1教學(xué)中存在的問題

1.1理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣

“中職本科”是目前部分應(yīng)用型本科招收的一類本科學(xué)生。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐和大量的課外接觸，該部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，大多是初中畢業(yè)，且對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)的理解也很有限，日常學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，對(duì)于課程內(nèi)容總是淺嘗則止，自信心不強(qiáng)，由于之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，大多數(shù)學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂氛圍較活躍，對(duì)于基礎(chǔ)理論缺少興趣，偏愛實(shí)踐操作，這與之前所受教育有很大關(guān)系。高校“普通本科”的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容均不適合“中職本科”學(xué)生，造成大多同學(xué)學(xué)習(xí)一年后收獲少、自信心喪失、學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)生不愛動(dòng)腦思考，覺得“設(shè)計(jì)”離自己十分遙遠(yuǎn)。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)效果

由于目前全國并沒有專門的“中職本科”高校，“中職本科”只是普通高校培養(yǎng)的一類對(duì)象。普通高校的教師上課由于教學(xué)對(duì)象不單單是“中職本科”，同時(shí)兼有“普通本科”或“高職本科”，故很難劃清界限。教學(xué)上按照經(jīng)驗(yàn)講述原理多，主要按照普本教材章節(jié)進(jìn)行理論講授，效果并不理想。近年來由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體素材與教材的結(jié)合占據(jù)了課堂，相比之前的純理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)效果上有所改善，但對(duì)“中職本科”的學(xué)生來講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

目前而言，“中職本科”的培養(yǎng)目標(biāo)主要被定位為職業(yè)教育，要求學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻與此完全脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容并沒能有效結(jié)合，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的偏多，動(dòng)手操作的較少，和課程銜接不到位，顯然不適合目前的“中職本科”教育。課程設(shè)計(jì)題目多為經(jīng)典的帶式運(yùn)輸機(jī)減速器的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)同學(xué)能按照手冊(cè)完成設(shè)計(jì)，但是這么算卻說不清楚，學(xué)生一頭霧水，并不能真正理解其中的方法。

摘要：應(yīng)用型背景下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是大學(xué)階段的一次總結(jié)作業(yè)，更是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過程，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)。針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行了探討。從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源、學(xué)生自主性創(chuàng)造性培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)條件、知識(shí)體系、過程監(jiān)控等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的解決思路。從實(shí)際效果來看，經(jīng)過改進(jìn)后，學(xué)生的綜合能力得以提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有明顯提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化；模式

一引言

隨著對(duì)工程教育重視程度、支持力度加大，我國參與、接受工程教育的總?cè)藬?shù)已躍居世界第一，但在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量方面與其他許多國家相比，還有很大差距。隨著城鎮(zhèn)市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)創(chuàng)新型工程科技人才的需求越來越大，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，為此，教育部提出《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。應(yīng)用型本科是為適應(yīng)我國教育體制的改革，滿足市場建設(shè)中對(duì)工程技術(shù)人才的需要，特別是廣大企事業(yè)單位對(duì)第一線高級(jí)工程技術(shù)人才和現(xiàn)代高級(jí)管理人才的需要而開設(shè)的本科專業(yè)。其宗旨是培養(yǎng)造就一大批培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。這對(duì)于加快我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)未來我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，具有重要意義[1]。究其本質(zhì)就是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快，有一定創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)模式上看，突出“應(yīng)用”主旨，據(jù)此制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)用型本科生在培養(yǎng)過程中一定要有企業(yè)的配合，與實(shí)際生產(chǎn)接軌，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)的需求，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)人才的需求安排理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科生，不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中也更注重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性來提升自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提升適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)的能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。對(duì)人才市場來說，用人單位也迫切需要有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的總結(jié)檢查，是評(píng)定畢業(yè)成績的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)能力的一次綜合性檢驗(yàn)，是本科期間的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就選定的課題進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和研究，包括設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖、工藝技術(shù)、經(jīng)濟(jì)論證以及合理化建議等，最后提交一份報(bào)告。應(yīng)盡量選與生產(chǎn)、科學(xué)研究任務(wù)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)題目，亦可做假擬的題目。學(xué)生只有在完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的理論課程、課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，經(jīng)考試、考查及格后始可進(jìn)行。是評(píng)定畢業(yè)成績的重要依據(jù)，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，成績?cè)u(píng)定及格才能畢業(yè)。通過本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)、深入實(shí)踐、完成設(shè)計(jì)或撰寫論文等諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決復(fù)雜工程問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新工作能力、組織管理能力等。畢業(yè)設(shè)計(jì)還可以使學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步升華。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生將就某一課題檢索相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解他人的研究思路及方案，學(xué)會(huì)運(yùn)用他人的研究成果，在基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大、加深自己已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出自己的研究方案，進(jìn)一步提升自己的綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力，為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造夯實(shí)基礎(chǔ)。與普通本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)有區(qū)別的是，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是大學(xué)階段的一次作業(yè)，更是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過程，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)。

二畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與不足

工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與文科的畢業(yè)論文有很大的區(qū)別，它的構(gòu)架除了論文之外，還應(yīng)包含設(shè)計(jì)方案論證、重要部件的設(shè)計(jì)計(jì)算等，體現(xiàn)形式也不只是論文，還應(yīng)包括體現(xiàn)設(shè)計(jì)者思路的圖紙等資料。我們以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例。隨著應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展、設(shè)計(jì)理念的更新，各大高校對(duì)機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容的要求也不斷發(fā)生變化。在2000年左右，設(shè)計(jì)內(nèi)容一般包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙+說明書（畢業(yè)論文），其中圖紙更多是手繪或簡單的CAD二維圖。2005年以后國家教育部門提出新的要求，結(jié)合工廠需求加入了三維建模設(shè)計(jì)、裝配仿真、運(yùn)動(dòng)模擬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等內(nèi)容。其畢業(yè)設(shè)計(jì)材料包括：任務(wù)書+開題報(bào)告+外文譯文+畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙（三維模型+CAD二維圖）+設(shè)計(jì)說明書（論文）。20世紀(jì)90年代末期以來，我國經(jīng)濟(jì)得到了持續(xù)快速的發(fā)展，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的需求．高校的招生規(guī)模也進(jìn)一步擴(kuò)張。2003年是中國高等學(xué)校擴(kuò)招后迎來的第一次就業(yè)高峰年，全國共有普通高等學(xué)校畢業(yè)生212萬人，比2002年(145萬人)增長了46.2％，到2019年已經(jīng)增長到830萬。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，受過高等教育的人的數(shù)量數(shù)目急劇增多，但同時(shí)也面臨教育資源分配到人的減少，由擴(kuò)招引發(fā)的城市化進(jìn)程加速，并導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)難問題。目前在高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力下，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)被不同程度地削弱。畢業(yè)設(shè)計(jì)受到經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中自主設(shè)計(jì)的自由度極大降低，畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生工程能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升的貢獻(xiàn)相當(dāng)有限。為了解決以上問題，更為了完善和充實(shí)應(yīng)用技術(shù)型教育培養(yǎng)中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，其它高校也進(jìn)行了一些關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究，如廣州大學(xué)、西安交通大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理方面的研究[3-5]，合肥工業(yè)大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院等進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索[6-9]。我校正處于向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要階段，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式也進(jìn)行了一定的探索。現(xiàn)就我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)如下一些問題。1.選題與工程實(shí)際的契合度較低。按照應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，需要與實(shí)際生產(chǎn)接軌，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)的需求，提升學(xué)生分析問題、解決復(fù)雜工程問題的。而目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多為理論課學(xué)習(xí)中選出的題目，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的技術(shù)發(fā)展有脫節(jié)現(xiàn)象，有些題目甚至非常陳舊，實(shí)用性相對(duì)較低。這不利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。2.學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中自主設(shè)計(jì)的自由度較低。目前仍沿用的做法是：老師給定設(shè)計(jì)題目后，學(xué)生基本按照老師的思路確定方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生并沒有充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自主設(shè)計(jì)的自由度較低，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.結(jié)合工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)條件欠缺。畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)受到經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，無法在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中為學(xué)生提供實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)驗(yàn)場所等環(huán)境，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施需要的教學(xué)環(huán)境和條件的缺失，無法保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外從指導(dǎo)教師角度看，雖然本專業(yè)方向的老師都在企業(yè)從事過相關(guān)方面的工作，但對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)還需增強(qiáng)。4.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需掌握的知識(shí)體系不完善。目前學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，所應(yīng)運(yùn)的知識(shí)點(diǎn)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)、制造等方面，對(duì)控制方面的知識(shí)點(diǎn)幾乎沒有涉及。原因之一是指導(dǎo)老師掌握的知識(shí)偏向與設(shè)計(jì)制造，對(duì)控制掌握不多；其二是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源更多源于老師熟悉的領(lǐng)域。因此學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用的知識(shí)不能更好地構(gòu)成完整的體系。5.嚴(yán)格的教學(xué)過程監(jiān)控體系還有待完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)很多，目前對(duì)某些環(huán)節(jié)的過程控制還不到位，無法真正保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。

三畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索

一、在理論教學(xué)中灌輸科研項(xiàng)目研究的前瞻性

對(duì)于機(jī)械專業(yè)的本科生、研究生而言，所有機(jī)械設(shè)計(jì)類課程都具有相當(dāng)重要的理論價(jià)值，可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。但是這類課程在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中往往比較枯燥，且具有一定的難度，如果純粹按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，甚至覺得所學(xué)的知識(shí)一無所用。所以迫切需要教師在教學(xué)過程中，灌輸教學(xué)內(nèi)容的理論意義、價(jià)值與應(yīng)用，要做到這一點(diǎn)，最好的也是最自然的方式就是將教師的課題引入到教學(xué)過程中來。機(jī)械專業(yè)教師所研究的課題，無論是縱向或橫向課題，在其所用的研究理論、研究方法和研究手段上，必定都存在與機(jī)械設(shè)計(jì)類課程非常貼切的內(nèi)容，需要應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程的理論和方法去解決。例如在解決某型號(hào)轉(zhuǎn)塔沖床在加工過程中的振動(dòng)和噪聲問題，就要了解機(jī)床的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及工作原理，需要涉及機(jī)械設(shè)計(jì)與機(jī)械原理等課程的內(nèi)容；要對(duì)機(jī)床的振動(dòng)與噪聲進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，需要掌握機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械測(cè)試與分析等課程有關(guān)的知識(shí)；為了對(duì)機(jī)床進(jìn)行減振降噪，可以在有限元分析、優(yōu)化設(shè)計(jì)等課程中提出解決這一問題的方法與思路。總體而言，任何一個(gè)課題的研究，尤其是橫向課題，都有很多可以在教學(xué)過程中值得與學(xué)生分析與探討的內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的重要性和工程應(yīng)用價(jià)值。

二、在研究方案制定過程中培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力

目前針對(duì)工科專業(yè)的研究性教學(xué)而言，以“項(xiàng)目和課題研究為導(dǎo)向”的教學(xué)方式非常貼切現(xiàn)行教學(xué)改革的要求和趨勢(shì)。該教學(xué)模式可以將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力，通過自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。首先，教師在講課內(nèi)容中要增加具體的工程實(shí)例，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的工程問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與提煉工程主題，并將工程主題與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來。在進(jìn)行項(xiàng)目研究方案的制訂與討論過程中，可以先介紹課題的來源、背景、研究需求和研究目標(biāo)，讓學(xué)生以分組的形式去查資料，閱讀查文獻(xiàn)，了解目前的研究現(xiàn)狀及研究方法，制定課題的研究方案，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出解決問題的方法，這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結(jié)合，使抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的工程概念與背景。然后，將學(xué)生帶到企業(yè)，進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場和使用現(xiàn)場，獲得對(duì)所研究課題的感性認(rèn)識(shí)，掌握和了解課題實(shí)際存在的問題，形成教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來的課外教學(xué)方式，通過學(xué)生親身實(shí)踐、工程技術(shù)人員的介紹以及教師的深入分析，使學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容和課題有較為深刻的理解，便于制定更為具體和合理的研究計(jì)劃。例如在對(duì)某型號(hào)的路燈燈桿進(jìn)行強(qiáng)度與可靠性研究時(shí)，可以運(yùn)用力學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論計(jì)算，再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，最后進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這一過程幾乎會(huì)涉及到機(jī)械設(shè)計(jì)類的所有課程。

三、在項(xiàng)目實(shí)施過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于工科的本科生和研究生而言，我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)非常重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后學(xué)生可以掌握本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力。但很多畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后，往往還需要2～5年時(shí)間的重新學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，才能具備較好的工程素養(yǎng)，也才能獨(dú)立解決工程實(shí)際問題，從而造成企業(yè)人力與財(cái)力的浪費(fèi)，使得企業(yè)在招聘人才時(shí)，首先考慮的不是學(xué)生的文憑和學(xué)習(xí)成績，而是工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。近幾年本科教學(xué)大綱經(jīng)歷了至少兩次修訂，修訂過程中已經(jīng)注意到這個(gè)問題，并且正在進(jìn)行較大幅度的改革，其主要做法是加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，實(shí)行企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)模式，其目標(biāo)就是在工程應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。如果能夠讓學(xué)生參與到教師與企業(yè)合作的課題中來，在項(xiàng)目研究與實(shí)施的過程中，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決具體的工程問題，就可以實(shí)現(xiàn)新大綱修訂的宗旨，滿足新大綱的要求。橫向課題是企業(yè)在生產(chǎn)過程中或客戶在使用過程中發(fā)現(xiàn)和提出來的技術(shù)難題，往往具有一定的難度，課題的研究也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其研究成果可以直接提升產(chǎn)品質(zhì)量，產(chǎn)生明顯的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。所以首先需要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行全面的了解、分析、調(diào)研與查閱資料，包括設(shè)備的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)估等，這方面的研究可以培養(yǎng)學(xué)生畫圖、識(shí)圖、查閱文獻(xiàn)的能力。確定了詳細(xì)的研究方案之后，就要進(jìn)行課題的研究，該研究過程往往歷時(shí)幾個(gè)月，甚至一年以上。在此研究過程中，學(xué)生需要參與大量的研究工作，可以在教師的指導(dǎo)下將學(xué)到的系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)用于理論計(jì)算，通過對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，了解理論研究的價(jià)值，加深對(duì)理論知識(shí)的理解；學(xué)生還可以從事實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)際測(cè)試，不但可以在實(shí)驗(yàn)室對(duì)試樣進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)室儀器與設(shè)備的使用方法和技巧，還可以到車間進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，掌握現(xiàn)代測(cè)試儀器的操作和使用，并在試驗(yàn)和測(cè)試完成后，進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理工作；在試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)仿真手段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的三維設(shè)計(jì)軟件、有限元計(jì)算軟件等進(jìn)行結(jié)構(gòu)的改進(jìn)設(shè)計(jì)研究工作，并將計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)了解優(yōu)化設(shè)計(jì)的效果，從而達(dá)到研究的目的。讓學(xué)生深度參與課題的研究過程，一方面可以使學(xué)生獲得較為全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生而言，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析、有限元分析、機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)的測(cè)試分析以及優(yōu)化設(shè)計(jì)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)類的重要課程和知識(shí)點(diǎn)有非常深刻的了解；另一方面還可以對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品、要求、技術(shù)、研發(fā)甚至市場都有比較全面的接觸。這樣對(duì)畢業(yè)生就業(yè)而言，所提供的參與這些企業(yè)課題研發(fā)的經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)來說無疑具有極大的吸引力。最為關(guān)鍵的是，這些學(xué)生一旦進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，馬上可以發(fā)揮很大的作用，能夠獨(dú)當(dāng)一面解決企業(yè)面臨的具體工程問題。

四、在項(xiàng)目成果的總結(jié)中提高學(xué)生的綜合能力

【摘要】機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課。本文根據(jù)應(yīng)用型普通高等本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行了改革探索。通過課程的教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力與創(chuàng)新能力，使得課程更適合于應(yīng)用研究型高校。本文的研究為機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革與發(fā)展提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)改革

一、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

應(yīng)用型本科院校側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，主要培養(yǎng)的是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型、技術(shù)型、地方性的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及機(jī)械工程學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)定機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，機(jī)械在許多領(lǐng)域中呈現(xiàn)出高速化、輕量化、高效率、多功能以及環(huán)保節(jié)約等特點(diǎn)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程應(yīng)去掉比較陳舊的內(nèi)容，增加與信息工程、人工智能等技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)舉例中，增加當(dāng)前國家關(guān)注度比較高的機(jī)械，比如航空航天裝備、機(jī)器人以及數(shù)控機(jī)床等。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校航空航天特色緊密聯(lián)系。例如，在講授齒輪傳動(dòng)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)齒輪壓力角為20°，航空齒輪為增加抗彎能力，壓力角為25°。

二、教學(xué)方法改革

1.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣可激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。教師可以通過一些教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生推薦一些關(guān)于機(jī)械工程發(fā)展史的書籍。學(xué)生可以通過閱讀，了解機(jī)械工程發(fā)展的來龍去脈，對(duì)一些機(jī)械設(shè)備得到感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的需求和興趣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，組織小組討論機(jī)械的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在討論后由老師給予點(diǎn)評(píng)以及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，來促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

作者：楊巖 單位：重慶理工大學(xué)

設(shè)計(jì)時(shí)間段的消極影響因素眾多。畢業(yè)設(shè)計(jì)處于大四下學(xué)期，因?yàn)榕c求職時(shí)間吻合，大部分求職的同學(xué)都是將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在次要位置，因而設(shè)計(jì)的時(shí)間不足，所以其畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。還有部分考研究生的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的撰寫投入精力也不夠，也直接導(dǎo)致其設(shè)計(jì)質(zhì)量差。

時(shí)間短并過于集中。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般只有18周左右，這個(gè)時(shí)間對(duì)真正的機(jī)械設(shè)計(jì)任務(wù)來說是根本不夠的。實(shí)際情況是，大部分學(xué)生倉促應(yīng)對(duì)，不能深入了解設(shè)計(jì)任務(wù)，知識(shí)的運(yùn)用就是照本宣科，臨時(shí)抱佛腳，因此設(shè)計(jì)的結(jié)果不盡如人意。這種時(shí)間上的局限性，很大程度上限制了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)整體水平的提高。由于時(shí)間所限，大部分機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目技術(shù)難度都不高，這也違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉和提高學(xué)生綜合能力的要求，學(xué)生根本不能得到設(shè)計(jì)能力的提升鍛煉，也無法形成創(chuàng)新性思維，不能為今后成為一名合格的設(shè)計(jì)工程師打下良好的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)選題，設(shè)計(jì)過程監(jiān)控及成績?cè)u(píng)價(jià)問題。由于時(shí)間的限制，目前大部分教師只是將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作一個(gè)簡單的教學(xué)任務(wù)，所以給出的設(shè)計(jì)題目過于簡單和理論化，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力不能得到有效的鍛煉和提升。對(duì)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控，基本都是形式檢查，檢查人員對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也基本不會(huì)有深入的監(jiān)控。如果指導(dǎo)教師出現(xiàn)疏忽，就會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重問題。目前，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)定是綜合指導(dǎo)教師成績，評(píng)閱教師成績和答辯成績而來。采用現(xiàn)行的這種畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定方法，雖然基本上能反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，并且具有簡單易行的優(yōu)點(diǎn)，但也具有很多缺點(diǎn)。由于上述問題的影響，目前學(xué)生積極性不高，在很短的時(shí)間內(nèi)他們只是簡單的重復(fù)或驗(yàn)證一些基本理論內(nèi)容，所以機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)整體水平不高。因此改革機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)體系，建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，引入合理有效的設(shè)計(jì)過程、監(jiān)控體系與成績?cè)u(píng)定體系顯得勢(shì)在必行。

新模式具體思路

1.設(shè)計(jì)周期問題：在大三第一學(xué)期（即基礎(chǔ)課結(jié)束，專業(yè)課剛開始）就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，首先完成資料搜集，文獻(xiàn)綜述，翻譯等基本文獻(xiàn)工作，然后帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這樣對(duì)設(shè)計(jì)中需要的內(nèi)容就會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績的提高也是一個(gè)很大的促進(jìn)。設(shè)計(jì)中所需的有些未學(xué)專業(yè)課知識(shí)，學(xué)生則可以先通過自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解后進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種查閱并消化吸收技術(shù)資料，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，在以后的實(shí)際設(shè)計(jì)工作中有重要意義。總的來說，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)周期由原來的18周擴(kuò)展為2年。在這種長周期下，學(xué)生必須提出多種設(shè)計(jì)方案，最終選擇最優(yōu)者，進(jìn)而得到該方案的具體設(shè)計(jì)結(jié)果，使畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠符合一個(gè)真正的機(jī)械設(shè)計(jì)流程。

2.教師選題的規(guī)范與監(jiān)測(cè)：為適應(yīng)這種長周期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就要求教師必須認(rèn)真考慮題目，要提出有技術(shù)含量，有設(shè)計(jì)可行性，并且有一定實(shí)際價(jià)值的設(shè)計(jì)題目。題目要求來源于實(shí)際生產(chǎn)或者科研項(xiàng)目，這就對(duì)教師提出了更高的要求。而對(duì)選題的檢測(cè)可以設(shè)立選題論證會(huì)制度，即以教研室為單位組織全體教師對(duì)所有畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行論證，指導(dǎo)教師首先介紹所選題目的來源，研究目的，預(yù)期研究方法及研究可行性，教研室同行對(duì)該題目進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，最后以投票的方式確定該題目是否適合機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1面向“ASIIN”工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的模塊化課程體系建設(shè)

根據(jù)“ASIIN”工程教育評(píng)估要求，結(jié)合本專業(yè)目前的教學(xué)體系以及各門課程的課程大綱，將整個(gè)課程體系分為10類課程模塊。分別為：語言類、數(shù)理類、信息技術(shù)類、非工程類通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)類、機(jī)械設(shè)計(jì)類、制造技術(shù)類、企業(yè)實(shí)習(xí)類、工程類專業(yè)選修模塊、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。語言類課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一門外語———英語，通過國家大學(xué)英語四級(jí)考試。具備專業(yè)英文資料的閱讀能力和應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)交流、跨文化交流、國際合作交流能力。數(shù)理類課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)自然科學(xué)的理解，在科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用、解決實(shí)際問題時(shí)能建立相應(yīng)數(shù)學(xué)模型并求解，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。信息技術(shù)類課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，借助信息技術(shù)工具，解決科學(xué)和工程問題。非工程類通識(shí)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、社交能力及團(tuán)隊(duì)精神。企業(yè)實(shí)習(xí)類課程要求學(xué)生熟悉機(jī)械制造企業(yè)設(shè)計(jì)制造規(guī)范與流程、產(chǎn)品生產(chǎn)管理和企業(yè)運(yùn)營管理。專業(yè)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。機(jī)械設(shè)計(jì)類課程要求學(xué)生擁有機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用已有知識(shí)，借助科學(xué)工具，解決工程實(shí)際中的機(jī)械設(shè)計(jì)問題。制造技術(shù)類課程要求使學(xué)生擁有機(jī)械制造技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用已有知識(shí)，借助科學(xué)工具，解決工程實(shí)際中的機(jī)械制造問題。工程類專業(yè)選修模塊要求學(xué)生根據(jù)自身特長選擇相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，具體實(shí)施采取自由選擇方式，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)及獲取必要的新知識(shí)，編制解決方案，借助計(jì)算機(jī)等輔助工具，獨(dú)立完成編程、計(jì)算、制圖、實(shí)驗(yàn)、制作、學(xué)位論文撰寫等各項(xiàng)工作，通過中期檢查及學(xué)位論文答辯。

2面向模塊化課程的工程教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

將科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)科研設(shè)備和裝置進(jìn)行改造，使之可以開展教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；結(jié)合具有工程應(yīng)用價(jià)值的科研項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)課程中，提出和設(shè)計(jì)更多既能滿足課程新要求，又有一定方法創(chuàng)新的好實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得到不斷提高。通過豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和良好的指導(dǎo)力量保證學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)中的工程問題與動(dòng)手解決能力能夠按照“ASI-IN”工程教育認(rèn)證所要求的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。利用學(xué)院繼續(xù)加大對(duì)機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心的投入和建設(shè)，整合與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革。針對(duì)我學(xué)院自有平面精密磨削實(shí)驗(yàn)室、刀具精密磨削實(shí)驗(yàn)室、外圓精密磨削實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控功能模塊實(shí)驗(yàn)區(qū)、數(shù)控、磨削加工中心實(shí)驗(yàn)區(qū)、快速成型、伺服電機(jī)性能實(shí)驗(yàn)區(qū)、機(jī)械制造工藝實(shí)驗(yàn)區(qū)、機(jī)械部件拆裝實(shí)驗(yàn)室、液壓實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代工程測(cè)控實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)中心等各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一方面圍繞學(xué)院學(xué)科總體發(fā)展規(guī)劃，在智能制造、超精密加工及檢測(cè)等方向進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建，另一方面依托學(xué)院教師科研項(xiàng)目，將已完成的科研裝備，盡可能地添加到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。在原有建設(shè)基礎(chǔ)上，建立工程設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)、工程分析實(shí)踐平臺(tái)、先進(jìn)制造實(shí)踐平臺(tái)、工程試驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；將上述各實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化集成，構(gòu)建代表國內(nèi)外主流先進(jìn)制造企業(yè)生產(chǎn)過程的“卓越工程師工程實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)”，建立面向“ASIIN”工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“卓越工程師工程實(shí)踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，實(shí)現(xiàn)基于該平臺(tái)進(jìn)行典型機(jī)電產(chǎn)品案例驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)、自主分析、自主制造、自主試驗(yàn)的目標(biāo)。實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)督與過程控制，按照建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)行定期檢查，保證平臺(tái)建設(shè)的順利進(jìn)行；完成卓越工程師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)等任務(wù)，培養(yǎng)符合德國“ASIIN”工程教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的本科畢業(yè)生。

3工程教育認(rèn)證導(dǎo)向下的教輔支持平臺(tái)建設(shè)

圍繞“ASIIN”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善面向工程教育的輔導(dǎo)員體系。每一個(gè)專業(yè)每個(gè)年級(jí)設(shè)置3名全職本科生輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生活指導(dǎo)、心理咨詢，搭建學(xué)校與學(xué)生家庭溝通的橋梁，組織學(xué)生舉行各種文體活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)健康、安全和充滿活力的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。輔導(dǎo)員通過向新生介紹本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來就業(yè)方向，幫助新生樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，更早地思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，對(duì)于大一新生來說，大部分學(xué)生在入學(xué)的第一天就開始在老師的引導(dǎo)下規(guī)劃自己的未來職業(yè)發(fā)展。而對(duì)于大二和大三的學(xué)生，輔導(dǎo)員會(huì)幫助他們合理調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，改進(jìn)就業(yè)目標(biāo)，為提高未來職場的競爭力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于大四的畢業(yè)生，輔導(dǎo)員會(huì)為他們提供最新的就業(yè)信息，指導(dǎo)他們提高面試技巧，并為學(xué)生的生活和社區(qū)活動(dòng)等相關(guān)事務(wù)提供全面指導(dǎo)和服務(wù)。圍繞學(xué)生較為關(guān)心的話題，輔導(dǎo)員定期組織不同年級(jí)學(xué)生開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使得低年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)。為了配合本科生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，輔導(dǎo)員還不定期組織專項(xiàng)技能培訓(xùn)講座，如邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師或企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生講授各類專業(yè)工程軟件的使用方法和開發(fā)技巧。學(xué)院以班級(jí)為單位設(shè)立班導(dǎo)師，由具有博士學(xué)位的青年教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)方面的相關(guān)咨詢與指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)興趣，結(jié)合班導(dǎo)師的建議，進(jìn)行相關(guān)課程選擇以及參加各類課程學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。圍繞“ASIIN”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在內(nèi)的課程網(wǎng)站。廣泛使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，所有課程在學(xué)校校園網(wǎng)上都設(shè)有課程網(wǎng)頁，對(duì)于課程背景、授課內(nèi)容、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、習(xí)題和解答、教師情況等方面進(jìn)行介紹。各個(gè)學(xué)院都建立了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以查找有關(guān)教學(xué)的相關(guān)資料，也可以通過電子郵件向授課教師提出自己的問題。任課教師每周專門為本科生進(jìn)行課程答疑，也可利用電子郵件與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。探索新型的本科生導(dǎo)師制。學(xué)校實(shí)行本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與創(chuàng)新項(xiàng)目或參加教師科研項(xiàng)目的形式，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)術(shù)導(dǎo)師由科研一線的教授、副教授擔(dān)任，學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特長與興趣，自主選擇自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，并最終通過雙向選擇的方式確定。在學(xué)習(xí)中，學(xué)術(shù)導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長和興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)術(shù)研究工作，為學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面提供建設(shè)性的建議。企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)階段，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)，并與學(xué)術(shù)導(dǎo)師保持溝通，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)工作。

4結(jié)語

摘要：針對(duì)高職“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)選題單一、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)難以監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高、論文答辯言不達(dá)意等現(xiàn)狀，筆者根據(jù)貴州電子科技職業(yè)學(xué)院近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，提出了采用提前做好安排、提供規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板等多種解決辦法，以解決相關(guān)問題，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；解決辦法

1畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間所掌握知識(shí)、技能及其運(yùn)用能力的綜合性檢驗(yàn)；是一次全面考核培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)能力、加工能力和個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用；是培養(yǎng)大學(xué)生的工作實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[1]。同時(shí)，也是學(xué)生能否順利畢業(yè)、衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)，對(duì)本專業(yè)在優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)改革方面具有指導(dǎo)性意義[2]。

2“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生技能單一。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合了理論知識(shí)、軟件運(yùn)用能力和加工技能。通過近兩年該院“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，選題難度不好把控，學(xué)生專業(yè)技能參差不齊，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在軟件繪圖和加工技術(shù)方面不一定強(qiáng)，加工技術(shù)水平較高的學(xué)生理論基礎(chǔ)又較薄弱，在基礎(chǔ)理論、軟件運(yùn)用和加工技能都很全面的學(xué)生很少。所以在選題方面給指導(dǎo)教師帶來很大困惑，能寫設(shè)計(jì)說明書的學(xué)生加工不出零件，能加工零件的學(xué)生寫不出設(shè)計(jì)說明書；導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式高五花八門。由于人才應(yīng)用市場要求“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)學(xué)生需具有操作機(jī)床、編制加工工藝、編寫加工程序和造型設(shè)計(jì)等綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能滿足現(xiàn)代崗位對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的需求，同時(shí)也偏離了專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2選題單一問題該院“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要由指導(dǎo)教師提供，也有極少數(shù)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)水平創(chuàng)新設(shè)計(jì)課題。這種主要由教師提供課題的方式，一方面對(duì)學(xué)生不一定合適，學(xué)生不一定感興趣，甚至實(shí)用性不強(qiáng)；另一方面限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，寫不出有價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。

摘要:工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)成為了當(dāng)前工程教育的趨勢(shì)。本文以重慶理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，對(duì)面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究。該模式采取以目標(biāo)輸出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心并注重過程的持續(xù)改進(jìn)。通過實(shí)踐表明，該模式下培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠充分滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認(rèn)證;機(jī)械工程;人才培養(yǎng)模式

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進(jìn)我國工程類產(chǎn)業(yè)走向世界[2,3]。工程教育認(rèn)證是人才國際化需求發(fā)展的產(chǎn)物，通過與國際工程教育專業(yè)認(rèn)證接軌，有助于地方應(yīng)用型本科院校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，明確學(xué)校辦學(xué)理念和定位，推進(jìn)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教育體系改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的辦學(xué)目的。

1人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)模式通常被定義為在國家相關(guān)方針政策和整體教育理念指導(dǎo)下，高校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，與學(xué)校實(shí)際情況和社會(huì)需求狀況，為培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)目標(biāo)的組織形式和運(yùn)行方式[4]。綜合以上定義可以看出，人才培養(yǎng)模式主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)課程體系以及人才培養(yǎng)過程三個(gè)要素。本文將從以上三個(gè)方面來闡述面向工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的人才培養(yǎng)模式思路。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

以輸出為導(dǎo)向（outcome-based）、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)核心。其主要思路是以需求為起點(diǎn)，根據(jù)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在將人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑分別劃分到所有的課程體系以及人才培養(yǎng)過程中。并通過問卷及其他方式來對(duì)實(shí)施成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)一步改進(jìn)不足，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)性改進(jìn)。重慶理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院為了實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證，針對(duì)學(xué)生就業(yè)情況以及所在企業(yè)對(duì)學(xué)生能力需求，對(duì)用人單位和已畢業(yè)學(xué)生開展了廣泛的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，明確了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求以及學(xué)生自身發(fā)展的能力需求。同時(shí)，聘請(qǐng)校內(nèi)外及企業(yè)專家共同召開專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，以明確社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)系統(tǒng)、個(gè)人素質(zhì)以及綜合能力的需求，進(jìn)而制定出面向工程專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。