摘要：

在教育事業不斷發展的過程中，我國高職院校有可能升為本科院校，而且每年都有很多院校升為本科院校，這就是我國高校教育不斷下降的原因之一，所以教育部門提出了高職教育精益求精的教育模式，在很大程度上促進了高校發展。高職院校中，《冷沖壓工藝與模具設計》這門學科占有比較重要的位置。本文將重點講解《冷沖壓工藝與模具設計》一體化教學模式。

關鍵詞：

《冷沖壓工藝與模具設計》；一體化教學模式；存在問題

高職教育過程中，國家的教育部門比較重視重點學科教學，重點學科的標準是有較強的實踐性，有較高的就業率等。教育部門和高職院校內部對待重點學科還是比較重視的。其中《冷沖壓工藝與模具設計》這門學科就是重點學科，其最大特點就是比較抽象，最主要教學模式應該是實踐，但是大部分高職院校并沒有足夠重視實踐實驗，而是一味讓學生學習理論知識，結業考核也是通過試卷考核，學生雖然可以考一個很高的分數，但是他們的實際動手實踐能力非常弱，這樣的情況直接導致學生在工作崗位上不能出色地完成相應的工作任務。基于這樣的現狀，教育部門和高職院校聯合進行課程改革，實行一體化教學模式。教學模式在學生學習過程中是一個比較重要的因素，具體教學模式直接決定了學生的學習，選取教學模式的時候要考慮學生綜合能力的培養，通過選取的教學模式對學生進行教學，最終達到學生擁有較強的理論知識、實踐創新能力等，這樣培養出來的人才是綜合性人才。筆者重點講解《冷沖壓工藝與模具設計》一體化教學模式。

一、《冷沖壓工藝與模具設計》一體化

《冷沖壓工藝與模具設計》是高職院校中機械模具研究專業的一門專業課程，現如今，國家教育部門與高職院校聯合進行教學一體化教學模式的探索，在對它進行一體化教學的過程當中，首先應該改編課本。在最初的教學模式中，理論知識與實踐是各自分開的，但是這樣的教學模式在不斷發展過程中逐露端倪，存在的最主要問題是沒有好的教學效果。在對課本進行改編的時候應該把理論知識與具體實驗相結合，在一個模塊知識后，可以穿插相應實驗的講解，既然書這樣編排的，那么課程教學就應該按照這樣的順序上，所以要求教師的理論實踐一體化，也就是說一個老師可以同時對理論知識和實踐實驗進行教授。

第一篇

一、音樂教學在高校中的作用

在我國大力提倡素質教育的今天，音樂教育起著不可替代的作用，是高校素質教育的重要教育手段。因為音樂能夠通過其自身強大的感染力來引發高校學生們情感上的共鳴，讓學生們在潛移默化中提高學生的綜合素質。另外，音樂也是開啟學生們智慧的鑰匙，對于高校學生創造性思維的培養起著重要的積極作用。

二、高校音樂教學中存在的問題

隨著新課標的不斷改革和實施，很多高校在音樂教學上得到了不同程度上的優化。但是，由于受到長時間傳統教學方式及教育觀念的影響，高校音樂教學在短時間內很難真正擺脫傳統音樂教學的束縛，很難在教學內容與形式有著革命性的突破。所以，目前很多高校在音樂教學上都存在著這樣或那樣的問題，需要音樂教育工作者們正確認識并加以改正優化。本文列舉了音樂教學中較為常見的幾個問題：

（一）對音樂教育的重視程度不夠

高校是讓學生更好、更快踏入社會的重要平臺，在學校主要學習專業知識，以便日后能在社會上擔起頂梁柱的作用。但是，音樂課程是高校的輔助課程，基本也不用參加考試，所以受到學生和老師的輕視，總認為音樂課不重要。故而在上音樂課的時候，同學們要么是逃課，要么是在課上玩手機，或者是看其他書，做其他事，很多時候都是敷衍了事。這樣的音樂教學多數都是走過場形式，根本起不到音樂教學原有的積極作用。

摘要：20世紀80年代德國誕生出了行動導向教學理論，這種教學理論的推諉行為提高我國高職會計的教學質量，我國的很多會計人才都來自于高職院校，可以說高職院校是我國培養優秀的會計人才的主要陣地，但是當前的高校會計教學工作普遍偏重于對會計理論知識的傳授，而就會計專業人才的實踐能力比較的忽視，使得會計專業人才的實踐能力普遍較弱，這給會計教學質量的提高、會計人才專業素質的提高形成了一定的阻礙。

關鍵詞：高職；會計；行動導向教學；應用；探索

為了使我國高職教育質量得到切實的改變，我國高職教育開始引入了行動導向教學理論，這一教學理論的應用，將會在很大程度上使高職學生的專業素質、實踐能力、綜合素質都得到有效的提升，尤其是對會計專業來說，會計是一門非常注重從業人員實際操作能力的學科，光會紙上談兵是做不了一個好會計的，為了減輕會計人才就業的壓力就必須要提高學生的實際操作能力。

一、行動導向教學理論的內涵

經過對世界各國的教育現狀比較發現，德國是非常注重對教育的，不僅對兒童教育十分的關注，也非常關注即將進入到社會之中的預備人才的職業教育非常關注，所以，行動導向教學理論一經問世在德國職業教育領域引起的了巨大的反響，這一理論主要強調的是讓學生通過自身的行動將學習到的理論知識與實踐結合在一起，從而使學生的實操能力得以有效地增強，在學生行動的過程中學生是這個行動的主體、老師是這個行動的指導者，幫助學生在行動過程中掌握好專業實踐技術和培養他們形成關鍵能力，但是學生關鍵能力的養成與專業能力之間卻沒有很直接的聯系，因為關鍵能力是側重于培養學生語言表達能力、團隊合作能力以及他們的邏輯思維能力、心理抗壓能力，但是這些方面能力的提高有助于學生專業能力的增強，是一種相輔相成的關系。

二、探索行動導向理論在高職會計教學中的應用

每年高職院校都為我國的各個行業輸送了大量的會計人才，就高職院校的教育性能來看，它所培養出的學生的會計實操能力比其他院校所培養出的會計人才要強上一些，但是面對復雜、系統的會計工作而言，他們所具有的會計實操能力還是達不到企業的對會計人員的要求，在從業后仍需要企業對所聘用的會計人員進行二次的培訓，所以，很多企業就愿意聘用一些有經驗的“老會計”，因此，實際的操作能力差就使“新手”會計們的求職之路面臨著阻礙。而行動導向理論為新手會計們職業能力的提高具有非同一般的意義。

摘要：為了促進教育學專業教學質量的提升，文章首先分析了案例教學的概念和特點，然后對案例教學的具體運用進行了探究，具體通過目標設計、教學設計、課程實施方案、教學評價四個部分進行了重點分析。

關鍵詞：案例教學法；教育學專業；教學設計

教育學是高等職業院校教育專業學生學習的主要課程之一，通過該課程的學習，在校學生可以充分掌握教育教學理論，提高自己的專業素養，為將來成為一名合格的教師打下堅實基礎[1]。但是，目前大部分職業院校該門課程的教學模式主要以傳授教學理論知識為主，對教育學的教學實踐重視程度較低，導致該門課程的教學效果較差。

一、案例教學概述

（一）案例教學的概念

案例教學本質上是教師以教學目標和內容為前提，組織并引導學生分析研究教學中的典型案例，鼓勵學生積極主動地去思考、分析，以此來提升學生自身綜合素質的新型教學方法[2]。

（二）案例教學的特點

【摘要】本文主要簡單地介紹了師范大專聲樂課的教學目標，通過對現階段師范大專聲樂課中存在的問題進行分析，探討師范大專聲樂課中培養學生素質及能力的有效策略，以順應素質教育改革需求，滿足社會對聲樂人才的要求，提高學生的聲樂基礎能力，培養學生良好的職業道德素質，讓學生在畢業之后能夠快速勝任崗位，明確自身職責，從而推動師范大專聲樂課的長遠發展，實現師范大專聲樂課教學效益的最大化。

【關鍵詞】師范大專；聲樂課；學生素質；能力；有效策略

隨著素質教育改革的不斷深入，師范大專教育也受到了人們的廣泛關注，成為新課程標準改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。師范大專教育旨在培養出優秀的中、小教師團隊，以為我國中小教育提供更多的專業師范人才，推動我國教育事業的可持續發展。在師范大專聲樂課中，尤其是小教音樂班的教學，應當順應素質教育改革潮流，轉變傳統的教學模式，明確教學目的，重視對學生素質和能力的培養，使其在日后能夠勝任小教音樂工作。對于師范大專聲樂課來說，其不同于其他學院的專業聲樂課教學，除了要提高學生的聲樂能力外，還要教授學生如何站穩講臺，在以后的授課中如何活躍舞臺。無論是偏向于聲樂能力教學還是偏向于師范職業教學，都不可取，只有兩手抓才能真正實現師范大專聲樂課的教育目的。

一、師范大專聲樂課的教學目標

師范大專聲樂課的教學目標主要有兩個方面：一方面要扎實學生的聲樂知識基礎，提高學生聲樂專業技能；另一方面要培養學生的教師技能，讓學生能夠具備授課的素質和能力。師范大專聲樂課的學生在聲樂知識方面基礎比較薄弱，起點并不高，在歌唱技巧方面還需要提升，針對學生的此種情形，教師應當采取有效的措施，幫助學生掌握牢固的聲樂基礎知識理念，使其專業技能得以提高。而且在授課過程中，教師還應當重視對學生音樂素養的培育，讓學生學會賞析音樂作品，能夠從音樂作品中體會到其所表達的含義，辨別其音樂類型，通過不斷積累來吸取音樂作品中的藝術精華，從而形成良好的音樂素養。在師范大專聲樂課教學中，學生不僅要完成專業知識學習的任務，還得關注自己的教師技能水平。教師要強化對學生教學能力的培育，教師要在開展專業課程教學的同時，為學生創造良好的第二課堂環境，建設充滿藝術性的校園氛圍，提高學生的音樂審美觀，對學生實施音樂美育教育，以促使學生快速適應畢業后的小教音樂工作環境，為我國小學音樂教育事業培養出更多優秀的人才。師范大專聲樂課的教學目標，符合素質教育改革要求，強調學生的全面發展和綜合素質培育。因此，在教學中教師不可只重視學生某一方面的學習狀況，而是要從多方面來實施教學，所教授的學生既要掌握基礎的聲樂理論知識，具備專業的聲樂技巧能力，具有一定的音樂修養，還應當能將所學到的內容付諸于實踐，才能成為一名合格的小學音樂教育工作者。

二、現階段師范大專聲樂課中存在的問題

現階段，師范大專聲樂課中仍然存在著一定的問題，有待于進一步解決，其問題主要有：一是師范大專聲樂課教師在教學過程中并不重視理論知識的教學，就連學生也忽視了聲樂理論知識的學習，認為在入學后這些并不重要，以致于聲樂基礎薄弱的學生不具備完整的聲樂理論體系，在日后的聲樂技巧、聲樂作品賞析等課程中，都達不到預期的學習效果。教師和學生將大量的時間都放在聲樂技巧的學習中，學習聲樂理論知識的時間少之又少。由于聲樂理論知識較為枯燥，概念性內容比較多，學生興趣不大，缺乏動力，導致其不愿意自主投入到聲樂理論學習中，而教師也沒有督促學生進行聲樂理論知識的學習。除此之外，在教學過程中，教師所采用的教學方式過于陳舊，難以激發學生的求知欲望，僅僅是向學生灌輸知識，導致學生對聲樂理論知識的理解浮于表面，沒有深入了解，這就不利于聲樂理論知識教學的開展。二是教師專注于聲樂技巧的教學，而忽視了對學生音樂素養的培育。聲樂能力固然重要，但音樂素養也同樣重要，不可完全偏向于某一邊。對于師范大專聲樂課學生來說，其不僅要掌握良好的專業技能，還應當具備良好的音樂素養和職業素養，如此才不會誤人子弟。部分教師在授課的時候仍局限于教材內容，沒能將教材進行拓展，以致于學生的音樂知識面比較淺，沒有音樂素材的積累。而且忽視了聲樂作品賞析這一有效的教學方式，只是簡單介紹了音樂作品，而沒有通過引導學生分析經典作品的內涵和情感以及其演唱方式，來提升學生的而音樂素養。三是在師范大專聲樂課教學中，教師專注于“聲樂課”，卻忘了“師范”這一教學任務。作為師范大專聲樂課的學生，其理應具備專業的聲樂技巧和能力，但與此同時也應當掌握科學的教學方式。然而，現如今的授課中，教師并未針對這一點來開展有效的教學。學生仍然不懂得如何去教導人，也不知道該怎樣將自己學到的知識應用于實際教學中。當學生站上講臺的時候，常常會顯得不自信，無法從臺下走到臺上，在模擬講課的時候，也只是照搬教學內容，沒有創新，也忽視了與實際相連，以致于課堂氛圍沉悶，難以開展有效的教學。

一、診所法律教育與中國傳統法律教育的關系

1.教育的內容有著明顯的區別。

中國傳統的法律教育是以教師在課堂上講授法學理論知識為核心，包括概念、原則、制度等，盡管在法律教學課堂，教師也會用引人案例的方式來授課，但最終仍然會用理論知識本身來解答案例，即傳統的法律教育要求學生先掌握法學的基本理論，然后通過案例把他們運用到實踐中去。這個過程是先有理論再有實踐，從一般到具體的過程。傳統教學始終認為不先掌握理論知識，就無從聯系實際，很少考慮學生實際操作能力的培養和社會的需求。診所法律教育則認為實踐是診所法律教育的核心，學生通過具體辦案，尋找法律問題，學習法律理論，并分析它，然后運用到案件當中，最終理解該法律理論。具體案例對學生有著全面的要求，除了要擁有扎實的理論功底，更要有運用這些知識的能力、技巧和方法等。

2.教育的環境差別很大。

中國傳統的法律教育主要是在課堂上接受老師的講授，或引人模擬法庭教學的方式，或到法庭旁聽案件進行現場法律教育。診所法律教育的教育環境是非常廣泛的，它是實踐性教育，可能在課堂上討論、在自己的辦公室里整理材料、思考問題、會見當事人等;也可能直接參與庭審活動，當人或任辯護人;還可能在校外取證，獲得案件所需要的物證、證人證言等。相比較而言，診所法律教育的環境廣泛，傳統法律教育的環境單一。

3.教育主體的主動性不同。

中國傳統的法律教育以在課堂上傳授法律知識為主，學生是傳統法律教育的接受者，而法律教師則是教育的主動者。診所法律教育中，學生是教育的主動者，他們要解決所接案件中所有的問題，接案、了解案件、取證、準備詞、辯護詞等各種法律文書、出庭、辯護、結案等，在這個過程中，學生要主動迎接各種挑戰，法律教師只是起到輔助的指導作用，不具有主動性。由此可以看出，兩種教育方式主動性主體不同，但主動地學習知識，帶著問題去學習，其效果要比被動去學習的效果好很多。

一、學前教育專業理論課的現狀

學前教育專業理論課包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學和幼兒活動設計與指導等，主要解決“是什么”“做什么”“怎么做”和“常見問題及解決方法”四個問題。學前教育專業理論課、專業技能課和教育實踐課組成了學前教育的專業課程體系，培養學生的專業意識和專業理念，提升學生的專業實際操作能力，提高學生的專業實踐能力。因此，專業理論是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。學前教育專業理論課是開展一切學前教育專業工作的理論基礎，可以提升學生分析問題、解決問題的能力；熟練地掌握專業理論知識，能夠提升學生的專業科研能力；扎實的專業理論知識是學習深造的基礎。

二、學前教育專業理論課教學存在的主要問題

1.教學內容滯后于學前教育專業的實際發展水平

學前教育專業理論課均有指定教材，但是教材知識的更新速度相對較慢。隨著國家對學前教育專業的重視，我國的學前教育事業呈現出飛速發展的趨勢，出現了許多新的教育理念和教育方法。但是將這些教育理念和教育方法整合到教材中則需要一定的時間，因此，造成了教學內容相對滯后于學前教育實際的現狀。

2.教學內容較為抽象，不能很好地與實踐相融合

學前教育專業理論課的教師大都是教育學、心理學、學前教育學專業出身，他們往往更重視知識的系統性和理論性，卻缺乏學前教育工作的實踐經驗，因此，出現了學前教育畢業生重理論、輕實踐，甚至理論與實踐嚴重脫節的現象。特別是近幾年，學前教育的理念和方法大量涌現，更新極快，部分教師對此關注不夠，跟不上專業的發展，這也導致了理論與實踐的脫節。

摘要：隨著教育改革的實施與深入，對高職高專教學工作提出了更多更高的要求，而高職高專臨床醫學專業作為培養醫學專業人才的重要場所之一，其專業學科培養模式、培養目標以及課程體系對人才的培養質量有著重要影響。本文簡單分析了高職高專臨床醫學專業課程體系存在的問題，并對其課程體系的改革思路進行了簡單闡述。

關鍵詞：高職高專教育；臨床醫學專業；課程體系改革

隨著時代的不斷發展，對醫學領域專業人才的要求也在不斷變化和提升，使得傳統的高職高專臨床醫學專業課程體系已滿足不了現如今醫學人才培養需要，這就需要學校了解現如今醫學領域的實際情況以及學生的實際培養需要，并對臨床醫學專業課程體系進行合理調整和改善，從而培養出社會需要的高素質醫學人才。

1高職高專臨床醫學專業課程體系存在的問題

1.1課程體系大多沿襲傳統生物醫學體系

在現如今科學技術飛速發展的時代背景下，現代醫學水平也獲得了顯著的提升，但是，高職高專臨床醫學專業課程體系仍然存在沿襲傳統生物醫學體系的問題，部分高職高專并沒有根據現代醫學模式以及醫學人才的培養需要對課程體系進行調整和完善，使得高職高專臨床醫學教育逐漸落后于現代醫學的發展，對學生日后的就業和發展有著極大影響。

1.2課程內容的設置存在缺失