xiàn)代模具的設(shè)計(jì)手段和方法，了解模具的設(shè)計(jì)制造流程.第三單元“沖裁模設(shè)計(jì)”，計(jì)劃40學(xué)時(shí)，擬安排在多媒體教室、模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、模具制造實(shí)訓(xùn)中心、模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室實(shí)施教學(xué).本單元通過對(duì)閩東常見的一種Y70電機(jī)定子沖片沖裁工藝及模具的設(shè)計(jì)，借助動(dòng)畫錄像等影音資料，使學(xué)生明白沖裁的基本概念，沖裁變形過程分析，沖裁工藝及模具與壓力機(jī)的關(guān)系，沖裁模間隙對(duì)沖裁質(zhì)量的影響，沖裁模設(shè)計(jì)程序；能進(jìn)行排樣設(shè)計(jì)，凸模與凹模刃口尺寸的計(jì)算，沖裁力和壓力中心的計(jì)算，沖裁模的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其主要零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)選用.第四單元“彎曲模設(shè)計(jì)”，計(jì)劃26學(xué)時(shí)，擬安排在多媒體教室、模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、模具制造實(shí)訓(xùn)中心、模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室實(shí)施教學(xué).本單元通過對(duì)保持架彎曲工藝及模具的設(shè)計(jì)，借助動(dòng)畫錄像等影音資料，使學(xué)生明白彎曲成形的概念、特點(diǎn)和用途，彎曲變形的過程及變形特點(diǎn)，彎曲工藝及模具與壓力機(jī)的關(guān)系，彎曲件的工藝性影響因素，卸載后彎曲件的回彈對(duì)彎曲件的影響；會(huì)彎曲件坯料尺寸的計(jì)算，彎曲回彈值的確定，彎曲力的計(jì)算及壓力機(jī)的選擇，彎曲件的工藝設(shè)計(jì)，彎曲模結(jié)構(gòu)及各零部件的設(shè)計(jì)或選用.第五單元“拉深模設(shè)計(jì)”，計(jì)劃32學(xué)時(shí)，擬安排在多媒體教室、模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、模具制造實(shí)訓(xùn)中心、模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室實(shí)施教學(xué).本單元通過對(duì)蓋零件拉深工藝及模具的設(shè)計(jì)，借助動(dòng)畫錄像等影音資料，讓學(xué)生知道拉深成形的基本概念和特點(diǎn)，圓筒形件拉深變形的過程和力學(xué)特征，拉深工藝及模具與壓力機(jī)的關(guān)系，其它形狀拉深件的工藝；能進(jìn)行拉深件工藝性分析，分析拉深工藝中的起皺和拉裂現(xiàn)象，回轉(zhuǎn)體件的拉深坯料尺寸計(jì)算，圓筒形件拉深工序尺寸計(jì)算，拉深力計(jì)算及壓力機(jī)的選用，拉深工藝的輔助性工序的選用，拉深模具的典型結(jié)構(gòu)及工作零件的設(shè)計(jì).第六單元“成形模具設(shè)計(jì)”，計(jì)劃18學(xué)時(shí)，擬安排在多媒體教室、模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、模具制造實(shí)訓(xùn)中心、模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室實(shí)施教學(xué).本單元通過對(duì)脹形、翻邊、縮口及校形工藝及模具設(shè)計(jì)，借助動(dòng)畫錄像等影音資料，了解成形工藝的分類和模具特點(diǎn)，脹形、翻邊、縮口及校形的變形特點(diǎn)和極限變形程度；學(xué)會(huì)脹形、翻邊、縮口及校形工藝設(shè)計(jì)及其計(jì)算，正確選擇壓力機(jī)，脹形、翻邊、縮口及校形模具結(jié)構(gòu)及零部件的設(shè)計(jì).第七單元“沖壓模具制造與裝配”，計(jì)劃24學(xué)時(shí)，擬安排在模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、模具制造實(shí)訓(xùn)中心、模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)施教學(xué).本單元通過對(duì)普通機(jī)械加工方法、特種加工方法、及典型沖壓模具常用的裝配方法和裝配工藝路線等知識(shí)的講授，使學(xué)生掌握模具結(jié)構(gòu)類零件加工工藝路線的擬定以及工藝系統(tǒng)的選擇方法，會(huì)分析加工中所產(chǎn)生的質(zhì)量問題；掌握模具工作零件常見特種加工方法的原理、加工精度，會(huì)分析加工中所產(chǎn)生的質(zhì)量問題；會(huì)擬定和編制中等復(fù)雜程度模具的裝配工藝，會(huì)分析、解決裝配過程中出現(xiàn)的質(zhì)量問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

3教學(xué)方案設(shè)計(jì)

本課程的七個(gè)教學(xué)單元———沖壓成形基礎(chǔ)、沖壓模具與設(shè)備、沖裁模設(shè)計(jì)、彎曲模設(shè)計(jì)、拉深模設(shè)計(jì)、成形模具設(shè)計(jì)、沖壓模具制造與裝配———共設(shè)計(jì)出30個(gè)工作任務(wù).這30個(gè)工作任務(wù)分別為：沖壓成形技術(shù)與模具材料選用；沖壓變形理論基礎(chǔ)；沖壓模具與沖壓工序；沖壓設(shè)備及選用；沖裁變形過程分析；沖裁工藝計(jì)算；沖裁工藝規(guī)程制定；沖裁模典型結(jié)構(gòu)；沖裁模零部件設(shè)計(jì)；沖裁模設(shè)計(jì)程序；彎曲變形過程分析；彎曲工藝計(jì)算；彎曲工藝規(guī)程制定；彎曲模典型結(jié)構(gòu)；彎曲模零部件設(shè)計(jì)；彎曲模設(shè)計(jì)程序；拉深變形過程分析；拉深工藝計(jì)算；拉深工藝規(guī)程制定；拉深模典型結(jié)構(gòu)；拉深模零部件設(shè)計(jì)；拉深模設(shè)計(jì)程序；復(fù)雜形狀工件拉深模設(shè)計(jì)；脹形工藝與模具設(shè)計(jì)；翻邊工藝與模具設(shè)計(jì)；縮口工藝與模具設(shè)計(jì)；校形工藝與模具設(shè)計(jì)；沖裁模的制造與裝配；彎曲模的制造與裝配；拉深模的制造與裝配.根據(jù)這些工作任務(wù)，學(xué)生由易到難，逐步掌握沖壓模具設(shè)計(jì)與制造的知識(shí)、方法和技能，最終達(dá)到“沖壓三級(jí)模具設(shè)計(jì)師”的職業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng).根據(jù)這30個(gè)工作任務(wù)各自不同的知識(shí)和技能要求，教師按照統(tǒng)一的欄目內(nèi)容和順序分別進(jìn)行合適的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使之滿足教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).經(jīng)過近幾年的研究和實(shí)踐，教師制定并完善了工作任務(wù)教學(xué)方案的欄目內(nèi)容和順序，共16項(xiàng)：單元三、教學(xué)任務(wù)三、教學(xué)參考學(xué)時(shí)、學(xué)時(shí)分配、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)參考綜合案例、學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)案例、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)（對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行定性或定量的評(píng)定）、學(xué)生知識(shí)與能力要求、教師的知識(shí)與能力要求、課程教學(xué)實(shí)施條件、教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施、課后強(qiáng)化.比如“沖裁模設(shè)計(jì)程序”工作任務(wù)中“教師參考綜合案例”所選取的企業(yè)典型產(chǎn)品為閩東地區(qū)企業(yè)中非常常見的電機(jī)定子片的模具設(shè)計(jì)實(shí)例.電機(jī)電器是閩東地區(qū)最大的支柱產(chǎn)業(yè)，而定子片是電機(jī)里一個(gè)非常常見的零部件.其形狀尺寸與要求，該載體的工作任務(wù)具有綜合性、完整性和代表性的特征，同時(shí)源于企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，并經(jīng)過教學(xué)加工，能夠滿足教學(xué)要求.在“沖裁模設(shè)計(jì)程序”工作任務(wù)中“學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)案例”中，給出了上述電機(jī)定子片模具設(shè)計(jì)工作任務(wù)的一種設(shè)計(jì)結(jié)果.要求學(xué)生根據(jù)其裝配圖與排樣圖，進(jìn)行其非標(biāo)準(zhǔn)零件圖的進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善，并在標(biāo)準(zhǔn)圖紙上完成該模具裝配圖和零件圖的繪制.

4教學(xué)資源開發(fā)與利用

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何理解課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。課堂教學(xué)中的生成，是教師依據(jù)學(xué)生的興趣經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)為目的。作為教師是否知道這些從何而來?清楚具體內(nèi)容有哪些?才會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)對(duì)教學(xué)知根知底。良好的教學(xué)不應(yīng)是像教師在課前預(yù)設(shè)教案般機(jī)械執(zhí)行，而是課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上不斷生成、不斷組織的過程，是學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)、提升的過程。在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)配合講解或談話，促使學(xué)生避免掌握一大堆空洞死板的概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生清楚準(zhǔn)確地感知教學(xué)重點(diǎn)的對(duì)象，在感知過程中進(jìn)行綜合分析。高中的美術(shù)鑒賞階段是義務(wù)教育“美術(shù)欣賞”(欣賞與評(píng)述)的進(jìn)一步深化和理解。同學(xué)們運(yùn)用感知、想象、情感體驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方面，運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師在制定這種理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)前，對(duì)美術(shù)家和作品的了解可以使學(xué)生獲得直接的審美享受。在發(fā)散性思維中，圍繞目標(biāo)，培養(yǎng)自己動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，開闊視野，拓展想象空間，實(shí)現(xiàn)較高層次的研究性學(xué)習(xí)。在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師若能多多提高對(duì)美術(shù)鑒賞方法，提高繪畫風(fēng)格、流派知識(shí)和對(duì)基本發(fā)展脈絡(luò)的了解，便能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作品和美術(shù)家。

二、在課堂教學(xué)中如何理解出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題

理解是唯一有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已經(jīng)了解到的知識(shí)層面上重新建構(gòu)自己對(duì)于這方面的感悟。在新結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納，他們十分重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的理解對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。如皮亞杰的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是學(xué)到越來越多的有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即構(gòu)建了新的認(rèn)知圖式，這種構(gòu)建過程在本質(zhì)上就是理解。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即是一個(gè)把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與理解就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認(rèn)為的理解就是他所極力主張的有意義學(xué)習(xí)，即以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學(xué)中整體把握高中美術(shù)新課程呢?如何在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)?為了使學(xué)生能夠有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，老師在預(yù)設(shè)理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)或在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，切勿使用口號(hào)式、命令式的言語，系統(tǒng)全面地使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維。只有注意理論聯(lián)系實(shí)際，這種理解式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能生動(dòng)活潑，使抽象的書本知識(shí)點(diǎn)易于被學(xué)生理解吸收，而轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富，不至于造成學(xué)生對(duì)于該科內(nèi)容的混淆。

三、在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)

美術(shù)是人類特有的精神產(chǎn)品，通過平面和立體的形式，表達(dá)人類思想、情感和意識(shí)形態(tài)的精神的物質(zhì)化顯現(xiàn)。由于美術(shù)是由人創(chuàng)造并最終服務(wù)于人類，所以自西方文藝復(fù)興時(shí)期開始，美術(shù)就被歸入人文學(xué)科，與自然學(xué)科并列。在這其中，又由于美術(shù)的塑造性而被稱之為造型藝術(shù)，但“造型藝術(shù)”這個(gè)概念也是有局限的，因?yàn)橄裎璧浮騽　⑺囆g(shù)體操等表演藝術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)造型性。所以研究高中美術(shù)教學(xué)、研究高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師是有很大意義的。教師要依據(jù)具體的理解目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的年齡特征以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，有所區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并據(jù)此展開創(chuàng)新性教學(xué)。同時(shí)，教師還需要做實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)，以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中真正理解的目標(biāo)。

四、結(jié)語

1．優(yōu)化理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)

理論課程是高中化學(xué)教學(xué)的基本組成部分，優(yōu)化理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法不但有助于學(xué)生了解、掌握基本知識(shí)、基本原理及基本規(guī)律，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．在優(yōu)化理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手:

(1)借助比喻引起學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)的興趣，同時(shí)利用形象比喻解釋枯燥難懂的理論，讓學(xué)生能夠更好地理解理論知識(shí)．例如，在設(shè)計(jì)人教版必修2第一章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律”中第二節(jié)“周期律”的教學(xué)方案時(shí)，可以借助如下生動(dòng)比喻:孩童時(shí)期離不開父母，學(xué)齡期對(duì)于父母的依賴性逐漸降低，當(dāng)年齡變大及生活能力變強(qiáng)時(shí)，與父母的距離可能會(huì)變遠(yuǎn)，這與原子核外的電子排布規(guī)律相一致．由此一來，就可以讓學(xué)生用有趣的方法理解記憶知識(shí)．

(2)明確理論知識(shí)之間存在的聯(lián)系，保證學(xué)生可以在理清邏輯及思路明了的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)．例如，在設(shè)計(jì)人教版高中化學(xué)必修1第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”中第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)明確失氧、得氧可導(dǎo)致化合價(jià)上升或下降的知識(shí)主線，同時(shí)理清化合價(jià)上升或下降與電子偏移、電子得失之間的聯(lián)系．隨后為學(xué)生理清氧化還原這一化學(xué)反應(yīng)的基本特征與本質(zhì)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠明確掌握該知識(shí)點(diǎn)的思路，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)氧化還原現(xiàn)象進(jìn)行判斷，并由此深刻理解該反應(yīng)的內(nèi)涵．

2．優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)學(xué)科得以實(shí)現(xiàn)生存及發(fā)展的條件，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑．

(1)為了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，則首先應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材．例如，在設(shè)計(jì)人教版選修4第四章“電化學(xué)基礎(chǔ)”中第一節(jié)“原電池”的教學(xué)方案時(shí)，可以先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及初中的物理知識(shí)提出以下問題“讓小燈泡發(fā)出亮光的干電池為何可以產(chǎn)生電能，化學(xué)能如何才能轉(zhuǎn)化為電能?”隨后設(shè)計(jì)以下化學(xué)實(shí)驗(yàn):首先，在稀硫酸中分別插入銅片、鋅片，讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng);隨后在溶液中同時(shí)插入銅片、鋅片，并讓學(xué)生觀察記錄發(fā)生的現(xiàn)象．其次，采用導(dǎo)線連接同時(shí)插入的銅片、鋅片，將電流計(jì)連接在導(dǎo)線的中部，讓學(xué)生觀察記錄現(xiàn)象．教師示范實(shí)驗(yàn)方法后，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生解答，如稀硫酸與鋅發(fā)生反應(yīng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生何種氣體等，并讓學(xué)生帶著問題親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而有效聯(lián)系理論與實(shí)驗(yàn)操作．

一、教學(xué)現(xiàn)狀和研究意義

目前，高校大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程的教學(xué)方式以講授為主，有的完全是講授方式。據(jù)研究表明，課堂講授的方式對(duì)學(xué)生們?cè)谡n程結(jié)束后記憶的信息、學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力、培養(yǎng)學(xué)生思維或解決問題的能力以及其他情感人文方面的發(fā)展都有一定的局限性。目前教師在教學(xué)過程中比較關(guān)心學(xué)生的出勤率，期望學(xué)生能在課堂上積極回答老師的問題，課下投入更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)課程，更需要學(xué)生能像高中一樣用做題來鞏固知識(shí)，提高成績。但是事與愿違，當(dāng)前的大學(xué)生更愿意在社交、上網(wǎng)和社會(huì)實(shí)踐中投入更多的時(shí)間，而不是坐在教室里做枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題。在批閱數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)竟然只有幾個(gè)模板的作業(yè)，甚至大多數(shù)都是標(biāo)準(zhǔn)答案（不排除學(xué)生們都購買了習(xí)題集）。在與學(xué)生們的交流中，同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感覺是上數(shù)學(xué)課死記硬背公式、定理，套用公式算出題目，所有的付出都是為了應(yīng)付考試。在學(xué)習(xí)過程中，看不到數(shù)學(xué)知識(shí)用于本專業(yè)的意義和價(jià)值，認(rèn)為所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是自己想要學(xué)的。畢業(yè)時(shí)幾乎忘記了低年級(jí)時(shí)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)展現(xiàn)形式上，大多數(shù)地方高校公共數(shù)學(xué)的課堂上沒有配備多媒體教學(xué)工具。的確，數(shù)學(xué)尤其是高等數(shù)學(xué)需要黑板和粉筆，教師在課堂上要用粉筆逐步記錄下師生的思考過程，但這不代表數(shù)學(xué)課程不需要多媒體的展示，其實(shí)在數(shù)學(xué)課程里面，還是有相當(dāng)多的知識(shí)需要借助計(jì)算機(jī)媒體來展示和演示的。在教學(xué)互動(dòng)方面，數(shù)學(xué)課上的互動(dòng)往往是課堂練習(xí)，老師出幾個(gè)題目，學(xué)生隨堂做做，用來強(qiáng)化當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)，但是綜合性的、合作性的、人文性的練習(xí)卻十分少。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，大多數(shù)教師根據(jù)書本的章節(jié)確定為若干個(gè)單元，針對(duì)每個(gè)單元準(zhǔn)備講座，加上一兩次期中考試和一次期末考試，這門課程的準(zhǔn)備工作就大功告成了。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法簡單、快速，對(duì)于熟練的教師來說，每個(gè)章節(jié)的準(zhǔn)備時(shí)間只需要半個(gè)小時(shí)。但是，這種設(shè)計(jì)方式只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的組織，很少關(guān)注或者沒有關(guān)注學(xué)生將如何學(xué)習(xí)知識(shí)，因此也就無法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，更無法滿足學(xué)生和社會(huì)的教育需要。綜上所述，大學(xué)公共數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合教育教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重新的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更加有意義的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加投入，使課堂教學(xué)充滿活力，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正給學(xué)生帶來思維上的強(qiáng)化和提升，達(dá)到數(shù)學(xué)課程的開設(shè)目的。

二、大學(xué)公共數(shù)學(xué)系列課程有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

以學(xué)習(xí)者為中心的教育研究理論都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。有效教學(xué)模式包括了強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維探索的教學(xué)模式。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了以下四種提升教學(xué)技能以及能夠促進(jìn)學(xué)生成績的教學(xué)策略。

（一）以適合學(xué)生能力的方式組織并解釋教學(xué)材料

一、明確課程的學(xué)習(xí)意義及必要性

一門課程的學(xué)習(xí)伊始，教師應(yīng)該清晰謹(jǐn)慎地提出本課程可以給予學(xué)生的承諾與機(jī)會(huì)。例如，該課程將幫助學(xué)生回答什么樣的問題?這些問題將有助于他們發(fā)展何種類型的智力、體力、感情或社交能力?學(xué)習(xí)該門課程對(duì)于他們后續(xù)課程學(xué)習(xí)有什么幫助?對(duì)于他們?nèi)蘸蠊ぷ饔惺裁礃拥膸椭裕谝惶谜n，最重要的不是快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)，而在于幫助學(xué)生明確該門課程的學(xué)習(xí)意義。一個(gè)直接明了的問題有助于引起學(xué)生的深入思考，所以教師首先可以向?qū)W生提出問題:為什么學(xué)習(xí)《初等數(shù)論》(或課程)?要回答該問題，不僅需要教師對(duì)于該門課程的課程教學(xué)目標(biāo)有清晰的理解，而且要能通過簡潔、非專業(yè)的語言向未學(xué)習(xí)該門課程的同學(xué)解釋清楚答案．對(duì)該問題的回答既有學(xué)科知識(shí)上的考慮，如對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面的影響，但更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用實(shí)用主義的觀點(diǎn)，告訴學(xué)生該課程對(duì)于其自身日后的成長發(fā)展尤其是畢業(yè)求職以及離開學(xué)校后的發(fā)展可能會(huì)起的作用。作為對(duì)問題的回答，第一個(gè)原因，基于營造良好課堂教學(xué)氣氛的考慮，教師給出答案:為了拿到學(xué)分，為了畢業(yè)，不得不學(xué)．而且結(jié)合課程性質(zhì)，因?yàn)樗且婚T專業(yè)限選課，該門課程的成績影響學(xué)分績點(diǎn)，所以，要求同學(xué)不僅要考試通過，而且應(yīng)該爭取取得盡可能高的成績．以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出比較高的要求．接著，教師向全體同學(xué)展示新的高中數(shù)學(xué)教材選修2———《數(shù)論初步》，讓學(xué)生明確，數(shù)論不僅是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，而且是新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容．如果要想成為一名符合新課程要求的合格的高中數(shù)學(xué)教師，同學(xué)應(yīng)該要學(xué)習(xí)掌握數(shù)論的有關(guān)知識(shí)．然后，教師講述自己親身經(jīng)歷過的一件事情:“曾經(jīng)有一個(gè)同事問我，2．5除以0．8余數(shù)是幾．因?yàn)樗⒆幼鲎鳂I(yè)時(shí)遇到這樣一個(gè)問題．結(jié)果孩子答案是1，老師說答案是0．1．請(qǐng)問余數(shù)到底是幾?”．學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題也陷入了思考，有的認(rèn)為是0．1，因?yàn)橛鄶?shù)要小于除數(shù)，有的認(rèn)為答案是1，因?yàn)樾W(xué)生做除法時(shí)應(yīng)該要先移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)然后再計(jì)算．此時(shí)教師可以告訴學(xué)生，余數(shù)是數(shù)論中的一個(gè)概念，而數(shù)論研究對(duì)象是整數(shù)，所以，教師所提的問題本身就是錯(cuò)的，以此幫助學(xué)生明確該課程學(xué)習(xí)的第三重理由:作為數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)專業(yè)水平不高，不懂得一些數(shù)論的知識(shí)，教學(xué)工作就可能會(huì)犯錯(cuò)．接下來教師再提問第四個(gè)問題，什么樣的整數(shù)能夠被3整除?幾乎所有的學(xué)生立刻能夠說出答案:只要看這個(gè)整數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字的和是不是3的倍數(shù)．教師接著問為什么有此結(jié)論?則所有的同學(xué)都安靜下來．這時(shí)教師點(diǎn)明學(xué)習(xí)初等數(shù)論的第四個(gè)理由:幫助同學(xué)明白一些數(shù)學(xué)結(jié)論成立的道理．可能有的同學(xué)認(rèn)為“這些結(jié)論我知道、好用、會(huì)用”就可以了，何必要弄明白它為什么成立呢?教師回答:知道這些結(jié)論成立的道理一方面可以幫助我們確信這些結(jié)論成立的正確性，另一方面可以以此幫助我們?nèi)ヌ綄じ嗪糜玫慕Y(jié)論，如“什么樣的數(shù)能被9、11、13、17…整除?”而且有些結(jié)論如果不知道它成立的原因容易忘記或者用錯(cuò)，但是明確了知識(shí)的來龍去脈，就變成了理解性記憶，不僅記憶能更加深刻持久，而且不會(huì)覺得記憶相關(guān)結(jié)論是一個(gè)負(fù)擔(dān)．最后教師結(jié)合上一學(xué)期《競賽數(shù)學(xué)》課的學(xué)習(xí)點(diǎn)明第五個(gè)學(xué)習(xí)初等數(shù)論的原因:中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)數(shù)論知識(shí)．雖然數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)飽受批評(píng)，但那多是由于人們將競賽活動(dòng)過度功利化及競賽開展的低齡化、競賽培訓(xùn)范圍的擴(kuò)大化和培訓(xùn)形式的單一化所造成的，數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)本身有其積極的教育價(jià)值．而數(shù)論問題題意簡單、解答需要深入思考的特點(diǎn)決定了它用于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才具有先天的優(yōu)勢(shì)．誠如大衛(wèi)•希爾伯特所講;“用以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)天才，在初等數(shù)學(xué)中再也沒有比數(shù)論更好的課程了……”．第六個(gè)學(xué)習(xí)初等數(shù)論的理由是:通過人們對(duì)初等數(shù)論應(yīng)用價(jià)值的研究，幫助大家加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)．20世紀(jì)50年代以前，人們認(rèn)為數(shù)論沒有多少應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)家研究它是因?yàn)閿?shù)論問題有趣，是進(jìn)行“思維體操”的材料，但是隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)論中的許多理論找到了用武之地:比如在計(jì)算方法、代數(shù)編碼、組合論等方面都廣泛使用了初等數(shù)論范圍內(nèi)的許多研究成果;有文獻(xiàn)報(bào)道，現(xiàn)在有些國家應(yīng)用“孫子定理”來進(jìn)行測距，用原根和指數(shù)來計(jì)算離散傅立葉變換等．此外，數(shù)論的許多比較深刻的研究成果也在近似分析、差集合、快速變換等方面得到了應(yīng)用．特別是現(xiàn)在由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展，用離散量的計(jì)算去逼近連續(xù)量而達(dá)到所要求的精度已成為可能．尤其是基于大數(shù)分解的RSA公開密鑰體制深刻地改變著人們對(duì)數(shù)論和數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。以上六條理由在輕松的氣氛下既幫助學(xué)生明確了《初等數(shù)論》課程的學(xué)習(xí)意義，又告訴學(xué)生“學(xué)科知識(shí)對(duì)于課堂教學(xué)及數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要，大學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于未來從教發(fā)揮重要作用”，同時(shí)介紹了數(shù)論現(xiàn)展的一些特點(diǎn)。

二、介紹學(xué)科的發(fā)展簡史

“如果我們想要預(yù)測數(shù)學(xué)的未來，那么適當(dāng)?shù)耐緩绞茄芯窟@門學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀”(亨利•龐加萊)．近年來，在我國的數(shù)學(xué)教育改革中，人們?cè)絹碓街匾晹?shù)學(xué)史知識(shí)在數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值和應(yīng)用．介紹該門學(xué)科的歷史從淺的層次上看可以通過講故事的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從深的層次上看可以幫助學(xué)生理解該門學(xué)科的研究問題、學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。該節(jié)課討論的第二個(gè)問題是數(shù)論學(xué)科的發(fā)展歷史及分類，以發(fā)展的眼光看初等數(shù)論是如何形成、產(chǎn)生和發(fā)展的。在此既從古代人們對(duì)數(shù)論問題的零星、瑣碎的研究，明確數(shù)論問題的解決和研究促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，又要介紹高斯在數(shù)論的學(xué)科化、系統(tǒng)化方面所作出的杰出貢獻(xiàn)，包括其劃時(shí)代的著作《算術(shù)探討》在完成之初被法國科學(xué)院拒絕出版的軼事也有其積極的教育價(jià)值。而正如前面回答“為什么學(xué)習(xí)初等數(shù)論”時(shí)給出的第六個(gè)答案所講的，數(shù)論學(xué)科的現(xiàn)展已經(jīng)使得該門學(xué)科不再僅僅是思維的體操，更慢慢成為一門有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科。

三、明確學(xué)科研究對(duì)象及特點(diǎn)

一門學(xué)科總有其核心的研究對(duì)象或問題。在第一堂課上，即使學(xué)生難以一下子完全理解，教師也應(yīng)該明確指出該門學(xué)科研究的核心問題。所以該節(jié)課第三個(gè)要講授的內(nèi)容是數(shù)論的研究對(duì)象及學(xué)科特點(diǎn)。第一，要幫助學(xué)生明確該門課程的研究對(duì)象是整數(shù)，其最核心的概念是整除。初等數(shù)論的知識(shí)體系其實(shí)都是圍繞整數(shù)和整除展開的。第二，數(shù)論是一門蓬勃發(fā)展的學(xué)科，它內(nèi)部產(chǎn)生的大量問題促進(jìn)了數(shù)論學(xué)科的快速發(fā)展。加拿大數(shù)論專家RichardK。Guy教授曾編寫了一本《數(shù)論中未解決的問題》一書，該書在1981年首次出版時(shí)大約有150頁，而1994年第二次再版時(shí)，將第一次出版后已解決了的問題刪去，又將隨后提出的新數(shù)論問題加入，這樣一來，第二版書的頁碼增加到280頁。第三點(diǎn)要著重說明的是無論是古代還是現(xiàn)代，中國數(shù)學(xué)家在數(shù)論研究上都取得了杰出的成就。為了幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師可以列舉介紹一些簡單而典型的學(xué)科問題。高斯說，“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后，數(shù)論是皇后戴的皇冠”，而一些精彩有趣的數(shù)論問題則被喻為是皇冠上的明珠，熠熠發(fā)光。通過簡單介紹費(fèi)馬大定理尤其是A•懷爾斯的工作幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)家解答數(shù)學(xué)問題的艱辛，以及數(shù)學(xué)家在證明費(fèi)馬大定理上所做的各種嘗試和提出的理論，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題的研究對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的極大促進(jìn)作用。或許某個(gè)理論并沒有解決它想要解決的問題，但可以在其它方面找到應(yīng)用，正如費(fèi)馬大定理被喻為“生下金蛋的母雞”一樣;通過介紹哥德巴赫猜想及其證明原理幫助學(xué)生了解陳景潤證明的“1+2”的含義，消除誤解;通過介紹完全數(shù)、親和數(shù)問題，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題里蘊(yùn)含的理與美。以上所有問題可以再次讓學(xué)生體會(huì)數(shù)論問題的特點(diǎn):題目本身簡單易懂、富有趣味，許多數(shù)論難題甚至連小學(xué)生都能明白題意，可是要真正證明它，卻可能需要數(shù)學(xué)家長時(shí)間的研究和解決。

四、幫助學(xué)生明確不足

一、高校公共體育足球教學(xué)分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是現(xiàn)在高校教學(xué)比較普及的方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的心理和生理?xiàng)l件存在著差異，所以分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生掌握能力的不同，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，使每個(gè)學(xué)生的足球基礎(chǔ)都能得到顯著的提高。分層教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是可以針對(duì)不同差異的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，使體育教學(xué)可以更好的因材施教，使每種類型的學(xué)生都可以得到最優(yōu)化的發(fā)展，分層教學(xué)大多以小群體和班級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，劃分完成后強(qiáng)調(diào)分層配合練習(xí)，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生，足球教學(xué)推進(jìn)的速度也有所不同。

二、分層教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（一）教學(xué)對(duì)象的動(dòng)態(tài)分組

對(duì)某高校公共體育6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行抽取，隨機(jī)抽取3個(gè)班作為此次教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象，剩余3個(gè)班的學(xué)生作為此次分層教學(xué)的對(duì)照對(duì)象。抽取的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象均為90人，總?cè)藬?shù)180人。在教學(xué)組和對(duì)照組劃分完成后，對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行測試，測試的基本項(xiàng)目為學(xué)生身體的基本狀況、學(xué)生的身體素質(zhì)、和足球?qū)ｍ?xiàng)技能。身體素質(zhì)的測試包括一千五百米跑、25米折返跑以及立定跳遠(yuǎn)，足球?qū)ｍ?xiàng)技能測試包括顛球、短距離射門準(zhǔn)度、短距離饒桿射門。在測試結(jié)束后根據(jù)測試結(jié)果將教學(xué)組分成三個(gè)班進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。在進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組時(shí)，可以按照足球的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分組，其中把熱愛足球喜歡足球課分成教學(xué)組和對(duì)照組，人數(shù)分別是62:63，人數(shù)占比分別為68.8%和70%，因?yàn)榕笥堰x擇足球課而選擇足球的，教學(xué)組和對(duì)照組的人數(shù)比為20:19，人數(shù)占比為22.3%和21.1%，而最后為了拿學(xué)分而選擇足球的教學(xué)組和對(duì)照組人數(shù)分別的8:8，人數(shù)占比為8.9%和8.9%。

（二）實(shí)驗(yàn)組教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能脫離具體的足球教學(xué)大綱，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組已經(jīng)分層完成，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加符合每個(gè)學(xué)生的自身情況。實(shí)驗(yàn)組共有三個(gè)層次，所以教學(xué)目標(biāo)也詳細(xì)劃分為三層。教學(xué)目標(biāo)主要分三組，A組目標(biāo)，熟練掌握教學(xué)大綱上的所有內(nèi)容，并對(duì)教師拓展內(nèi)容進(jìn)行掌握，具有實(shí)際足球比賽和賽場分析的能力，并具備解決相關(guān)足球問題的能力；B組目標(biāo)，掌握足球基本知識(shí)，可以熟練的運(yùn)用各項(xiàng)足球技能，可以對(duì)足球賽場上的顯著性問題進(jìn)行分析。C組目標(biāo)，對(duì)本期足球教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行熟悉和掌握，積極的提高足球?qū)W習(xí)興趣，完成本學(xué)期足球教學(xué)任務(wù)。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行與足球相關(guān)的拓展訓(xùn)練，改進(jìn)A組學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤，加深教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)分析能力，提高其在賽場上的適應(yīng)能力，主要側(cè)重與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。B組學(xué)生在教學(xué)時(shí)，在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)之后，對(duì)相關(guān)的足球動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范，并積極的進(jìn)行賽場實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)足球運(yùn)行的臨場經(jīng)驗(yàn)。C組學(xué)生在教學(xué)時(shí)，主要注重對(duì)其身體素質(zhì)的培養(yǎng)，主要目的以完成本節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)為主，并努力提高該組學(xué)生的足球興趣。對(duì)照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，全部學(xué)員有統(tǒng)一的足球教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1．過程與方法．通過對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的閱讀，結(jié)合思考、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決實(shí)際問題的能力;通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義．

2．情感態(tài)度價(jià)值觀．通過學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣;通過水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界水的動(dòng)態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育．

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)．陸地水體相互關(guān)系;水循環(huán)的類型、形成過程以及地理意義．

2．教學(xué)難點(diǎn)．水循環(huán)的地理意義;遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人類活動(dòng)．

三、教學(xué)過程