一、抓住綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的前提

不難看出，綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)很鮮明。首先為綜合各學(xué)科和各種能力的綜合性，其次是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性，以及小組、團(tuán)體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語文色彩，體現(xiàn)文化素養(yǎng)的語文性，語文綜合性學(xué)習(xí)越來越貼近生活。只有把握住綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能“萬變不離其宗”，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過程，全面實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)的課程目標(biāo)，達(dá)到教育目的。

二、發(fā)現(xiàn)影響綜合性學(xué)習(xí)有效性的問題是提高綜合性學(xué)習(xí)效率的方向

從教師角度來看，一方面有的教師有時(shí)會(huì)因緊張繁重的教學(xué)任務(wù)忽視綜合性學(xué)習(xí)，使綜合性學(xué)習(xí)淪為應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容，變得功利化。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)需要足夠的時(shí)間去思考、組織、實(shí)踐，而在教學(xué)中，隨著年級(jí)的增長，課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度逐漸增加，教學(xué)任務(wù)越來越重，課時(shí)明顯不夠，理論上的安排與實(shí)際的操作有沖突，使教師無暇全面顧及，有時(shí)不得不為應(yīng)對(duì)考試一帶而過。另一方面，教師自己本身綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏，不能很好地組織和指導(dǎo)，而且教學(xué)方式固定，以教材為主，缺少創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的語文課堂相比，綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更為廣闊、自由和自主的創(chuàng)造空間，教師作為指導(dǎo)和參與者更應(yīng)具備豐富的綜合性學(xué)科知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的需要，把自己的知識(shí)不斷進(jìn)行充實(shí)、更新和重組，還要充分挖掘利用課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源，儲(chǔ)藏應(yīng)有的語文知識(shí)。然而這是一個(gè)有意識(shí)的，長時(shí)間積累的過程。所以在實(shí)踐中，有些教師不能很好地指導(dǎo)組織綜合性學(xué)習(xí)，只能死搬教參上的指導(dǎo)建議，毫無新意。從學(xué)生角度看，主觀上，有些學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為只是應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容，多做題，找回答問題的竅門即可，其余純粹浪費(fèi)時(shí)間。客觀上，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著年級(jí)的增長越來越重，由自己支配的時(shí)間越來越少。另外，受傳統(tǒng)教育影響，現(xiàn)代學(xué)生普遍實(shí)踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下被動(dòng)地接受任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

三、提高中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略

從教師角度看，提高綜合性學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾點(diǎn)考慮。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地學(xué)習(xí)并積累綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)

摘要：目的從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的角度評(píng)估在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)模式的效果及可行性。方法利用自研調(diào)查問卷，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)116名本科生進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)以及自我創(chuàng)新、批判能力的評(píng)價(jià)情況并比較其考試成績。結(jié)果學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的深度和廣度81人、占69.8%，認(rèn)為有利于培養(yǎng)剖析疑點(diǎn)難點(diǎn)的能力76人、占65.5%；認(rèn)為文獻(xiàn)學(xué)習(xí)有利于掌握教學(xué)內(nèi)容79人、占68.1%，認(rèn)為有利于培養(yǎng)剖析疑點(diǎn)難點(diǎn)的能力78人、占67.2%；2018級(jí)1班期末平均成績?yōu)?3.98分，及格率為85.5%，優(yōu)秀率為25.8%，與2018級(jí)2班相比均略高，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式體驗(yàn)良好，可適當(dāng)開展該模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升其創(chuàng)新能力及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；文獻(xiàn)學(xué)習(xí)；衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)效果

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，更是醫(yī)學(xué)科研工作者的必備應(yīng)用工具［1］。該課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及分析和解決實(shí)際問題的能力，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［2］。然而，該課程的理論深?yuàn)W、概念抽象、公式繁多、內(nèi)容枯燥，一直以來被學(xué)生反映難學(xué)［3］，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式教學(xué)效果較差，教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，本著科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元化、激勵(lì)性、可行性等原則，在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。而在教學(xué)過程中學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)對(duì)于改善學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革尤為關(guān)鍵［4］。本文通過對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與文獻(xiàn)評(píng)價(jià)模式的效果，為優(yōu)化現(xiàn)階段衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為本校2021—2022年第一學(xué)期采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2018級(jí)本科生。2018級(jí)共2個(gè)班，其授課方式、授課教師、教材及考核方式等均無差異。

1.2教學(xué)模式

一、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍

適用于評(píng)估特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)各個(gè)臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評(píng)估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實(shí)施

1．成立考核評(píng)價(jià)小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實(shí)施及總結(jié)。

2．建立考核試題庫

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，也要重點(diǎn)突出。因此，試題庫的建立既要結(jié)合特殊教育實(shí)際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門中醫(yī)學(xué)科的常見病臨床技能測(cè)試。

【摘要】目的分析衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的現(xiàn)狀。方法以首都醫(yī)科大學(xué)某學(xué)院本科學(xué)生為例，選取該學(xué)院衛(wèi)生管理專業(yè)全體學(xué)生，共計(jì)137人，作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個(gè)方面分析自我學(xué)習(xí)與成長滿意度。結(jié)果1）衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度總體較好，但該專業(yè)學(xué)生在不同年級(jí)階段，自我滿意度存在差異。2）結(jié)合調(diào)查分析情況提出：關(guān)注中間年級(jí)、注重傳授成長方法、專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合就業(yè)規(guī)劃的對(duì)策建議。結(jié)論衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長情況較為理想，但需要加強(qiáng)對(duì)中間年級(jí)的關(guān)注，同時(shí)注重成長方法和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理專業(yè)；大學(xué)生；自我學(xué)習(xí)；成長；滿意度；年級(jí)階段

衛(wèi)生事業(yè)管理人員的質(zhì)量是衛(wèi)生健康人才建設(shè)和更好地為保障國民健康提供有力支撐的關(guān)鍵[1]。黨中央將“健康中國”作為國家戰(zhàn)略，給衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展帶來重大發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)制定并實(shí)施全新健康人才發(fā)展戰(zhàn)略提出了迫切的要求[2]。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確指出推進(jìn)衛(wèi)生管理人員專業(yè)化、職業(yè)化[3]。而現(xiàn)階段我國大部分衛(wèi)生管理人才教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展有所脫節(jié)[4]。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度也是國家對(duì)高校評(píng)估的內(nèi)容之一[5]。因此，本研究在健康中國背景下，以首都醫(yī)科大學(xué)為例，對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度進(jìn)行研究，以學(xué)生為中心、以數(shù)據(jù)為依據(jù)，反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供和資源投入的評(píng)價(jià)及其對(duì)取得成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意程度，總結(jié)醫(yī)學(xué)管理人才成長規(guī)律，為構(gòu)建衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)體系提供科學(xué)依據(jù)。

1理論基礎(chǔ)

美國學(xué)者B.J.Zimmerman從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的社會(huì)性6個(gè)方面對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋。他認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)者能有效識(shí)別學(xué)校提供的資源和環(huán)境，并及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境做出調(diào)整[6]。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的定義可理解為：學(xué)生通過主動(dòng)診斷學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)習(xí)所需人際及物質(zhì)資源，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略取得的學(xué)習(xí)成長效果與學(xué)習(xí)成長目標(biāo)比較后形成的心理狀態(tài)。本研究提取學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長中的感受為關(guān)鍵指標(biāo)，調(diào)查衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與成長滿意度，為醫(yī)學(xué)管理人才成長和學(xué)校教育教學(xué)提供參考。

2研究設(shè)計(jì)

本研究所用數(shù)據(jù)來源于首都醫(yī)科大學(xué)某學(xué)院公共事業(yè)管理（衛(wèi)生管理方向）專業(yè)2015—2018級(jí)本科學(xué)生，數(shù)據(jù)收集采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式。調(diào)查問卷內(nèi)容包括3個(gè)部分：1）一般信息：調(diào)查對(duì)象基本情況；2）學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知；3）大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷以范曉等人于2017年提出的《大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度初始量表》為框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度量表主要包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個(gè)維度[7]。要求調(diào)查對(duì)象根據(jù)實(shí)際情況對(duì)條目所述內(nèi)容選擇最符合實(shí)際情況的選項(xiàng)。選項(xiàng)分為完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5個(gè)級(jí)別，分別記1、2、3、4、5分。本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象為該學(xué)院公共事業(yè)管理（衛(wèi)生管理方向）全體本科生，共計(jì)137人發(fā)放問卷；實(shí)際收回137份，其中有效問卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年級(jí)分布較為均衡。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的比較分析，能初步了解該專業(yè)學(xué)生在校期間自我學(xué)習(xí)與成長的滿意度。

本文作者：胡昱 單位：南昌大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

實(shí)驗(yàn)前實(shí)施安全教育考核制度

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之前，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解得往往不多，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣濃厚，有迫切進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的欲望，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)理、內(nèi)容和安全知識(shí)卻是知者甚少。傳統(tǒng)的安全教育安排在這個(gè)階段，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)安全知識(shí)，確實(shí)具有一定的效果。但教師在講并不表明學(xué)生一定在聽，由于多種原因，能完全掌握安全知識(shí)的學(xué)生較少。臺(tái)灣清華大學(xué)在這方面實(shí)行的是安全教育結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)入制度。學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之前，必須通過相應(yīng)的安全教育和考試，并把通過安全考試作為進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的必要條件。安全教育方式多樣化，學(xué)生可選擇選修安全教育課和網(wǎng)絡(luò)教育等不同方式。在考試前往往還會(huì)安排進(jìn)行一次集體授課，請(qǐng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室安全人員來進(jìn)行講解。對(duì)于缺考或考試不合格的學(xué)生，會(huì)安排重修和考試，直至合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在安全考試面前人人平等，即便是來訪的資深教授也要在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前通過安全考試，否則是不允許進(jìn)入的。我們傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安全教育也有自學(xué)和集中授課環(huán)節(jié)，但往往缺乏的是安全考試制度。進(jìn)行安全考試能在一定程度上提高學(xué)生安全學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)把其作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的必要條件，能讓學(xué)生在思想上充分重視，避免了傳統(tǒng)安全教育方式中學(xué)生可聽可不聽的懈怠局面。臺(tái)灣清華大學(xué)在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實(shí)物演示、圖片展示等教育方式來提高安全教育效果。例如，在講解實(shí)驗(yàn)室滅火知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要沉著冷靜，及時(shí)判斷火勢(shì)大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢(shì)較大時(shí)，依據(jù)著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢(shì)無法控制時(shí)，及時(shí)斷電關(guān)氣，迅速離開并立即報(bào)警。在講解使用滅火器材時(shí)，可以把常見的各類滅火器向?qū)W生展示，同時(shí)用示范的方式給大家進(jìn)行演示。通過這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學(xué)生都掌握相關(guān)安全知識(shí)，提高安全意識(shí)和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實(shí)驗(yàn)室安全事故。

教學(xué)過程中強(qiáng)化安全教育

傳統(tǒng)安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學(xué)實(shí)施過程中和結(jié)束后并沒有實(shí)質(zhì)性的安全教育內(nèi)容。這也給學(xué)生造成誤解和思維定勢(shì)，認(rèn)為安全教育只是走過場(chǎng)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度也產(chǎn)生不在意的心理，因而易于發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故。在日常實(shí)驗(yàn)室安全教育方面，臺(tái)灣清華大學(xué)采取了一些很有特點(diǎn)的措施。例如在每間實(shí)驗(yàn)室門口都有危險(xiǎn)提示標(biāo)志，說明該實(shí)驗(yàn)室可能產(chǎn)生哪些危險(xiǎn)，同時(shí)也提示禁止在該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不恰當(dāng)行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室需要使用的危險(xiǎn)試劑、藥品都需要進(jìn)行登記和專人保管使用，在實(shí)驗(yàn)室門口醒目的位置建立文件夾，放有該實(shí)驗(yàn)室使用的危險(xiǎn)藥品的性質(zhì)和預(yù)防、處理措施的資料，不斷提醒進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員要時(shí)刻進(jìn)行規(guī)范操作和安全處理。他們還專門成立環(huán)安中心來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全檢查和安全設(shè)施維護(hù)工作，往往每學(xué)期有多次的安全檢查。相比之下，內(nèi)地高校實(shí)驗(yàn)室的安全制度實(shí)施則相對(duì)不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認(rèn)真改進(jìn)的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要不斷強(qiáng)化安全教育。我校在進(jìn)行每項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且需要查明實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)用到的試劑與藥品的物理、化學(xué)性質(zhì)和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學(xué)生的安全意識(shí)，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行規(guī)范操作，避免安全事故。為了能提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果和安全覺悟，我們計(jì)劃讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全監(jiān)督。學(xué)生相互進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作監(jiān)督，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)環(huán)境提出安全意見，不僅使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，而且讓他們時(shí)刻具有安全意識(shí)，同時(shí)也改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和條件。在這個(gè)過程中，畢竟學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尚淺，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，以取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和安全教育效果。學(xué)校提倡在實(shí)驗(yàn)前和教學(xué)過程中將實(shí)驗(yàn)安全教學(xué)引入案例教學(xué)方式，對(duì)社會(huì)上最近發(fā)生的安全事故和實(shí)驗(yàn)室以往的安全隱患進(jìn)行分析。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和視野，同時(shí)也讓學(xué)生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上讓學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)室中金屬鈉著火是否能直接用水進(jìn)行澆滅？”進(jìn)行討論。這樣不只是教師直接灌輸關(guān)于金屬鈉的安全知識(shí)，還讓學(xué)生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當(dāng)然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，將能取得更直觀的教學(xué)效果。這些安全教學(xué)方式和手段都是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的強(qiáng)化，能讓學(xué)生在潛意識(shí)上強(qiáng)化正確的安全理念和掌握實(shí)驗(yàn)安全技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。

課后安全評(píng)價(jià)鞏固安全教育效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的安全教育。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行復(fù)述，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都以獲得實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的多少來衡量實(shí)驗(yàn)的成敗，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和安全事項(xiàng)不加重視。為了能達(dá)到安全教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，在課后對(duì)學(xué)生的安全教育是極其重要的。引入學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的自我總結(jié)評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的安全進(jìn)行有效的總結(jié)，達(dá)到將安全教育貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的目的。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加實(shí)驗(yàn)安全評(píng)價(jià)一項(xiàng)，讓學(xué)生從安全角度去審視自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時(shí)是否有撒漏，實(shí)驗(yàn)過程中廢氣是如何處理的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢料是否進(jìn)行規(guī)范處置等，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行安全總結(jié)。只有這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到實(shí)驗(yàn)安全的重要性。對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、存在實(shí)驗(yàn)安全隱患的學(xué)生，雖然僥幸得到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的產(chǎn)品和結(jié)果，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格來說是不合格的。傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有讓這些學(xué)生意識(shí)到問題所在，通過實(shí)驗(yàn)后的安全評(píng)價(jià)能讓他們進(jìn)行這方面的自我批評(píng)和改正，真正在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系玫教岣摺Ｒ虼送菩姓n后自我安全評(píng)價(jià)教育方式，能進(jìn)一步鞏固整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的安全教育效果。

一、高職項(xiàng)目教學(xué)的提出

1.高職教育所面臨的問題。

我國的高職教育的建設(shè)和發(fā)展雖然只有十幾年的歷程，但其辦學(xué)方法和培養(yǎng)模式適合我國社會(huì)發(fā)展的需要，取得了飛速的發(fā)展。但社會(huì)發(fā)展的各種轉(zhuǎn)型，使得原有的培養(yǎng)人才模式的教學(xué)方法遇到了許多問題：①關(guān)于教學(xué)模式的問題；②關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題；③關(guān)于實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題等。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的提出。

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國的凱茲博士和加拿大的查德博士共同創(chuàng)立的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)或項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成，從收集資料、設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，到任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生獨(dú)立完成；教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和掌握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能；并在項(xiàng)目的實(shí)施過程當(dāng)中完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)是教師講為主,學(xué)生聽為輔的教學(xué)模式，以完成教材內(nèi)容為目標(biāo)，學(xué)生習(xí)慣于教師對(duì)課本知識(shí)填鴨式的講授,缺乏自主探索知識(shí)的能力,缺乏用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這樣的職業(yè)教育再龐大，也很難找出大批社會(huì)發(fā)展需要的人才。項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心——“以教師為中心（主體），以課程為中心，以課堂為中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)樾氯齻€(gè)中心——“以學(xué)生為中心（主體），以實(shí)踐、探究為中心，以項(xiàng)目活動(dòng)為中心”。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有“自主性、開放性、社會(huì)性與應(yīng)用性、人本性”。

二、項(xiàng)目教學(xué)法中教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略

1.項(xiàng)目教學(xué)法的原則。

摘要：

由于當(dāng)前英語教學(xué)重讀寫輕聽說的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生遇到了各種心理障礙，不愿開口說英語，導(dǎo)致口語水平滯后。本文深入剖析了學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中心理障礙產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略建議。

關(guān)鍵詞：

心理障礙；英語口語教學(xué)；疏導(dǎo)策略

英語作為一種國際性語言，在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，英語口語學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生英語輸入能力—聽力、閱讀、寫作、語法和詞匯等較強(qiáng)，但輸出能力則差強(qiáng)人意，尤其是口語交際能力。究其原因，是學(xué)生在交際過程中遇到了一些心理問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

1經(jīng)多方研究調(diào)查，就中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理障礙，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1．1缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

有幸做班里的學(xué)習(xí)委員，我知道身為學(xué)習(xí)委員其責(zé)任的重大性。我總感覺我們這個(gè)集體在求學(xué)途中就像一條正在向目的的行駛的一艘船，而我作為這個(gè)班的學(xué)習(xí)委員則就像這艘船的掌舵人一樣。怎樣才能使我們這艘船在行進(jìn)途中不致偏離航向，使之能平穩(wěn)快速地駛向目的地則已成了我的艱巨任務(wù)。

根據(jù)本班的自身特點(diǎn)，我制定了如下的一些工作計(jì)劃。目的是營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)本班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。以下是我的工作計(jì)劃：

1.以身作則，為班上樹立學(xué)習(xí)的榜樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，上好每一堂課。

2.及時(shí)傳達(dá)班主任和任課老師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的任務(wù)和要求，提醒同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)。

3.平時(shí)做好一些必要的記錄工作如個(gè)人的會(huì)議記錄等，及時(shí)傳達(dá)給同學(xué)們。

4.與本班同學(xué)多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議和意見，采取措施，改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境!

5.熱心幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),互幫互助。