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理論和實(shí)踐辯論范文1

【關(guān)鍵詞】 建設(shè)工程；施工合同；業(yè)主；合理適用；情勢(shì)變更；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 TU723.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1727-5123（2012）06-049-03

情勢(shì)變更原則作為合同履行的重要原則早已被大陸法系和英美法系國(guó)家以不同的形式采用，并在合同履行艱難時(shí)發(fā)揮著重要的作用。情勢(shì)變更原則雖然也倍受我國(guó)立法界和司法界的關(guān)注，但是立法者出于種種考慮，一直未能把情勢(shì)變更原則寫進(jìn)我國(guó)《合同法》。但這并不代表立法者否定了情勢(shì)變更制度，而是在一定程度上回避了這個(gè)問(wèn)題，把它留給司法來(lái)解決。終于，2009年5月13日最高人民法院在新頒布的《關(guān)于適用〈中華人民共和國(guó)合同法〉若干問(wèn)題的解釋（二）》第26條中正式確認(rèn)了情勢(shì)變更原則，首次以司法解釋確認(rèn)了情勢(shì)變更原則的普遍性法律效力。

但是由于建設(shè)市場(chǎng)和建設(shè)工程施工合同的特殊性，情勢(shì)變更原則在建設(shè)工程施工合同中的適用面臨著特有的問(wèn)題。建設(shè)工程一般具有標(biāo)的大、履行時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)高和人工需求多的特點(diǎn)，而施工合同由于建材、人工的暴漲暴跌等情勢(shì)的變化導(dǎo)致履行艱難甚至無(wú)法履行的局面頻繁發(fā)生，從某種程度上影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定以及農(nóng)民工等弱勢(shì)群體的利益。那么，作為業(yè)主，如何充分考慮建設(shè)施工的特殊性，在施工合同中引入情勢(shì)變更原則，一方面保證承包商的合法權(quán)益，另一方面又要確保情勢(shì)變更原則的合理、謹(jǐn)慎適用，從而有效維護(hù)業(yè)主自身的合法權(quán)益，這對(duì)所有建設(shè)項(xiàng)目的業(yè)主來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

1 情勢(shì)變更原則的淵源以及在我國(guó)的現(xiàn)狀

情勢(shì)變更原則起源于十二、十三世紀(jì)注視法學(xué)派著作《優(yōu)帝法學(xué)階梯注解》中的“情勢(shì)不變條款”。到16、17世紀(jì)，自然法思想處于支配地位，情勢(shì)變更原則得到廣泛的適用。到18世紀(jì)，卻因?yàn)檫m用過(guò)于泛濫，受到批評(píng)并逐漸被摒棄。直到20世紀(jì)20～40年代，由于兩次世界大戰(zhàn)和1929～1933年席卷整個(gè)西方的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，給世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了劇烈動(dòng)蕩，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)大蕭條、物價(jià)不穩(wěn)定、通貨膨脹、貨幣貶值等變動(dòng)，同時(shí)也使得許多合同無(wú)法依照約定履行。如果仍然堅(jiān)持契約嚴(yán)守原則，將嚴(yán)重?fù)p害合同當(dāng)事人一方的利益。因此，情勢(shì)變更原則重新受到重視，并在大陸法系、英美法系以及國(guó)際法領(lǐng)域形成了各具特色的情勢(shì)變更制度。

情勢(shì)變更原則最終被英美法系和大陸法系的許多國(guó)家所接受。但是，我國(guó)《合同法》卻并沒(méi)有確立情勢(shì)變更原則。但司法實(shí)踐中并不排斥對(duì)情勢(shì)變更原則的適用，很早就有相關(guān)的司法案例。而在建筑行業(yè)，更是早在2002年8月5日最高人民法院《關(guān)于審理建設(shè)工程合同糾紛案件的暫行意見(jiàn)》第二十七條就允許適用情勢(shì)變更原則。規(guī)定如下：“因情勢(shì)變更導(dǎo)致建材價(jià)格大幅上漲而明顯不利于承包人的，承包人可請(qǐng)求增加工程款。但建材漲價(jià)屬正常的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)范疇，漲價(jià)部分應(yīng)由承包人承擔(dān)。”

2009年5月13日《合同法司法解釋二》第26條更首次以司法解釋形式正式規(guī)定了情勢(shì)變更原則，規(guī)定如下：“合同成立以后客觀情況發(fā)生了當(dāng)事人在訂立合同時(shí)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、非不可抗力造成的不屬于商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的重大變化，繼續(xù)履行合同對(duì)于一方當(dāng)事人明顯不公平或者不能實(shí)現(xiàn)合同目的，當(dāng)事人請(qǐng)求人民法院變更或者解釋合同的，人民法院應(yīng)當(dāng)根據(jù)公平原則，并結(jié)合案件的實(shí)際情況確定是否變更或者解除。”這一規(guī)定等于重新確認(rèn)了情勢(shì)變更，彌補(bǔ)了《合同法》之不足。自此，情勢(shì)變更原則終于確立了正式的地位，擁有了普遍性的法律效力。

2 建設(shè)工程施工合同中適用情勢(shì)變更原則的必要性

我們知道，建設(shè)工程施工合同一般履行周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)大、工程涉及的利益主體廣而多，各種社會(huì)和自然環(huán)境相比合同訂立時(shí)可能會(huì)發(fā)生異常變動(dòng)，甚至變化幅度超過(guò)施工企業(yè)本身能承受的風(fēng)險(xiǎn)范圍。在此情況下，若社會(huì)和自然環(huán)境等客觀環(huán)境發(fā)生重大變化而不適用情勢(shì)變更原則，往往導(dǎo)致大量糾紛，甚至導(dǎo)致工程停工、施工方拒絕交付驗(yàn)收合格的工程、生產(chǎn)勞務(wù)工人聚集討要工資等惡性事件。這對(duì)合同雙方來(lái)說(shuō)，都會(huì)造成不同程度的損害。因此，為了更好的平衡雙方當(dāng)事人的利益，在施工合同中引入情勢(shì)變更原則是非常有必要的。

3 情勢(shì)變更原則在建設(shè)工程施工合同中的具體適用

建設(shè)工程施工合同是所有有名合同中最復(fù)雜、產(chǎn)生糾紛最多、涉及法律關(guān)系最多的合同。情勢(shì)變更原則是合同履行制度最難把握的原則，所以要將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)并非易事。因此，業(yè)主在實(shí)踐中必須把握好一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，比如適用的范圍、事由的判斷、適用的度以及與相關(guān)法律制度的關(guān)系等問(wèn)題，尤其與商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、不可抗力、顯失公平等法律制度上的相近相似問(wèn)題。如果在實(shí)踐中這些問(wèn)題處理不當(dāng)，容易給合同雙方帶來(lái)很大的困擾。

3.1 適用情勢(shì)變更的施工合同形式。我們知道，建設(shè)工程施工合同根據(jù)計(jì)價(jià)方式不同，可以分為固定價(jià)格合同、可調(diào)價(jià)格合同、成本加酬金合同等三種。可調(diào)價(jià)合同對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的管理是開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的，已將法律、行政法規(guī)、國(guó)家政策影響、造價(jià)部門公布的價(jià)格調(diào)整等因素規(guī)定為可調(diào)整因素，適用情勢(shì)變更原則的意義不大；成本加酬金合同中，工程的最終總價(jià)完全依據(jù)客觀發(fā)生的實(shí)際情況按實(shí)結(jié)算，全部風(fēng)險(xiǎn)由業(yè)主承擔(dān)，承包商在履行過(guò)程中不需要承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)，根本不存在適用情勢(shì)變更的必要。

而固定價(jià)格合同分為固定單價(jià)合同和固定總價(jià)合同，合同約定的總價(jià)或單價(jià)往往不能調(diào)整。所以承包方的投標(biāo)報(bào)價(jià)包含正常商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，在合同履行過(guò)程中，約定范圍內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)由承包方全部承擔(dān)，超出約定范圍才考慮適用情勢(shì)變更原則，而實(shí)際中風(fēng)險(xiǎn)超出約定范圍的情況時(shí)常發(fā)生，適用情勢(shì)變更原則的可能性也就最大。因此，在建設(shè)施工合同中，情勢(shì)變更只適用于固定價(jià)格合同。

3.2 固定價(jià)格合同中適用情勢(shì)變更原則的范圍。建筑工程適用情勢(shì)變更原則必須是在排除了不可抗力、商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、顯失公平等導(dǎo)致雙方當(dāng)事人利益失衡的其他法律制度之后，由于繼續(xù)履行合同將導(dǎo)致一方利益嚴(yán)重失衡的情形，才可適用情勢(shì)變更原則。從國(guó)內(nèi)諸多法律法規(guī)的制定精神和原則進(jìn)行探究，適用情勢(shì)變更應(yīng)同時(shí)滿足以下三個(gè)基本條件：①情勢(shì)變更事由必須發(fā)生在合同成立之后至合同履行完畢之前這段時(shí)間內(nèi)；②情勢(shì)變更事由的發(fā)生是當(dāng)事人無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，通常包括全國(guó)物價(jià)大幅上漲（或下跌），且變化幅度超出了行業(yè)市場(chǎng)固有的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)幅度；各種經(jīng)濟(jì)行政管理措施；國(guó)際市場(chǎng)發(fā)生較大變化；外國(guó)貨幣大幅度貶值或升值；國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化和對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整；③情勢(shì)變更事由的發(fā)生導(dǎo)致繼續(xù)履行合同的一方當(dāng)事人明顯不公平或者無(wú)法完成繼續(xù)履約的。

3.3 固定價(jià)格合同中情勢(shì)變更標(biāo)準(zhǔn)和度的確定。我們知道，建材大幅度漲價(jià)是出現(xiàn)情勢(shì)變更的主要事由。因此，為保證情勢(shì)變更原則能在履行合同中得到公平合理的適用，業(yè)主及承包商雙方應(yīng)重視事前控制，在招投標(biāo)和施工合同簽訂過(guò)程中，就應(yīng)增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，簽訂合理的材料價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)控制條款，明確各方承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)影響的原則，切實(shí)保障建設(shè)工程的順利實(shí)施。業(yè)主應(yīng)在招標(biāo)文件中明確工程計(jì)價(jià)中的風(fēng)險(xiǎn)范圍、控制和處理原則。雙方應(yīng)當(dāng)在施工合同中約定：①工程主要建筑材料包含的材料范圍；②承包方的投標(biāo)價(jià)格中包含的材料價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)的幅度；③當(dāng)主要建筑材料的價(jià)格波動(dòng)超過(guò)投標(biāo)價(jià)格中的風(fēng)險(xiǎn)幅度時(shí)的材料價(jià)格調(diào)整辦法。

為區(qū)別正常的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，也為確保因情勢(shì)變更而遭受不利一方的利益，絕大多數(shù)省市建設(shè)行政主管部門相繼出臺(tái)了調(diào)差文件，并規(guī)定了一定的調(diào)差幅度。此調(diào)差幅度可視為情勢(shì)變更的標(biāo)準(zhǔn)和度，在調(diào)差幅度范圍內(nèi)的價(jià)格波動(dòng)視為正常商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，如果建筑材料價(jià)格上漲則由承包商承擔(dān)損失由業(yè)主受益，價(jià)格下跌則由承包商受益，由業(yè)主承擔(dān)損失。在調(diào)差幅度范圍外的價(jià)格波動(dòng)視為情勢(shì)變更，如果建筑材料價(jià)格上漲則由業(yè)主承擔(dān)損失，價(jià)格下跌由業(yè)主受益。

至于調(diào)差幅度，則根據(jù)各地建材市場(chǎng)行情確定，標(biāo)準(zhǔn)不一。如上海市建筑建材業(yè)市場(chǎng)管理總站規(guī)定鋼材價(jià)格調(diào)差幅度為±5%、其他材料價(jià)格調(diào)差幅度為±8%；北京市建設(shè)工程造價(jià)管理站規(guī)定為±3～6%；江蘇、廣東、福建和云南省建設(shè)廳規(guī)定為±10%，湖南省建設(shè)廳規(guī)定為±8%，深圳市建設(shè)局規(guī)定為±5%。由于各地標(biāo)準(zhǔn)不同，在遇到一些大的工程時(shí)，省與省之間出現(xiàn)沖突，上級(jí)法院與下級(jí)法院之間出現(xiàn)矛盾。對(duì)此，筆者將在后續(xù)內(nèi)容中加以細(xì)述。

4 施工合同中合理運(yùn)用情勢(shì)變更原則的案例分析

4.1 實(shí)際運(yùn)用案例介紹。新城總部大廈建筑群S-06地塊辦公樓項(xiàng)目，是江北新城核心區(qū)啟動(dòng)和示范項(xiàng)目，建成后將成為江北新城投資的產(chǎn)業(yè)孵化基地、招商引資的窗口、形象標(biāo)志、總部聚集中心和公共服務(wù)中心。本項(xiàng)目由南京江北新城開(kāi)發(fā)建設(shè)指揮部負(fù)責(zé)投資建設(shè)，總投資約8.06億元，規(guī)劃總用地面積約25518.5m2，建筑面積123618.6m2，地上總建筑面積89314.8 m2，地下室總建筑面積34303.8m2，建筑總高度為 99.050m。本項(xiàng)目形體功能布局主要分為三部分組成，即北側(cè)A塔樓和南側(cè)B塔樓以及西側(cè)的裙房組成。A、B兩樓使用功能均為辦公，共23層，裙房為三層。兩個(gè)塔樓由形如“飄板”的頂層連接，造型獨(dú)具個(gè)性。

4.2 情勢(shì)變更原則的實(shí)際運(yùn)用。新城總部大廈建筑群S-06地塊辦公樓項(xiàng)目自2011年1月開(kāi)工進(jìn)展至今，已經(jīng)陸續(xù)完成樁基、基坑支護(hù)及土石方工程，土建、水電安裝、鋼結(jié)構(gòu)及室外工程，幕墻工程，通風(fēng)與空調(diào)安裝工程，泛光照明工程等等施工項(xiàng)目的招標(biāo)工作。為了充分體現(xiàn)情勢(shì)變更原則在本項(xiàng)目中的合理運(yùn)用，同時(shí)也為了體現(xiàn)合同雙方權(quán)益對(duì)等原則，在招標(biāo)文件的合同形式選擇、合同條款設(shè)置、合同價(jià)款調(diào)整等方面，我們采用如下策略：

4.2.1 業(yè)主編制合理的招標(biāo)控制價(jià)和評(píng)標(biāo)方法。為了防止施工單位在投標(biāo)時(shí)采用低價(jià)投標(biāo)以期中標(biāo)后，在施工過(guò)程中再利用情勢(shì)變更原則來(lái)獲得合同價(jià)款的調(diào)增，因此，業(yè)主應(yīng)編制合理的招標(biāo)控制價(jià)，并在招標(biāo)文件中設(shè)定合理的評(píng)標(biāo)方法，從而在一定程度上避免投標(biāo)單位這種投機(jī)取巧的行為。所以，我們?cè)谑┕ふ袠?biāo)過(guò)程中，通常采用較多的是蘇建招[2010]333號(hào)文中規(guī)定的評(píng)標(biāo)方法二：

設(shè)低于招標(biāo)控制價(jià)的所有投標(biāo)人投標(biāo)報(bào)價(jià)的算術(shù)平均值為A，若投標(biāo)報(bào)價(jià)低于招標(biāo)控制價(jià)的投標(biāo)人為7家或7家以上時(shí)，去掉其中的一個(gè)最高投標(biāo)報(bào)價(jià)和一個(gè)最低投標(biāo)報(bào)價(jià)后取算術(shù)平均值為A，招標(biāo)控制價(jià)為B，則：招標(biāo)最低控制價(jià)C=A×K1×Q1+B×K2×Q2，Q1的取值范圍一般為30%，35%，40%，45%，50%；Q2=1-Q1；K1、K2的取值范圍見(jiàn)[2010]333號(hào)文件規(guī)定。Q1、K1值在開(kāi)標(biāo)前由投標(biāo)人推選的代表隨機(jī)抽取確定。K2由業(yè)主在招標(biāo)文件中明確。C值一經(jīng)確定，在后續(xù)的評(píng)審中出現(xiàn)的任何情形都將不改變C值的結(jié)果。投標(biāo)報(bào)價(jià)低于招標(biāo)最低控制價(jià)的，按廢標(biāo)處理。

4.2.2 合同形式。合同價(jià)款采用固定單價(jià)合同方式確定，量的風(fēng)險(xiǎn)由業(yè)主承擔(dān)，價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)在約定風(fēng)險(xiǎn)范圍內(nèi)的，由承包商承擔(dān)，風(fēng)險(xiǎn)范圍以外的按合同約定。

4.2.3 合同價(jià)款中包括的風(fēng)險(xiǎn)范圍。政府文件規(guī)定的不可競(jìng)爭(zhēng)費(fèi)用、人工工資價(jià)單價(jià)應(yīng)執(zhí)行蘇建價(jià)[2011]812號(hào)文件、政策性調(diào)整、及不可預(yù)見(jiàn)外的一切風(fēng)險(xiǎn)。除發(fā)包方提出的設(shè)計(jì)變更（設(shè)計(jì)單位出具，變更須經(jīng)承包人、發(fā)包人、監(jiān)理、跟蹤審計(jì)認(rèn)可后有效）、發(fā)包方和監(jiān)理方均認(rèn)可的簽證。風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用的計(jì)算方法：承包人已充分考慮風(fēng)險(xiǎn)范圍及風(fēng)險(xiǎn)程度，風(fēng)險(xiǎn)已含在合同價(jià)內(nèi)，結(jié)算時(shí)不作調(diào)整。

4.2.4 風(fēng)險(xiǎn)范圍以外合同價(jià)款調(diào)整方法。按照蘇建價(jià)[2008]67號(hào)文要求，將材料費(fèi)占單位工程費(fèi)2%以上，不超過(guò)10%的各類材料定義為第一類主要建筑材料，材料費(fèi)占工程10%以上的各類材料定義為第二類主要建筑材料。甲乙雙方約定，施工期間當(dāng)?shù)谝活愔饕ㄖ牧蟽r(jià)格上漲或下降在10%以內(nèi)的，第二類主要建筑材料價(jià)格上漲或下降幅度在5%以內(nèi)的，其差價(jià)由承包人承擔(dān)或受益，超過(guò)此幅度部分由發(fā)包人承擔(dān)或收益。

差價(jià)的確定以南京造價(jià)管理部門的材料指導(dǎo)價(jià)為基準(zhǔn)，為施工期同類材料加權(quán)平均指導(dǎo)價(jià)格（施工期材料加權(quán)平均指導(dǎo)價(jià)=Σ（每月實(shí)際使用量×當(dāng)月材料指導(dǎo)價(jià)）/同類材料總用量）與遞交投標(biāo)文件當(dāng)月的材料指導(dǎo)價(jià)格的差額。

4.2.5 施工合同中適用情勢(shì)變更原則的實(shí)例。譬如《新城總部大廈樁基、基坑支護(hù)、土石方工程》投標(biāo)時(shí)間在2010年11月份，在其施工過(guò)程中一類主材水泥42.5級(jí)漲價(jià)或下跌幅度始終沒(méi)有超過(guò)±10%，因此不予調(diào)整；而鋼板（綜合）則連續(xù)多月漲幅超過(guò)10%，因此，適用情勢(shì)變更原則，業(yè)主予以調(diào)增。二類主材中鋼筋（綜合）、商品混凝土C35水下、商品混凝土C30等也是多次漲幅超過(guò)5%，同樣地，適用情勢(shì)變更原則，業(yè)主同意調(diào)增。

再譬如《新城總部大廈建筑群S-06地塊辦公樓工程合同》簽訂時(shí)間為2011年11月28日，當(dāng)時(shí)人工工資單價(jià)執(zhí)行的是蘇建價(jià)[2010]494號(hào)文件。后來(lái)在施工過(guò)程中，江蘇省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳頒布了蘇建價(jià)[2011]812號(hào)文《關(guān)于調(diào)整建筑、裝飾、安裝、市政、修繕加固、城市軌道交通、仿古建筑及園林工程預(yù)算工資單價(jià)的通知》，規(guī)定自2012年2月1日起執(zhí)行新的人工工資單價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，這適用情勢(shì)變更原則，因此，業(yè)主對(duì)于承包商在2012年2月1日之后完成的工程量部分，都按新文件規(guī)定的人工工資單價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以調(diào)增。

5 業(yè)主在建設(shè)工程施工合同中適用情勢(shì)變更時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

情勢(shì)變更原則體現(xiàn)的是公平原則和誠(chéng)實(shí)信用原則，協(xié)調(diào)雙方當(dāng)事人的利益關(guān)系，排除因客觀環(huán)境變化導(dǎo)致的顯失公平的結(jié)果，避免停工糾紛等更壞的結(jié)果。但是，業(yè)主為了避免情勢(shì)變更原則的濫用，保護(hù)自身的合法權(quán)益，在應(yīng)用情勢(shì)變更時(shí)一定要仔細(xì)慎重。情勢(shì)變更的這一慎重適用原則同樣也是《最高人民法院關(guān)于當(dāng)前形勢(shì)下審理民商事合同糾紛案件若干問(wèn)題的指導(dǎo)意見(jiàn)》（法發(fā)[2009]40號(hào)）明確提出來(lái)的。

業(yè)主和承包商在簽訂合同時(shí)，必須嚴(yán)格約定清楚合同價(jià)款包含的風(fēng)險(xiǎn)范圍以及風(fēng)險(xiǎn)范圍以外合同價(jià)款調(diào)整方法。雙方簽訂合同的正常商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)因素、甚至承包商運(yùn)用情勢(shì)變更為理由來(lái)實(shí)現(xiàn)增大盈利的目的等，都是不能適用情勢(shì)變更的，工程結(jié)算時(shí)業(yè)主應(yīng)不予認(rèn)可。

另外，由于情勢(shì)變更原則的存在，在工程招標(biāo)投標(biāo)過(guò)程中，難免會(huì)有投標(biāo)人不能恪守誠(chéng)實(shí)守信的原則，故意將材料價(jià)格報(bào)得很低，以價(jià)格優(yōu)勢(shì)來(lái)獲得中標(biāo)資格，在履行合同或工程結(jié)算時(shí)以情勢(shì)變更為由提出調(diào)整合同價(jià)格。這就需要業(yè)主做好事前控制的充分準(zhǔn)備，在招標(biāo)、評(píng)標(biāo)以及簽訂建設(shè)工程施工合同時(shí)仔細(xì)甄別、澄清及約定，預(yù)防此類不公平、不誠(chéng)實(shí)不誠(chéng)信的事情發(fā)生，從而真正做到有效保障業(yè)主自身的合法權(quán)益。

6 結(jié)束語(yǔ)

前面筆者已經(jīng)談及對(duì)于適用情勢(shì)變更原則的建材調(diào)差幅度，由于各地標(biāo)準(zhǔn)不同，在遇到一些大的工程時(shí)，省與省之間出現(xiàn)沖突，上級(jí)法院與下級(jí)法院之間出現(xiàn)矛盾。因此，為使情勢(shì)變更原則更好地服務(wù)于建設(shè)工程施工合同，我們期望在不久的將來(lái)，國(guó)家能夠?yàn)榻ㄖ袠I(yè)的情勢(shì)變更問(wèn)題出臺(tái)專門的司法解釋或者其它形式的法律文件，從而結(jié)束建筑行業(yè)當(dāng)前這種無(wú)序的狀態(tài)。譬如在全國(guó)范圍內(nèi)明確、統(tǒng)一規(guī)定因建設(shè)工程人工、材料（設(shè)備）、施工機(jī)械價(jià)格漲落而引起合同價(jià)款調(diào)整的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)和調(diào)整方法；適時(shí)修改《合同法》，增加情勢(shì)變更原則適用的要件、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的法律條款，使情勢(shì)變更原則出現(xiàn)在正式的法律條文中；在《建設(shè)工程施工合同范本》中加入情勢(shì)變更條款；筆者更希望有關(guān)部門針對(duì)建設(shè)工程施工合同中適用情勢(shì)變更原則出臺(tái)專門的細(xì)則，從而提高其操作性。

參考文獻(xiàn)

1 成虎.建筑工程合同管理與索賠[M].南京：東南大學(xué)出版社，2000

2 夏國(guó)銀.情勢(shì)變更原則在建設(shè)工程施工合同管理中的運(yùn)用[J].建筑監(jiān)督檢測(cè)與造價(jià)，2010（10）

3 吳珊珊.情勢(shì)變更制度在建筑施工合同中的適用[D].大連海事大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011，6

4 刑增鑾.論情勢(shì)變更原則在建設(shè)工程施工合同中的適用[D].中國(guó)政法大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010，10

理論和實(shí)踐辯論范文2

關(guān)鍵詞：PCK；辨析活動(dòng)；高中思想政治課

一、教學(xué)中呈現(xiàn)的新問(wèn)題

從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，由于時(shí)展中人們的生活方式、思維特點(diǎn)、價(jià)值取向越來(lái)越多樣化，每一屆的學(xué)生相比與上一屆在思維的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性都有很大程度的提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)價(jià)值觀念的認(rèn)同都需要通過(guò)自身的自主辨析來(lái)達(dá)成。

從教師教學(xué)的方式來(lái)看，筆者在一些教學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)過(guò)度訓(xùn)練的現(xiàn)象，走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路。而對(duì)四年以來(lái)的高考研究我們不難發(fā)現(xiàn)作為書面考試，高考在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的同時(shí)，更加凸顯過(guò)程與方法，體現(xiàn)對(duì)思維過(guò)程的考查。

筆者認(rèn)為以學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練為主的教學(xué)方式也許在短時(shí)期可以獲得成績(jī)的提高，但忽視學(xué)生思維品質(zhì)提升的教學(xué)是沒(méi)有生命力、不可持續(xù)的。只有建立在學(xué)生自主辨析的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來(lái)的知識(shí)、能力和情感才是真實(shí)有效的。筆者嘗試通過(guò)借鑒PCK結(jié)構(gòu)研究，優(yōu)化辨析活動(dòng)從而推動(dòng)學(xué)生自主思考提升思想政治課的有效性。

二、課堂教學(xué)PCK結(jié)構(gòu)研究

任何一個(gè)教學(xué)實(shí)施首先需要了解教師在課堂教學(xué)中使用的是什么樣的知識(shí)，才有可能進(jìn)一步提出這些知識(shí)要如何去處理。華東師范大學(xué)的董濤博士研究了教師在課堂教學(xué)上使用了什么樣的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，簡(jiǎn)稱PCK），以及這些不同成分對(duì)教學(xué)的影響機(jī)制。他認(rèn)為PCK是特定的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和情境知識(shí)的整合或轉(zhuǎn)換。PCK的主要成分有兩種：教師學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念和特定課題的學(xué)與教的知識(shí)。特定課題的學(xué)與教的知識(shí)包括學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)四類。

他對(duì)這五類知識(shí)做了如下的定義：統(tǒng)領(lǐng)性觀念是教師對(duì)教學(xué)目的的看法、學(xué)科的核心概念與過(guò)程、對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)、教學(xué)信念的總和；學(xué)生理解的知識(shí)，主要指學(xué)生對(duì)特定課題的理解的起點(diǎn)，理解的模式，理解的層次，典型的誤解；內(nèi)容組織的知識(shí)，主要指特定課題在學(xué)科體系中的來(lái)龍去脈及其定位，與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系；效果反饋的知識(shí)指學(xué)生學(xué)習(xí)特定課題的效果評(píng)測(cè)及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識(shí)；教學(xué)策略的知識(shí)，主要指教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，教學(xué)內(nèi)容的表征與呈現(xiàn)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)。

研究中他發(fā)現(xiàn)這五種成分對(duì)教學(xué)的影響的機(jī)制是不同的。大體來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)，如圖1所示：

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圖1 教師課堂教學(xué)PCK結(jié)構(gòu)

從圖1可以看出，PCK的各種成分是相互纏繞，關(guān)聯(lián)在一起的。內(nèi)容組織的知識(shí)與學(xué)生理解的知識(shí)從不同的視角看教學(xué)內(nèi)容的組織，通過(guò)很多共同的部分關(guān)聯(lián)在一起。學(xué)生理解的知識(shí)是效果反饋的知識(shí)的基礎(chǔ)，效果反饋的知識(shí)也會(huì)加深或拓展學(xué)生理解的知識(shí)。教學(xué)策略的知識(shí)以學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)和效果反饋的知識(shí)為基礎(chǔ)，它反過(guò)來(lái)也會(huì)拓展或加深上述三種知識(shí)。這四種具有不同功能的成分關(guān)聯(lián)在一起，會(huì)形成特定課題學(xué)與教的知識(shí)。在教師的學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念指導(dǎo)下，篩選教師的特定課題的學(xué)與教的知識(shí)，能使教師看到或看不到特定的知識(shí)。教師的特定課題的學(xué)與教的知識(shí)有時(shí)也會(huì)重組教師的學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。

三、辨析活動(dòng)PCK及其機(jī)制

辨析活動(dòng)就是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)辨別分析的活動(dòng)，它的內(nèi)容針對(duì)是不是、值不值、對(duì)不對(duì)、能不能、該不該等問(wèn)題的判斷，進(jìn)而進(jìn)行比較、辨析、質(zhì)疑、權(quán)衡等引導(dǎo)思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，大致包括展示觀點(diǎn)、澄清觀點(diǎn)、辨認(rèn)觀點(diǎn)和提煉觀點(diǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)。它的辨析活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量在很大程度上取決于授課教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

如何設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的辨析活動(dòng)？PCK的結(jié)構(gòu)研究能否給辨析活動(dòng)的開(kāi)展提供方法論的指導(dǎo)？要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要確定PCK教學(xué)理論和具體教學(xué)活動(dòng)關(guān)系。PCK教學(xué)理論是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中使用了相關(guān)知識(shí)的歸納和總結(jié)，而我們要設(shè)計(jì)的辨析活動(dòng)是一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，前者是后者的概括和升華。

于是，筆者嘗試通過(guò)董濤博士的PCK結(jié)構(gòu)的研究結(jié)論，運(yùn)用在我們思想政治課辨析活動(dòng)PCK的成分及運(yùn)行分析中。根據(jù)董濤博士結(jié)論的推導(dǎo)，我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程也可以分為兩方面：辨析活動(dòng)實(shí)施的理念和活動(dòng)開(kāi)展中教與學(xué)的知識(shí)。而后者又包括了辨點(diǎn)的選擇和設(shè)計(jì)、辨點(diǎn)反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格、師生對(duì)話四個(gè)方面。呈現(xiàn)方式如圖2所示：

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圖2 辨析活動(dòng)PCK結(jié)構(gòu)

不難發(fā)現(xiàn)，圖1和圖2的聯(lián)系展現(xiàn)了課堂教學(xué)PCK結(jié)構(gòu)和一個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)PCK結(jié)構(gòu)之間一般和個(gè)別、抽象和具體的關(guān)系。

四、辨析活動(dòng)PCK運(yùn)用

（一）案例呈現(xiàn)

通過(guò)以上途徑我們了解到創(chuàng)設(shè)有效的辨析活動(dòng)所需的PCK成分及其結(jié)構(gòu)，在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中筆者有意識(shí)的在辨析活動(dòng)環(huán)節(jié)的處理時(shí)加強(qiáng)對(duì)以上要素及運(yùn)行機(jī)制的研究和反思，為提高辨析活動(dòng)質(zhì)量和水平提供了理論支持。

比如，在《經(jīng)濟(jì)生活》“依法納稅”的教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了這樣的辨析活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的效果，設(shè)計(jì)如下：

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（二）案例反思

以此我總結(jié)了PCK教學(xué)理論指導(dǎo)下的思想政治課辨析活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)把握的幾個(gè)原則：

1.辨析活動(dòng)實(shí)施的理念――關(guān)注知識(shí)性和人文性的統(tǒng)一

辨析活動(dòng)實(shí)施的理念在整個(gè)PCK結(jié)構(gòu)中居中心地位，它直接影響和限制其他知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮。在上述辨析活動(dòng)的實(shí)施中我始終秉承著這樣的理念，它包括兩個(gè)方面：知識(shí)層面上著眼于辨析過(guò)程，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有效組織；在目標(biāo)設(shè)定上動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)知識(shí)，能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

2.辨點(diǎn)的選擇和設(shè)計(jì)――注意過(guò)程性和結(jié)果性的統(tǒng)一

一般來(lái)講，辨析能激發(fā)不同層次的思維。注重辨析的過(guò)程，但不能迷失辨析的目的，不是所有的經(jīng)驗(yàn)都具有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，也不是所有的辨析都具有理論思維的意義。辨點(diǎn)的選擇和設(shè)計(jì)既要著力于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，又要致力于思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)以上活動(dòng)辨點(diǎn)的選擇，我傾向的角度是：之所以有辨的余地是由于認(rèn)知的偏差；之所以有辨的余地是由于有社會(huì)意義，之所以有辨的余地是由于有探討的空間，而這些過(guò)程的最終指向都是為了“不辨”。在話題的引入上我選取了漫畫，因?yàn)槁嬛庇^性、趣味性、探究性和實(shí)效性的優(yōu)點(diǎn)，有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助他們積極地參與到自主辨識(shí)的過(guò)程中。

3.學(xué)生水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格――落實(shí)基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一

學(xué)生水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格是師生對(duì)話的基礎(chǔ)，在這次辨析活動(dòng)的開(kāi)展中我對(duì)學(xué)生理解的知識(shí)做了這幾個(gè)方面的考量：辨析是否適合所教學(xué)生的水平和風(fēng)格，可操作性如何？不同層次學(xué)生在活動(dòng)中能否成長(zhǎng)？辨析內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是否具有生活化、現(xiàn)實(shí)性、可擴(kuò)展的解釋空間？辨析的結(jié)果是否促成了學(xué)生學(xué)科邏輯思維的形成？

4.師生對(duì)話――把握導(dǎo)向性和開(kāi)放性的統(tǒng)一

就思維活動(dòng)而言，有些辨析取向趨同，有些辨析取向求異，但任何取向都不能導(dǎo)致“價(jià)值中立”或“價(jià)值多元”，所以師生對(duì)話的關(guān)鍵在于教師要處理好主流價(jià)值觀和多樣性的關(guān)系，要在預(yù)設(shè)的軌道上，沿著正確的價(jià)值取向展開(kāi)，給學(xué)生提供確定的結(jié)論和觀點(diǎn)，維護(hù)自己的正面形象，促使學(xué)生趨之、信之、仰之。學(xué)科性質(zhì)和功能定位所決定的，理應(yīng)如此，但是跟PCK關(guān)系如何？

5.辨點(diǎn)反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)――關(guān)注系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一

教師在活動(dòng)終了時(shí)應(yīng)該對(duì)活動(dòng)過(guò)程所反映的理念和知識(shí)做必要的選取和整合，提供的相關(guān)內(nèi)容要支持課堂效率和效果的提高，服務(wù)于課程雙基目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并有利于呈現(xiàn)和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)的核心概念及方法。在上述的例證中將開(kāi)放性的對(duì)話思維成果通過(guò)梳理和整合，以知識(shí)結(jié)構(gòu)化方式的加以形式化和固定化，更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和運(yùn)用。

五、關(guān)于PCK教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的思考

PCK教學(xué)理論能促使和幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地關(guān)注PCK的構(gòu)成及運(yùn)行，并促使教師個(gè)人在特定情境中不斷地將諸方面知識(shí)進(jìn)行整合、創(chuàng)新的探究，從而不斷更新自我，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。但PCK的運(yùn)用和教學(xué)情境密不可分，很多時(shí)候是教師在與真實(shí)的教學(xué)情境相互作用中由教師自主構(gòu)建，具有個(gè)體性和實(shí)踐性；PCK是以將各種知識(shí)成分化合的形式存在且永遠(yuǎn)處在動(dòng)態(tài)和變化當(dāng)中的，一味地追求分類則可能使我們陷入機(jī)械主義的泥潭。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱明光.走出困局的選擇：新編思想政治教材三大看點(diǎn)［J］.課程教材教法，2007（3）.

理論和實(shí)踐辯論范文3

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);課程

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)24-0239-02

在中國(guó)高等院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中重視運(yùn)用案例教學(xué),是近幾年的事情,開(kāi)始主要是在國(guó)內(nèi)一些著名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)中進(jìn)行的。今后,隨著中國(guó)教育體制和教學(xué)方法改革的日益深入,傳統(tǒng)的教學(xué)方法將會(huì)受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革,案例教學(xué)將會(huì)在各類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中得到大力推廣和應(yīng)用。可以說(shuō),中國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索,方興未艾,其前景是極其廣闊的。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要應(yīng)用案例教學(xué)法

首先,經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的問(wèn)題是對(duì)現(xiàn)實(shí)的高度抽象,是建立在假設(shè)條件之上的,很多理論離開(kāi)了假設(shè)或者假設(shè)變化了就不再成立,因而學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度;其次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的分析工具很多,如定性和定量分析、均衡和非均衡分析、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析、邊際分析、短期和長(zhǎng)期分析、局部與一般分析等等,這些分析方法學(xué)生也不易掌握,或者即使掌握了這些方法,也很難了解其中經(jīng)濟(jì)學(xué)含義;再次,圖形較多且復(fù)雜,上述各種分析工具和分析方法,都可以用圖形表達(dá)出來(lái),由于理解這些圖形往往需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),如果學(xué)生對(duì)所使用的數(shù)學(xué)知識(shí)所要表達(dá)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義難以理解的話,那么就更難理解圖形所要表達(dá)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義;最后,數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁,在經(jīng)濟(jì)理論中,許多是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來(lái)的。通過(guò)數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握這些知識(shí)有一定的難度。由于太過(guò)抽象,如果缺乏必要的案例使理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái),高職生則會(huì)感到難懂又難學(xué),往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此,有必要尋求一種中介性的載體,將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以一種生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,案例教學(xué)恰恰是一種行之有效的將理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法。我們可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn),通過(guò)各種方式的案例教學(xué),使學(xué)生在理解、鞏固和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,能運(yùn)用所學(xué)原理去分析和解決現(xiàn)實(shí)的一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備案例教學(xué)的條件

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門解釋、概括和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論學(xué)科,在很多方面具有案例教學(xué)的條件。

第一,經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是理論經(jīng)濟(jì)學(xué),但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐中概括出來(lái)的,是解釋和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的理論,如果離開(kāi)了實(shí)踐的支撐,理論便會(huì)成為無(wú)源之水。因此,其理論的成長(zhǎng)和創(chuàng)新都與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐聯(lián)系得非常緊密,從這個(gè)意義上說(shuō),經(jīng)濟(jì)學(xué)有著極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性,任何一個(gè)規(guī)律和原理,都針對(duì)著某一特定的實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)節(jié)。因而案例在經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有廣泛的基礎(chǔ),其理論大都可以在實(shí)踐中找出與其相關(guān)的案例來(lái)佐證。

第二,這種理論與實(shí)踐的聯(lián)系,相對(duì)于其他學(xué)科,對(duì)于初學(xué)者而言更加具有身臨其境的感覺(jué),對(duì)于案例中的情景設(shè)定必然不會(huì)產(chǎn)生陌生感。其實(shí),現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在大量的可以選擇的案例,這就為案例教學(xué)提供了大量的素材。剖析這些案例可以為學(xué)生提供關(guān)于理論運(yùn)用的一些方法、方向、視角和技巧等,從而培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在很多方面表現(xiàn)為邏輯推導(dǎo)、圖表、公式及其數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容,比較抽象,因而,單純的講授法往往會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難以理解,或者即或理解了也只是知道原理而不會(huì)應(yīng)用原理來(lái)分析、解釋實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)案例可以把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),因而案例教學(xué)的介人,有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方式的選擇

1.講解式。講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例,用于說(shuō)明和論證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過(guò)程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候,可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來(lái)解釋;在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí),以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例,喝第一杯水、第二杯水、到第三杯水的感覺(jué),以此講解說(shuō)明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律;通過(guò)鄰居種花及工廠污染來(lái)講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)等。此外,還可以引入一些寓言故事、歷史故事等作為案例,使學(xué)生“樂(lè)”起來(lái),使學(xué)生感到了經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問(wèn),有助于他們更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

講解式講授的案例主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn),能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用,但這種方式由于其形式單一,往往導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動(dòng)性和靈活性,而且在這種形式下,教師講的多,學(xué)生參與少,師生間缺乏互動(dòng),在一定程度上不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此,還需要其他的案例講授方式。

2.討論式。討論式即是由教師提供案例,引導(dǎo)學(xué)生參與討論,各抒己見(jiàn),從而擬定出解決問(wèn)題的方案。討論式的案例教學(xué),教師可以在某章或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后,提出一個(gè)或幾個(gè)案例,在課前以書面形式將案例素材交給學(xué)生閱讀并準(zhǔn)備,再在課堂上進(jìn)行討論。比如在講授公共產(chǎn)品的外部性問(wèn)題時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)城市建設(shè)規(guī)劃中存在的外部性及“搭便車”的問(wèn)題進(jìn)行討論,并從中找出解決問(wèn)題的思路。在講完市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論企業(yè)為什么要?jiǎng)?chuàng)造自己的品牌等等。討論中應(yīng)當(dāng)注意,所選案例要符合所講的理論問(wèn)題,也不宜過(guò)分復(fù)雜,過(guò)分復(fù)雜會(huì)使學(xué)生難以解決案例所涉及的各種問(wèn)題。教師在討論時(shí)應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控,創(chuàng)造民主和諧的氛圍,促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下,大膽進(jìn)行獨(dú)立思考,積極參與交流和討論。

3.辯論式。在案例教學(xué)中,采用專題辯論的方法能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后,將學(xué)生分為正反兩組,通過(guò)場(chǎng)景模擬、角色扮演等,充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的功能。如在講授市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論后組織學(xué)生辯論“彩電價(jià)格戰(zhàn)是好還是不好”,講完收人分配理論后組織學(xué)生辯論“中國(guó)現(xiàn)階段的收人分配是效率優(yōu)先好還是公平優(yōu)先好?”等專題。組織專題辯論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),還可以促使學(xué)生去查閱大量資料,拓展知識(shí)面,提高解決問(wèn)題的能力。但這一方式需要教師多花精力去組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)參加,并且要維護(hù)好辯論秩序,使正反雙方都能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于教學(xué)課時(shí)有限,組織辯論往往需要較多的時(shí)間,因此,組織辯論最好利用課外的時(shí)間。

教師在討論式和辯論式的案例教學(xué)中,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程,不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、作出決策和選擇,從而解決案例中的特定問(wèn)題,進(jìn)而從案例中獲得某種感悟,而且還要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例所蘊(yùn)涵的復(fù)雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)重視案例的作用,發(fā)揮案例教學(xué)的功能,避免陷入案例教學(xué)的誤區(qū)。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法服務(wù)的,在教學(xué)過(guò)程中,既要避免忽視案例的作用,又要避免僅介紹案例,而忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理及其運(yùn)用。

2.案例與理論怎樣結(jié)合的問(wèn)題。 案例教學(xué)大體分為四種基本模式,一是案例導(dǎo)入型,先“案”后“理”;二是案例證明型,先“理”后“案”;三是復(fù)合型,“案”和“理”有規(guī)律地結(jié)合。不同模式的案例教學(xué),在課堂教學(xué)中的地位和所起的作用不同,因而教學(xué)中處理的方式、方法也應(yīng)有所不同。案例導(dǎo)入型案例在新課前先引出,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例證明型案例一般在講解完基本原理后再出現(xiàn),起到印證原理、加深理解、鞏固知識(shí)的作用。復(fù)合型案例在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)要視教學(xué)實(shí)際情況而定,因?yàn)樗鼈兪恰鞍浮薄ⅰ袄怼蓖交颉鞍浮⒗怼庇幸?guī)律結(jié)合,在此案例教學(xué)中,最重要的是能夠恰到好處地創(chuàng)造情景,使學(xué)生在情景中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此,在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中,需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好案例與理論結(jié)合模式,使案例教學(xué)發(fā)揮更大的效果。

3.應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｄ壳?經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例,不是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的,就是從目前相對(duì)比較成熟的MBA教學(xué)案例中移植過(guò)來(lái),缺乏符合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、既有中國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門跟現(xiàn)實(shí)有很強(qiáng)聯(lián)系的實(shí)踐性學(xué)科,學(xué)生要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué),應(yīng)該立足于實(shí)踐,而不能只是面對(duì)自己從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的外國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的案例情景,面對(duì)嚴(yán)重脫離中國(guó)實(shí)際的問(wèn)題。顯然,這樣的案例不足以支持學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的。在教學(xué)中,應(yīng)該努力使用本土化案例,借鑒其原理、方法來(lái)總結(jié)中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐,服務(wù)于中國(guó)社會(huì)實(shí)踐。

4.案例和有關(guān)專業(yè)相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課。因此,在案例教學(xué)中,應(yīng)該盡量和其他學(xué)科相結(jié)合,以拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)交叉的能力。如在講述收人分配的衡量指標(biāo)―基尼系數(shù)時(shí),可與現(xiàn)在中國(guó)進(jìn)行的和諧社會(huì)建設(shè)、三農(nóng)問(wèn)題、西部大開(kāi)發(fā)和高校助學(xué)貸款等結(jié)合起來(lái);講外部效應(yīng)理論時(shí)可以和環(huán)境污染與發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)系聯(lián)系起來(lái);講效用論可以和心理學(xué)聯(lián)系起來(lái)等等。這樣,在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候,就不會(huì)局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的范圍,而是拓展到其他學(xué)科,這不僅僅能擴(kuò)大學(xué)生視野,增加學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的了解,更能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和樹(shù)立運(yùn)用交叉學(xué)科分析問(wèn)題的能力。

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理論和實(shí)踐辯論范文4

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；主體意識(shí)培養(yǎng)；課堂辯論；設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的高速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使部分高校學(xué)生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴(yán)重。這引發(fā)了高校革新教學(xué)模式，其中有些模式一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。然而大部分教學(xué)改革單純從“改善學(xué)生配合老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的程度”為出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)生為主體老師為配角，放手讓學(xué)生控制整個(gè)課堂，完全取得課堂的主體角色。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生而言，這種“學(xué)生為主體控制整個(gè)課堂”的能力培養(yǎng)顯得尤為重要。我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂辯論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)效果良好。總結(jié)如下。

一、傳統(tǒng)的課堂辯論教學(xué)

運(yùn)用辯論方式進(jìn)行教學(xué)，古已有之。中國(guó)古代私學(xué)活動(dòng)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的稷下學(xué)宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學(xué)的歷史記載。辯論式教學(xué)方法是指課程教學(xué)過(guò)程中以開(kāi)展辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法，是在老師的指導(dǎo)下，參加辯論的學(xué)生對(duì)某個(gè)話題表達(dá)自己見(jiàn)解，闡明自己立場(chǎng)，確立本方觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)反方觀點(diǎn)予以駁斥和否定的一種教學(xué)模式。開(kāi)展課堂辯論賽，學(xué)生必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，因?yàn)檗q論時(shí)學(xué)生需要掌握圍繞辯題的全面知識(shí)，所以學(xué)生應(yīng)該事先學(xué)習(xí)好相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，對(duì)相關(guān)知識(shí)不熟練掌握就在辯論過(guò)程中“辯”和“論”不起來(lái)。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權(quán)威的教師，搜集各種觀點(diǎn)，在短短的時(shí)間內(nèi)積累豐富的知識(shí)。辯論式教學(xué)是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，具體包括“相關(guān)理論的學(xué)習(xí)—辯論賽的布置和準(zhǔn)備—開(kāi)展課堂辯論賽—裁判評(píng)分—辯論賽后的總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)過(guò)程。課堂辯論的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施的過(guò)程，實(shí)際上也是師生和生生之間的多重交往過(guò)程。因此，課堂辯論可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識(shí)地引入市場(chǎng)營(yíng)銷理論課堂教學(xué)中，能最大限度地發(fā)揮辯論的教育功能。營(yíng)銷理論的辯論教學(xué)形式對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型營(yíng)銷人才，具有十分重要的實(shí)踐意義。同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、以學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂辯論設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂辯論采用老師選擇辯題，學(xué)生準(zhǔn)備，老師組織和控制課堂辯論全過(guò)程。這種辯論沒(méi)有充分挖掘其功效，也沒(méi)有培養(yǎng)出營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的主體意識(shí)。我們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂辯論教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，所有環(huán)節(jié)均由學(xué)生掌控，教師只是起監(jiān)督員和裁判員的角色。

(一)課堂辯論的重新設(shè)計(jì)

首先，學(xué)生在營(yíng)銷課堂上要進(jìn)行分組。小組一旦確定，直至本課程結(jié)束。其次，辯題由小組自主確定。市場(chǎng)營(yíng)銷課程有很多相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)構(gòu)成，比如4P策略，目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷等到，向?qū)W生明確每一章要確定一個(gè)辯題，具體選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為辯題，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)每一章節(jié)后小組討論自行確定。第三，正反方也由學(xué)生自行確定。如果一個(gè)辯題正反方數(shù)量嚴(yán)重失衡時(shí)，教師才出面協(xié)商以平衡。第四，在學(xué)生辯論之前必須提交材料，根據(jù)學(xué)生材料準(zhǔn)備的充分程度確定辯論時(shí)間長(zhǎng)短。第五，教師隨機(jī)選擇辯題。由于課堂學(xué)時(shí)有限，不可能每一個(gè)辯題都在課堂上進(jìn)行辯論。第六，隨機(jī)選擇正反方參與課堂辯論，隨機(jī)選擇一組作為主席團(tuán)裁判辯論成績(jī)。第七，處于觀眾角色的小組必須向正方或反方提問(wèn)。最后，由觀眾角色的小組總結(jié)。

(二)新式課堂辯論的改進(jìn)點(diǎn)和特點(diǎn)

新式課堂辯論與傳統(tǒng)的課堂辯論存在很大不同。首先辯題是學(xué)生自己確定，而且每一章節(jié)都要有一個(gè)辯題。學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)必須要完成對(duì)整本書的自學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體意識(shí)也被完全喚醒。其次，教師隨機(jī)選擇辯題，隨機(jī)選擇正反方。這使得每一組學(xué)生必須為每一個(gè)辯題做好充分準(zhǔn)備，必須建立一種控制整個(gè)課程的主體意識(shí)。最后，傳統(tǒng)的課堂辯論由教師總結(jié)學(xué)生的成績(jī)，包括新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新論據(jù)、以及辯論中存在的問(wèn)題、資料準(zhǔn)備的充分程度。而新式課堂辯論的這個(gè)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)讓給觀眾席的學(xué)生，他們可以根據(jù)自己準(zhǔn)備的情況和現(xiàn)場(chǎng)正反方的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這既可以提升他們的參與感，同時(shí)培養(yǎng)了他們的課堂自主意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門以企業(yè)等組織的營(yíng)銷活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科，其教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。相應(yīng)之，課堂中必須培養(yǎng)起營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的自主意識(shí)以適應(yīng)未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)辯論雖然能重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，但不能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。改進(jìn)的課堂辯論教學(xué)通過(guò)重新設(shè)計(jì)的辯題選擇、辯論實(shí)施，增加學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到整個(gè)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。

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理論和實(shí)踐辯論范文5

一、挖掘藝術(shù)作品中的情感因素和精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力

每一件藝術(shù)作品都凝聚了作者的心血和情感，都傳遞著不同的情感和精神，要想讓學(xué)生真正領(lǐng)悟藝術(shù)作品的內(nèi)涵，必須要善于利用藝術(shù)作品中的情感因素和精神內(nèi)涵，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。比如在斷臂維納斯欣賞時(shí)，在審美實(shí)踐中，教師可以采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的審美感受。可以采用辯論賽的形式，要學(xué)生圍繞維納斯展開(kāi)激烈的辯論。教師要給學(xué)生充分的實(shí)踐空間和時(shí)間，要讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，針對(duì)維納斯的斷臂和藝術(shù)形象形成自己的觀點(diǎn)，并用論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的審美實(shí)踐和審美結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力有著顯著意義。

二、借助藝術(shù)欣賞中的創(chuàng)造性元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

藝術(shù)是一門極富創(chuàng)造力的學(xué)問(wèn)，教師要善用其中的創(chuàng)造性元素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些裝飾設(shè)計(jì)類的藝術(shù)作品，通過(guò)對(duì)其中色彩和裝飾的搭配，告訴學(xué)生怎樣的色彩搭配效果最好，怎樣才能提高設(shè)計(jì)的整體品位。然后教師可以利用所學(xué)的藝術(shù)知識(shí)裝飾自己的房間，并將自己的裝飾成果拍下來(lái)展示給其他同學(xué)。通過(guò)這種活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，可以提高學(xué)生的審美實(shí)踐能力。

三、審美實(shí)踐教學(xué)中教師要注重理論和實(shí)踐的相互滲透，提高學(xué)生的審美能力

理論和實(shí)踐辯論范文6

關(guān)鍵詞：《金融學(xué)》；實(shí)踐性教學(xué)；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0234-02

《金融學(xué)》課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)科整體課程規(guī)劃中占據(jù)重要地位，不僅是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程，也是二級(jí)學(xué)科金融學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程能夠使學(xué)生掌握關(guān)于貨幣及貨幣制度、信用、金融、利息及利率、外匯及匯率等這些最基本的金融理論范疇；了解金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的基本架構(gòu)，把握金融市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制的基本規(guī)律和各類金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作的基本特點(diǎn)；正確理解現(xiàn)代貨幣的創(chuàng)造機(jī)制；全面掌握宏觀金融，即貨幣對(duì)內(nèi)、對(duì)外均衡和環(huán)繞貨幣政策的基本知識(shí)、基本理論及相關(guān)政策觀點(diǎn)，把獨(dú)立發(fā)展的宏觀調(diào)控與國(guó)際協(xié)調(diào)的理論思路納入學(xué)生視野。從《金融學(xué)》教學(xué)的受眾來(lái)看，當(dāng)下的高等院校大學(xué)生普遍出生在1990年左右，興趣廣博，接觸社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息的途徑廣泛，為提高《金融學(xué)》授課效果，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)《金融學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，探索“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”的“三維互動(dòng)”教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極參與《金融學(xué)》教學(xué)活動(dòng)。

一、金融學(xué)課程中的案例教學(xué)

美國(guó)哈佛商學(xué)院是世界范圍內(nèi)運(yùn)用案例教學(xué)法最為成功的教學(xué)單位。哈佛式案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題過(guò)程的重要性，重在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，鍛煉其決策力和判斷力。通常而言，哈佛案例教學(xué)大體可被分成三類：其一，拋出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方案，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，此之謂問(wèn)題評(píng)審型；其二，給出問(wèn)題卻不給出方案，要求學(xué)生通過(guò)討論分析提出決策方案，即分析決策型；其三，發(fā)展理論型，注重通過(guò)案例挖掘新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，完善并不斷發(fā)展理論體系。其中，前兩種方法可以方便地使用在金融學(xué)教學(xué)中。案例教學(xué)是基本教學(xué)的輔助形式，通過(guò)多樣化的案例教學(xué)進(jìn)一步說(shuō)明金融學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)貨幣理論的理解；介紹具體國(guó)家的貨幣政策、法規(guī)以及貨幣運(yùn)行情況，以擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對(duì)貨幣實(shí)際工作的感性認(rèn)識(shí)；分析貨幣理論在實(shí)際運(yùn)用中的效果或效應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。可以在金融學(xué)教學(xué)中嘗試使用的案例教學(xué)包括如下三種類型的案例：第一，介紹性案例，主要是對(duì)中外貨幣制度和政策的介紹；第二，說(shuō)明性案例，主要是對(duì)一些理論和觀點(diǎn)的補(bǔ)充和說(shuō)明；第三，分析性案例，主要是對(duì)一些理論和實(shí)踐問(wèn)題的分析。

二、互動(dòng)式教學(xué)