摘要:

本文以山西工商學(xué)院《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程為出發(fā)點，總結(jié)現(xiàn)階段《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，并將《宏觀經(jīng)濟學(xué)》分為七個專題，提出了針對我校課程發(fā)展的專題式教學(xué)方法和教學(xué)建議，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程。

關(guān)鍵詞:

專題式教學(xué)；宏觀經(jīng)濟學(xué)；經(jīng)濟學(xué)模型；國民收入

一、我校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

首先，教材的選用。我校多年以來一直選用的是高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟學(xué)》宏觀部分，該版教材是“十二五”規(guī)劃教材，也是各大高校首選教材，但是為了我校2017年合格評估對教材的使用，我校教材統(tǒng)一換成了（西方經(jīng)濟學(xué)）編寫組編寫的教材，這版教材的結(jié)構(gòu)分明和合理，但是許多知識提出并沒有細講，對于我校的三本學(xué)生學(xué)習起來就存在一定的難度。其次，教師的構(gòu)成。我校并沒有專業(yè)的經(jīng)濟教研室，我校的商學(xué)院、會計學(xué)院、金融學(xué)院等均有教授宏觀經(jīng)濟學(xué)的老師。教師的分散不利于經(jīng)濟類教師們在日常教學(xué)中的相互溝通，教研室活動也不方便開展。對科研的申報也存在一定的影響。再次，課時的安排。我校的宏觀經(jīng)濟學(xué)的課時數(shù)是48個課時，并且是周三的課時，這樣對于宏觀經(jīng)濟學(xué)整本書的通透講解在時間上存在著限制，不易于老師詳細講解。最后，對我校宏觀經(jīng)濟學(xué)期末閉卷摸底考察結(jié)果的分析。在隨機抽取的115名14級財務(wù)管理專業(yè)閉卷考察摸底中學(xué)生的成績?nèi)缦聢D顯示，大多數(shù)學(xué)生的成績集中在50-59這一分數(shù)段，可以看出我校現(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果并不理想。從上面的分析中，可以看出我校宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法的改革勢在必行。

二、適應(yīng)我?，F(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式——專題式教學(xué)

摘要：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)理論在農(nóng)業(yè)部門中的應(yīng)用，具有較強的實踐性。文章從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的性質(zhì)及教學(xué)中存在的問題入手，闡述了專題式教學(xué)法的內(nèi)涵及在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程中的實施意義。最后，對于如何構(gòu)建教學(xué)專題，采取合適的教學(xué)手段和考核方式來保重教學(xué)質(zhì)量提出了實施建議。

關(guān)鍵詞：專題教學(xué)法；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；課程教學(xué)；應(yīng)用

1《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的性質(zhì)與特點

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)理論在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，是運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理，研究在自然資源、資本、勞動力、科學(xué)技術(shù)等稀缺資源的約束條件下，農(nóng)產(chǎn)品的供給與需求、農(nóng)產(chǎn)品及其生產(chǎn)要素的價格與市場、農(nóng)業(yè)的組織方式、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及農(nóng)業(yè)的保護與發(fā)展的部門經(jīng)濟科學(xué)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課，在專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程有兩個鮮明的特點：

1.1多學(xué)科知識交叉

從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展來看，它是由農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和政策學(xué)等學(xué)科綜合、交叉和相互融合而成，因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的理論外延較大，學(xué)科知識犬牙交錯，涵蓋了農(nóng)產(chǎn)品供給與需求理論、農(nóng)產(chǎn)品及其生產(chǎn)要素價格形成理論、農(nóng)地制度理論、農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移理論、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟組織理論、農(nóng)業(yè)技術(shù)進步與技術(shù)變遷理論、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展理論等，形成了龐大的理論體系。

1.2理論與實踐緊密結(jié)合

1教學(xué)內(nèi)容專題化

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)課程，如《西方經(jīng)濟學(xué)》《計量經(jīng)濟學(xué)》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等核心課程，大多是按照理論演進邏輯關(guān)系，由淺入深地進行講授。誠然，這符合人們對未知知識的探索規(guī)律，但即使其間穿插有案例講解與分析，往往也是對理論問題的闡述和說明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是“灌輸式”的。事實上，如果將課程內(nèi)容合理分割，有序安排，則可以將重點內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)。采用模塊化和專題化研究的教學(xué)模式，可以將該領(lǐng)域的前沿研究和傳統(tǒng)教學(xué)體系相結(jié)合，提出問題，并從多角度、多方位學(xué)習解決問題的思路和方法。同時，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習，相互協(xié)作，使教學(xué)過程真正成為教與學(xué)相互促進的活動（鄭海濤，等，2012）。這一方面體現(xiàn)出課程的開放性，即鼓勵學(xué)生積極參與專題研究；另一方面，體現(xiàn)出課程的研究性，要求學(xué)生在教師給定的專題范圍內(nèi)，結(jié)合自己的興趣來展開研究。例如，在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程中，筆者就曾經(jīng)以“電子商務(wù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造”“信息化與工業(yè)效率提升”等問題作為專題，要求學(xué)生選擇相應(yīng)的專題作案例準備和研究陳述。事實上，上述專題與理論學(xué)習中的產(chǎn)業(yè)組織模式和效率密切相關(guān)。通過讓學(xué)生參與這些專題的研究，既幫助其加深了對知識的理解，又有助于培養(yǎng)其動手研究的能力。

2實驗設(shè)計應(yīng)用化

由于現(xiàn)代定量分析方法的豐富以及計算機技術(shù)的先進，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)越來越多地涉及到實驗內(nèi)容。一般而言，經(jīng)濟學(xué)實驗設(shè)計在流程上主要是“引入問題、分組實驗、交流質(zhì)詢、總結(jié)提高”（徐建豪，2012），這與理工科實驗設(shè)計相比并無二致。但從內(nèi)容上講，經(jīng)濟學(xué)實驗設(shè)計并非像理工科課程教學(xué)實驗?zāi)菢泳哂泻軓姷囊?guī)范性。例如，針對《西方經(jīng)濟學(xué)》《計量經(jīng)濟學(xué)》等理論課程而開設(shè)的《計量經(jīng)濟學(xué)實驗》《經(jīng)濟仿真模擬》等實驗性課程，就是為了彌補理論課程過于枯燥這一短板。而為了提升研究型教學(xué)效能，就必須將實驗課程與現(xiàn)實情況緊密結(jié)合，使學(xué)生感覺到“學(xué)以致用”。一方面，應(yīng)為實驗課程提供更為豐富的素材以豐富其實驗內(nèi)涵，例如大數(shù)據(jù)分析平臺、可視化數(shù)據(jù)指標、典型經(jīng)濟案例等等。上述現(xiàn)代化手段的運用就需要任課教師處處留心，日積月累。另一方面，在實驗指導(dǎo)上，任課教師應(yīng)抓住社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考并利用一定的工具來分析和解決實驗問題。比如，針對某一產(chǎn)品的銷售量預(yù)測，既可以用ARIMA模型進行分析，也可以用灰色理論建模，還可以作平滑預(yù)測。通過不同方法的探索和差異性結(jié)論的總結(jié)，提高活學(xué)活用的能力。

3教學(xué)方法現(xiàn)代化

一門較為成功的研究型教學(xué)課程，不僅需要好的內(nèi)容和實驗設(shè)計，還需要現(xiàn)代化的教學(xué)方法。計算機技術(shù)、演示工具、統(tǒng)計及計量分析軟件、模擬軟件的出現(xiàn)，更有助于利用經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)視角來認識和解釋現(xiàn)實世界。因此，目前大多數(shù)高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程中引入了相應(yīng)的工具軟件作為應(yīng)用，而掌握上述軟件操作技能也成為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本功。但這遠遠不夠，在信息化時代“，互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)更是極大地豐富了我們的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式以其先進的技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限，成為切實改進經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的良好契機（潘娟，2012）。一是任課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)慕課資源，相互學(xué)習并改進自己的教學(xué)方法，學(xué)習先進的教學(xué)手段；二是學(xué)生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，將課題研究及時地與有關(guān)專家或人員進行交流，通過資源共享、資源互補來提高信息搜尋的匹配度，以幫助研究的開展；三是學(xué)生可以將自己的成果或設(shè)計，及時并取得反饋，從而能夠起到改進研究的目的?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)手段將會越來越多樣化，結(jié)合具體課程來使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，將有助于提升研究型教學(xué)的實施效率。

4組織措施精細化

［摘要］城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科具有公共性、綜合性、跨學(xué)科的特點，其相關(guān)內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟、社會、地理、歷史、政治、生態(tài)、文化等相關(guān)學(xué)科。其中，人文地理學(xué)系列課程（城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)、城市社會學(xué)等）是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的重要組成部分。研究通過介紹城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)、城市社會學(xué)課程的主要內(nèi)容以及這些課程對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的意義，梳理了部分高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人文地理學(xué)系列課程的開課現(xiàn)狀，并以廣東工業(yè)大學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)考核三方面提出了改革建議。

［關(guān)鍵詞］城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；課程；人文地理；教學(xué)改革

一、引言

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會頒布新版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)正式由建筑學(xué)下的分支學(xué)科升級為一級學(xué)科[1]，這是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個大轉(zhuǎn)折。2011年以前，城市規(guī)劃專業(yè)為建筑學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科，通常被看作依托建筑學(xué)專業(yè)平臺的外圍延伸學(xué)科，采取3年通識式建筑學(xué)教育和兩年城市規(guī)劃專業(yè)的教育模式，注重形體空間設(shè)計與物質(zhì)功能規(guī)劃。2011年后，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究范圍的擴大、學(xué)科理論深度的加深，越來越多的學(xué)者認為，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)應(yīng)當加大對人文社科相關(guān)知識的引入，增強城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)生對城鄉(xiāng)發(fā)展特征、問題的把控，培養(yǎng)學(xué)生的社會道德感和責任感[2-3]。早在數(shù)十年前，西方的城市規(guī)劃教育就已經(jīng)從以純技術(shù)性物質(zhì)規(guī)劃為主要內(nèi)容的階段發(fā)展到理論研究與規(guī)劃實踐并存的階段，形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的、門類齊全的城市規(guī)劃教育體系，我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃教育目前正處于西方城市規(guī)劃教育的第一階段后期[4]。張庭偉對西方城市規(guī)劃理論梳理后認為，城市規(guī)劃理論可分為城市理論和規(guī)劃理論。城市理論是關(guān)注城市本身，從不同角度研究城市發(fā)展及城市問題產(chǎn)生的各種可見和不可見的動力的理論；規(guī)劃理論則是關(guān)注作為人類干預(yù)城市發(fā)展、解決城市問題的一種努力，即規(guī)劃工作的理論[5]。按照該分類依據(jù)，人文地理學(xué)系列課程都屬于城市理論的一部分，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人文地理學(xué)系列課程的改革，是希望對現(xiàn)有人文地理學(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整與探索，以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生研究、探索城鄉(xiāng)人文、社會、經(jīng)濟等方面的能力，以便更科學(xué)合理地進行城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計。

二、人文地理學(xué)系列課程介紹

（一）城市地理學(xué)

禹懷亮以許學(xué)強、周一星等編著的《城市地理學(xué)》（第二版）教材為例，指出城市地理學(xué)的教學(xué)重難點與創(chuàng)新點，城市形成發(fā)展條件研究、區(qū)域的城市空間組織研究、城市內(nèi)部空間組織研究是城市地理學(xué)的重難點；城市可持續(xù)發(fā)展研究、新方法與新技術(shù)應(yīng)用和新領(lǐng)域的研究是該課程的創(chuàng)新點。以工科為背景的城市規(guī)劃更多被當作建筑設(shè)計知識的拓展延伸，其研究視角遠遠不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科及新時代城鄉(xiāng)融合背景對城鄉(xiāng)規(guī)劃從業(yè)者的要求。人文地理的空間思維訓(xùn)練能夠為城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生提供系統(tǒng)、綜合的思維方式和解決城市空間本質(zhì)問題的方法[7]?？梢?，城市地理學(xué)課程的學(xué)習，有利于學(xué)生跨越城市邊界，在更廣的區(qū)域甚至跨國尺度研究城市生長的動力與發(fā)展的肌理、城市內(nèi)部經(jīng)濟現(xiàn)象的區(qū)位分布規(guī)律與城市的形態(tài)空間結(jié)構(gòu)。在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、市場化和國際化的背景下，城市地理學(xué)的理論知識研究非常重要。此外，在城市地理學(xué)課程中，新方法與新技術(shù)如城市地理信息系統(tǒng)等，也能夠幫助城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生在從業(yè)時能夠更游刃有余地綜合地理、經(jīng)濟、社會、生態(tài)等多方信息，扎實地把握項目現(xiàn)狀、剖析項目內(nèi)在機制，更好地將規(guī)劃設(shè)計與項目現(xiàn)實結(jié)合起來，提高規(guī)劃設(shè)計的科學(xué)性、合理性，避免出現(xiàn)“紙上畫畫，墻上掛掛”的現(xiàn)象。

摘要：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)和歷史學(xué)基礎(chǔ)之上的交叉學(xué)科，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)長遠發(fā)展的重要根基，也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)分析方法的重要組成部分。“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科邊界被打破，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史學(xué)科內(nèi)涵極大豐富，但是學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)課程教學(xué)與科研實踐脫節(jié)，學(xué)科邊緣化趨勢明顯的困境。尤其在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史本科教學(xué)工作中，存在課程設(shè)置不合理、教材編撰有限、教學(xué)研究成果薄弱等問題。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史課程改革十分必要。本文基于對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史課程建設(shè)的必要性分析，嘗試對當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史本科教學(xué)現(xiàn)狀及問題進行分析，并指出為了促使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，需要提升課程師資力量，編寫側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)特色的教材，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，改革現(xiàn)有的考核方式，實現(xiàn)授課與科研的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史；課程建設(shè)；必要性；教材

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，又是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)和歷史學(xué)基礎(chǔ)之上的交叉學(xué)科。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史課程建設(shè)旨在探討農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的客觀基礎(chǔ)及其運行規(guī)律，研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策制定實施背后的原理，從而達到正確運用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策手段，促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目的。2019年，教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)規(guī)劃，推進課程體系、實踐教學(xué)、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方面的改革[1]。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科邊界被打破，新型交叉學(xué)科和項目層出不窮。隨著多學(xué)科理論創(chuàng)新以及研究方法的多元化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史學(xué)科內(nèi)涵極大豐富。然而，結(jié)合筆者教學(xué)工作情況和國內(nèi)多所農(nóng)業(yè)高校教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史多為選修課，學(xué)生有限且積極性不高，課程師資力量薄弱、授課模式單一，加之當前歷史課程與研究方法的“落伍”，造成教學(xué)與科研的脫節(jié)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史學(xué)科邊緣化趨勢愈發(fā)明顯[2-4]。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史本科教學(xué)工作面臨著巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量和課程重要性仍未得到應(yīng)有的重視[3]。本文基于對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史課程建設(shè)的必要性分析，嘗試對當前普通農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史本科教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進行討論并給出幾點課程改革建議。

1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史課程建設(shè)的必要性

1.1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的根基

高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的最高機構(gòu)，承擔著發(fā)揚和傳承農(nóng)業(yè)文化歷史的天然歷史使命[4]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的源，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)長遠發(fā)展的重要根基。當前，中國還有40%的人口為農(nóng)村人口，2020年農(nóng)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重為7.7%，“三農(nóng)問題”還很突出[5]。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)還需要大力發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史應(yīng)得到更多的重視。對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史研究在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中的重要價值，美國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的鼻祖H•C•泰勒曾說，“歷史研究有助于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)家發(fā)現(xiàn)那些對任何時期農(nóng)業(yè)發(fā)展都可能會產(chǎn)生影響的潛在力量，每一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)家都應(yīng)該是一個農(nóng)史研究者”[6]。學(xué)科發(fā)展不應(yīng)總是一往無前的，還應(yīng)時不時的回顧與反思。厲以寧先生指出，“中國經(jīng)濟學(xué)應(yīng)加強歷史研究和教學(xué)，學(xué)好經(jīng)濟史和經(jīng)濟學(xué)說史，可以為經(jīng)濟學(xué)研究打下扎實的基礎(chǔ)”[7]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史的發(fā)展為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論的構(gòu)建與運用提供了條件，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟史是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)重要的分析方法

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范式改革的具體實踐

（一）嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上先來嘗試練習，引導(dǎo)學(xué)生進行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟學(xué)中投資這個概念對初學(xué)者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經(jīng)濟學(xué)中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開始要求學(xué)生進行嘗試練習，使學(xué)生處于主動的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟學(xué)中的投資是指廠商購買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對投資的理解。采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習時，可配合課本的題目來進行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：啟發(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習、知道練習結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經(jīng)濟政策的實踐這章內(nèi)容，理論性強，沒有什么數(shù)學(xué)模型，同時對學(xué)生來說并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習主動性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識引發(fā)新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習時做練習，并核對答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強理解GDP，以及有關(guān)GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進行總結(jié)和點評，最后要求學(xué)生提交學(xué)習心得。采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。小結(jié)時，做到有的放矢，糾錯解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識使之系統(tǒng)化。

（三）專題討論教學(xué)

專題討論教學(xué)是通過專題討論的方式實現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強綜合知識的能力。對于一些學(xué)生相對熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個小組，教師設(shè)計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時間收集資料，并利用本章學(xué)習的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學(xué)做評委，對每個小組的表現(xiàn)點評打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據(jù)課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費理論時，要求學(xué)生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經(jīng)濟政策分析時，要求學(xué)生查閱資料，以我國上世紀90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應(yīng)用情況等。采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時間，把握課堂節(jié)奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。

一、獨立學(xué)院“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

獨立學(xué)院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學(xué)校直接走上講臺，其優(yōu)點是經(jīng)濟理論扎實，但也存在若干弊端，比如:教學(xué)中偏重理論，案例較少;教學(xué)方法相對單一;對經(jīng)濟學(xué)前沿問題關(guān)注較少等。另外獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到頭疼。因此，學(xué)習“宏觀經(jīng)濟學(xué)”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”授課中存在以下幾方面問題:

(一)偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難

獨立學(xué)院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學(xué)校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點是以講授經(jīng)濟理論為主，并且在經(jīng)濟理論的講授中又以數(shù)學(xué)模型的假設(shè)、推導(dǎo)及經(jīng)濟圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟理論產(chǎn)生的背景，和社會現(xiàn)實聯(lián)系較少，沒有用經(jīng)濟理論去解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此學(xué)生學(xué)習起來比較枯燥，理解起來比較困難，學(xué)生也會覺得學(xué)習這門課沒有用，更不會用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論來解釋經(jīng)濟生活中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。

(二)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏興趣

獨立學(xué)院自身缺乏經(jīng)驗豐富和學(xué)術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟壓力，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，基本沒有時間去關(guān)注經(jīng)濟學(xué)的前沿問題，也基本沒有時間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程理論性較強，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟政策比較“高、大、上”，任課教師教學(xué)方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學(xué)生學(xué)習興趣不高。

(三)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

第一篇

一、教師不斷更新教學(xué)理念

長期以來，我國普遍采用應(yīng)試教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一般采用統(tǒng)一的教材，教師進行“滿堂灌”甚至“填鴉式”課堂講授，而學(xué)生則采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習方式，無疑，這種教學(xué)方式，學(xué)生是被動接受知識，接受的知識是有限的。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，作為區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程老師，隨著時代的發(fā)展，要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中采用先進的教學(xué)方式，注重要最新社會熱點的應(yīng)用，同時采用同學(xué)們更易于接受的教學(xué)方式。如隨著“兩會”的召開，可以快速將兩會傳遞的最新信息，利用專題講座，或者案例討論等形式，應(yīng)用于自己課堂教學(xué)中。

二、理論教學(xué)為與案例教學(xué)相結(jié)合

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)作為一門學(xué)科，在長期的發(fā)展中，形成了一套完整的理論，如區(qū)位論、產(chǎn)業(yè)理論及增長理論等，因此，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重理論的講授，一方面，可以讓學(xué)生更加全面了解、熟悉與系統(tǒng)掌握整門課程的系統(tǒng)知識；另一方面，理論知識可以有效地指導(dǎo)案例教學(xué)，如增長理論，在講授學(xué)習完基本理論，清楚理解均衡增長與非均衡增長的基本理念后，可以在課程上，讓同學(xué)們討論我國經(jīng)濟發(fā)展過程中不同時期采取的發(fā)展策略，如“”時期實行的發(fā)展策略，而1978年實行的改革開放允許一部分人一部分地區(qū)先富起來，通過先富帶動后富。因此，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，但是在教學(xué)中要注重理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)是前提和基礎(chǔ)，而案例教學(xué)是對區(qū)域經(jīng)濟理論學(xué)習的升華與應(yīng)用。

三、經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合

在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)時，應(yīng)注意經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合。在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)發(fā)展中，一些經(jīng)濟學(xué)家總結(jié)和積累了許多經(jīng)典案例，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中被廣泛采用，但是在實際的教學(xué)中，選擇案例時，應(yīng)注重學(xué)生的熟悉度，盡量選擇學(xué)生有所認知的。如區(qū)域經(jīng)濟學(xué)中“區(qū)域開發(fā)”理論，其經(jīng)典案例是“美國田納西河流域開發(fā)”，但對于廣西的學(xué)校與學(xué)生來說，更加熟知的是“北部灣經(jīng)濟區(qū)”開發(fā)與“桂林國際旅游勝地”開發(fā)。經(jīng)典案例比較典型，在教學(xué)中可以對講授的理論進行分析說明，但是由于學(xué)生認知程度等方面的問題，學(xué)生會對自己城市自己身邊的案例更感興趣，更加容易參與到案例的討論中，會使理論學(xué)習更加有效。