農(nóng)學專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，它為我國培養(yǎng)各級各類農(nóng)業(yè)人才做出了很大的貢獻。農(nóng)學專業(yè)具有應(yīng)用性和實踐性強的特點。實踐教學環(huán)節(jié)是農(nóng)學專業(yè)重要的組成部分，通過實踐教學，既有利于培養(yǎng)學生實踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐教學是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，學生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學形式的統(tǒng)稱。實踐教學目前仍然是制約農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的限制因素之一。   如何提高農(nóng)學專業(yè)實踐教學效果，國內(nèi)各高校在認識及實踐中進行了大量有意義的探索。［1］山東農(nóng)業(yè)大學建設(shè)了開放式實踐教學平臺，［2］沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)把認識性實踐、印證性實踐、科研性實踐、生產(chǎn)性實踐等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，探索出教學新體系。［1］北京農(nóng)學院在原有農(nóng)事實踐課的基礎(chǔ)上，對實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，在1997年形成了農(nóng)事學課程。［3］山西農(nóng)業(yè)大學在農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革中，結(jié)合實踐教學自身情況及發(fā)展水平，借鑒北京農(nóng)學院已有農(nóng)事學課程教學成果，在2004年開設(shè)了農(nóng)事學課程。農(nóng)事學課程是農(nóng)學專業(yè)的必修課，是農(nóng)學專業(yè)唯一一門以實踐教學為主的課程，經(jīng)過7年的教學實踐與探索，農(nóng)事學教學體系逐漸完善，對實踐教學環(huán)節(jié)進行了積極的改革，以求適應(yīng)當前高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。   一、開設(shè)農(nóng)事學課程是農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革的重要成果   （一）傳統(tǒng)農(nóng)事操作課很難適應(yīng)新形勢的發(fā)展   農(nóng)學專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校老專業(yè)，其實踐教學體系隨時代的發(fā)展不斷的改革完善。早在20世紀80年代，山西農(nóng)業(yè)大學作物栽培教研室對作物栽培學課程實踐教學內(nèi)容進行了改革，在大學第二、三學期開設(shè)作物形態(tài)觀測與農(nóng)事操作課程，在第四、五學期開設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)等實踐課程。［4］這些課程的設(shè)立，提高了學生的動手能力，激發(fā)了學生的勞動積極性。進入20世紀90年代，隨著專業(yè)教學計劃的調(diào)整，上述實踐課程不斷被壓縮，最后只保留了農(nóng)事操作課程。這一課程目前在全國許多高等農(nóng)業(yè)院校中還在開設(shè)，并被許多高校列為必修課程。在該課程的教學中，由于缺少相關(guān)教學指導(dǎo)書和教學大綱，教師在教學過程中有很大的自主性和隨意性，課程考核標準也很難把握。［5］在學生學習農(nóng)事操作課程之后，很多教師發(fā)現(xiàn)，在作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程的教學中，學生普遍實踐能力較差，學生對作物播種、田間管理、作物形態(tài)識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學生對學習生物統(tǒng)計學、作物栽培學、耕作學、作物育種學等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴招后，學生人數(shù)大大增加了，同時，農(nóng)學專業(yè)中來自城市的學生比例在不斷增加，這些學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識不了解，即使來自農(nóng)村的學生，也很少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。這就使得學生的實踐能力更差了，暴露出農(nóng)學專業(yè)實踐教學的薄弱，也大大影響了專業(yè)課程的教學質(zhì)量。這個問題如不解決，必將降低學生的實踐能力，不利于培養(yǎng)合格的人才。   （二）農(nóng)事學課程的設(shè)立迎合了加強實踐教學大趨勢   1．設(shè)立過渡性實踐課程作物生產(chǎn)技術(shù)   為了加強農(nóng)學專業(yè)實踐教學，在認真分析了農(nóng)事操作課程教學效果較差的主要原因是教學體系不完善，教學手段落后之后，在2002年山西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院取消原來的農(nóng)事操作課程，開設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)課程，課程總學時為100學時，其中理論教學內(nèi)容20學時，實踐教學80學時，分兩個學期完成教學任務(wù)，在農(nóng)學專業(yè)第六、七學期開課。這次教學改革，從以下三個方面進行：   （1）增加課程理論教學時數(shù)。原來的農(nóng)事操作沒有理論教學，只有實踐環(huán)節(jié)，不利于教師講授理論知識；作物生產(chǎn)技術(shù)課程中有了理論教學部分，有利于形成課堂知識交流和即時安排實踐環(huán)節(jié)，提高了學生對知識的掌握和對實踐課的重視。   （2）建立專門的實踐教學基地。用于農(nóng)事實踐的土地3300m2，保證了教學用地。   （3）成立了新的教學團隊，用全新教學方法進行實踐教學。自2002年春季學期開始上課，課程開設(shè)了三年。在實踐教學中，每2～3個同學負責種植一種作物，參加作物從播種到收獲全過程管理。在課程考核方面探索合理的考核方法，春季采用理論考核與平時成績結(jié)合，秋季結(jié)合具體實踐，撰寫“田間管理要點總結(jié)”和“年終生產(chǎn)實踐總結(jié)”兩篇課程論文。   2．設(shè)立農(nóng)事學課程   作物生產(chǎn)技術(shù)課程進行了3年的教學實踐改革。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，在第六、七學期，學生既要參加農(nóng)事實踐訓(xùn)練，又要參加科學研究訓(xùn)練，這兩個實踐活動互相影響；考慮到農(nóng)事實踐是科學研究實踐的先導(dǎo)課，我們認為課程開設(shè)應(yīng)該提早一年進行，讓學生盡早學習作物生產(chǎn)技術(shù)；又由于課程不僅僅是生產(chǎn)技術(shù)，還包括許多農(nóng)事理論，因此對課程名稱和學時數(shù)都作了調(diào)整。結(jié)合2004年山西農(nóng)業(yè)大學對各專業(yè)教學計劃進行修訂，借鑒北京農(nóng)學院農(nóng)事學課程改革經(jīng)驗，［6～8］新教學大綱將作物生產(chǎn)技術(shù)更名為農(nóng)事學，學時數(shù)54學時，開課學期設(shè)在第四、五學期，為跨學期課程。在實踐教學環(huán)節(jié)中，又設(shè)立了農(nóng)事學實踐課程，學時4周。農(nóng)事學課程與農(nóng)事學實踐同步教學。   二、農(nóng)事學課程形成了完整的教學體系   （一）教學內(nèi)容以實踐為主，理論密切聯(lián)系實踐   從理論上學習基本的農(nóng)事理論知識，了解中國農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展史。在實踐中認識作物，掌握作物各生育階段的形態(tài)特征，觀測記錄作物生育時期、測定株高、葉面積等形態(tài)指標，這樣就增強了學生對作物的感性認識。從3月份開始，學生要完成作物從播前準備、整地、播種、田間管理、作物收獲及測產(chǎn)等生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實踐活動，使學生掌握作物生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的實踐技能。并根據(jù)所學知識，編制農(nóng)事月歷。 #p#分頁標題#e#   （二）在教學中采用以學生為主體的教學方式   理論與實踐相結(jié)合的教學方式。理論教學采用多媒體教學，在教學中主要讓學生掌握作物播種、田間管理、收獲、留種等理論知識，理論教學要圍繞實踐教學開展，與實踐環(huán)節(jié)配合。如在理論教學中，要講到作物的播種技術(shù)，作物播種技術(shù)理論教學時間與大田作物播種時間相同，學生可同步學習理論知識，同時進行播種實踐活動。實踐教學按照春播作物生長情況安排，分集體實踐和小組實踐兩部分。從春季3月份開始，一直到11月份結(jié)束。集體實踐中，每組學生15～25人，在教師指導(dǎo)下進行統(tǒng)一安排的實踐活動，如作物播種、作物形態(tài)觀測、作物田間管理等。集體實踐活動教學內(nèi)容相同，使每個學生掌握作物播種技術(shù)，認識各種作物，掌握作物田間管理中如灌溉、施肥、中耕等技能。小組實踐充分考慮學生實踐動手能力差異，學習興趣差異，把實踐項目分為3類；在實踐課開始前，學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的實踐小組。   第一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。這一模式適合頭腦靈活，具有創(chuàng)新精神，有團隊意識，吃苦耐勞學生，愿意在生產(chǎn)中投入一定資金，具有冒險精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組成員一般6～10人，學生自主選擇種植作物種類和方法，自主設(shè)計種植方案，自主經(jīng)營，自負盈虧。   第二類為高產(chǎn)競賽類。這類模式適合對大田作物特別感興趣，有志于在作物生產(chǎn)中掌握作物高產(chǎn)原理與技術(shù)的學生；這種模式小組成員3～4人，小組成員協(xié)商選擇種植某一作物，學生可選玉米、棉花、大豆中的一種作物，采用同一品種，從作物播前準備到收獲測產(chǎn)的整個過程中，學生獨立進行實踐操作，按照作物生長發(fā)育特點靈活安排自己的管理，在年終根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)勝組。   第三類為基礎(chǔ)實踐類。適合對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不太了解，實踐動手能力較差的學生。這種模式小組成員6～10人，由指導(dǎo)教師指定作物，每個組完成幾種作物的種植任務(wù)，學生獨立進行播前準備到收獲測產(chǎn)整個作物生長生育周期的實踐操作。   三、農(nóng)事學課程考核體系逐漸完善   在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學生的實踐能力和水平，直接影響學生實踐積極性，限制實踐教學質(zhì)量的提高。［9］建立完善的實踐考核體系，不僅有助于引起學生對實踐教學的重視，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的自覺性和積極性，同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學生在實踐教學中發(fā)現(xiàn)自己的長處和存在的問題，從而提高學生實踐技能。［10］因此農(nóng)事學課程在設(shè)立之初，就吸取以往教訓(xùn)，不斷探索科學的考核體系。農(nóng)事學課程教學周期為一年，春季學期與秋季學期實踐任務(wù)不同，兩個學期考核方法有所不同。   （一）春季學期考核方法   春季學期從3月份開始實踐，主要是作物播種、田間管理實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實踐情況，課程考核項目包括四部分，各部分所占比例根據(jù)年度間實踐教學內(nèi)容確定。（1）平時出勤、學習態(tài)度。根據(jù)理論課上課和實踐課出勤次數(shù)及在實踐中學習態(tài)度評定。（2）農(nóng)事實踐操作技能。對學生播種技術(shù)、田間管理等實踐技能進行考核。（3）階段性總結(jié)報告。對春季播種、田間管理等農(nóng)事操作要點進行總結(jié)，以課程論文形式提交。（4）期末考試。采用閉卷考試的形式，內(nèi)容包括作物生產(chǎn)基本的實踐知識，最新作物生產(chǎn)技術(shù)動態(tài)及晉中地區(qū)生產(chǎn)實踐知識。題型一般有：名詞解釋題、填空題、單項選擇題、簡答題、論述題、分析題、計算題等。   （二）秋季學期考核方法   秋季學期從9月份開始實踐，主要是作物收獲、留種、測產(chǎn)、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)。課程考核分3部分。（1）平時成績。根據(jù)出勤、勞動態(tài)度、勞動技能及作物生產(chǎn)情況進行評定，占總成績的30％。（2）田間管理要點總結(jié)。學生對自己種植的小區(qū)作物生長發(fā)育特點及管理措施進行總結(jié)，內(nèi)容包括播前準備、播種技術(shù)、前期管理、中期管理、后期管理、收獲及測產(chǎn)。占總成績的20％。（3）年終生產(chǎn)實踐總結(jié)。占總成績的50％。在作物收獲、測產(chǎn)、銷售后，結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料，對自己作物種植管理情況進行系統(tǒng)的總結(jié)，提交課程論文。   四、農(nóng)事學課程在教學中形成的自身特點   （一）以實踐教學為主，理論教學服務(wù)于實踐教學   與農(nóng)學專業(yè)設(shè)置的許多課程如作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程相比，農(nóng)事學課程以實踐教學為主。農(nóng)事學實踐課程教學時數(shù)為4周，通過一年實踐教學不但提高了學生對理論知識的理解和掌握，更有利于學生用理論指導(dǎo)實踐活動，提高學生實踐水平，課程重點訓(xùn)練學生實踐環(huán)節(jié)。   （二）課程教學環(huán)節(jié)與作物生長周期高度一致   課程完全根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律來安排教學活動。如春季安排春播作物播種，秋季安排冬小麥播種，夏季安排冬小麥收獲等。   （三）實踐教學分散進行，可充分利用課余時間   在實踐教學中，作物的管理要根據(jù)季節(jié)和作物生長情況進行，如下雨后要及時中耕，有蚜蟲危害棉花時要打藥等。這些管理措施可在課余時間進行，既不占用課堂時間，又可根據(jù)作物生長特點靈活管理，實現(xiàn)了連續(xù)式教學。   （四）課程考核多樣化   農(nóng)事學課程重在實踐，考核方式有閉卷考試、實踐操作、勞動考勤、課程實踐總結(jié)等，匯總為學生綜合成績。避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。   （五）全面鍛煉學生綜合素質(zhì)   通過本課程實踐，可以提高學生的實踐技能，學會常見作物的播種、管理技巧；通過對作物的觀測記錄，可以訓(xùn)練學生記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)的能力；通過撰寫課程論文，學生可以學會撰寫科技論文，提高電腦辦公軟件應(yīng)用水平；通過拍攝實踐環(huán)節(jié)圖片及視頻，提高了學生視頻制作水平，豐富了教學內(nèi)容。#p#分頁標題#e#   五、農(nóng)事學課程取得的成績及存在的問題   （一）農(nóng)事學課程取得的成績   1．教學質(zhì)量逐步提高，教學手段不斷更新   農(nóng)事學課程的發(fā)展是加強農(nóng)學專業(yè)實踐教學的產(chǎn)物。在開課初期，由于實踐經(jīng)驗少，開課準備時間倉促，必然存在諸多教學問題。經(jīng)過7年的教學實踐，老師們不斷積累教學經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，編寫了“農(nóng)事學實踐指導(dǎo)”教材。目前，農(nóng)事學課程理論教學已經(jīng)使用多媒體授課，課程教學內(nèi)容與考核方法已得到完善。   2．實踐場所逐步改善   由于學校農(nóng)作站合并到農(nóng)學院，為農(nóng)學院實踐教學開展帶來了很大的便利。目前，用于農(nóng)事學課程實踐教學用地達到了6667m2，土地資源豐富，保證了每位同學都有實踐機會；學院建有作物標本室、農(nóng)事學綜合實驗室；購置了大量勞動工具，滿足了學生實踐需要。   3．實踐教學分區(qū)更加合理   經(jīng)過近幾年的發(fā)展，在原作物標本區(qū)的基礎(chǔ)上建立了實踐教學基地，下設(shè)6個大區(qū)。   （1）作物栽培測產(chǎn)實驗教學區(qū)   根據(jù)教學計劃安排的作物栽培學實驗內(nèi)容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆等作物用于測產(chǎn)實驗。   （2）作物育種實驗教學區(qū)   根據(jù)教學計劃安排的作物育種學實驗內(nèi)容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆，用于雜交授粉、留種等實驗。   （3）作物標本區(qū)   種植各種作物不同類型，供不同專業(yè)學生識別作物各時期的形態(tài)特征。   （4）農(nóng)事實踐環(huán)節(jié)教學區(qū)   主要完成農(nóng)事學實踐教學任務(wù)，農(nóng)學專業(yè)學生基礎(chǔ)實踐小組學生利用業(yè)余時間種植作物，從播種到收獲。   （5）作物高產(chǎn)競賽區(qū)   種植玉米、棉花、大豆三種作物，高產(chǎn)競賽組同學種植自己喜歡的一種作物，采用高產(chǎn)技術(shù)，進行高產(chǎn)競賽。   （6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)   這是山西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院最新設(shè)立的教學區(qū)。從2009年開始，每年安排十幾個組的同學進行種植業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。   （二）教學中存在的問題   1．教材建設(shè)要加強   從2002年開設(shè)課程以來，我們編寫了“作物生產(chǎn)技術(shù)實踐指導(dǎo)”、“農(nóng)事學實踐指導(dǎo)”。由于課程在不斷發(fā)展與變化，教材建設(shè)也要調(diào)整，在原有教材基礎(chǔ)上，編寫更適宜于實踐教學的教材就顯得尤為迫切。目前，“農(nóng)事學1級”、“農(nóng)事學2級”、“農(nóng)事學實踐”已經(jīng)編寫完成，“學生觀測記錄手冊”正在編寫中。   2．課程考核方法要不斷探索   合理的實踐教學考核方法可以調(diào)動學生學習積極性，檢驗學生學習效果。在考核內(nèi)容中最難考核的是學生實踐技能，如播種技術(shù)的量化考查。另外，考查內(nèi)容比例安排也很重要，如平時成績和理論成績所占比例。在今后的教學中，課程考核方法還需要不斷探索。   3．教學中生產(chǎn)資料相對不足   （1）勞動工具簡單   由于教學資金不足，學生實踐時勞動工具極為簡單；目前只購置了如鋤、耙、開溝器等簡單勞動工具，較先進的工具如脫粒機、播種機、機動噴霧器等尚未購買。   （2）實驗室儀器設(shè)備缺乏   目前，“農(nóng)事學綜合實驗室”只有電子天平、尺子、種子袋、種子瓶等簡單設(shè)備，有數(shù)碼相機一部。恒溫培養(yǎng)箱、種子水分儀等常用設(shè)備缺乏，不能滿足學生實踐要求，需要增加數(shù)量。

一、探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色電腦圖形設(shè)計課程教學方法的原因

電腦圖形設(shè)計課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中通常偏重于軟件的操作教學，先介紹軟件的使用，再演示講解某個實例，學生習慣性的將操作步驟背下來或記錄下來，然后依據(jù)步驟做出實例，這樣的教程僅可以考察學生學習的態(tài)度，卻很難說明學生對知識點的理解與運用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)后續(xù)創(chuàng)作中不可能反復(fù)使用課堂教學中的實例，所以，硬記步驟是根本達不到知新的效果的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦圖形設(shè)計課程教學中出現(xiàn)問題的原因在于教師，教學方法選擇單一，不多變；教學內(nèi)容設(shè)置枯燥，實例采用不新穎，過時、激發(fā)不起學生學習興趣；直接影響教學效果。

二、突出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色電腦圖形設(shè)計課程教學方法的措施

針對當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦圖形設(shè)計課程教學中存在的問題，急需對電腦圖形設(shè)計課程進行教學方法改革，提高教學水平。教師是整個課程的指揮者，正確理解辦學定位與人才培養(yǎng)方案目標，切實使電腦圖形設(shè)計課程教學在傳授技能的同時提高學生的他作能力，將專業(yè)知識貫穿于教學過程中，指導(dǎo)學生，使學生在耳聞目睹中學會用電腦完成設(shè)計想法的實現(xiàn)。

1.實例教學法

通過實例教學，充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性。實例教學法在教學過程中是先進行實踐再探索理論，然后將理論聯(lián)系實踐，再通過實踐檢驗理論，最后再將理論總結(jié)用于指導(dǎo)同類實踐。實例教學法可分四步教學：第一步選擇案例，案例選擇的是否合理，直接影響對當前知識點的理解與掌握；第二步是案例分析，案例分析的要點在于與所講知識點的貼近程度；第三步是案例演示，作為教師應(yīng)在備課過程中將涉及案例至少預(yù)先操作3遍，在多遍操作中對操作順序、操作捷徑、錯誤可能產(chǎn)生的原因等進行掌握，以免在課堂演示中對錯誤的糾正影響學生的理解；第四步是同類案例實踐，舉一反三對深入理解知識點及溫故知新。例如：針對“圖層”內(nèi)容的講解，在選擇案例時可以選擇“奧運五環(huán)”LOGO，學生對“奧運五環(huán)”這個LOGO非常熟悉，因此在運用這個實例講解“圖層”各知識點時，可以使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，迫切想知道運用軟件制作的方法，教師再將軟件制作要點與涉及工具進行提示，給出基本思路，使學生心中有數(shù)，躍躍欲試地嘗試完成，在制作過程中，如出現(xiàn)大面積的對于某個知識的不懂，教師再適當提示，讓學生能夠完成。完成后，教師再根據(jù)實際情況演示其它解決方案，使學生豁然開朗，同時對知識點理解的更為透徹，真正感受到了即使做出來了，也未必是最佳方案，真的是學無止境，更好地激發(fā)了學生的求知、求解的欲望，提高探索、鉆研學習的興趣。在熟練操作“奧運五環(huán)”這個實例后，對“圖層”操作要領(lǐng)使用達到真正了解掌握的目的，趁熱打鐵再布置舉一反三的實例，便宜如“太極八卦圖”等，在鞏固所學知識的同時，又有所挑戰(zhàn)，以能檢驗教學效果的同時，對同學們的努力給予了肯定，真正達到了觸類旁通。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法

【摘要】在課程思政的背景下，針對室內(nèi)設(shè)計課程的課堂教學問題，本文以展示設(shè)計為例，構(gòu)建了基于BOPPPS有效教學的有效教學設(shè)計，并結(jié)合“以學生為本”的理念，將展廳設(shè)計劃分為課前準備、課中BOPPPS有效教學、課后理論結(jié)合實踐貫穿學習，重視師生互動和生生互動方式，使學生被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，強調(diào)專業(yè)知識與思政元素緊密結(jié)合，確保學生德智體美勞全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程思政；BOPPPS有效教學；展廳設(shè)計；孔繁森精神

BOPPPS有效教學使學生主動參與到課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性。在專業(yè)課的學習中恰當融入思政元素，在學生學習理論知識的同時融入思政元素，將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論變得生動有趣，更達到思政育人的效果。本文以展廳設(shè)計為例，基于BOPPPS模式學習展廳設(shè)計形式美法則的同時融入孔繁森精神。

1BOPPPS有效教學的內(nèi)涵

BOPPPS有效教學是一種以教學目標導(dǎo)向、以學生為中心的有效教學，它由導(dǎo)入(Bridge-in)、學習目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(ParticipatoryLearning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)六個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，BOPPPS名稱是由這六個教學環(huán)節(jié)的英文單詞的首字母構(gòu)成。BOPPPS是教師進行教學設(shè)計及課堂組織教學的一種有效模式。根據(jù)《室內(nèi)設(shè)計》的課程特點，基于BOPPPS有效教學結(jié)合教學目標學習展示設(shè)計的同時培養(yǎng)學生孔繁森精神。利用翻轉(zhuǎn)課堂，課前組織學生參觀孔繁森紀念館，引發(fā)學生弘揚孔繁森精神的擔當和歷史責任感；情境導(dǎo)入的方法提高學生興趣；課中采用多媒體教學形式進行有效教學，其中在課堂教授過程中主要采用課堂講授法、問題引導(dǎo)法、小組討論法等讓學生參與到課堂，并把教學難點錄成微課的形式供學生課下復(fù)習；課后理論結(jié)合實踐，設(shè)計孔繁森紀念館的展廳設(shè)計，在實踐中傳承孔繁森精神。

2展示設(shè)計的課前準備

1）了解孔繁森背景；學生通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，先去整理孔繁森的事跡，從中引起學生對孔繁森先生的崇高敬意，激發(fā)學生學習孔繁森精神的原動力。2）孔繁森紀念館實地參觀；將學生帶入實景中去培養(yǎng)學生的情懷，促進學生投身于孔繁森精神的守護及傳承。3）思考展廳中形式美法則；拋給學生一個有效問題，形式美法則在孔繁森紀念館中是如何體現(xiàn)的參觀時拍照片總結(jié)。

摘要：

作者總結(jié)多年教學實踐，探索適應(yīng)工程管理專業(yè)特色的實踐教學模式；通過提高每個實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，促進教學質(zhì)量全面提高；通過參加工程管理實踐技能比賽，提高學生實踐應(yīng)用能力；通過到企業(yè)學習，提高學生綜合能力和工程應(yīng)用能力，加強對學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

工程管理；實踐教學；培養(yǎng)模式

一、問題的提出

信息技術(shù)推動工程技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)工程教育系統(tǒng)“偏重理論”，學生缺少工程項目方面的實踐能力訓(xùn)練；培養(yǎng)的工程管理專業(yè)人才在個人素質(zhì)、人際能力及工程實踐運作等方面存在明顯不足，迫切需要改進工程管理專業(yè)實踐教學模式，提高工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量。

二、研究目標

【摘要】初中信息技術(shù)教學的總結(jié)性評價有助于教師更好地檢查教學效果，找出教學中存在的不足，及時地查漏補缺，調(diào)整教學計劃。闡述了初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價的重要性，指出了當下初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價存在的問題，并且提出了構(gòu)建科學性的初中信息技術(shù)課程總結(jié)性評價體系的可行性建議，旨在促進初中信息技術(shù)課程教學的進步。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課程教學;總結(jié)性評價;實踐;思考

近年來，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，人類已然進入信息時代。但遺憾的是，我國的信息技術(shù)教育卻沒能快速跟上時代的發(fā)展，導(dǎo)致我國目前的初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價體系無法滿足教學的實際需求，阻礙了初中信息技術(shù)教學的進一步提高。因而，學校和教師應(yīng)對初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價的研究工作重視起來，致力于建立一套完整的初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價體系，從而更好地服務(wù)于教學實踐。

一、初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價的概述

1．總結(jié)性評價

在本文的研究當中，總結(jié)性評價指的是當階段性教學活動完成后，通過對教學過程中的教學目標完成情況進行檢查，對教學效果進行全面性評價，從而找出教學過程中仍然存在的缺陷，在今后的教學實踐中加以改進。

2．信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價

一、基于社區(qū)工作任務(wù)的課程解構(gòu)與內(nèi)容重構(gòu)

傳統(tǒng)社會調(diào)查方法的內(nèi)容按照社會調(diào)查的基本程序分為四個部分：第一部分社會調(diào)查的準備與設(shè)計，包括社會調(diào)查概述、社會調(diào)查課題的選擇與確定、調(diào)查方案的準備與設(shè)計；第二部分社會調(diào)查的實施，包括社會調(diào)查的四種不同類型和資料搜集的四種不同方法，即普查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查和典型調(diào)查以及訪談法、問卷法、觀察法、文獻法的操作步驟和應(yīng)用范圍；第三部分資料的整理分析，包括資料的統(tǒng)計分析和理論分析；第四部分調(diào)查工作總結(jié)，包括定性研究報告和定量研究報告的撰寫特點與要求、調(diào)研工作的總結(jié)與評估等。以上四個部分的課程內(nèi)容體現(xiàn)了社會調(diào)查工作的完整過程，體現(xiàn)了從準備階段—實施階段—研究階段—總結(jié)階段的遞進發(fā)展過程。《社會調(diào)查方法》課程內(nèi)容的設(shè)計既要遵循社會調(diào)查工作過程的完整性，更要結(jié)合實際工作情境的工作任務(wù)設(shè)置。如果只是掌握了每個階段的工作技能，而不懂得面對不同工作任務(wù)選擇不同的方法，這就不能滿足學生多樣化、多層次的工作需求。因此，《社會調(diào)查方法》課程內(nèi)容的解構(gòu)需要在了解常規(guī)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上解構(gòu)工作步驟，明確每一個工作任務(wù)的知識、能力、素質(zhì)和客觀要求，由此來確定具體的理論知識章節(jié)和實踐項目。

根據(jù)對社區(qū)的市場需求調(diào)研，高職社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的核心崗位確定為：社區(qū)工作站專干和社區(qū)社會組織社工。社區(qū)工作站專干主要面向社區(qū)居民提供計生、綜治、社會保障等公共服務(wù)，社區(qū)組織社工主要面向社區(qū)老人、青少年、婦女兒童等提供專業(yè)化服務(wù)。每一個崗位有若干個典型工作任務(wù)，而需要運用到社會調(diào)查方法的工作任務(wù)主要有以下三項：社區(qū)成員信息采集、社區(qū)各類人群的問題及需求調(diào)研、社區(qū)居民對社區(qū)工作的評議。

第一項社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)：社區(qū)成員信息采集。它是社區(qū)管理的基礎(chǔ)性工作，包括居民信息、單位信息、門店信息、黨員信息和民政對象等信息的采集，其中具體的任務(wù)包括調(diào)查摸底、編制不同成員對象的信息采集表、對社區(qū)成員開展普查及信息的錄入等，主要涉及社會調(diào)查的概述、社會測量的內(nèi)涵與特點、普查的特點與要求等相關(guān)知識。

第二項社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)：社區(qū)各類人群的問題及需求調(diào)研。它是開展社區(qū)服務(wù)的重要依據(jù)，也是以居民為本的重要體現(xiàn)，其中具體任務(wù)包括調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查樣本和調(diào)查方法的選擇等。主要涉及調(diào)查課題的選擇與確定、調(diào)查方案的準備與設(shè)計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設(shè)計、個案研究與典型研究的特點、訪談的設(shè)計與操作以及研究報告的撰寫等。

第三項社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)：社區(qū)居民對社區(qū)工作的評議。它是改善社區(qū)工作人員的工作效率和服務(wù)態(tài)度的重要途徑，其中具體任務(wù)包括調(diào)查問卷的準備、設(shè)計與實施等。主要涉及調(diào)查方案的準備與設(shè)計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設(shè)計、問卷的設(shè)計與運用、文獻的搜集與整理、資料的整理審核與統(tǒng)計分析以及實證研究報告的撰寫等。從以上工作任務(wù)可以看出，《社會調(diào)查方法》課程設(shè)計的解構(gòu)與內(nèi)容的重構(gòu)經(jīng)歷兩個重要階段：首先，將社區(qū)典型調(diào)查工作任務(wù)分解為若干模塊化的子任務(wù)，可以依據(jù)工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織和工作環(huán)境等要素對其進行解構(gòu)。其次，將子任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的章節(jié)。每一個子任務(wù)都是一個完整的工作過程，將子任務(wù)工作過程的步驟與課程的具體內(nèi)容一一對應(yīng)。

二、基于社區(qū)工作任務(wù)的課程教學實施建議

【摘要】高等學校是高水平人才培養(yǎng)的陣地，育才和育人只有相統(tǒng)一，才可以持續(xù)穩(wěn)定地提高高水平人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章首先指出應(yīng)用物理專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)課程改革的必要性。接下來針對本院應(yīng)用物理專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)課程的學習特點，從知識習得、協(xié)作提升、思維引導(dǎo)及方法改進四個方面探討對應(yīng)用物理專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)課程的改革舉措的思考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用物理專業(yè)；數(shù)字電子技術(shù)；課程改革；育人

0引言

2018年5月，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》（教思政廳函〔2018〕15號）中指出：全面統(tǒng)籌辦學治校各領(lǐng)域、教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，推動全體教職員工把工作的重心和目標落在育人成效上，推動實現(xiàn)知識教育與價值塑造、能力培養(yǎng)有機結(jié)合，構(gòu)建中觀的一體化育人體系[1]。在三全育人的背景下，本文從筆者所在學院的應(yīng)用物理專業(yè)的數(shù)字電子技術(shù)課程的講授和實踐環(huán)節(jié)中，總結(jié)出針對該專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)課程改革的幾點思考。

1應(yīng)用物理專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)課程改革的必要性

應(yīng)用物理專業(yè)是以強大的數(shù)理知識為基石，建立物理與高新技術(shù)的結(jié)合點，為社會培養(yǎng)具有良好科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才的專業(yè)。所以，各高校在培養(yǎng)方案的主干課程設(shè)置上，多是遵循以數(shù)理為基礎(chǔ)，以技術(shù)為導(dǎo)向，理論和實踐相結(jié)合的方式。數(shù)理課程自不必說，是學習后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的基石。在應(yīng)用物理專業(yè)眾多技術(shù)類的專業(yè)課程中，數(shù)字電子技術(shù)課程具有知識體系完整、實踐性強及應(yīng)用面廣等特點，尤其對于信息化社會的今天，數(shù)字電子技術(shù)課程的應(yīng)用領(lǐng)域可以說涉及生活的方方面面，如智能手機、家電、汽車、航空航天等領(lǐng)域。特別是近兩年，由于疫情等多方面因素，芯片產(chǎn)業(yè)面臨重大缺口，涉及全行業(yè)，有甚者芯片廠商交付周期達到30周以上。而我國在芯片產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面還有很長的路要走，因此，這就需要大量的相關(guān)專業(yè)人才共同發(fā)力。作為高校，培養(yǎng)兼?zhèn)漭^強數(shù)理理論及電子技術(shù)的人才更是重中之重。依據(jù)應(yīng)用物理專業(yè)的特點及我國在相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)用物理專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)的講授應(yīng)是讓學生在實現(xiàn)課程教學目標的基礎(chǔ)上，學會運用辯證的思維，加強課程體系的聯(lián)系，提高綜合素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現(xiàn)育德育人的目的。

2應(yīng)用物理專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)課程改革的思考

【摘要】在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)教學模式受到?jīng)_擊，基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式迅速發(fā)展。文章以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程教學為例，探討大數(shù)據(jù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從教學資源開發(fā)、課堂教學實施和教學測評反思三個環(huán)節(jié)加以剖析，研究成果有利于科學建構(gòu)有效的教學課堂，促使學生在知識獲取、技能掌握、能力發(fā)展中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

在云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)推動下，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校教育教學深化革新中起到重要引領(lǐng)作用，高校課程教學呈現(xiàn)新態(tài)勢[1]。同時，在大數(shù)據(jù)時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式迅速發(fā)展，有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)越性。高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可在發(fā)揮多層次優(yōu)勢作用中實現(xiàn)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程教學，在有效銜接理論與實踐教學中促進學生能力發(fā)展。

1大數(shù)據(jù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

大數(shù)據(jù)又被稱之為巨量資料，數(shù)據(jù)急劇增長是其顯著特點。[2]在大數(shù)據(jù)時代背景下，各類互聯(lián)網(wǎng)教育信息資源較頻繁出現(xiàn)，比如，慕課、微課。在搜索引擎作用下，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量的知識，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學面臨前所未有的沖擊，如何巧借大數(shù)據(jù)時展機遇，優(yōu)化創(chuàng)新教育教學已成為高校專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的重要任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是大數(shù)據(jù)時代背景下一種新的教學模式，可以稱之為“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”[3]，已成為當下研究的熱點話題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)課外學習傳統(tǒng)課堂教學中講授的知識，課中將匯報討論、答疑解惑、學習檢測等環(huán)節(jié)有機融合，促使學生課前自主學習的同時進行有效課堂互動，共同探討、分析并解決問題，內(nèi)化知識，課后進行針對性練習，在鞏固復(fù)習中有效反思、總結(jié)、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式客觀呈現(xiàn)了“以學生為中心”這一教學思想，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動學習、機械訓(xùn)練等現(xiàn)狀，顛覆傳統(tǒng)教學課堂的同時，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學效率以及學生學習有效性明顯提高，利于高效教學課堂的建構(gòu)以及提升各層次學生能力素養(yǎng)。

2大數(shù)據(jù)時代背景下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2.1教學資源開發(fā)