一、高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少具有高職高專特色的口譯教材

目前的口譯教材，基本上是本科生所使用的教材。適合高職高專商務(wù)英語(yǔ)的口譯教材，主要有外研社的《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》和大連理工大學(xué)出版社的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)口譯教程》。上述兩種教材在內(nèi)容上，雖然適合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)與水平，但在有的方面與學(xué)生未來(lái)從事的崗位相距甚遠(yuǎn)，在“以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)”的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要求的前提下，缺乏實(shí)用性。

（二）口譯課學(xué)時(shí)少，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)欠缺

高職院校的學(xué)制短，有的學(xué)校安排將近一年的校外實(shí)習(xí)，實(shí)際在校上課時(shí)間只有兩年。口譯課有的學(xué)校只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，每學(xué)期16周課，一學(xué)期32學(xué)時(shí)。隨著近幾年高校擴(kuò)招，高職院校英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)、人數(shù)越來(lái)越多，在幾十人一個(gè)班的課堂教學(xué)環(huán)境下，在90分鐘的有限時(shí)間里，效果可想而知。而口譯課程是需要大量實(shí)踐來(lái)完成的，這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，如果學(xué)生自己課外不抓緊時(shí)間大量練習(xí)，口譯教師很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）能夠進(jìn)行口譯教學(xué)的教師缺乏

由于我國(guó)口譯教學(xué)起步較晚，從事口譯教學(xué)的教師大多是年輕教師，他們大學(xué)畢業(yè)直接登上講臺(tái)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。教師水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，口譯教學(xué)質(zhì)量難以保證。況且班級(jí)學(xué)生多，上課學(xué)時(shí)數(shù)有限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

1傳統(tǒng)教學(xué)中口譯教學(xué)的不足

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期一線教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中大多是在普通教室進(jìn)行，條件允許的情況下會(huì)配備多媒體語(yǔ)音室，這樣可以通過(guò)多種信息化手段改善教學(xué)效果，大但是由于桌椅及相關(guān)設(shè)備的限制，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口譯場(chǎng)景就有一定的困難了，學(xué)生的興趣提高有限，容易產(chǎn)生壓力。在口譯教材方面，雖然各類教材五花八門，但也魚(yú)龍混雜。最突出的問(wèn)題就在于缺少適合實(shí)際口譯場(chǎng)景的口譯內(nèi)容，即使包括不同行業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，如商務(wù)談判、商務(wù)陪同等，但其內(nèi)容欠缺時(shí)效性，與筆譯差別不大，因此對(duì)于基礎(chǔ)水平比較薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。即使有的教材有配套音頻，但語(yǔ)速適中、語(yǔ)音統(tǒng)一，不符合口譯的實(shí)際特點(diǎn)，尤其對(duì)于正式商務(wù)場(chǎng)合口譯來(lái)說(shuō)，這樣的教材起不到應(yīng)有的作用。在教學(xué)方法上，目前大多數(shù)仍然傳承筆譯的教學(xué)方法，雖然每個(gè)學(xué)生可以更好的鍛煉其翻譯能力，但是這只停留在筆譯的層面，對(duì)學(xué)生在真實(shí)口譯環(huán)境中的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉，更不用說(shuō)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性了。

2情景教學(xué)法

情景教學(xué)法就是以教學(xué)內(nèi)容為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，讓學(xué)生身臨其境，扮演不同的角色，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法在商務(wù)口譯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1商務(wù)接待口譯中情景創(chuàng)設(shè)

在商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)接待是比較容易的口譯環(huán)節(jié)，主要有接送外賓；致辭等。教師在情景創(chuàng)設(shè)中要注意采用分組的方式，從而確保每名同學(xué)都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并讓學(xué)生扮演商務(wù)口譯中的不同角色。教師在這一環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解口譯人員的工作職責(zé)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要給與必要的幫助，從而調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性。教師還應(yīng)該注意提醒學(xué)生注意商務(wù)場(chǎng)合禮貌用語(yǔ)及文化差異。

第一篇：高校商務(wù)英語(yǔ)微課實(shí)踐

摘要：

微課，作為一種新興的信息化教學(xué)手段，特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)明顯。短小精悍，內(nèi)容緊縮，感觀性強(qiáng)。將它應(yīng)用于高職商英專業(yè)的實(shí)踐課教學(xué)對(duì)于提高商英實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，提高專業(yè)的信息化程度有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文以高職商英實(shí)踐課程《國(guó)際商務(wù)禮儀》為例，討論微課在高職商英專業(yè)實(shí)踐課程中的有效應(yīng)用，并檢驗(yàn)其應(yīng)用效果，為其它課程的實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：

微課；高職；英語(yǔ)

一背景

高校作為高等教育的一種類型，重要的使命就是要培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)、高技能的人才。《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011至2015年）》中指出：加快發(fā)展教育信息化過(guò)程，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)與管理中的廣泛應(yīng)用，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。”高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課程在專業(yè)課程中占有很大比例，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力，掌握外貿(mào)流程操作、單據(jù)操作、語(yǔ)言溝通等方面的技能。但在當(dāng)前，由于種種條件的限制，這一部分的課程往往還是采用課堂講授法，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受程度。因此，運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，提高高職商英實(shí)踐課程的教學(xué)效率與教學(xué)效果已經(jīng)迫在眉睫。微課，作為一種新興的信息化教學(xué)手段，特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)明顯。短小精悍，內(nèi)容緊縮，感觀性強(qiáng)。將它應(yīng)用于高職商英專業(yè)的實(shí)踐課教學(xué)對(duì)于提高商英實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，提高專業(yè)的信息化程度有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

摘要：

筆譯是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的重要組成部分，筆譯的質(zhì)量影響著我國(guó)企業(yè)對(duì)外貿(mào)易的企業(yè)形象，從而影響企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何減少商務(wù)英語(yǔ)中筆譯錯(cuò)誤，提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯的水平成為了企業(yè)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展中的重要內(nèi)容。從目前我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)筆譯錯(cuò)誤發(fā)生情況來(lái)看，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)翻譯人員在筆譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，譯者專業(yè)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。本文先簡(jiǎn)要分析商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征，然后指出商務(wù)英語(yǔ)筆譯中常見(jiàn)的問(wèn)題，最后就應(yīng)該如何解決該問(wèn)題提出了具體的看法和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語(yǔ)；筆譯；常見(jiàn)問(wèn)題；對(duì)策

基金項(xiàng)目：

牡丹江師范學(xué)院服務(wù)地方專項(xiàng)研究項(xiàng)目，功能翻譯視閾下的牡丹江地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)翻譯研究，項(xiàng)目編號(hào)：FD2014008隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，要求國(guó)家更加重視對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的翻譯和應(yīng)用。商務(wù)英語(yǔ)翻譯包括口譯和筆譯兩種，其中，筆譯常用于商務(wù)貿(mào)易中的正式文件和日常交際中，提高筆譯水平對(duì)于促進(jìn)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展有著重要作用。本文就商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言特征和筆譯中常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的分析。

一、商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征分析

一　衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）“強(qiáng)基礎(chǔ)”而非“重專業(yè)”

衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)要求明確了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，接受英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的良好訓(xùn)練，打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”。這些都是“強(qiáng)基礎(chǔ)”的要求，也是英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)要求。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的在專業(yè)上只要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“同時(shí)”“系統(tǒng)掌握國(guó)際商務(wù)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，努力提高實(shí)踐能力”。課程設(shè)置也體現(xiàn)了“強(qiáng)基礎(chǔ)”的特點(diǎn)：學(xué)科基礎(chǔ)課雖然有21學(xué)分，占177個(gè)總學(xué)分比例的11．86％，但是，其中絕大部分是英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)音等語(yǔ)言基礎(chǔ)課，唯一的一門專業(yè)基礎(chǔ)課（商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科概論）也只有一個(gè)學(xué)分，占總學(xué)科基礎(chǔ)課的4．8％，占總學(xué)分的0．56％。專業(yè)必修課是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，這個(gè)部分課程數(shù)量有所增多，但英語(yǔ)語(yǔ)言課程數(shù)量的比例依然較大，占總的專業(yè)必修課學(xué)分的30％，除去二外的10個(gè)學(xué)分，商務(wù)英語(yǔ)課程占專業(yè)必修課的52．5％，約為一半。可見(jiàn)，該人才培養(yǎng)方案的“強(qiáng)基礎(chǔ)”，不是強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，而是強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）重技巧，輕能力

在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)科專業(yè)課程大多是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技巧，如英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等等。在專業(yè)必修課中，英語(yǔ)語(yǔ)言課程仍然占據(jù)不可動(dòng)搖的核心地位，其中英語(yǔ)閱讀和基礎(chǔ)英語(yǔ)從I到IV，所修學(xué)分達(dá)到21個(gè)。專業(yè)必修課中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置也非常具有語(yǔ)言特色和技能培養(yǎng)特色，商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)口譯、商務(wù)英語(yǔ)筆譯、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技巧的課程占商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修總課程的87％，而強(qiáng)調(diào)商務(wù)能力的課程只有國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際商務(wù)談判兩門，占13％。

（三）選修課姓“英”不姓“商”

專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)是對(duì)專業(yè)必修課程的一個(gè)有益的補(bǔ)充，學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣選擇課程，但可供選擇的課程大多姓“英”而不姓“商”，英語(yǔ)國(guó)家概況、中國(guó)文化概論、外事禮儀、英語(yǔ)語(yǔ)言與文化、西方文化概論偏重文化方面，雖然是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所必須的，但比例偏大，甚至出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論是純英語(yǔ)語(yǔ)言課程，翻譯技巧與實(shí)踐也不能算是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，余下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)選修課占總選修課大約一半左右。

第一篇：高職商務(wù)英語(yǔ)涉外技能培養(yǎng)

摘要：

在對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)涉外技能的內(nèi)涵及要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了涉外技能培養(yǎng)的途徑與模式，并提出了保障條件與措施。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；涉外技能；培養(yǎng)模式

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)涉外技能的要求

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好的的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，較扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握廣泛的涉外知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域的業(yè)務(wù)并能勝任外貿(mào)洽談、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、涉外公關(guān)、涉外導(dǎo)游、中英文秘書(shū)以及英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)等崗位工作的復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)專門人才的專業(yè)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose,或ESP），如商務(wù)英語(yǔ)（BusinessEnglish）等。顯然，應(yīng)用英語(yǔ)是在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下屬的專門用途英語(yǔ)的一個(gè)重要的功能分支，強(qiáng)調(diào)的是在特定環(huán)境（如跨文化的商務(wù)環(huán)境等）下的特種語(yǔ)言交際等涉外技能，包括應(yīng)用語(yǔ)言的語(yǔ)篇知識(shí)與語(yǔ)言特征、語(yǔ)言與語(yǔ)用能力、語(yǔ)言與文化的關(guān)系、交際與溝通等等。作為高職專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)首先是英語(yǔ)專業(yè)，語(yǔ)言能力必須寬厚扎實(shí)，這一專業(yè)特點(diǎn)不能丟。在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；其次，高職英語(yǔ)教學(xué)又具有專門用途英語(yǔ)ESP教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)更傾向于言語(yǔ)功能和語(yǔ)言活動(dòng)，其目的在于使學(xué)習(xí)者獲得與其社會(huì)目的相關(guān)的“終端行為”；此外，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)又是跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才既要具備有扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，又必須掌握寬泛的應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能。所有這些體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵特征上就是培養(yǎng)的人才類型是應(yīng)用型、職業(yè)型的，工作崗位是基層一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)與管理規(guī)范轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)。簡(jiǎn)而言之，就是知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類型的應(yīng)用性、畢業(yè)去向的基層性，其中職業(yè)性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，而應(yīng)用性是培養(yǎng)目標(biāo)定位的規(guī)定性，基層性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。基于上述，又由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在涉外事務(wù)、業(yè)務(wù)處理能力和語(yǔ)用與交際能力上，廣義地講，這些都屬涉外技能。具體而言，以商務(wù)英語(yǔ)為例，基于工作任務(wù)分析，其涉外技能主要包括：商務(wù)接待方面的外事接待禮儀、溝通能力，商務(wù)談判的語(yǔ)言表達(dá)能力和相關(guān)的資料準(zhǔn)備及輔助談判的技能，外貿(mào)業(yè)務(wù)的外商接洽、跟單與報(bào)關(guān)、結(jié)算與業(yè)務(wù)處理能力，辦公設(shè)備應(yīng)用、中外文速錄、文件資料的撰寫(xiě)與整理能力，以及以上業(yè)務(wù)活動(dòng)中的外語(yǔ)交際與溝通能力等。此外，在涉外商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)人員不僅要面對(duì)與本國(guó)不同的政治制度法律體系及經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還會(huì)遇到許多語(yǔ)言、非語(yǔ)言交流上的，社會(huì)習(xí)俗與慣例方面的，民族宗教方面的，以及商務(wù)文化方面的，直接或間接地影響著對(duì)外業(yè)務(wù)的開(kāi)展。因此，涉外技能對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才成功進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)具有特別的意義。Michelle(2000)認(rèn)為，過(guò)去時(shí)間就是金錢，而現(xiàn)在，奔波在世界各地的商人們會(huì)說(shuō)，對(duì)文化差異的敏感性，就像時(shí)間一般，也是金錢；可以說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，跨文化交際的能力，就如同產(chǎn)品的質(zhì)量，價(jià)格和先進(jìn)的技術(shù)一樣，是重要的關(guān)鍵因素之一。2000年教育部印發(fā)的《英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出：“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際等涉外技能的重要性，在指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)和教材上進(jìn)行了研究。涉外技能已經(jīng)被作為應(yīng)用英語(yǔ)人才必須掌握的一種能力來(lái)培養(yǎng)。

進(jìn)入21世紀(jì)，北京聯(lián)合大學(xué)堅(jiān)持“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，努力實(shí)踐“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念，統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)布局與發(fā)展，建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)[1]。面對(duì)北京市大眾化高等教育以及建設(shè)國(guó)際大都市英語(yǔ)人才市場(chǎng)的新形勢(shì)和新要求，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系提出了建設(shè)一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的應(yīng)用性本科英語(yǔ)專業(yè)；堅(jiān)持面向首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以教學(xué)為中心，以科研為基礎(chǔ)；培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和較高的人文素養(yǎng)，掌握國(guó)際商務(wù)、文化交流、英語(yǔ)教育、外事文秘等基本技能并能嫻熟地用英語(yǔ)服務(wù)于首都社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用性英語(yǔ)人才。   一、應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)   “應(yīng)用型大學(xué)必須通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究來(lái)提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)科要為專業(yè)建設(shè)提供支撐，專業(yè)發(fā)展要對(duì)學(xué)科提出明確的要求”[2]。學(xué)科以發(fā)展科學(xué)研究為目標(biāo)，而專業(yè)以培養(yǎng)人才為己任；兩者側(cè)重點(diǎn)不同，因?yàn)閮烧叩臉?gòu)成要素、設(shè)立原則以及劃分方法不同[3]。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)該“以為地方區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為原則，主動(dòng)適應(yīng)首都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，建構(gòu)應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)體系，大力發(fā)展新興專業(yè)和面向應(yīng)用的專業(yè)。貫徹面向應(yīng)用、依托學(xué)科的專業(yè)建設(shè)理念，以應(yīng)用為向?qū)А⒁詫W(xué)科為支撐，帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展”[4]。   英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)是屬于“文學(xué)”學(xué)科門類中“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。在北京建設(shè)國(guó)際化大都市的背景下，中外文化思潮相互滲透、交流、碰撞和融合，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才規(guī)格的要求已經(jīng)從“崗位穩(wěn)定型”向“崗位適應(yīng)型”[5]過(guò)渡。英語(yǔ)專業(yè)過(guò)分單調(diào)、傳統(tǒng)和強(qiáng)調(diào)模仿記憶的知識(shí)傳授型教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。既然北京聯(lián)合大學(xué)已經(jīng)明確了“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的目標(biāo)，那么我們就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以為首都北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為原則，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，建構(gòu)一個(gè)融傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用性專業(yè)特色為一體的應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)，最大限度地培養(yǎng)適應(yīng)首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用性英語(yǔ)人才。   二、應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)   應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)首先應(yīng)該考慮如何建設(shè)一支具有應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科特色的師資隊(duì)伍，解決好應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科的研究方向與方法問(wèn)題。2005年末，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科被北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院確立為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。三年多的學(xué)科建設(shè)有效推動(dòng)了外語(yǔ)系教學(xué)科研工作，提高了教師對(duì)高校教師教學(xué)與科研職責(zé)的認(rèn)識(shí)。然而，我們的學(xué)科建設(shè)帶有較大的專業(yè)屬性，尚未形成自己的應(yīng)用性特色。因此，它仍然是在為英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供基礎(chǔ)性支持，還談不上以學(xué)科建設(shè)拉動(dòng)或者帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)。盡管如此，我們十分注重挖掘傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)中的創(chuàng)新意識(shí)，既與時(shí)俱進(jìn)，又實(shí)事求是，腳踏實(shí)地去培育自己的科研特色和優(yōu)勢(shì)。“所謂特色就是人無(wú)我有，所謂優(yōu)勢(shì)就是人有我強(qiáng)”[6]。   2008年，我們根據(jù)這一原則，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的研究方向做了微調(diào)，下設(shè)“英美文學(xué)與文化研究”和“第二語(yǔ)言習(xí)得與專門用途英語(yǔ)”兩個(gè)研究方向。   1.英美文學(xué)與文化研究   英美文學(xué)與文化研究屬于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科研究方向。我們強(qiáng)調(diào)英美文學(xué)作品的文化解讀和影響研究，為建設(shè)一個(gè)應(yīng)用性英語(yǔ)專業(yè)提供基礎(chǔ)性學(xué)科支撐。   我們首先強(qiáng)調(diào)認(rèn)真研讀英美文學(xué)經(jīng)典作品，挖掘其中的西方文化元素，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的人文精神教育。在《“從放棄中得到拯救”———讀羅伯特•弗羅斯特的<徹底的奉獻(xiàn)>》一文中，黃宗英用史實(shí)證實(shí)了這首詩(shī)歌不愧為“一部用十幾行無(wú)韻詩(shī)寫(xiě)成的美國(guó)歷史”。當(dāng)弗羅斯特在這首詩(shī)中說(shuō)美國(guó)人“擁有著當(dāng)時(shí)不被[他們]擁有的東西”時(shí)，他一方面指當(dāng)時(shí)他們對(duì)這塊土地的所有權(quán)被英國(guó)所剝奪，而另外一方面他指當(dāng)時(shí)的美國(guó)人并沒(méi)有真正愛(ài)上這塊土地。這種“軟弱”只有當(dāng)美國(guó)人真正意識(shí)到他們必須像熱戀中的情人那樣熱愛(ài)自己的國(guó)家時(shí)才能夠被克服。   為了“與這片土地融為一體”，他們學(xué)會(huì)了“放棄”、學(xué)會(huì)了“奉獻(xiàn)”，因此“立刻從放棄中得到拯救”[7]。這一研究體現(xiàn)了文學(xué)文本文化釋讀的應(yīng)用性文學(xué)研究?jī)r(jià)值。   由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最核心的能力是文本的解讀能力，因此如何通過(guò)貌似簡(jiǎn)單的文本語(yǔ)言外殼去解讀深邃的文化意義，就自然而然地成為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)與文化類課程的目的所在。外語(yǔ)系近年有不少畢業(yè)論文得益于學(xué)生在“高級(jí)英語(yǔ)”和“英美文學(xué)”等課程上的文本釋讀。比如，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院2002級(jí)英語(yǔ)專業(yè)徐文靜同學(xué)的《<女勇士>：一首由女性復(fù)仇走向自我歌唱的贊歌》（2006）、2003級(jí)張睿靖的《〈瓦爾登湖〉中的樸素意義》（2007年）和2006級(jí)侯蕾的《心靈的旅行：弗吉尼亞•伍爾夫《到燈塔去》的象征意義解讀》（2010年）等校級(jí)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)畢業(yè)論文，都是學(xué)生在認(rèn)真研讀經(jīng)典原著的基礎(chǔ)上，通過(guò)文本看到了中西文化差異或者西方文化精髓給現(xiàn)代人生命意義所帶來(lái)的啟示。   其次，我們加強(qiáng)翻譯實(shí)踐研究，打造學(xué)術(shù)著作翻譯優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，外語(yǔ)系連續(xù)翻譯出版了幾部學(xué)術(shù)譯著：《筑就我們的國(guó)家———20世紀(jì)美國(guó)左派思想》（三聯(lián)出版社，2006）、《圣經(jīng)文學(xué)導(dǎo)論》（北京大學(xué)出版社，2007）和《羅蒂自選集———哲學(xué)、文學(xué)和政治》（上海譯文出版社，2009）。   這些學(xué)術(shù)譯著起點(diǎn)高、難度大，頗有影響，為打造外語(yǔ)系英語(yǔ)學(xué)術(shù)著作翻譯的優(yōu)勢(shì)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了外語(yǔ)系翻譯理論與實(shí)踐教學(xué)的深度和質(zhì)量。  #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 第三，2008年北京奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)之前，黃宗英主持完成了北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目《漢英北京2008年奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)常用詞語(yǔ)手冊(cè)》（世界圖書(shū)出版公司，2007）。外語(yǔ)系多位教師參與了這項(xiàng)任務(wù)。北京奧組委執(zhí)行副主席劉敬民先生認(rèn)為它“必將成為北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)的一項(xiàng)重要文化遺產(chǎn)”[8]。以上這些科研成果都說(shuō)明北京聯(lián)合大學(xué)在英美文學(xué)與文化研究、英語(yǔ)學(xué)術(shù)著作翻譯等方面的進(jìn)步和實(shí)力，為探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。   2.第二語(yǔ)言習(xí)得與專門用途英語(yǔ)研究   第二語(yǔ)言習(xí)得與專門用途英語(yǔ)研究方向?qū)儆趹?yīng)用語(yǔ)言學(xué)二級(jí)學(xué)科之下的應(yīng)用性交叉研究。第二語(yǔ)言習(xí)得主要涉及對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言過(guò)程的觀察、描寫(xiě)和解釋，人們通常從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)、心理、認(rèn)知等角度去研究它。該領(lǐng)域的研究成果對(duì)指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教師的教學(xué)、外語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)有直接而顯著的作用。專門用途英語(yǔ)是指在某一社會(huì)領(lǐng)域中使用的、用于實(shí)現(xiàn)某些特定交際功能的英語(yǔ)。   目前北京聯(lián)合大學(xué)開(kāi)設(shè)的專門用途英語(yǔ)課程有旅游英語(yǔ)、秘書(shū)英語(yǔ)、商務(wù)技能（商貿(mào)英語(yǔ)）等。這些課程著重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定社會(huì)語(yǔ)境中如何有效地使用英語(yǔ)作為跨文化交際手段的能力。2007年，高等教育出版社出版了周明、王洪主編的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與探索》，收錄了北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系教師撰寫(xiě)的19篇論文，為應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革作了有益的探索。2008年，北京出版社出版了黃宗英主編的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新的契合———英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究論文集》，收錄外語(yǔ)系教師教學(xué)與研究論文27篇，充分展示了北京聯(lián)合大學(xué)在探索應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果。這些研究成果是建立在高等教育出版社與北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院于2007、2008年兩次聯(lián)合舉辦“應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”的基礎(chǔ)之上。它將教學(xué)科研、隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的新路徑，既體現(xiàn)了繼承英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了外語(yǔ)系教師在教學(xué)科研方面的創(chuàng)新精神。   三、應(yīng)用性英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)   1.專業(yè)基礎(chǔ)教育   外語(yǔ)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，許多高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)已經(jīng)從原來(lái)以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)。比如，根據(jù)北京工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站介紹，該院英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)方向主要培養(yǎng)能夠“適合在跨國(guó)公司從事商務(wù)管理實(shí)踐”的復(fù)合型英語(yǔ)人才；其辦學(xué)特點(diǎn)是實(shí)施“英語(yǔ)＋專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式；其培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，扎實(shí)的商務(wù)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力，并能有效地實(shí)現(xiàn)兩種能力結(jié)合；在課程設(shè)置方面，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課以外，增加了涉及管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等方面的“主干方向課程”，最重要的變化在于原來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論”等高年級(jí)核心課程被列入“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的復(fù)合型人才比較受用人單位的歡迎。   然而，這種培養(yǎng)模式在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面存在著一些矛盾。李賦寧教授在他的自傳中說(shuō)“：我國(guó)的外語(yǔ)系首先要滿足國(guó)家對(duì)于各方面外語(yǔ)人才的需要。最重要的一點(diǎn)是打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本功。這雖是老生常談，但一定要保證做到。課程設(shè)置應(yīng)是多方面的，但不可能很深，因?yàn)椴豢赡苁雇庹Z(yǔ)教師專業(yè)化”[9]。當(dāng)然，許多綜合性大學(xué)可以通過(guò)整合多學(xué)科教育資源優(yōu)勢(shì)來(lái)解決外語(yǔ)教師專業(yè)化問(wèn)題，但是如何保證外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題卻經(jīng)常沒(méi)有得到足夠的重視。我們應(yīng)用文理學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)總成績(jī)并不理想，且英語(yǔ)單科成績(jī)總體偏低。顯然，擺在我們面前的首要任務(wù)就是保證教學(xué)質(zhì)量，確保我們的學(xué)生能夠享受一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該享受的高等教育學(xué)習(xí)過(guò)程。   2006年教育部本科教學(xué)評(píng)估之后，我們尊重外語(yǔ)教育的規(guī)律，研究教學(xué)對(duì)象，注重因材施教，重視英語(yǔ)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程。2008年，應(yīng)用文理學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2004級(jí)全體學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（TEM8）的一次性通過(guò)率達(dá)到了58.33%，超過(guò)全國(guó)一次性平均通過(guò)率13.05個(gè)百分點(diǎn)，超過(guò)其他同類院校一次性通過(guò)率16.84個(gè)百分點(diǎn)[10]。   2008年，外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)全體學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）的一次性通過(guò)率達(dá)到了72.22%，超過(guò)全國(guó)一次性平均通過(guò)率10.39個(gè)百分點(diǎn)，超過(guò)其他同類院校一次性通過(guò)率16.08個(gè)百分點(diǎn)，取得了優(yōu)異成績(jī)。   2.理論聯(lián)系實(shí)踐   目前，應(yīng)用文理學(xué)院在英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)方面還存在許多問(wèn)題。第一，重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，接觸社會(huì)機(jī)會(huì)較少，理論與實(shí)踐基本脫節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力比較弱，不能體現(xiàn)應(yīng)用性教育的特點(diǎn)。第二，重語(yǔ)言能力輕素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)方法比較陳舊，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，忽視創(chuàng)新素質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到足夠的鍛煉。第三，學(xué)習(xí)方法陳舊。在學(xué)習(xí)上主要還是被動(dòng)地吸收知識(shí)，未能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，開(kāi)拓第二課堂進(jìn)行個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面不寬，難以適應(yīng)北京建設(shè)國(guó)際大都市新形勢(shì)的要求。第四，專業(yè)特色不明顯。   大部分課程仍然以語(yǔ)言技能為主，雖然在高年級(jí)開(kāi)設(shè)了商務(wù)文秘技能類課程，但沒(méi)有形成綜合的實(shí)踐教學(xué)體系。   針對(duì)以上不足，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)方面采取了以下措施。第一，2009年建成了聯(lián)合大學(xué)“同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室”，加強(qiáng)了商務(wù)文秘技能類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐課程建設(shè)，初步構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。與此同時(shí)，拓展校外就業(yè)實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)生接觸與服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，狠抓教學(xué)六個(gè)基本環(huán)節(jié)：朗讀、課外閱讀、備課、上課、課外作業(yè)、考試，保證英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。第三，增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)，挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言外殼之下的文化內(nèi)涵，樹(shù)立正確的語(yǔ)言世界觀。第四，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積極開(kāi)展學(xué)生課外科技活動(dòng)。第五，加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)，提高“出國(guó)率”，2010年英語(yǔ)專業(yè)共畢業(yè)51名學(xué)生，其中12人已經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大和瑞士攻讀碩士學(xué)位。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   3.英語(yǔ)專業(yè)課程體系   為了更好地體現(xiàn)應(yīng)用性英語(yǔ)專業(yè)特色，英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)在逐步實(shí)施一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的課程體系。主要課程分為三大模塊：英語(yǔ)基礎(chǔ)課、商務(wù)技能課、人文素質(zhì)課。4.實(shí)踐教學(xué)隨著發(fā)展應(yīng)用性教育理念不斷深入人心，北京聯(lián)合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)積極挖掘社會(huì)資源潛力，同時(shí)充分利用校內(nèi)良好的實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境，切實(shí)有效地開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。2008年春季，應(yīng)用文理學(xué)院與高等教育出版社簽署了協(xié)議，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)基地。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生了解了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教材的發(fā)展態(tài)勢(shì)，外語(yǔ)教材編寫(xiě)、編輯、出版的過(guò)程，編輯的職責(zé)與能力要求；通過(guò)調(diào)研全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)、研究生公共英語(yǔ)所開(kāi)設(shè)的課程及使用教材情況，學(xué)生更加明確了全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的基本情況、不同院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不同要求、所開(kāi)設(shè)的課程及其教學(xué)效果等。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立牢固的專業(yè)思想、明確專業(yè)核心能力培養(yǎng)、思考就業(yè)出路和充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的重要性都有很大的幫助。   此外，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)“國(guó)家級(jí)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的建設(shè)，英語(yǔ)專業(yè)利用同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)了“新聞聽(tīng)譯”、“秘書(shū)英語(yǔ)”、“商務(wù)技能”等實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如，“英語(yǔ)新聞聽(tīng)譯綜合實(shí)踐”教學(xué)項(xiàng)目的具體教學(xué)步驟包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：新聞聽(tīng)寫(xiě)、分組討論、代表發(fā)言、新聞口譯、新聞筆譯和評(píng)論寫(xiě)作。教師首先將錄制的BBC/VOA/CNN/CRI等權(quán)威英語(yǔ)電臺(tái)新聞節(jié)目分句播放，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)；然后是“分組討論”和“代表發(fā)言”；接著進(jìn)行“新聞口譯”，即每4人一批分別進(jìn)入1~4號(hào)譯員間，對(duì)教師播放的新聞同時(shí)進(jìn)行口譯訓(xùn)練；之后，是“新聞筆譯”，即用新聞體中文將所聽(tīng)寫(xiě)的新聞譯成中文并進(jìn)行小組討論和代表發(fā)言；最后是“評(píng)論寫(xiě)作”課外作業(yè)環(huán)節(jié)，即根據(jù)所聽(tīng)寫(xiě)的新聞內(nèi)容，自擬題目并進(jìn)行調(diào)研，然后用英文寫(xiě)出400字以上的一篇評(píng)論性文章。這項(xiàng)練習(xí)融聽(tīng)力、閱讀、翻譯、作文為一體，不僅能夠提高同學(xué)們的聽(tīng)力技能，而且可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞文體的認(rèn)識(shí)、口譯能力、筆譯能力和寫(xiě)作能力。   四、結(jié)束語(yǔ)   經(jīng)過(guò)多年的理論探索與實(shí)踐，我們提出了建設(shè)“以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、商務(wù)技能為特色教育”的應(yīng)用性英語(yǔ)本科專業(yè)的設(shè)想，并且在課程設(shè)置、教材建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)改革等諸多方面做了許多扎實(shí)工作。目前，應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系教師不但能夠注意在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)，而且能夠自覺(jué)地將文化意識(shí)融入應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教學(xué)改革，進(jìn)一步解放思想，為創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)培養(yǎng)首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高級(jí)應(yīng)用性英語(yǔ)人才的基地而努力奮斗！

摘要：職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)需求的高素質(zhì)、高層次職業(yè)技能型人才。文章從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、校企合作、國(guó)際化培養(yǎng)等方面論述商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；職業(yè)技能型人才；商務(wù)英語(yǔ)；專業(yè)建設(shè)

隨著粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略規(guī)劃建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，既懂英語(yǔ)又具備國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)知識(shí)的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才越來(lái)越受到用人單位的青睞。提升應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平,最適合從專業(yè)建設(shè)切入。[1]在國(guó)家大力推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的背景下，我校根據(jù)職業(yè)本科教育的要求，從推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)入手，將人才培養(yǎng)與大灣區(qū)的發(fā)展相結(jié)合，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以專業(yè)課程群建設(shè)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線，以高水平師資隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)素質(zhì)教育為保障，探索“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的教學(xué)改革之路，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展提供高素質(zhì)職業(yè)技能型人才支撐。

一、商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)施

1.進(jìn)一步明確專業(yè)定位商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)本科專業(yè)定位于培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和熟練的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等應(yīng)用技能的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高級(jí)應(yīng)用人才；掌握國(guó)際商務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際物流管理和跨境電子商務(wù)基本理論和專業(yè)知識(shí)以及實(shí)務(wù)操作技能；具有較寬廣的國(guó)際視野和較強(qiáng)的跨文化交際能力，符合“一帶一路”國(guó)際合作戰(zhàn)略、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展對(duì)人才的需求；能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)翻譯、商務(wù)談判、涉外企業(yè)行政與人力資源管理等國(guó)際商務(wù)活動(dòng)；能勝任國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際結(jié)算、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等國(guó)際物流管理與服務(wù)、跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)等行業(yè)的各類崗位工作。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材、共同承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、共同監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量等。以英語(yǔ)為本，商貿(mào)為翼，校企深度合作，構(gòu)建“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)/貿(mào)易/物流/跨境電商”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和商貿(mào)實(shí)操能力的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。

3.構(gòu)建強(qiáng)化能力培養(yǎng)的課程體系（1）構(gòu)建以能力為本位、以項(xiàng)目課程為主體。的模塊式課程體系課程是專業(yè)的基石，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的根本途徑。[2]我們與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討，按照“定位專業(yè)崗位群→分析崗位工作任務(wù)→分析課程結(jié)構(gòu)→編制課程標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的程序，將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，突出“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)+跨境電子商務(wù)”三位一體的復(fù)合型職業(yè)技能人才培養(yǎng)特色；開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目課程的教學(xué)資源，編寫(xiě)基于工作過(guò)程的，配有“項(xiàng)目考核表”的配套教材；在課程項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上，設(shè)立“一帶一路”、“粵港澳大灣區(qū)”、“企業(yè)全球化”、“企業(yè)智能化”項(xiàng)目班，更新相應(yīng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等，培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；同時(shí)注重課程間、單元模塊間能力的銜接和貫穿，包括“硬技能”（HardSkills）—運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題的專業(yè)能力，和“軟技能”（SoftSkills）—完成工作任務(wù)具有的交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、計(jì)劃組織、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與應(yīng)用等綜合能力。[3]（2）不斷加大實(shí)踐課程的力度。不斷增加實(shí)踐課程的比重，達(dá)總課時(shí)的60%以上；增加實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際商務(wù)工作過(guò)程為導(dǎo)向，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課程化、實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的強(qiáng)化訓(xùn)練和國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，凸顯“動(dòng)口能力+動(dòng)手能力”的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和處理問(wèn)題的綜合能力。（3）增加職業(yè)資質(zhì)技能課程內(nèi)容。基于“課證崗賽”深度融合的專業(yè)建設(shè)理念，以社會(huì)需求及認(rèn)可為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力水平，將專業(yè)技能課程引入相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)資格考試深度融合，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接，如在課堂教學(xué)中增加“國(guó)際商務(wù)單證”、“劍橋商務(wù)英語(yǔ)”、“跨境電子商務(wù)師”等職業(yè)資格考證內(nèi)容教學(xué)，幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（4）繼續(xù)加強(qiáng)優(yōu)秀和特色教材的建設(shè)組織骨干教師開(kāi)展教材調(diào)研和自編基于課程項(xiàng)目的系列教材；進(jìn)一步完善教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，選用高質(zhì)量的本科教材、特色教材和雙語(yǔ)教材，確保教材的實(shí)用性、時(shí)效性和職業(yè)性；組織教師編寫(xiě)體現(xiàn)經(jīng)典性、科學(xué)性和先進(jìn)性的雙語(yǔ)商務(wù)實(shí)訓(xùn)教材，校企雙方共同編寫(xiě)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、基于課程項(xiàng)目的系列專業(yè)教材；同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，建成外語(yǔ)教學(xué)軟件庫(kù)、外語(yǔ)影視資料庫(kù)等媒體資源庫(kù)。