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【摘要】在云計(jì)算、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的信息時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在財(cái)會領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，會計(jì)電算化的重要性日益凸顯。我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對于財(cái)會領(lǐng)域的專業(yè)人才提出了更高要求。會計(jì)電算化教學(xué)的培養(yǎng)更需要高校提出切實(shí)可行的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有效的指導(dǎo)方法下學(xué)習(xí)到會計(jì)電算化這項(xiàng)技能，提高會計(jì)能力水平。本文首先分析會計(jì)電算化的重要性，其次分析比較現(xiàn)階段較為流行的會計(jì)電算化教學(xué)方法，最后提出會計(jì)電算化課程改革的建議。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化；教學(xué)方法；課程改革

在當(dāng)今的時代進(jìn)程中，培養(yǎng)掌握財(cái)會基礎(chǔ)理論知識和熟練利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處理會計(jì)工作成為每一位財(cái)會人員的必備技能。為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破學(xué)生理論與實(shí)際相脫節(jié)的教學(xué)弊端，當(dāng)前高校必須找到適合的教學(xué)方法應(yīng)用于會計(jì)電算化課程之中。本文就各大高校如何通過不同的教學(xué)方法的應(yīng)用，為社會培養(yǎng)需要的財(cái)會人才展開討論。

1會計(jì)電算化的重要性

會計(jì)電算化作為一門集綜合性和應(yīng)用型為一身、匯集會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體的學(xué)科，在會計(jì)領(lǐng)域占據(jù)重要的地位。會計(jì)電算化可以逐漸發(fā)展成為取代手工記賬的現(xiàn)代化記賬方式，在提高會計(jì)人員工作效率、工作質(zhì)量方面具有重要意義。首先，會計(jì)電算化有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)代化管理。在云計(jì)算、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化提供了便利，也為企業(yè)優(yōu)化財(cái)務(wù)現(xiàn)代化管理目標(biāo)提供了有力支持。在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算形式下，不但容易出現(xiàn)核算錯誤，也給企業(yè)財(cái)務(wù)管理與決策帶來困難。在實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化以后，會計(jì)電算化為企業(yè)決策者和利益相關(guān)者提供了預(yù)防財(cái)務(wù)風(fēng)險的可行性報(bào)告，有效降低企業(yè)現(xiàn)代化財(cái)務(wù)管理的成本。其次，提高企業(yè)整體運(yùn)營效率。會計(jì)電算化的應(yīng)用有利于提高企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的規(guī)范化和流程化，節(jié)約時間成本，提高各部門間的營運(yùn)效率。企業(yè)管理層通過翻閱電子賬簿即可實(shí)時了解各生產(chǎn)部門的資金狀況、成本管理等信息，為管理層制定下一步經(jīng)營戰(zhàn)略提供了重要依據(jù)。此外，隨著財(cái)政部門對于會計(jì)電算化的大力推廣，企業(yè)通過實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化可以更好地完善財(cái)務(wù)核算，更好地享受稅收優(yōu)惠政策。

2不同的教學(xué)方法在會計(jì)電算化課程的應(yīng)用

2.1移動學(xué)習(xí)法

移動學(xué)習(xí)法是通過借助計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)無時間限制、無地點(diǎn)限制的個性化學(xué)習(xí)需求的一種新型學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)法在會計(jì)電算化中的應(yīng)用主要分為課前、課中、課后三個階段。課前，電算化老師通過在網(wǎng)絡(luò)平臺會計(jì)電算化學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到自主探索、思考的目的；課中，教師利用計(jì)算機(jī)終端技術(shù)為學(xué)生答疑解難，提升教學(xué)質(zhì)量；課后，教師通過教學(xué)平臺課后作業(yè)，學(xué)生利用手機(jī)等移動終端完成作業(yè)并提交課后反饋，促進(jìn)師生交流。利用移動學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程，教師能及時了解學(xué)生對于會計(jì)電算化基礎(chǔ)知識的掌握情況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的積極性，更能有效提高會計(jì)電算化教學(xué)的水平。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法在會計(jì)電算化中的應(yīng)用主要指教師通過設(shè)定項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)會計(jì)電算化的理論知識進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與探討。會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)離不開具體情境的模擬實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法為學(xué)生會計(jì)電算化模擬情景提供了基礎(chǔ)。教師通過項(xiàng)目場景的設(shè)立，比如將班級的全體同學(xué)作為一個企業(yè)，企業(yè)中設(shè)有經(jīng)理辦公室、銷售部、管理部、財(cái)務(wù)部、采購部等，并且設(shè)為主管會計(jì)、制單會計(jì)、記賬會計(jì)、出納員、公司總經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理、采購員等，模擬現(xiàn)實(shí)中企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的設(shè)置以及相關(guān)財(cái)務(wù)問題的決策，讓學(xué)生提高理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，更能達(dá)到會計(jì)電算化這門課設(shè)置的目的，真正掌握會計(jì)電算化的精髓。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是指將“課上老師講授，課后完成作業(yè)”形式顛倒過來，主要以課前吸收知識，課上與老師進(jìn)行溝通進(jìn)一步將知識進(jìn)行內(nèi)化的創(chuàng)新式教學(xué)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與會計(jì)電算化相結(jié)合，主要依據(jù)教師傳授知識、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動三個過程。由于會計(jì)電算化課程更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際操練能力的結(jié)合，教師傳授知識模塊需要老師根據(jù)會計(jì)電算化課程進(jìn)行知識點(diǎn)的合理整合，將基礎(chǔ)知識利用多媒體設(shè)備進(jìn)行錄制視頻、制作學(xué)習(xí)幻燈片等等；學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊更加考驗(yàn)學(xué)生的自制力、學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生利用課余時間在課前進(jìn)行知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，不能有效節(jié)約課上的有限學(xué)習(xí)時間，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最關(guān)鍵的就是師生互動環(huán)節(jié)，教師通過情景模式扮演給學(xué)生開展會計(jì)電算化實(shí)際演練的空間，學(xué)生可以相對應(yīng)扮演企業(yè)中會計(jì)、出納、財(cái)務(wù)經(jīng)理等崗位，解決企業(yè)日?；顒又谐霈F(xiàn)的問題。在互動過程中，老師可以給學(xué)生出現(xiàn)的問題提出指導(dǎo)意見，學(xué)生也可以依據(jù)模擬演練跟老師進(jìn)行疑問的溝通，更能加深學(xué)生對會計(jì)電算化知識點(diǎn)的理解。

2.4小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法更加強(qiáng)調(diào)會計(jì)電算化理論與實(shí)際相結(jié)合以及學(xué)生在整個過程當(dāng)中的主體地位，教師在此過程中起到輔助作用。小組合作學(xué)習(xí)法打破傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)，給了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的過程中教學(xué)學(xué)習(xí)過程相對比較開放，學(xué)生在小組之間可以互相交流，促進(jìn)學(xué)生開創(chuàng)性思維的產(chǎn)生。但是，值得注意的是小組合作學(xué)習(xí)法的展開需要依靠科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組以及教師正確定位自己的職責(zé)所在。調(diào)研走訪過程中發(fā)現(xiàn)，有些高校多數(shù)以學(xué)生意愿自主成立學(xué)習(xí)小組或是學(xué)生座位就近原則劃分學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組間學(xué)生整體素質(zhì)能力參差不齊，不利于學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，也失去了會計(jì)電算化小組合作學(xué)習(xí)的初衷。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)設(shè)置任務(wù)，但是倘若學(xué)習(xí)小組無法通力合作解決某個問題，教師是否需要立即告知？這需要教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在合作中解決問題，才不與合作學(xué)習(xí)法設(shè)置目的相違背。

2.5以賽促教

以賽促教顧名思義就是學(xué)校通過設(shè)置競賽項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，達(dá)到學(xué)生深化知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程。以賽促學(xué)可以分為課堂上分組競賽和課后技能競賽兩個部分。老師通過會計(jì)電算化課堂上分組競賽，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，在講解記賬程序過程時，通過劃分小組合作，積分激勵學(xué)生簡述記賬流程。學(xué)校通過組織開展會計(jì)信息化技能大賽、金融信息化技能競賽、會計(jì)稅務(wù)技能大賽等，調(diào)動學(xué)生參與會計(jì)電算化學(xué)習(xí)的積極性，同時利用比賽提高學(xué)生自身的實(shí)踐操作能力以及動手操作能力。比賽過程中必須要擁有相關(guān)的理論基本以及基礎(chǔ)知識,比賽的形式可以進(jìn)一步把會計(jì)電算化相關(guān)的知識和理論實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，深化學(xué)生對會計(jì)電算化的解讀。

3會計(jì)電算化課程方法改革的建議

3.1注重教學(xué)情境設(shè)置，強(qiáng)調(diào)師生互動

會計(jì)電算化教學(xué)過程中教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模擬情景，讓學(xué)生在模擬情景中產(chǎn)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)訴求，學(xué)生有了解決問題的需求就會產(chǎn)生尋找解決辦法的動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的興趣。學(xué)習(xí)過程中，師生之間的互動不僅可以加強(qiáng)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，還可以激發(fā)學(xué)生對問題解決的熱情。只有師生之間互相配合、及時溝通，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的自主性才會在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的過程中體現(xiàn)出來。

3.2加強(qiáng)教師再培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新

在當(dāng)今云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的時代背景下，教師需要與時俱進(jìn)，將新的信息技術(shù)應(yīng)用到會計(jì)電算化課程當(dāng)中?？梢灶A(yù)見的是，在新的環(huán)境背景下，會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生在云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下進(jìn)行會計(jì)的綜合處理，比如財(cái)務(wù)會計(jì)數(shù)據(jù)的分析、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可視化管理等等。基于此，會計(jì)電算化的教師更需要從自身出發(fā)，提升適應(yīng)時代需求的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主動做到新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計(jì)電算化相結(jié)合。比如，傳統(tǒng)會計(jì)電算化總是以教學(xué)軟件用友、金蝶等為輔助工具進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)，但是，這容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的固化，也沒有適應(yīng)時展的需求。當(dāng)前，會計(jì)電算化應(yīng)該突破核算的基礎(chǔ)功能，更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的參與。教師通過再培訓(xùn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增加大數(shù)據(jù)條件下會計(jì)處理的課程，更加能夠加快會計(jì)基礎(chǔ)知識與大數(shù)據(jù)應(yīng)用的結(jié)合。

3.3設(shè)立師生考評考核制度

教師的教學(xué)質(zhì)量需要教師自評、學(xué)生評價、學(xué)校評價相結(jié)合，主要為了教師職業(yè)能力和專業(yè)能力的提升，打破以往單一的教師績效考核模式，讓多方參與，更能體現(xiàn)立體化考評的完整性。在過去，學(xué)生的期末考評主要以卷面成績論英雄，忽視了學(xué)生在平時的表現(xiàn)。新的教學(xué)模式改革需要新的考評制度相結(jié)合，只有在更新學(xué)生新的考評制度的基礎(chǔ)上，才能把會計(jì)電算化中教學(xué)課程改革落到實(shí)處，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對會計(jì)電算化自主學(xué)習(xí)、參與度的積極性，真正做到學(xué)生對會計(jì)電算化課程的掌握

4總結(jié)

新的時代背景下，會計(jì)電算化課堂教學(xué)改革的初衷是為了學(xué)生適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展，通過探討會計(jì)電算化課堂的幾種熱門教學(xué)方法，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者提議既要關(guān)注教師的“教”，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合更能撞擊出會計(jì)電算化學(xué)習(xí)的火花。無論會計(jì)電算化課堂教學(xué)應(yīng)用何種教學(xué)方法，都要求學(xué)生有扎實(shí)的操作功底，以及學(xué)生能獨(dú)立分析問題的能力。而會計(jì)電算化課堂方法改革，更是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鞏固深化知識為目的進(jìn)行的，真正做到要讓每一個學(xué)生在新的時代背景下受到高效、充分的會計(jì)電算化教育，真正讓每一位學(xué)生適應(yīng)新時代背景對會計(jì)人才的需求。

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作者:張永才 單位:邵陽學(xué)院