一、案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理中應(yīng)用的新認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)一：教師盡量多參與臨床實(shí)踐并自己制作案例，因?yàn)檫@樣教師在撰寫(xiě)或制作案例過(guò)程中，教師會(huì)將自己的思想融入到案例中，從而使課堂教學(xué)更加融合、統(tǒng)一。如果想讓學(xué)生的課堂討論更加活躍，教師最佳做法是把案例以文本的形式打印并發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行信息資源的查找并進(jìn)行系統(tǒng)思考，為課堂開(kāi)展討論奠定基礎(chǔ)。

認(rèn)識(shí)二：課堂上教師可以不同的案例展示形式，如文本展示、多媒體播放、分角色扮演等形式。教師導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔扼要，具有啟發(fā)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

認(rèn)識(shí)三：討論成為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，一般以6到8位同學(xué)為一組，在教師的主導(dǎo)下，由淺到深、層層深入，發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題，并提出解決方案，學(xué)生在圍繞問(wèn)題進(jìn)行分組討論的時(shí)候教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)、調(diào)控課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人參與的開(kāi)放式課堂。對(duì)于每一個(gè)案例可能每個(gè)學(xué)生都會(huì)挖掘不同的意義，有的只找到了深層次的信息，有的自己能得出正確的結(jié)論，即使學(xué)生的思考或評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的也不要忙于制止，教師可以把討論引導(dǎo)到解決問(wèn)題上來(lái)。

二、案例教學(xué)法為課堂教學(xué)帶來(lái)實(shí)效的新認(rèn)識(shí)

第一，案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言陳述抽象的理論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生的積極發(fā)言，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為課堂的主人。

第二，案例教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，案例教學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)的呈現(xiàn)形象生動(dòng)，并通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論與分析，使學(xué)生對(duì)深刻的知識(shí)有了更深刻的理解和運(yùn)用。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用分析

1.課前準(zhǔn)備階段

⑴教師

教師需要做的最主要的準(zhǔn)備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過(guò)程中要充分把握以下三個(gè)原則：第一、針對(duì)性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點(diǎn)講解的知識(shí)，也就是明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題在實(shí)際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學(xué)生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實(shí)用性原則。案例教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此在案例的選擇過(guò)程中應(yīng)盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學(xué)生實(shí)際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應(yīng)該事先對(duì)所選案例進(jìn)行全面的分析，以便應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生遇到的各種各樣的問(wèn)題。

⑵學(xué)生

認(rèn)真閱讀教師課前給的教學(xué)案例，并進(jìn)行思考，同時(shí)還可以再課前就進(jìn)行小組討論，找出不明白的問(wèn)題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學(xué)階段

一、啟發(fā)式教學(xué)在高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

(一)提問(wèn)啟發(fā)

提問(wèn)啟發(fā)是高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問(wèn)題有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與分析、尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如:會(huì)計(jì)教師在講授財(cái)產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時(shí)，可先提出如下問(wèn)題:企業(yè)對(duì)銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學(xué)生作出正確回答后，教師可進(jìn)一步提問(wèn):如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單核對(duì)不一致可能是什么原因造成的?讓學(xué)生獨(dú)立思考，會(huì)提出不同的看法。教師可提示:會(huì)不會(huì)由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達(dá)賬項(xiàng)的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達(dá)賬項(xiàng)”的4種類(lèi)型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問(wèn):調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實(shí)際動(dòng)用的銀行存款數(shù)嗎?會(huì)計(jì)人員能不能根據(jù)這個(gè)銀行存款余額調(diào)節(jié)表來(lái)調(diào)賬?當(dāng)未達(dá)賬項(xiàng)變成已達(dá)賬項(xiàng)時(shí)，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額應(yīng)否相等?最后，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師采用提問(wèn)啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問(wèn)，且所提的問(wèn)題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)法并不局限于在講授新課時(shí)使用，在復(fù)習(xí)及拓展知識(shí)面時(shí)均可采用。

(二)圖示啟發(fā)

圖示教學(xué)是一種直觀(guān)的教學(xué)，可以把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)形象化、條理化。圖示主題突出，線(xiàn)條清楚，既有利于學(xué)生把握知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系，又可以拓寬學(xué)生的思路。如在講述會(huì)計(jì)核算組織程序這節(jié)課時(shí)，教師先闡述會(huì)計(jì)核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，最后編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，用示意圖的形式形象，，直觀(guān)的展現(xiàn)出會(huì)計(jì)核算組織程序。示意圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(三)比較啟發(fā)

通過(guò)比較啟發(fā)法可以把教學(xué)中相近、相似的內(nèi)容要點(diǎn)加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較查找容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會(huì)計(jì)核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)很容易混淆幾種常見(jiàn)的會(huì)計(jì)核算組織程序，難以理解，預(yù)習(xí)效果普遍不佳。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)演示講解幾種常見(jiàn)的會(huì)計(jì)核算組織程序，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過(guò)比較來(lái)把握不同的會(huì)計(jì)核算組織程序的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

一、法律基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的誤區(qū)

1.認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例教學(xué)。持這種觀(guān)點(diǎn)的教師，往往是在講授理論知識(shí)后舉例，用剛講過(guò)的理論去分析案例，或用案例來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證和說(shuō)明理論；或者是在講述基本理論之前用簡(jiǎn)要案例作為開(kāi)端，引出所要講授的某一法律問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，教師通常處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，無(wú)論是案情的介紹、問(wèn)題的提出還是結(jié)論的得出等，都受控于教師。

2.認(rèn)為案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，仍是以教師為主體。部分教師認(rèn)為案例教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，由教師引出案例、分析案例、解答案例，學(xué)生只是授課對(duì)象，被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然有時(shí)教師的某一精彩案例解評(píng)獲得學(xué)生的喝彩，但這種完全或主要以教師為主體的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的關(guān)注，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。就法律基礎(chǔ)課程而言，在這種教學(xué)模式中難以培養(yǎng)學(xué)生形成法律思維方式。

3.認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用案例的目的是為了幫助學(xué)生理解某個(gè)具體的法律概念或法律原理，因而所選的案例往往是針對(duì)某個(gè)具體的法律知識(shí)點(diǎn)。然而，由于課時(shí)有限，教師不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行詳盡講解，其中部分知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例講解，學(xué)生能較好掌握，還有些知識(shí)點(diǎn)只能粗略講解甚至省略，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)是零碎的、片段式的，不能形成對(duì)法律全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不利于提高學(xué)生的法制觀(guān)念。上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致法律基礎(chǔ)課程案例教學(xué)未能達(dá)到理想效果，學(xué)生的法律素養(yǎng)和法律意識(shí)也未能得到有效提高。

二、如何在法律基礎(chǔ)課程中實(shí)施案例教學(xué)

使用案例教學(xué)方法的目的是為了提高教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立法治理念，形成法律思維，增強(qiáng)法律意識(shí)，所以案例教學(xué)應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。這需要教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，包括選擇案例、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織引導(dǎo)討論等。

（一）案例選取應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、綜合性、疑難性

一、項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)際應(yīng)用

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中Office辦公軟件具有很大的比重，而且Office辦公軟件在學(xué)生今后的工作中有著十分廣泛的用途。幫助學(xué)生掌握Office辦公軟件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面就如何在word文檔排版的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法為例探討項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用。Word并不僅僅是文字的錄入工具，通過(guò)合理的排版可以使得一篇word文檔給人以賞心悅目之感，同時(shí)還能提高對(duì)word的使用效率。在進(jìn)行word文檔排版進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)需要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）熟悉排版的含義，掌握Word中常用格式化的命令及含義，理解各種格式化命令在現(xiàn)實(shí)排版中的意義；（2）讓學(xué)生感受排版印刷行業(yè)中排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的基本排版功能，通過(guò)相互討論與合作學(xué)習(xí)后能夠利用各項(xiàng)排版功能對(duì)長(zhǎng)篇Word文檔進(jìn)行排版格式化；（3）加強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)與能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)到排版印刷行業(yè)的工作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景：整個(gè)教師是某出版社編輯部，教師為出版社總編，學(xué)生為出版社編輯，現(xiàn)在需要對(duì)某長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行排版。

2、Word長(zhǎng)篇文檔排版流程的分析（通過(guò)所用教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，分析一本書(shū)籍的基本組成及各部分對(duì)排版的基本要求，使學(xué)生能夠明白自己身為一個(gè)編輯的主要工作任務(wù)）

3、提出項(xiàng)目“對(duì)某長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行排版”，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，并進(jìn)行討論。

4、與客戶(hù)進(jìn)行交流：由教師根據(jù)出版社需求提出出版任務(wù)：根據(jù)出版行業(yè)要求，利用Word將一篇長(zhǎng)篇電子文檔(一般是當(dāng)前比較流行的電視劇電子小說(shuō))進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，達(dá)到印前設(shè)計(jì)規(guī)格。

5、教師根據(jù)排版設(shè)計(jì)流程安排工作任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分析討論提出完成任務(wù)的具體方案，并動(dòng)手實(shí)施。

摘要：

骨干教師在成果提煉時(shí)存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗(yàn)型成果多、理論型成果少等具體問(wèn)題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對(duì)面”三個(gè)工具，針對(duì)教師成果提煉中的具體問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對(duì)教師發(fā)展階段的劃分，市級(jí)骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，開(kāi)展教育研究或?qū)嶒?yàn)，全面提高教改和教科研能力。針對(duì)這一訴求，筆者在2015年語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過(guò)程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用的寫(xiě)作時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對(duì)面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實(shí)踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個(gè)理念看起來(lái)很美，但操作起來(lái)卻并不容易。在對(duì)100名北京市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒(méi)有時(shí)間和精力坐下來(lái)提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問(wèn)題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對(duì)比較突出；而書(shū)面表達(dá)對(duì)語(yǔ)文骨干教師來(lái)說(shuō)并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒(méi)有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對(duì)2015年北京市語(yǔ)文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類(lèi)后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類(lèi)、教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀(guān)點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用的寫(xiě)作時(shí)間保障，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

一、引子——善閱讀，強(qiáng)意識(shí)

在藝術(shù)教育教學(xué)論文的寫(xiě)作中，需要的是善于閱讀，加強(qiáng)“問(wèn)題意識(shí)”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫(xiě)作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認(rèn)為：“問(wèn)題是一切知識(shí)的來(lái)源。”在教學(xué)工作中，我們要像胡先生說(shuō)的那樣，牢牢抓住“問(wèn)題寶丹”，加強(qiáng)“問(wèn)題意識(shí)”，形成不斷反思的好品質(zhì)，在實(shí)踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的螺旋式上升過(guò)程，就是沉浸其中智慧感悟的過(guò)程。可以說(shuō)，“疑”與“無(wú)疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通。在關(guān)注別人思路中打開(kāi)自己的思路，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀，讀出更多的問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以致用的境地。其次是實(shí)踐。實(shí)踐是一線(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)，基于實(shí)踐的思考才能充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，基于實(shí)踐的思考才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、工作研究?jī)刹徽`。我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，都有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。因而，在藝術(shù)課堂中總會(huì)存在這樣或那樣的“問(wèn)題”，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的問(wèn)題回答、課堂的突發(fā)狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學(xué)行為，運(yùn)用教師課堂教學(xué)的智慧，不斷改善課堂教學(xué)策略，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。閱讀、實(shí)踐和思考，特別是基于閱讀和實(shí)踐基礎(chǔ)上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫(xiě)作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂(lè)曲的精神所在。正如論文寫(xiě)作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領(lǐng)的作用。

1．立選題

選題是論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是明確研究的目標(biāo)和方向的問(wèn)題。所以，第一點(diǎn)就是立選題，要命題準(zhǔn)確，聯(lián)系實(shí)際。合理、恰當(dāng)?shù)倪x題是通往成功驛站的第一步。在論文評(píng)比中，筆者經(jīng)常看到音樂(lè)教師寫(xiě)的諸如《流行音樂(lè)之我見(jiàn)》《小學(xué)音樂(lè)教育之初探》等為標(biāo)題的文章。我想：這樣的選題如果展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的話(huà)，應(yīng)該寫(xiě)成一本專(zhuān)著，而這對(duì)我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點(diǎn)睛之筆，它凸現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，要用簡(jiǎn)明、精確的詞語(yǔ)反映論文的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來(lái)說(shuō)，確定題目前先要確定關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問(wèn)題的外延，有了它，擬題就不會(huì)跑題、行文就不會(huì)言不由衷。一般每篇文章可選3—5個(gè)關(guān)鍵詞。然后圍繞關(guān)鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復(fù)揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內(nèi)容和主要觀(guān)點(diǎn)，是否需要要用副標(biāo)題進(jìn)一步加以說(shuō)明，因?yàn)轭}目往往是文章內(nèi)容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

“期刊+”是利用和參考“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式提出的一種期刊發(fā)展新思路，是新時(shí)期的期刊轉(zhuǎn)型和融合創(chuàng)新實(shí)踐的成果。由于作者是促進(jìn)出版事業(yè)良好發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因而期刊編輯在“期刊+”的發(fā)展形勢(shì)下探索培養(yǎng)作者隊(duì)伍新路徑，應(yīng)該說(shuō)是順應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，利用新的理念、思維來(lái)培養(yǎng)作者隊(duì)伍的一種創(chuàng)新行為，具有時(shí)代意義和重要作用。

一、當(dāng)前教育期刊面對(duì)的利好形勢(shì)

當(dāng)前，有較多的政策利好能使期刊健康持續(xù)發(fā)展，如黨的十八大報(bào)告就強(qiáng)調(diào)要扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。2014年4月28日劉奇葆部長(zhǎng)在“期刊發(fā)展茶敘會(huì)”報(bào)告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發(fā)揮有能力做內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，并在傳播方式上及時(shí)創(chuàng)新……使期刊跟上時(shí)展的步伐，堅(jiān)持發(fā)揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)傳媒和新形媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2015年3月，原國(guó)家新聞出版廣電總局頒發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新形出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2016年6月，、原國(guó)家新聞出版廣電總局、國(guó)家發(fā)展改革委等11部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于支持實(shí)體書(shū)店發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，設(shè)立了2020年發(fā)展的宏偉目標(biāo)。2014—2017年的全國(guó)“兩會(huì)”中，“全民閱讀”四次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告。2016年12月，原國(guó)家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》。以上這些對(duì)于我們期刊界來(lái)說(shuō)都是政策利好，我們要抓住這些利好機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)展壯大自己。具體對(duì)于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)，深耕主業(yè)，延伸產(chǎn)業(yè)，在跨界和融合中實(shí)現(xiàn)期刊的“媒介平臺(tái)價(jià)值”，做好期刊輿論引導(dǎo)力、內(nèi)容傳播力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、品牌影響力的穩(wěn)步提升，不斷增強(qiáng)期刊影響力。這也應(yīng)該成為期刊業(yè)界轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的共識(shí)。期刊創(chuàng)新的前提是有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，才能使期刊高質(zhì)量地發(fā)展。

二、當(dāng)前教師作者隊(duì)伍中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲畢業(yè)論文、教授抄襲學(xué)術(shù)研究論文、教師找“”寫(xiě)職稱(chēng)論文等現(xiàn)象層出不窮。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)長(zhǎng)期和一線(xiàn)教師接觸，筆者特地與教師們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫(xiě)論文也有其迫不得已的苦衷，如教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生一樣面臨繁重的作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過(guò)來(lái)，抽不出時(shí)間寫(xiě)論文；職稱(chēng)關(guān)系到教師的工資和名聲，而評(píng)定職稱(chēng)需要發(fā)表相關(guān)專(zhuān)業(yè)論文；工作壓力和時(shí)間不夠用讓很多教師疲于寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文……這些都導(dǎo)致教師缺乏寫(xiě)作動(dòng)力，而為了評(píng)職稱(chēng)或評(píng)優(yōu)秀骨干，不得不找“”幫寫(xiě)文章的因素。

三、解決對(duì)策：結(jié)合新形勢(shì)，利用“期刊+”的思路培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養(yǎng)熱愛(ài)寫(xiě)作的作者隊(duì)伍。良好的作者隊(duì)伍是期刊能夠可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)作者隊(duì)伍，還應(yīng)該根據(jù)“堅(jiān)持內(nèi)容的獨(dú)立性、公正性和真實(shí)性”的指導(dǎo)思想去挖掘和培養(yǎng)作者隊(duì)伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結(jié)合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來(lái)挖掘和培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質(zhì)量的作者隊(duì)伍。