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教學(xué)案例及評(píng)析范文1
教學(xué)過程：
案例一：三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式的構(gòu)建及算理的表述
1.課件呈現(xiàn)：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時(shí)，火車每小時(shí)約行145千米。提問：該城市離北京有多遠(yuǎn)？怎樣列式？
2.估算。你能運(yùn)用估算知識(shí)估一估：該城市離北京大約有多遠(yuǎn)嗎？
3.探究筆算算理和過程。（1）學(xué)生獨(dú)自嘗試筆算。（2）用豎式怎樣計(jì)算？學(xué)生小組討論：要先算什么？積的末位數(shù)要寫在什么位置？再算什么？積的末位數(shù)要寫在什么位置？最后算什么？（3）小組代表交流。如：用豎式怎樣計(jì)算？要求學(xué)生先自己表述算理，多指名幾個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)述、補(bǔ)述、復(fù)述，然后學(xué)生表述算理，教師配合出示表示運(yùn)算順序的箭頭和算理中的得數(shù)。
145 × 12= 1740
4.溝通聯(lián)系，歸納算法。比較一下，三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？
評(píng)析：在掌握三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，通過討論交流總結(jié)出多位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法。抓住口算――估算――筆算三個(gè)層次的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生先通過估算來判斷筆算結(jié)果的范圍，再通過學(xué)生的自主探索，表述三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算算理及算法。抓住口算、估算和筆算相互結(jié)合，相互驗(yàn)證，經(jīng)歷算法多樣化以及筆算算理的表述、追問豎式的構(gòu)建方法的引導(dǎo)。
案例二：三位數(shù)乘兩位數(shù)（末尾有0）的豎式的構(gòu)建及算理的表述
1.出示材料，特快列車每小時(shí)可行160千米，普通列車每小時(shí)可行106千米。
分析數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并評(píng)價(jià)，抓住有用資源引出問題。）
出示例題問題：它們30小時(shí)各行了多少千米？（重點(diǎn)讓學(xué)生理解“各”字在問題中的意義）板書子問題：特快列車30小時(shí)行了多少千米？普通列車30小時(shí)行了多少千米？
2.交流“特快列車30小時(shí)行了多少千米”的算法。（1）怎樣列式？（160×30=）（2）怎樣計(jì)算？（3）有沒有更簡(jiǎn)便的方法？a.寫豎式時(shí)，如何處理“0”和非“0”數(shù)字的對(duì)位？b.怎樣確定積的末尾的“0”的個(gè)數(shù)？（4）通過對(duì)比，你喜歡哪種方法？為什么？
3.構(gòu)建豎式及表述算理，讓學(xué)生說說是怎樣想的。（表述算理）多指名幾個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)述、補(bǔ)述、復(fù)述，然后學(xué)生表述算理，教師配合出示表示運(yùn)算順序的箭頭和算理中的得數(shù)。如：
160×30 = 4800
4.質(zhì)疑問難。（1）3為什么和6對(duì)齊？（2）積末尾的2個(gè)0是怎么得來的？（3個(gè)十和6個(gè)十相乘得18個(gè)百，就是1800。）
評(píng)析：讓學(xué)生在分析數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，交流和探索算理和算法；在探究交流和追問的過程中，碰撞思維，學(xué)會(huì)表達(dá)；在不同思維的表達(dá)（表述算理）與碰撞中，收獲和發(fā)展；在收獲和發(fā)展中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考豎式的構(gòu)建。
案例三：三位數(shù)乘兩位數(shù)（因數(shù)中間有0）的豎式的構(gòu)建及算理表述
1.106×30=？自己試一試，學(xué)生反饋時(shí)討論：豎式的簡(jiǎn)便寫法。
2.計(jì)算106×30時(shí)，既然中間的0與3相乘得0，那么這個(gè)過程可以不要嗎？如何寫這一位的積？
3.學(xué)生交流：因數(shù)中間有0的乘法的算理和計(jì)算。“普通列車30小時(shí)行多少千米”算法。學(xué)生獨(dú)立列式，用豎式的簡(jiǎn)便寫法怎么寫？因數(shù)有什么特點(diǎn)？（板書：因數(shù)中間有“0”）①3為什么和6對(duì)齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？③明明3×0=0，百位上卻寫1，為什么？讓學(xué)生說說是怎樣想的（表述算理），多幾個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)述、補(bǔ)述、復(fù)述，然后教師配合出示學(xué)生表述運(yùn)算順序的箭頭和算理中的得數(shù)。具體如下：
評(píng)析：遷移類推的辦法，不僅是一種有益的聯(lián)想，也是解決問題時(shí)經(jīng)常采用的一種思路。通過知識(shí)的遷移類推，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與體驗(yàn)。本案例讓學(xué)生經(jīng)歷探索因數(shù)中間和末尾有零的筆算方法的過程，并在探索算理和算法的過程中體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生類比遷移以及分析、概括的能力。
總評(píng)：案例通過實(shí)際問題引入乘法筆算的探討，使學(xué)生感受其必要性，并注意體現(xiàn)解決問題策略的多樣性。先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)估算出得數(shù)，然后放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)嘗試三位數(shù)乘兩位數(shù)的問題，探求筆算方法。在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，特別讓學(xué)生交流“用十位上的數(shù)乘得的積的末尾為什么要和因數(shù)的十位對(duì)齊”的認(rèn)識(shí)，突出筆算乘法的算理。案例的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，通過討論交流總結(jié)出多位數(shù)乘兩位數(shù)的算理及算法。
2.放手讓學(xué)生自主構(gòu)建筆算乘法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把口算融入筆算教學(xué)中，通過呈現(xiàn)兩個(gè)案例的不同算法，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇計(jì)算方法，使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。
教學(xué)案例及評(píng)析范文2
一、問題的提出及分析
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”唱歌先要定調(diào)，寫文章則講究起句，課堂導(dǎo)入，是一切教學(xué)活動(dòng)的起源，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。
計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)導(dǎo)入之所以重要，與其特殊的教學(xué)環(huán)境相關(guān)。學(xué)生從進(jìn)入機(jī)房到適應(yīng)課堂環(huán)境，再到全身心投入到新知識(shí)的獲取，需要一個(gè)緩沖過渡的過程。沒有良好的心理預(yù)設(shè)的形成與準(zhǔn)備，直接影響到教學(xué)過程的實(shí)施及最終的教學(xué)效果。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思維本文由收集整理帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這才會(huì)有緊隨其后的落實(shí)教學(xué)任務(wù)、解決重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的層層推進(jìn)。在現(xiàn)實(shí)中，有些教師抱怨機(jī)房的課難上，學(xué)生難教，其實(shí)，這和他們對(duì)計(jì)算機(jī)課的導(dǎo)入部分重視不夠有重要關(guān)系。計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，科學(xué)地運(yùn)用各種方式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。以下是筆者通過對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”新版教材的前期調(diào)研所探索設(shè)計(jì)的幾種不同類別的導(dǎo)入方法，并由此獲得的一些思考與感悟。
二、新版“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)引入案例評(píng)析
編寫內(nèi)容的選取以“源于生活，歸于生活”為準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，遵循學(xué)以致用的原則，盡量選擇與學(xué)習(xí)、生活及將來工作相關(guān)的素材。對(duì)于要設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，筆者選擇其中第五章，實(shí)施的教學(xué)對(duì)象為職高一年級(jí)的學(xué)生。針對(duì)本章內(nèi)容我將課時(shí)安排如下。本章任務(wù)與一般課時(shí)：文字處理軟件基本操作2課時(shí)、文檔格式設(shè)置4課時(shí)、表格操作3課時(shí)、圖文混排5課時(shí)、文檔的設(shè)置與打印4課時(shí)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異及悟性不同可適當(dāng)增加1～2課時(shí)。現(xiàn)就以上安排，選擇部分課時(shí)設(shè)計(jì)了一些結(jié)合生活的課堂導(dǎo)入，以供大家參考。
案例1：就業(yè)導(dǎo)向，聯(lián)系實(shí)際，激趣導(dǎo)入法
【設(shè)計(jì)目的】“興趣是最好的老師”“入境始于親”，如果導(dǎo)入能貼合學(xué)生實(shí)際需求，就能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生入了境，再通過一些切實(shí)有效的課堂組織手段，那接下來的課堂氣氛就可想而知了。而激趣導(dǎo)入法本身又可以有多種不同的變化形式，特別是在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，由于機(jī)房環(huán)境下多種媒體手段使用的便利，激趣導(dǎo)入更加呈現(xiàn)出豐富性和多樣性。
課例導(dǎo)入片段：圖文的混排（第一課時(shí)）（課間播放word制作的各種漂亮的簡(jiǎn)歷封面及背景音樂）
師：借助課件，向?qū)W生展示圖文混排的魅力之所在，并廣播演示：個(gè)人簡(jiǎn)歷封面欣賞幻燈片文件（有音樂）。
師：是否知道有哪些軟件能制作這些封面，是否有同學(xué)制作過圖文并茂的作品？
生：鼓勵(lì)回答，photoshop、word、flash
等等。
師：展示兩張不同的簡(jiǎn)歷（普通的和美化過的），提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，并比較。
問：哪份更吸引人？學(xué)生肯定回答喜歡美化過的那份簡(jiǎn)歷，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圖文混排的魅力所在（使一張平板單調(diào)的簡(jiǎn)歷富于趣味，美觀大方）。
師：教師展示本節(jié)課要完成的任務(wù)樣稿。讓同學(xué)們估計(jì)制作樣稿的難易程度和所需時(shí)間。師：提出讓學(xué)生之間，師生之間展開競(jìng)賽，誰能夠又快又準(zhǔn)地制作完成課堂任務(wù)。
【教學(xué)反思】在課前，教師結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作了個(gè)人簡(jiǎn)歷封面欣賞幻燈片文件，并添加了背景音樂，讓學(xué)生放松心情，消除對(duì)枯燥學(xué)習(xí)的抵觸心理。
內(nèi)容的選取方面聯(lián)系書本任務(wù)，結(jié)合實(shí)際生活，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索能力，適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)能力都起到了很好的推動(dòng)作用。
設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的體驗(yàn)和生成，提出以競(jìng)賽的方式，使學(xué)生踴躍參與到課堂中，將圖文混排的知識(shí)點(diǎn)與制作實(shí)例相結(jié)合。通過約五分鐘左右的導(dǎo)入過程，使大部分學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的問題解決上。
案例2：結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)一致的事件，運(yùn)用“共情技術(shù)”導(dǎo)入
【設(shè)計(jì)目的】新課程的實(shí)施應(yīng)重視心理輔導(dǎo)方法與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，共情技術(shù)是心理輔導(dǎo)的精粹。按照人本主義大師羅杰斯的看法，共情就是體會(huì)并且認(rèn)同他人內(nèi)心世界的態(tài)度和能力。運(yùn)用共情技術(shù)時(shí)，將學(xué)生生活體驗(yàn)一致的事件與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)，走近學(xué)生心理；當(dāng)學(xué)生感到自己被理解和接納，師生之間的感情就會(huì)自然而然地變得融洽。于是，問題討論層層推進(jìn)，最終學(xué)生在自己去探索中牢固地掌握了制作個(gè)性化簡(jiǎn)歷的方法，收到了師生間“助人自助”的功效。
課例導(dǎo)入片段：圖文的混排（第二課時(shí)）
師：?jiǎn)栴}（1）現(xiàn)在同學(xué)們穿了一件新衣服最怕什么？（撞衫）
生：學(xué)生討論回答，教師要做適當(dāng)引導(dǎo)。
師：?jiǎn)栴}（2）移動(dòng)公司動(dòng)感地帶的宣傳口號(hào)是什么？（我的地盤我做主）
生：統(tǒng)一大聲回答。
師：迎合現(xiàn)在的學(xué)生追求個(gè)性彰顯、與眾不同的喜好，標(biāo)榜“我就喜歡”，崇尚“我有我風(fēng)格”“我的地盤我作主”，喜歡個(gè)性化、獨(dú)一無二的產(chǎn)品。簡(jiǎn)歷的“批發(fā)”，效果自然不如個(gè)性化“零售”策略。個(gè)性化簡(jiǎn)歷首先需量體裁衣，針對(duì)不同企業(yè)、職位撰寫簡(jiǎn)歷，投其所好。（重要內(nèi)容可加黑突出關(guān)鍵詞）
師：上次課我們使用了word2007內(nèi)置的模版來制作了簡(jiǎn)歷的封面，但是每個(gè)同學(xué)做的都一樣。
問：有沒有人知道一份完整的簡(jiǎn)歷由哪幾部分組成？
生回答：封面，自薦信，簡(jiǎn)歷內(nèi)容，榮譽(yù)等等……
師：提出任務(wù)要求是讓學(xué)生不使用word的封面模版，自繪圖形做一份完整的個(gè)性化簡(jiǎn)歷，包括封面，自薦書以及簡(jiǎn)歷內(nèi)容。
師：采取激勵(lì)機(jī)制，告知學(xué)生做得最好的前5名有獎(jiǎng)勵(lì)。
【教學(xué)反思】由于在前一節(jié)課已經(jīng)讓學(xué)生利用word中的模板做過一張簡(jiǎn)歷的封面，如何讓學(xué)生對(duì)本次任務(wù)保持學(xué)習(xí)的興趣成為了該課時(shí)教學(xué)的重中之重。
在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，運(yùn)用共情技術(shù)。第一，要以共情為核心，既要充分尊重學(xué)生，還要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。第二，這里提出共情與心理咨詢不同的是，教師面對(duì)的是班級(jí)集體而非個(gè)人。所以設(shè)計(jì)的問題要具有普遍意義，為大多數(shù)學(xué)生所熟識(shí)和接受，并幫助學(xué)生尋求與課堂所學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。上述所提問題表明，教師運(yùn)用共情技術(shù)已悄悄地走近了學(xué)生的心里，學(xué)生在教師的幫助下，逐步深化了對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)和感受自己的內(nèi)心世界，大有水到渠成的感覺。
案例3：動(dòng)畫、音視頻等多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
【設(shè)計(jì)目的】豐富逼真的圖像，生動(dòng)形象的動(dòng)畫，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種多媒體導(dǎo)入方式適用于各個(gè)學(xué)科，是最為生動(dòng)有效的課堂導(dǎo)入方法之一。新版教材中有使用word2007圖文混排的功能制作電子賀卡的教學(xué)任務(wù)，我選擇了幾個(gè)flash電子賀卡及2張word電子賀卡作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一部分，讓學(xué)生從聽覺、視覺上全方位地感受，對(duì)接下來開展教學(xué)營(yíng)造了輕松而融洽的課堂氣氛。
課例導(dǎo)入片段：圖文的混排（第三課時(shí)）
師：在上課前我先出一個(gè)常識(shí)性的題目考考大家，母親節(jié)是什么時(shí)間？（5月的第二個(gè)星期天）。母親整日為我們的生活與學(xué)習(xí)操勞，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感激學(xué)會(huì)回報(bào)母愛，這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)如何在word中制作既漂亮又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的電子賀卡。
師：首先，讓學(xué)生欣賞幾張flash制作的電子賀卡，吸引學(xué)生的注意力，然后再欣賞2張利用word制作的賀卡。
這一張是送給母親的（有感情地朗讀賀卡中的文字）。賀卡圖文并茂，有效地表明了作者的心愿，這將是媽媽在節(jié)日里收到的最好的禮物。另外是一張圣誕節(jié)賀卡，如果我能收到像這樣的賀卡，一定會(huì)為你們感到驕傲和自豪的。欣賞了2張賀卡，同學(xué)們現(xiàn)在一定很想知道如何制作是不是？老師以送給媽媽的賀卡為例來給你們示范一下。這節(jié)課我們要連闖4關(guān)。
【教學(xué)反思】書本實(shí)例的直接講述會(huì)使學(xué)生對(duì)內(nèi)容缺乏新鮮感，因此，從flash動(dòng)畫入手先吸引學(xué)生的注意力，又把枯燥的知識(shí)與技能拉近生活，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)算機(jī)課學(xué)生是非常感興趣的，剛進(jìn)入機(jī)房就非常興奮，甚至吵鬧不停。此時(shí)播放動(dòng)畫，當(dāng)學(xué)生全神貫注地欣賞動(dòng)畫的時(shí)候機(jī)房里也馬上安靜下來了，由此自然引入新課，所以使用這種方法導(dǎo)入的效果非常好。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出的課堂情境，充分渲染課堂氣氛，為學(xué)生接受新知做好準(zhǔn)備。
三、思考與感悟
教學(xué)案例及評(píng)析范文3
關(guān)鍵詞 音樂 游戲 中班幼兒
中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1中班幼兒的特點(diǎn)
中班幼兒在整個(gè)幼兒期處于承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征。
（1）中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。因此在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇有動(dòng)感、節(jié)奏明朗的音樂，選擇色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動(dòng)有趣的活動(dòng)情節(jié)，采用故事或游戲的形式，寓教于樂，使幼兒能夠集中注意，并要多采用正面教育，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
（2）中班幼兒的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的。中班幼兒由于見識(shí)不多，對(duì)事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助。因此教師在講解活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要做詳細(xì)的說明，在活動(dòng)過程中也要做好示范引導(dǎo)工作，讓幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作、語言，在模仿中學(xué)會(huì)，但又不能過猶不及，完全主導(dǎo)，忽略了幼兒的主體地位。
（3）想象是幼兒的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。中班幼兒的想象，常常是在游戲、觀察活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想。但如果給他們定下主題，讓他們想象創(chuàng)作，就有困難了。到中班后期，一般的幼兒能大膽想象，獨(dú)立創(chuàng)作了。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮這一點(diǎn)，不要什么都由老師定好，可以留出很多空間，讓幼兒發(fā)揮想象。例如，在讓幼兒根據(jù)音樂表現(xiàn)不同動(dòng)物的姿態(tài)時(shí)，不要限制一種動(dòng)物，而要讓幼兒運(yùn)用豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)自己的動(dòng)作，這樣不僅能夠豐富課堂內(nèi)容和趣味性，更能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
（4）中班幼兒記憶是能學(xué)會(huì)忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了，但如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。當(dāng)然，這與幼兒學(xué)兒歌時(shí)對(duì)兒歌的理解程度有關(guān)，如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)間里就會(huì)忘記了，如果是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶，那么他們記的時(shí)間就會(huì)長(zhǎng)一些，但也必須重新鞏固，否則也會(huì)忘記。因此如果幼兒聽的懂教師活動(dòng)的內(nèi)容和游戲規(guī)則，他們學(xué)習(xí)的積極性就高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，記憶效果也會(huì)明顯提高。
2 班幼兒音樂教學(xué)游戲案例
2.1案例描述
中班幼兒正在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)開始，教師先請(qǐng)幼兒欣賞手偶表演，在第二遍表演時(shí)注意表現(xiàn)猴子痛苦的表情及猴媽媽著急的表情。接著，用兩個(gè)拳頭和頭扮三只猴子演唱一遍，并邀請(qǐng)兩個(gè)幼兒合作表演。表演結(jié)束后，讓全體幼兒表演，接著進(jìn)行分組表演，幼兒每三人一組，自由分配角色表演，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。“三只猴子跌下了床，現(xiàn)在（唱）“你們看床上靜悄悄，猴子們不知跑到哪兒去了，床上床下都找不到，……” 他們?nèi)ツ膬毫四兀俊保ㄓ變翰聹y(cè)）同時(shí)出示醫(yī)院圖片。“現(xiàn)在你最想對(duì)他們說什么？（幼兒討論）我們能不能像他們一樣在高的地方跳啊？（不能）看來，在床上、沙發(fā)上亂蹦亂跳是一件很危險(xiǎn)的事情，以后，你們不要在床上、沙發(fā)上跳來跳去。回家以后，你們可以邀請(qǐng)爸爸媽媽一起來做三只小猴子的游戲，好嗎？”教他們邊唱邊做。
2.2案例評(píng)析
《三只猴子》是一首簡(jiǎn)單、有趣、又有教育意義的歌曲，它表現(xiàn)了小猴在床上蹦蹦跳跳以及摔了跟斗的情形，這種情形與幼兒的生活有著密切的聯(lián)系，很容易引起共鳴。《三只猴子》活動(dòng)目標(biāo)定為學(xué)唱歌曲，初步體會(huì)歌曲詼諧、幽默的風(fēng)格；在傾聽和做動(dòng)作參與游戲的過程中逐步學(xué)唱歌曲；讓幼兒培養(yǎng)初步的安全意識(shí)，懂得不能在高的地方亂跳，一旦這樣，十分危險(xiǎn)。和傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)相比較，這樣的教法不帶任何灌輸性質(zhì)，重視的是幼兒音樂情趣的培養(yǎng)，并且在活動(dòng)中幼兒也有自由協(xié)商、充分想象的空間。同時(shí)通過小猴的這種行為，讓幼兒真切地領(lǐng)悟到后果，潛移默化地教育了他們，從而進(jìn)一步提高了孩子們的安全意識(shí)。
2.3游戲建議
以往的音樂活動(dòng)的組織過程中，主要的教學(xué)方式就是用非常傳統(tǒng)的方法教幼兒，大多數(shù)是以跟唱為主，卻忽略了幼兒的興趣。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該增加激勵(lì)性語言來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。用簡(jiǎn)單而又體現(xiàn)角色的行為肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲讓整個(gè)活動(dòng)首尾呼應(yīng)。選擇活潑可愛的形象、在游戲中學(xué)習(xí)歌曲的過程，一定能讓幼兒感到歌唱的快樂，從而萌發(fā)出對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。在任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們都要以幼兒的發(fā)展為主體，從幼兒的心理和生理年齡特點(diǎn)發(fā)展為目的，挖掘領(lǐng)域的特征，切透教材，精心準(zhǔn)備每個(gè)環(huán)節(jié)，正如綱要中所提到：在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，那樣才能夠使活動(dòng)效果更佳。
參考文獻(xiàn)
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[3] 樂游戲的幾點(diǎn)體會(huì)[J].山東教育，1999（18）.
教學(xué)案例及評(píng)析范文4
關(guān)鍵詞：“案例+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)式；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)部分課程的教學(xué)不僅涉及理論知識(shí)，也涉及相關(guān)工具軟件的學(xué)習(xí)。該類課程通常以系統(tǒng)性、實(shí)用性為原則，具有理論知識(shí)難理解、實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)科中占有重要的地位。目前，國(guó)內(nèi)大多高校在教學(xué)上缺少針對(duì)性，理論與應(yīng)用之間銜接不夠，對(duì)學(xué)生具體實(shí)踐方面教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生具體實(shí)踐能力的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
針對(duì)該問題，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例教學(xué)模式以及任務(wù)教學(xué)模式這兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，并以此為驅(qū)動(dòng)，形成“案例+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是十分必要。案例教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式這兩者都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中需要在做中學(xué)，其本質(zhì)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式教學(xué)。將課程知識(shí)隱含到一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，圍繞任務(wù)活動(dòng)，在案例的基礎(chǔ)上，在具體的問題驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
一、“案例+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式
（一）教學(xué)模式的基本概念
所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建出來的明確的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。本質(zhì)上，它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將具體的教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐框架同具體的教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合的結(jié)果和體現(xiàn)。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)的思想源于基于問題的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的方法。它的主要特點(diǎn)是通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例，依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從抽象到具體，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)；不斷強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校過程中的主動(dòng)參與，幫助學(xué)生將所學(xué)的課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生問題求解能力、表達(dá)能力水平的提高。
（三）任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)。在整個(gè)課程教學(xué)中，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容隱含在精心設(shè)計(jì)的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成這些具體的任務(wù)為中心。通過完成這些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，尋找解決問題的有效方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）“案例+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)
“案例+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，將學(xué)生專業(yè)知識(shí)建構(gòu)和能力水平提高為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合了案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法兩者的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行深入整合。其將課程教學(xué)中的所有知識(shí)，通過一個(gè)個(gè)案例的形式，隱含在多個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并在這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)以及小組合作式學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，最后，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系的構(gòu)建，并提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。具體的，首先根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，“案例+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)過程包括確定新知識(shí)及內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行案例設(shè)計(jì)并進(jìn)行呈現(xiàn)、布置任務(wù)、互動(dòng)、完成任務(wù)、個(gè)人或小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括自評(píng)、組內(nèi)及組間互評(píng)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)、任務(wù)拓展創(chuàng)新、知識(shí)建構(gòu)及能力提升。詳細(xì)的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及多元評(píng)價(jià)機(jī)制如圖1所示。
學(xué)生活動(dòng)方面，課前進(jìn)行激活原有知識(shí)、新知識(shí)的準(zhǔn)備、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解并探索新課程的案例。在此基礎(chǔ)上，接受老師的任務(wù)、明確并思考任務(wù)、然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)、成果匯報(bào)及評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)、任務(wù)拓展創(chuàng)新。此外，圍繞課程相關(guān)知識(shí)自主分工完成主題報(bào)告任務(wù)，包括自學(xué)知識(shí)并確定主題、確定工具軟件、設(shè)計(jì)案例并完成任務(wù)、在課堂進(jìn)行展示并與大家共享、最后完成評(píng)價(jià)。
教師活動(dòng)方面，確定教學(xué)內(nèi)容、課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞新內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的教學(xué)案例并進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)布置。在課程上，設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)任務(wù)、細(xì)化并解讀任務(wù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)及幫助、交流與互動(dòng)、解答學(xué)生遇到的共性及個(gè)性問題、對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成的案例和任務(wù)進(jìn)行提問、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。學(xué)生是教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，教師的角色是促進(jìn)者、組織者和資源提供者。而知識(shí)的傳遞是多向的，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間自由互動(dòng)。
根據(jù)以上教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，教師根據(jù)多元評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例，并扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，最終達(dá)到培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)以及表達(dá)及交流能力（表達(dá)能力、交流及溝通能力）、突出的實(shí)踐創(chuàng)新能力（動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作能力）、較強(qiáng)的組織策劃能力（組織能力、策劃能力）、良好的團(tuán)隊(duì)合作能力（合作能力、協(xié)調(diào)能力）的不斷提升。
二、“三位一體”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷的過程，用于描述學(xué)生在成就與不足方面的整體輪廓。全面收集關(guān)于學(xué)生的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并將其用于課堂決策中。
（一）診斷性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵\斷性原因而采用的一種評(píng)價(jià)形式。例如，需要達(dá)到一個(gè)特定教學(xué)目標(biāo)所學(xué)的預(yù)備知識(shí)或技能，或者確定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因等。診斷性評(píng)價(jià)在性質(zhì)上可以是正式的，也可以是非正式的。
（二）形成性評(píng)價(jià)。它是一種為教師和學(xué)生提供暫時(shí)性信息的評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)和學(xué)習(xí)沒有中斷的情況下收集學(xué)生信息。在教學(xué)過程還未結(jié)束之前，教師就需要反饋，知道哪些是有效的方法，正如學(xué)生需要知道的進(jìn)步一樣。形成性評(píng)價(jià)允許做些變化，從而保證正在進(jìn)行的改進(jìn)。由于形成性評(píng)價(jià)是作為一種教學(xué)――學(xué)習(xí)過程的一部分而采用的，因此本質(zhì)上是一種典型的非正式評(píng)估方法。
（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)。用于在教學(xué)結(jié)束時(shí)告訴學(xué)生的績(jī)效數(shù)據(jù)，這種評(píng)價(jià)成為總結(jié)性u(píng)價(jià)，可以告訴學(xué)生的總體情況。在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用于成績(jī)?cè)u(píng)定。
具體的，在本課程中，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，在目的、方法和時(shí)間的詳細(xì)對(duì)比如表1所示。
結(jié)合課程性質(zhì)和實(shí)際教學(xué)情況，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)主要應(yīng)用于教學(xué)過程的前期和中期，并通過反饋不斷完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，并對(duì)下一階段的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)提供支持和參考。最后，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)人及整體的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。
教學(xué)案例及評(píng)析范文5
關(guān)鍵詞： 體育與健康新課程 水平教學(xué)計(jì)劃 案例
在體育與健康新課程實(shí)施的過程中，許多方面廣大一線體育教師都要去嘗試、探索，其中，水平教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂是實(shí)際工作中首先要涉及的重要內(nèi)容。現(xiàn)在很多的學(xué)校仍習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的直列式學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際上它已經(jīng)不符合體育與健康新課程的要求，不能全面反映各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平子目標(biāo)。要落實(shí)體育與健康課新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要改變教學(xué)計(jì)劃制定的觀念與格式，導(dǎo)入新課程的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”觀念，合理地體現(xiàn)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、各水平目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。
一、新課標(biāo)的原則與要求
要合理安排、制訂好水平教學(xué)計(jì)劃，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育與健康課的教學(xué)，即身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在各自的領(lǐng)域目標(biāo)下又有相應(yīng)的水平目標(biāo)，每個(gè)水平目標(biāo)下又提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)建議，五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)在水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中要得到科學(xué)的體現(xiàn)。
其次要認(rèn)識(shí)到多種目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，例如在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的某個(gè)目標(biāo)時(shí)，可能也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了某些心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)；在達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能的某個(gè)目標(biāo)時(shí)，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了某個(gè)身體健康領(lǐng)域的目標(biāo)。因此，我們必須對(duì)目標(biāo)群進(jìn)行認(rèn)真分析，弄清它們之間的相互關(guān)系，在制訂計(jì)劃時(shí)予以全面考慮。
最后要考慮好如何根據(jù)目標(biāo)選擇好教學(xué)內(nèi)容。我們所選的教學(xué)內(nèi)容必須是有利于學(xué)生身心全面發(fā)展的，有助于教師實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教學(xué)內(nèi)容的選擇在新課程中非常寬泛，每個(gè)教師都有足夠的空間和余地，而教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師達(dá)到水平教學(xué)目標(biāo)的基本保證，我們既要發(fā)揮每個(gè)教師的創(chuàng)造性，又要充分考慮本校場(chǎng)地、器材設(shè)施、教師特長(zhǎng)、學(xué)生愛好等實(shí)際情況，安排好學(xué)生的全年學(xué)習(xí)內(nèi)容。
水平教學(xué)計(jì)劃是以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提的，這給教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，以及創(chuàng)造性地組合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了可能。應(yīng)該把握這一重要特點(diǎn)，制訂出好的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最理想的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是把整體的目標(biāo)劃分成若干個(gè)子目標(biāo)集合，也叫子目標(biāo)群，子目標(biāo)群的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)確定的，它們相互之間存在著一定的聯(lián)系，如：一組以運(yùn)動(dòng)參與為主的子目標(biāo)群中實(shí)際上也包括了心理方面的、社會(huì)適應(yīng)方面的子目標(biāo)，這些子目標(biāo)之間也有一定的關(guān)聯(lián)，它們都可以通過運(yùn)動(dòng)參與的某種形式來實(shí)現(xiàn)；一些以運(yùn)動(dòng)技能為主的子目標(biāo)群，集中反映的是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，也促進(jìn)了身體的發(fā)展、良好心理品質(zhì)的形成，以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。目標(biāo)群形成之后，我們就可以形成一種主題式的單元教學(xué)。另外，在目標(biāo)群形成之后，還應(yīng)考慮子目標(biāo)群相互之間的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，并考慮子目標(biāo)群在領(lǐng)域目標(biāo)群中的位置。
二、優(yōu)秀案例推薦
傳統(tǒng)的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)的教學(xué)計(jì)劃格式，并經(jīng)過近50年來我國(guó)體育教學(xué)工作者的不斷努力和改革而形成的，對(duì)我國(guó)的體育課程和教學(xué)的發(fā)展起了重要的推進(jìn)作用，它直列式的格式比較直觀，內(nèi)容項(xiàng)目、時(shí)間階段表達(dá)清晰。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，它已不能很好地反映出水平、單元教學(xué)目標(biāo)，無法反映出“以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的先進(jìn)觀念，有必要進(jìn)行進(jìn)一步改革。從最近看到的幾種體育與健康新課程水平教學(xué)計(jì)劃來看，基本上有目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)照型、教學(xué)內(nèi)容羅列型等幾種，對(duì)新課標(biāo)的要求已開始有所考慮，但還不夠完善，有的計(jì)劃做得很詳細(xì)，但不能很清晰地反映出目標(biāo)群和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；有的還是以教學(xué)內(nèi)容為主線，沒有擺脫體育教學(xué)計(jì)劃制訂的傳統(tǒng)思維；還有的把子目標(biāo)群割裂開來，計(jì)劃冗長(zhǎng)而繁瑣。
這里推薦一個(gè)優(yōu)秀體育與健康水平計(jì)劃案例，是蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的水平教學(xué)計(jì)劃。
吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)03-05年水平（三）教學(xué)計(jì)劃
上面的水平教學(xué)計(jì)劃最大的特點(diǎn)是較好地體現(xiàn)了領(lǐng)域目標(biāo)群和子目標(biāo)群之間的關(guān)系，符合體育與健康課教學(xué)中一個(gè)教材內(nèi)容涉及幾個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)際，很好地反映它們有主有次、既分又合的關(guān)系。整個(gè)計(jì)劃脈絡(luò)清晰，從領(lǐng)域目標(biāo)到子目標(biāo)群再到具體教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)、學(xué)期學(xué)年總學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然，很好地體現(xiàn)了新課程要求“教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的要求，既方便計(jì)劃、書寫，又便于實(shí)際工作中查看對(duì)照。在時(shí)間上是以季節(jié)為主進(jìn)行劃分，根據(jù)季節(jié)長(zhǎng)短安排不同的時(shí)段，一學(xué)期分成二塊，一學(xué)年分四塊，比較科學(xué)合理，避免了其他格式按新課程要求編寫的水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃書寫繁瑣、冗長(zhǎng)、羅列、割裂、又不便查看的不足，是我所看到的較為合理、簡(jiǎn)潔的體育與健康新課程水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。
三、對(duì)案例的分析與討論
由于在一個(gè)水平階段中，會(huì)出現(xiàn)周而復(fù)始的季節(jié)變化，每個(gè)季節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短不一。我們江蘇地區(qū)的季節(jié)氣候有自己的特點(diǎn)，變化也具有明顯的差異；而不同地區(qū)的季節(jié)氣候差異很大、迥然不同，因此，很有必要考慮地區(qū)季節(jié)氣候的特點(diǎn)，要考慮好如何運(yùn)用好適合本地區(qū)季節(jié)氣候?qū)W生的教材、教學(xué)內(nèi)容去順利實(shí)現(xiàn)水平目標(biāo)，并要選擇好適宜的目標(biāo)群。在設(shè)計(jì)和制訂水平教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮季節(jié)長(zhǎng)短、氣候因素，有效地利用校內(nèi)、外的課程資源，并開發(fā)好校本課程。上面的水平教學(xué)計(jì)劃就很好地體現(xiàn)了這一問題，反映了編寫者將季節(jié)時(shí)段和內(nèi)容有機(jī)安排的思想萌芽。
同時(shí)編寫者將領(lǐng)域目標(biāo)組合成“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康”和“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”兩種，便于格式的簡(jiǎn)潔化，實(shí)際上，這兩種組合不應(yīng)該有固定的先后順序，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、客觀條件適當(dāng)安排在合適的時(shí)間段，也可以重新按需要整合成與上述不同的二種或三種領(lǐng)域目標(biāo)集合群。這里有個(gè)問題可以探討，五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)一共可以產(chǎn)生20鐘目標(biāo)群組合，比較合理、常用的目標(biāo)群組合有7―10種，我認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排領(lǐng)域目標(biāo)群的組合，只要是能夠有利于領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是好的，不必拘泥。
由于水平三（小學(xué)高年級(jí)）的水平目標(biāo)相對(duì)比較集中，因此編寫者根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)要求將水平目標(biāo)群進(jìn)行組合，再安排各組合對(duì)應(yīng)季節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里有個(gè)不足的地方是，教學(xué)內(nèi)容的書寫過于簡(jiǎn)單，看上去比較單調(diào)機(jī)械，實(shí)際上，完全可以再略微詳細(xì)一點(diǎn)，表現(xiàn)出編寫者在內(nèi)容安排上的周密考慮和創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用好我們教師所擁有的自主空間和余地，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，體現(xiàn)出安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性來。
綜上所述，只要根據(jù)各水平的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，豐富和適當(dāng)調(diào)整所推薦實(shí)例計(jì)劃中的子目標(biāo)群的組合，適當(dāng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性，所推薦的水平教學(xué)計(jì)劃實(shí)例對(duì)小學(xué)、初中、高中，即水平三、水平四、水平五都有很大的借鑒和實(shí)用價(jià)值，值得推廣，并是一種可以考慮將其列入常規(guī)化的體育與健康教學(xué)計(jì)劃格式。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳建嘉主編.體育、體育與健康教學(xué)實(shí)施指南［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.
教學(xué)案例及評(píng)析范文6
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)要義，設(shè)置具有典特性教學(xué)案例
常言道，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆.教學(xué)活動(dòng)同樣如此.教師只有在教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要義，設(shè)置具有概括性、典型性的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能掌握知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求.教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)置典型教學(xué)案例，能夠有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)要點(diǎn)內(nèi)涵，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解題能力和素養(yǎng).因此，高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)列章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置具有典型特征的數(shù)列章節(jié)數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生通過典型教學(xué)案例的分析理解活動(dòng)，由特殊到一般，由點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)列知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)涵要義的深刻理解、準(zhǔn)確掌握.
如在“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)通過對(duì)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整體分析，認(rèn)識(shí)到該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是等比數(shù)列的定義、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式、等比中項(xiàng)以及等比數(shù)列{an}的性質(zhì)等內(nèi)容，因此，在新知教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置了"已知數(shù)列1,101 5，102 5，…，10n-1 5，…，求證：（1）此數(shù)列是等比數(shù)列；（2）這數(shù)列中的任一項(xiàng)是其后第5項(xiàng)的十分之一，（3）這個(gè)數(shù)列中任兩項(xiàng)之積仍為數(shù)列中的項(xiàng)"典型數(shù)學(xué)案例，學(xué)生通過對(duì)該教學(xué)案例的分析思考，能夠?qū)Φ缺葦?shù)列的定義以及通項(xiàng)公式的應(yīng)用進(jìn)行準(zhǔn)確有效的掌握，有助于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的有效解決.
二、注重解題策略探析，培養(yǎng)探究實(shí)踐解題能力
問題：設(shè){an}是等比數(shù)列，公比q=2，Sn為{an}的前n項(xiàng)和.記
Tn=17Sn-S2n
an+1n∈N
*設(shè)Tn0為數(shù)列{Tn}的最大項(xiàng)，則n0的值是多少？
分析：本題主要考查了等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式與通項(xiàng)及平均值不等式的應(yīng)用.
解：
Tn=17a1［1-(2)n］ 1-2-a1［1-(2)2n］ 1-
2
a1(2)n
-1 1-2
=(2)2n-17(2)n+16
(2)n
=1 1-2
•［(2)n+16 (2)n-17］.
因?yàn)?2)n+16 (2)n≥8，
當(dāng)且僅當(dāng)(2)n=4，即n=4時(shí)取等號(hào)，
所以當(dāng)n0=4時(shí)Tn有最大值.
點(diǎn)評(píng)：本題的實(shí)質(zhì)是求Tn取得最大值時(shí)的n值，求解時(shí)為便于運(yùn)算可以對(duì)(2)n進(jìn)行換元，分子、分母都有變量的情況下通常可以采用分離變量的方法求解.
在上述數(shù)列問題解答過程中，教師采用合作探析的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過小組合作、探究實(shí)踐等活動(dòng)形式，對(duì)該問題條件內(nèi)容以及內(nèi)涵關(guān)系的分析和思考活動(dòng)，學(xué)生對(duì)問題條件的內(nèi)涵要義及條件關(guān)系能夠深刻理解和準(zhǔn)確掌握，找尋出該問題案例的解題策略.高中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動(dòng)中，要將問題解答的過程中，變化為探究實(shí)踐，合作互助的過程，搭建探究實(shí)踐的有效載體，提供學(xué)生合作探析的有效時(shí)機(jī)，讓高中生在合作探析和教師指導(dǎo)等雙項(xiàng)作用下，獲得探究實(shí)踐能力在內(nèi)解題能力的有效提升.
三、重視綜合問題訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維解題能力
問題綜合性，是數(shù)學(xué)問題案例的重要特點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)知識(shí)豐富特性和深刻內(nèi)涵的有效展示.學(xué)生在發(fā)散性問題案例分析、思考、解答過程中，思維能力能夠更加靈活和全面，思考問題更加嚴(yán)密和嚴(yán)謹(jǐn).在數(shù)列章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師要將有綜合性問題案例作為有效抓手，使學(xué)生既對(duì)數(shù)列章節(jié)知識(shí)體系與其他章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系整體掌握.同時(shí)，又對(duì)數(shù)列章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)涵要義"局部"整體掌握，從而鍛煉和培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維解題能力.
問題：已知公差不為0的等差數(shù)列{an}中，a1+a2+a3+a4=20，a1，a2，a4成等比數(shù)列，求集合A={x|x=an，n∈N*且100
解:設(shè){an}公差為d，則a2=a1+d，a4=a1+3d
因?yàn)閍1、a2、a4成等比數(shù)列，所以（a1+d）2=a1（a1+3d）d=a1．
又因?yàn)閍1+（a1+d）+（a1+2d）+（a1+3d）=4a1+6d=20．
解得：a1=d=2，所以x=an=2+2（n－1）=2n
所以A={x|x=2n，n∈N*且100
因?yàn)?00
所以集合A中元素個(gè)數(shù)100－50－1=49（個(gè)）
由求和公式得：S=(102+198) 2×49=7350．
點(diǎn)評(píng)：本題是有關(guān)等差、等比數(shù)列概念、求和公式及集合等基本知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的數(shù)學(xué)問題案例，學(xué)生在綜合性問題解答中能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的有效提升.
四、強(qiáng)化問題評(píng)析活動(dòng)，培養(yǎng)自我反思評(píng)價(jià)能力
問題：設(shè)等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn.已知a3=12, S12＞0,S13＜0. (Ⅰ)求公差d的取值范圍；
(Ⅱ)指出S1,S2,…,S12,中哪一個(gè)值最大,并說明理由.
解： (Ⅰ)依題意,有S12
=12a1+12×(12-1) 2•d>0.
S13=13a1+13×（13-1) 2
d
，即
2a1+11d>0
a1+6d
(1) (2)
由a3=12,得a1=12－2d
(3)
將(3)式分別代入(1),(2)式,得24+7d>0
3+d
，所以-24 7
(Ⅱ)由d＜0可知 a1＞a2＞a3＞…＞a12＞a13
因此,若在1≤n≤12中存在自然數(shù)n,使得an＞0,an+1＜0,
則Sn就是S1,S2,…,S12中的最大值
由于S12=6(a6+a7)＞0,S13=13a7＜0，即 a6+a7＞0, a7＜0,
由此得a6＞－a7＞0 因?yàn)閍6＞0, a7＜0,故在S1,S2,…,S12中S6的值最大.
教師要求學(xué)生對(duì)該解題過程進(jìn)行反思評(píng)析活動(dòng)，學(xué)生通過思考、分析，認(rèn)為該問題有效運(yùn)用了求數(shù)列{an}的最大、最小項(xiàng)的方法.最后，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)析過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求數(shù)列{an}的最大、最小項(xiàng)的方法：
（1）
an+1 an=…
>1
=1
(an>0) 如an=9n(n+1) 10n；
（2） an=f(n) 研究函數(shù)f(n)的增減性.如an=n n2+156.
