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基礎(chǔ)教育典型案例范文1
開(kāi)班典禮上，銅川市教育局工委書(shū)記、局長(zhǎng)楊建波致辭，對(duì)省教育廳長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)心支持銅川教育發(fā)展表示感謝，他要求參訓(xùn)教師認(rèn)真聆聽(tīng)各位專(zhuān)家講授，積極思考銅川學(xué)校安全與應(yīng)急管理的新思路、新方法，努力提高全市教育系統(tǒng)安全與應(yīng)急管理水平。陜西省學(xué)校穩(wěn)定安全與應(yīng)急管理西安培訓(xùn)中心主任梁朝陽(yáng)對(duì)培訓(xùn)方案作了說(shuō)明，陜西學(xué)前師范學(xué)院黨委副書(shū)記朱選朝對(duì)培訓(xùn)提出了具體要求。
蔡釗利從安全防范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全教育、制度建設(shè)等方面對(duì)本次送培下鄉(xiāng)活動(dòng)提出了要求。他強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以對(duì)學(xué)生、家庭、社會(huì)高度負(fù)責(zé)的精神，扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)校安全與應(yīng)急管理工作， 營(yíng)造良好的教書(shū)育人環(huán)境，促進(jìn)陜西教育事業(yè)發(fā)展，以優(yōu)異的成績(jī)迎接黨的十順利召開(kāi)。
在銅川期間，蔡釗利還深入銅川職業(yè)中專(zhuān)和銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研職業(yè)教育和安全穩(wěn)定工作。
蔡釗利一行實(shí)地考察了兩校校園建設(shè)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，詳細(xì)了解了專(zhuān)業(yè)建設(shè)、招生就業(yè)、教育教學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)校管理和安全穩(wěn)定等工作開(kāi)展情況。
座談會(huì)上，在聽(tīng)取了楊建波關(guān)于銅川市職業(yè)教育和校園安全穩(wěn)定工作情況匯報(bào)后，蔡釗利對(duì)銅川市職業(yè)教育和安全穩(wěn)定工作取得的成績(jī)及做法給予肯定，表示省教育廳將繼續(xù)大力支持銅川職業(yè)教育發(fā)展。他說(shuō)，當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻形勢(shì)和壓力，進(jìn)入了改革創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，要重點(diǎn)研究和把握以下關(guān)鍵問(wèn)題。一要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)定位。職業(yè)教育是技能教育，區(qū)別于基礎(chǔ)教育和高等教育，要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和職業(yè)技能精神為核心，全面推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展。二要堅(jiān)持特色發(fā)展。市教育局要圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校布局，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，整合職業(yè)教育資源，加強(qiáng)重點(diǎn)支持的職業(yè)院校建設(shè)；職業(yè)院校要突出特色發(fā)展，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的需求，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。三要推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。緊跟市場(chǎng)人才需求和職業(yè)崗位變化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，深入推進(jìn)校企合作，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式和 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式；不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校管理和教育教學(xué)改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。
蔡釗利強(qiáng)調(diào)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校2012年秋季新學(xué)期即將開(kāi)學(xué)，市縣教育行政部門(mén)和學(xué)校要高度重視學(xué)校的安全穩(wěn)定工作，加強(qiáng)教師和學(xué)生的安全教育管理，不斷強(qiáng)化安全意識(shí)，完善安全措施，確保學(xué)校開(kāi)學(xué)工作穩(wěn)定、有序進(jìn)行。
基礎(chǔ)教育典型案例范文2
2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育……”國(guó)務(wù)院提出，要推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是建設(shè)中國(guó)高校的分類(lèi)體系，對(duì)高等學(xué)校實(shí)行分類(lèi)管理。先從現(xiàn)有的本科高校劃出一部分，推動(dòng)它們逐步地、更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才與技術(shù)技能型人才。
所謂應(yīng)用型人才，是指將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。這種人才的主要特點(diǎn)是，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)符合生產(chǎn)第一線的實(shí)際需要，人才本身對(duì)基本知識(shí)掌握熟練并靈活運(yùn)用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[1]。
我國(guó)部分師范院校要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，改變培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的教育教學(xué)類(lèi)課程一直以學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論為主，在新的時(shí)代背景下，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式要發(fā)生變化，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。
一、學(xué)：理論學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)性和時(shí)代性的結(jié)合
教育類(lèi)課程的內(nèi)容應(yīng)包括兩部分，教育基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，兩方面相輔相成，缺一不可。
(一)教育基本理論
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并不是說(shuō)只學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)生活有關(guān)的知識(shí)和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，不可或缺的，由理論的特點(diǎn)決定。
理論不僅是解釋性的，而且是規(guī)范性的;理論不僅是實(shí)踐性的，而且是超實(shí)踐性的。首先，理論為人們提供時(shí)代水平的世界圖景，從而規(guī)范人們對(duì)世界的理解和對(duì)世界的改造。個(gè)人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著的、發(fā)展著的世界圖景，正是歷史文化規(guī)范著我們對(duì)世界的理解。其次，理論為人們提供科學(xué)的思維方式，從而規(guī)范人們的思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時(shí)代內(nèi)涵的價(jià)值規(guī)范，從而塑造和引導(dǎo)人們的價(jià)值觀念和價(jià)值追求。在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值矛盾中，社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值規(guī)范居于主導(dǎo)和支配地位，具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用，對(duì)個(gè)人的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值理想等具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用[2]。
理論本身具有三個(gè)特點(diǎn)。第一，理論具有歷史性，是人類(lèi)以往對(duì)世界認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它建立在歷史的基礎(chǔ)上反觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)作用。第二，理論具有時(shí)代性，反映了時(shí)代的發(fā)展、變化的本質(zhì)和普遍規(guī)律，理論是在不斷發(fā)展變化的，以便適應(yīng)時(shí)展的需求。第三，理論具有系統(tǒng)性，它是概念的邏輯系統(tǒng)，反映實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)使實(shí)踐自我超越。
理論的三個(gè)特點(diǎn)決定了它能夠批判性地反思實(shí)踐活動(dòng)并規(guī)范性地矯正實(shí)踐活動(dòng)，在反思、批判和矯正的基礎(chǔ)上，促進(jìn)世界的發(fā)展。理論對(duì)實(shí)踐的規(guī)律性把握有利于我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤，“縮短”并且“減輕”實(shí)踐過(guò)程中的“陣痛”，以盡可能少的代價(jià)促進(jìn)自己在社會(huì)生產(chǎn)生活中的發(fā)展。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理論教學(xué)不能缺失。
但是理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與過(guò)去有區(qū)別，不能面面俱到，要進(jìn)行科學(xué)的選擇。由于大學(xué)里的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里還要拿出一部分時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。加之社會(huì)發(fā)展迅速，大學(xué)里學(xué)的知識(shí)在畢業(yè)的時(shí)候存在部分知識(shí)過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。因此，教育類(lèi)課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀實(shí)際有緊密聯(lián)系的不能作為純理論知識(shí)講。基礎(chǔ)知識(shí)，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在大學(xué)里同樣適用。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能和能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)和探究的方法，同時(shí)獲得健康正確科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這樣對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才更有利。
(二)基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容
教育基本理論的學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革。2001年2月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。這次改革是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的系統(tǒng)改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等方面。
教育基本理論的學(xué)習(xí)不能不考慮時(shí)代背景、教育背景的變化。教育基本觀念和教育的價(jià)值取向要適應(yīng)時(shí)代變化。觀念決定人的行為，培養(yǎng)未來(lái)的教師首先要將最基本的和最先進(jìn)的理論知識(shí)傳授給他們。
二、做：教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性
教育類(lèi)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講，這種方法有利于學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，但不利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的獲得和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。
教師專(zhuān)業(yè)能力，即教育教學(xué)能力，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，包括設(shè)計(jì)教學(xué)、組織管理、表達(dá)、教育教學(xué)機(jī)智、反思、研究、創(chuàng)新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)，是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。要使未來(lái)的教師具備這些能力，就必須給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)[3]。
(一)典型案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)全過(guò)程
可以在教學(xué)中使用范例教學(xué)。范例教學(xué)是20世紀(jì)50年代初期，在聯(lián)邦德國(guó)興起的教學(xué)理論流派之一，是通過(guò)主體與客體、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識(shí)的方法。要求選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例和范例，使學(xué)生透過(guò)這種范例，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)，目的在于克服教材內(nèi)容的繁瑣，提高教育教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。強(qiáng)調(diào)基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則，即教給學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經(jīng)驗(yàn)和切合他們的生活實(shí)際，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);教給學(xué)生的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精選的、能起示范作用的基本知識(shí)，這種知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者舉一反三。
比如，講“教學(xué)”這一章。傳統(tǒng)講授方法是按照教學(xué)與教學(xué)理論、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略的順序[4]。另一種是將教學(xué)這部分內(nèi)容分為上中下三個(gè)部分，分別講教學(xué)概述、教學(xué)過(guò)程理論的發(fā)展、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。這樣講顧及了知識(shí)的系統(tǒng)性，但存在很大弊端。第一，不易形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性了解。第二，容易導(dǎo)致遺忘。第三，不利于系統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用。
運(yùn)用范例教學(xué)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。選擇一兩個(gè)典型的教學(xué)案例。將教師教學(xué)工作的五個(gè)基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的文字和視頻資料一一展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，并想想如何做自己該怎么辦，將每個(gè)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育基本理論一一講解。對(duì)于沒(méi)有親自接觸過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀摩和模仿仍然是一種主要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親眼看看一線教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導(dǎo)學(xué)生。達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，用理論解釋實(shí)踐，用實(shí)踐展現(xiàn)理論的運(yùn)用。如果有兩個(gè)典型案例，則兩個(gè)案例之間可以相互碰撞，相互補(bǔ)充，引發(fā)思考，達(dá)到更好的教育目的和效果。
(二)模擬課堂
模擬課堂是師范教育的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是指在培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)中，由一名學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演中小學(xué)生，共同完成完整的課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)[6]。
模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學(xué)一般包括環(huán)節(jié)模擬、專(zhuān)題模擬、試講和微格教學(xué)四種形式。環(huán)節(jié)模擬時(shí)間短，操作簡(jiǎn)單，但不利于學(xué)生形成整體教學(xué)的思維。專(zhuān)題模擬邊學(xué)習(xí)理論邊練習(xí)，有利于學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學(xué)技能的全面訓(xùn)練。試講，時(shí)間有限，特別適合發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，不適合培養(yǎng)學(xué)生全面的教育教學(xué)技能。
采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師，效果顯著，有利于理論和實(shí)踐相聯(lián)系，單個(gè)技能的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出，現(xiàn)代信息技術(shù)記錄學(xué)生教學(xué)行為能直觀、形象、及時(shí)地做出反饋，但分解教學(xué)行為的做法并不科學(xué)，有效實(shí)施需要時(shí)間保障、設(shè)施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學(xué)生完整地上一堂課可以保證教學(xué)活動(dòng)的完整性，給學(xué)生提供理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的教師角色意識(shí)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
理論是實(shí)踐的高度濃縮，掌握了實(shí)物發(fā)展的普遍規(guī)律，是對(duì)世界的普遍性解釋?zhuān)苤笇?dǎo)我們舉一反三。理論來(lái)自于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。理論知識(shí)學(xué)得好，可以使我們少走彎路。實(shí)踐出真知，學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)只有在實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗(yàn)，并在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，并進(jìn)一步提升理論水平。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)基本理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
基礎(chǔ)教育典型案例范文3
關(guān)鍵詞：教育碩士；現(xiàn)代教育技術(shù)；信息化平臺(tái)；案例教學(xué)；參與式學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0047-03
我國(guó)從1996年啟動(dòng)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)[1]以來(lái)，為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的優(yōu)秀師資，也受到了中小學(xué)教師的普遍歡迎。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”），[2]從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面對(duì)教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求，全方位地推進(jìn)了信息技術(shù)與課程整合。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是教育碩士公共必修課課程之一。
一、教育碩士的特點(diǎn)
教育碩士普遍為中小學(xué)老師或中職學(xué)校老師，年齡段大約處于22-40周歲之間，取得了本科學(xué)位之后又獲得了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育碩士既是學(xué)生又是老師，屬于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域殊的一類(lèi)人群。
1.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富
教育碩士多數(shù)是基層教學(xué)第一線的中青年教師，在教育和教學(xué)實(shí)踐方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在日常課程的學(xué)習(xí)中，也直接帶著教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鮮活的教育和教學(xué)切身感悟。[3]
2.學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)
教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受兩個(gè)方面影響：一方面為提升自己的學(xué)歷層次的功利性影響；同時(shí)受工作實(shí)際需要或者教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題的影響。除了一定的被迫學(xué)習(xí)之外，教育碩士會(huì)根據(jù)自己的工作需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中具有很明顯的“為工作而學(xué)習(xí)”和“在工作中學(xué)習(xí)”的特征。[4]只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于他們解決真實(shí)的問(wèn)題時(shí)，才能喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]
3.自學(xué)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的參與意識(shí)
成人學(xué)習(xí)都有自我性、適應(yīng)性和內(nèi)在性。伴隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和抽象反思能力的增強(qiáng)，成人會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。教育碩士一般都是成人教師，具備相對(duì)穩(wěn)定的較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理與監(jiān)控。同時(shí)，教育碩士基本都從事過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的參與意識(shí)，主動(dòng)性和能動(dòng)性較強(qiáng)。
4.信息素養(yǎng)較高
在本科階段，接受過(guò)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中又具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課件制作與應(yīng)用體驗(yàn)。總體而言，教育碩士信息素養(yǎng)普遍較高。
二、教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力
“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師的教育技術(shù)能力和素養(yǎng)的基本要求作出了規(guī)定，基于這些要求和規(guī)定，根據(jù)教育碩士的特點(diǎn)以及教育技術(shù)本身，我們認(rèn)為獲取教育碩士學(xué)位的教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力如下：
1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力
“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程”、“運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)的評(píng)價(jià)”、“運(yùn)用技術(shù)提高教與學(xué)的績(jī)效”等這些可以總結(jié)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，并且能夠應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
2.教育信息資源獲取與應(yīng)用能力
教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。教師要能在教學(xué)之前想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，并對(duì)這些教育信息資源進(jìn)行整合加工，也能夠創(chuàng)造性地、有效地應(yīng)用于教學(xué)。
3.信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究能力
教學(xué)研究能力要求教師要以教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以科學(xué)方法為依托，以探索教學(xué)規(guī)律為目的創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)。教育碩士學(xué)位本身也要求學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)研究能力。教育技術(shù)的本質(zhì)是利用一定的方法和手段解決實(shí)際的教育、教學(xué)問(wèn)題。信息技術(shù)無(wú)論是對(duì)學(xué)術(shù)研究還是對(duì)教學(xué)研究都有很有力的支持，因此要有信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究能力。
三、面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)
基于“標(biāo)準(zhǔn)”、教育碩士的特點(diǎn)以及對(duì)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力的分析，我們對(duì)面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，特點(diǎn)如下：
1.以信息化平臺(tái)為支撐
教育碩士（全日制或在職）基本具有聯(lián)網(wǎng)的條件，信息素養(yǎng)普遍較高；培養(yǎng)教育碩士的教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力也需要一個(gè)平臺(tái)支持。基于此兩點(diǎn)，我們建設(shè)了“廣州大學(xué)教育碩士在線”，通過(guò)此信息化平臺(tái)為教育碩士提供了有效的資源保障，提供了更為開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地解決了教育碩士研究生工作與學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現(xiàn)了教育碩士基于資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)，為教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐平臺(tái)和長(zhǎng)效支持，提高了教育碩士研究生培養(yǎng)績(jī)效。
廣州大學(xué)教育碩士在線具體模塊設(shè)置如下：
就“現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題”課程來(lái)說(shuō)，采用了國(guó)際知名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle。利用該平臺(tái)構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，讓教育碩士在課后到平臺(tái)中瀏覽資源、閱讀材料、完成測(cè)驗(yàn)、提交作業(yè)、研討話題、協(xié)作學(xué)習(xí)。為了讓教育碩士對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有親身的體驗(yàn)以及具有構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為主要模式的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，我們也開(kāi)放了課程開(kāi)設(shè)權(quán)限，教育碩士在此平臺(tái)上可以建立自己的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂。
2.以模塊化專(zhuān)題為課程內(nèi)容組織方式
考慮到大部分教育碩士在師范類(lèi)本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，因此必須對(duì)面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程在內(nèi)容和體系上都進(jìn)行提升和優(yōu)化。這種提升和優(yōu)化必須考慮到三點(diǎn)：一是以教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)；二是以信息化教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為課程重點(diǎn)；三是在課程系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性上取得平衡。我們以模塊化專(zhuān)題作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容組織方式，課程名稱(chēng)也為“現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題”。
課程體系設(shè)置如下：
3.以案例教學(xué)為中心
案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。[6]典型的案例具有真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件以及多個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)。所謂案例教學(xué)法是指教師利用案例作為授課的材料，以案例材料的具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)探討案例事件的行為和原由，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜深層的意義。[7]在圖2“現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題”課程體系中，我們以中小學(xué)信息化教育教學(xué)重點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題為主，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與提供案例。在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這些案例的研究，提升教育碩士教育技術(shù)核心能力與素質(zhì)。
一般而言，案例教學(xué)由理論引導(dǎo)、案例引入、案例討論、案例反思四個(gè)基本步驟構(gòu)成。[8]以“多媒體課件設(shè)計(jì)”為例，首先講解有關(guān)多媒體課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，如操作條件學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。接著是案例的呈現(xiàn)與引入，這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這里分別展示了語(yǔ)文課件《滿江紅》、數(shù)學(xué)課件《正弦和余弦函數(shù)》以及歷史課件《貞觀之治》。然后是對(duì)三個(gè)典型課件的討論，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提出一些問(wèn)題，學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如課件中文本的處理、圖片與文本的搭配、動(dòng)畫(huà)與視頻音頻的使用、背景設(shè)計(jì)與信息超載等問(wèn)題都進(jìn)行了研討和分析。最后是總結(jié)與反思階段，這是案例教學(xué)的收尾工作，要明晰課件案例背后有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)（如文本的加工處理）、可以普及的結(jié)論（如課件內(nèi)容的呈現(xiàn)要融入課堂教學(xué)之中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)）和需要反思的地方（如是否一定要把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示在PPT上），更要探究多媒體課件應(yīng)用過(guò)程中所體現(xiàn)的教育思想和方法。
4.以參與式學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)方式
參與式學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者基于自身對(duì)于知識(shí)的愛(ài)好以及自身成長(zhǎng)中的困惑而主動(dòng)發(fā)起或參與的相關(guān)求知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能是小范圍的個(gè)人研究，也可能是參與一個(gè)相關(guān)的大型社會(huì)工作，并從中完善自我、消除困惑的過(guò)程。[9]很明顯，參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱形知識(shí)顯性化。教育碩士的特點(diǎn)之一是在課程的學(xué)習(xí)中自主性和參與性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的核心是參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與并投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。[10]因此，在教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用技術(shù)提高有意義學(xué)習(xí)以及以有意義的方式建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)批判性思維以及增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者和教師以平等的身份自由地選擇問(wèn)題、討論問(wèn)題，以加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。[11]在課程專(zhuān)題“信息技術(shù)與課程整合”中，我們首先提供了信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論與方法，分為六個(gè)部分：信息技術(shù)與課程整合的基本理論、理論基礎(chǔ)、方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)教育應(yīng)用的展望，然后設(shè)置話題“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問(wèn)題與對(duì)策”，引領(lǐng)性地提出了三個(gè)問(wèn)題，并要求“學(xué)生至少提出一個(gè)問(wèn)題，并回答其他同學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行討論，如圖3所示。
由于教育碩士有相當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)實(shí)踐，所提出的問(wèn)題是中小學(xué)信息化教學(xué)中客觀存在的困擾老師的問(wèn)題，因此，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題、討論問(wèn)題大家都很積極，幾乎每個(gè)問(wèn)題都從不同的角度進(jìn)行了探析。我們四位老師也積極參與，這樣就構(gòu)成了一個(gè)師生平等、學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，對(duì)問(wèn)題的解決、知識(shí)的建構(gòu)以及核心能力的提升都有所幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)教育典型案例范文4
一、依托課題研究促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高
1.認(rèn)真組織
我省幼教學(xué)會(huì)“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作，并推薦優(yōu)秀、有價(jià)值的課題參加中國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十二五”課題的申報(bào)工作。
2．對(duì)通過(guò)立項(xiàng)的課題進(jìn)行分類(lèi)分片，注重不同類(lèi)別、不同片區(qū)課題的過(guò)程指導(dǎo)。
二、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推進(jìn)我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展
1．積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)各地按照下發(fā)的《省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》要求建設(shè)或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)。
2.積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處，以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，組織開(kāi)展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)。
3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處做好省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。
三、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，全面提升辦園質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)水平
1.開(kāi)展2011年度教師案例和論文評(píng)選工作，并推薦優(yōu)秀論文參加中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織的“學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)征文評(píng)選”活動(dòng)。
2.積極協(xié)助省教育廳基教處開(kāi)展優(yōu)秀省級(jí)示范幼兒園、省級(jí)示范幼兒園的評(píng)估和復(fù)評(píng)工作。
3.協(xié)助省教育廳基教處開(kāi)展全省第五屆幼兒教師技能技巧競(jìng)賽活動(dòng)。
4.協(xié)助省教育廳基教處開(kāi)展全省幼教行政干部和省級(jí)示范園園長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，推進(jìn)幼教隊(duì)伍建設(shè)工程。
5.組織開(kāi)展《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)幼兒園的保教工作的指導(dǎo)。
6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開(kāi)展以公辦省級(jí)示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)試點(diǎn)工作。
7.繼續(xù)協(xié)助中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)做好中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員重新統(tǒng)計(jì)、新會(huì)員發(fā)展和會(huì)費(fèi)的足額收取工作。
四、加強(qiáng)民辦幼兒園的管理，規(guī)范全省民辦幼兒園辦園行為
基礎(chǔ)教育典型案例范文5
論文關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；問(wèn)題研究
一、研究背景
新課程改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行，為教師繼續(xù)教育提供了不可多得的機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。”基礎(chǔ)教育新課程改革的順利進(jìn)行，教師繼續(xù)教育必須在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方法等方面進(jìn)行改革。
新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因?yàn)閷?duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，新課程將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人(管理者、教師、學(xué)生)。教師是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有重大創(chuàng)新和突破，這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。同時(shí)，新課程對(duì)教師繼續(xù)教育提出了新的要求。那么，繼續(xù)教育到底應(yīng)該傳遞給學(xué)員什么樣的知識(shí)和信息?這是在新形勢(shì)下進(jìn)行教師繼續(xù)教育首要解決的問(wèn)題。
無(wú)論從課程內(nèi)容還是從課程理念來(lái)看，原有的教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容體系尚需重新構(gòu)建，繼續(xù)教育課程的再研究與改革已迫在眉睫。課程改革歷來(lái)是教育改革的核心部分，重新合理地研究教師繼續(xù)教育課程，使之更好地體現(xiàn)在新的歷史時(shí)期的定位與含義，是時(shí)代賦予我們的歷史重任。因此，選取課程研究作為教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展的突破口是既合目的又合規(guī)律的。
二、存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)教師繼續(xù)教育的課程體系主要分為兩大類(lèi)：一是學(xué)歷教育的課程體系，其與全日制高等師范院校的培養(yǎng)課程差別不是太大，一般采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授、面授等形式學(xué)習(xí)；二是非學(xué)歷教育，以提高教師職業(yè)道德、教學(xué)水平為目標(biāo)的培訓(xùn)課程體系，在培訓(xùn)途徑上可以有分層次的短期培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、實(shí)地觀摩與學(xué)習(xí)、廣播電視等遠(yuǎn)程教育。
自1977年以來(lái)，教育行政部門(mén)采取多種途徑和形式，狠抓了教材教法過(guò)關(guān)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)合格考試和學(xué)歷系統(tǒng)進(jìn)修等師資培訓(xùn)工作。截至2000年，我國(guó)初中專(zhuān)任教師3248608人，學(xué)歷合格率為87.08％。這為我國(guó)教師繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了前提。
但在二十多年后的今天，整個(gè)世界正在向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)，對(duì)人的能力要求越來(lái)越高，知識(shí)爆炸、信息爆炸使得個(gè)人即使窮盡一生的精力也無(wú)法學(xué)完各種各樣的知識(shí)，知識(shí)更新速度在加快。繼續(xù)教育、終身教育已在全世界成為共識(shí)。這時(shí)人類(lèi)大腦的主要任務(wù)不再是記憶，而是尋找聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教育的主要任務(wù)不再是為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，充分發(fā)掘人的潛能，使其得到充分發(fā)展。
原來(lái)的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的教師的學(xué)識(shí)與才能已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的需要，因此，必須對(duì)此進(jìn)行變革。主要存在以下問(wèn)題：
1.教師繼續(xù)教育課程體系不科學(xué)
目前，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在規(guī)劃設(shè)計(jì)繼續(xù)教育課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了兩種極端：一是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)先進(jìn)性和科學(xué)性，就套用普通高等師范院校學(xué)歷教育的模式，即各門(mén)課程樣樣齊全。繼續(xù)教育是非學(xué)歷教育，學(xué)員們不可能有充裕的、連續(xù)性的時(shí)間來(lái)完成學(xué)業(yè)。其帶來(lái)的后果是學(xué)員往往望“本”興嘆，努力者淺嘗輒止，怠惰者束之高閣。而且，這么多的課程使學(xué)員失去自我思考、探究實(shí)踐的時(shí)間。顯然，這樣的課程體系是不科學(xué)的，是徒有形式的。二是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)效性，就偏離教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，搞零打碎敲、忽視知識(shí)更新和教師素質(zhì)的整體提高，破壞了培訓(xùn)的階段性、連續(xù)性，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)，不成體系。
大量的短期業(yè)余教師繼續(xù)教育，使得教師身心疲憊，過(guò)分統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，也阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格的形成。很多地區(qū)都是利用教師的雙休日與節(jié)假日進(jìn)行培訓(xùn)，但由于教師平時(shí)的教學(xué)工作量就比較大，因此，占用教師休息日引起了大多數(shù)教師的抱怨。另外，教師參加培訓(xùn)多數(shù)是由于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓(xùn)要聽(tīng)從于任職學(xué)校的安排。因而被培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等的選擇上就完全處于被動(dòng)的地位，加上培訓(xùn)中指導(dǎo)教師的絕對(duì)權(quán)威，又使得整個(gè)教師繼續(xù)教育過(guò)程缺少民主的氣氛，從而抑制了教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 2，教師繼續(xù)教育課程理念落后 現(xiàn)在社會(huì)上很多人(包括教師自己)對(duì)教師的看法存在三個(gè)誤區(qū)：一是錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)歷與能力等同，教師學(xué)歷越高，能力越強(qiáng)。結(jié)果造成許多教師拼命追求高學(xué)歷，一旦學(xué)歷到手便認(rèn)為可以休息了，不需要有系統(tǒng)地提高進(jìn)修了。二是錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平會(huì)同步增長(zhǎng)，以為教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)水平就越高。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師間憑年齡論資排輩現(xiàn)象，青年教師難以“后來(lái)者居上”。三是錯(cuò)誤地認(rèn)為只要不怕吃苦，肯賣(mài)力就可以當(dāng)個(gè)好老師怛j。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)也造成了教師繼續(xù)教育課程設(shè)置上的偏失。
在這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中，最普遍的問(wèn)題就是唯學(xué)歷教育至上，由追隨學(xué)歷合格到追逐高學(xué)歷。不僅是教師本人追求高學(xué)歷，而且教育主管部門(mén)為了自己的所謂“政績(jī)”也是急功近利，熱衷于師資隊(duì)伍學(xué)歷合格比例和高學(xué)歷的教師數(shù)量。結(jié)果學(xué)歷文憑被當(dāng)作進(jìn)修的目的去追求，造成了教師教育目的“異化”。
3.教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)不合理
由于受到落后課程觀念的制約，我國(guó)教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)是很不合理的。在學(xué)歷教育中，課程結(jié)構(gòu)基本上與高等師范院校的課程結(jié)構(gòu)相差無(wú)幾。盡管強(qiáng)調(diào)了教師繼續(xù)教育課程的實(shí)踐性和指導(dǎo)性，但由于教學(xué)組織起來(lái)比較繁雜和困難，以及其他一些因素，很容易流于形式，達(dá)不到應(yīng)發(fā)揮的作用。另外，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)大，這與高等師范院校課程存在的結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的問(wèn)題是一致的，占總學(xué)時(shí)70％的課程是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，選修課比例低。從課程的學(xué)習(xí)要求看，是必修課一統(tǒng)天下，選修課開(kāi)設(shè)得較少，整個(gè)課程體系缺乏靈活性。
而在非學(xué)歷培訓(xùn)中，課程內(nèi)容存在單一化、簡(jiǎn)單化、規(guī)范化、固定化的模式，缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程，只是局限于“缺什么補(bǔ)什么”。這種課程設(shè)置只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。由于我國(guó)教師進(jìn)修院校發(fā)展歷史較短，學(xué)校各方面基礎(chǔ)較為薄弱，因而造成顯性課程剛性十足而忽視了課程理論中重要的隱性課程因素。在教師繼續(xù)教育中，創(chuàng)造研究型的學(xué)習(xí)氛圍是相當(dāng)重要的，特別是在較長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)中，環(huán)境的熏陶與教化是很重要的一環(huán)，但這卻很少引起專(zhuān)家、學(xué)者的注意。
4.教師繼續(xù)教育課程實(shí)施方式單一
這里所說(shuō)的課程實(shí)施方式是指具體授課的方式方法。我國(guó)現(xiàn)有的教師培訓(xùn)，往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想的同時(shí)，卻采用了與這些觀念不符甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本來(lái)是要提倡和鼓勵(lì)學(xué)員積極參與的教育觀念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，而不給受訓(xùn)教師提供參與的機(jī)會(huì)；提倡和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的教育觀念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)員聽(tīng)”的模式，教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，而沒(méi)有自己的主動(dòng)創(chuàng)造。
5.課程設(shè)置中缺乏教育教學(xué)案例課程
案例教學(xué)已是當(dāng)今世界上風(fēng)行的一種有效的職業(yè)培訓(xùn)課程，特別是一些大公司、大企業(yè)，案例教學(xué)已經(jīng)成為他們提高員工素質(zhì)和能力的重要手段。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)講，案例教學(xué)同樣非常重要。教師每天要面對(duì)個(gè)性差異極大的數(shù)十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中有比其他領(lǐng)域更為豐富的個(gè)案事例，這些都是寶貴的教學(xué)資源。“他山之石，可以攻玉”，在各種典型的教育教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)、提高，是教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。目前，我國(guó)雖然有一些教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中穿插了一部分實(shí)際案例，但總體上還很薄弱，很多人尚未認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性。即使現(xiàn)有一部分案例，也沒(méi)能進(jìn)行細(xì)化精琢，典型性、示范性都不強(qiáng)。
三、對(duì)策
目前，我國(guó)各地區(qū)的在職教師培訓(xùn)大部分還是側(cè)重于文化或?qū)W歷補(bǔ)課，重在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的理論傳授，缺乏實(shí)踐性教學(xué)技能的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上未能打破學(xué)科界限，依然拘泥于學(xué)科范圍內(nèi)，并不利于教師素質(zhì)的真正提高。基礎(chǔ)教育課程改革圍繞著“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展”的理念，打破過(guò)去以高度統(tǒng)一為特征的、充滿確定性的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，很有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)教育新的課程結(jié)構(gòu)，如要求學(xué)校創(chuàng)造條件設(shè)置豐富多彩、課程標(biāo)準(zhǔn)彈性化的選修課程；將綜合實(shí)踐活動(dòng)列入必修課程，以期通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。新課程體系課程結(jié)構(gòu)的豐富性和教材的多樣性為教師教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了較好的環(huán)境，同時(shí)也要求教師增強(qiáng)應(yīng)變能力Hj。鑒于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步。”筆者認(rèn)為，教師繼續(xù)教育課程調(diào)整應(yīng)包括以下四個(gè)方面：
1.從推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程著眼，增加教育課程
教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)容是：要有規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求；有特殊的能力特征和職業(yè)特征、人格特征要求；有相應(yīng)的制度保證，如教師培養(yǎng)制度、教師資格證書(shū)制度等。教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)為推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程服務(wù)，培訓(xùn)院校應(yīng)增加教育課程，讓學(xué)員了解教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，了解教育發(fā)展的需要，樹(shù)立教育改革的責(zé)任意識(shí)，將系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、思想轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教育理念、專(zhuān)業(yè)精神。
2.從培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)造力著眼，增加創(chuàng)造性課程
在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的設(shè)計(jì)者，他們應(yīng)該創(chuàng)造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，培訓(xùn)院校在教師繼續(xù)教育中，應(yīng)重視培訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)員參與課程過(guò)程，樹(shù)立以人為本、以學(xué)員為主體的新培訓(xùn)觀。要組建教師繼續(xù)教育課程研究專(zhuān)家組，專(zhuān)家們應(yīng)在進(jìn)行新舊教材的對(duì)比、掌握好新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。培訓(xùn)院校在開(kāi)發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性課程體系時(shí)，應(yīng)注意五個(gè)問(wèn)題，即變知識(shí)教育為學(xué)力教育，促使教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)造美學(xué)教育，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新思維的教育。處理好五個(gè)關(guān)系，即學(xué)科教育與綜合教育的關(guān)系，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)系，智力因素與非智力因素的關(guān)系，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，同一性與多樣性的關(guān)系。
3.從培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力著眼，增加方法論或教育技術(shù)課程
以往的教師繼續(xù)教育只注重理論知識(shí)，忽略對(duì)方法和策略的培訓(xùn)。基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師繼續(xù)教育的最終目的是解決新課程實(shí)踐中的問(wèn)題，堅(jiān)持面向?qū)嶋H，把理論指導(dǎo)實(shí)踐與實(shí)踐豐富理論辯證統(tǒng)一起來(lái)，使教師的理性認(rèn)識(shí)和思想觀念變得更加充實(shí)和豐滿，富有活力，并產(chǎn)生效用；同時(shí)，也為教師的智慧成長(zhǎng)和才能發(fā)展增添營(yíng)養(yǎng)。因此，培訓(xùn)院校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，加強(qiáng)關(guān)于理論知識(shí)如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。這就需要增加方法論或教育技術(shù)課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)方法、案例分析技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)等課程。尤其應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)方法課程，它主要包括多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)等。
4.從培養(yǎng)教師的科研能力著眼，增加科研課程
基礎(chǔ)教育典型案例范文6
從國(guó)家政策導(dǎo)向來(lái)看,教育部正在積極構(gòu)建國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來(lái)看,長(zhǎng)期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭(zhēng)并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識(shí)。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專(zhuān)職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏。科研水平不高,研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。
二、教師教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國(guó)家新時(shí)期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時(shí)以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。
(一)準(zhǔn)確定位教師教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè),其本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢(shì)。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢(shì)。一方面,要確立教師教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專(zhuān)業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色,又是服務(wù)社會(huì)的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展的角度來(lái)看,教師教育專(zhuān)業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識(shí)、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師資格。
(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中首先要思考的問(wèn)題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),由于教師教育專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過(guò)程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在,開(kāi)始積極主動(dòng)建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開(kāi)發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專(zhuān)業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國(guó)家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開(kāi)發(fā)課程,保證課程開(kāi)設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對(duì)接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在過(guò)長(zhǎng)的不適應(yīng)期。因此,教師教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)必須保證一定比例的教育教學(xué)類(lèi)課程與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)實(shí)施教學(xué),通過(guò)他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個(gè)方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類(lèi)課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個(gè)學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。同時(shí),高師院校要支持教師積極開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類(lèi)課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新。總體來(lái)看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開(kāi)展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與兼職教師、專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開(kāi)展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專(zhuān)項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰(shuí)受益、誰(shuí)投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來(lái)執(zhí)行。同時(shí),要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來(lái)推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。
(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來(lái),教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對(duì)推動(dòng)各高校的本科教學(xué)改革工作無(wú)疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開(kāi)放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過(guò)程中要融合專(zhuān)業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇與所修專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程既要有專(zhuān)業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開(kāi)設(shè)專(zhuān)題式課程和實(shí)踐類(lèi)課程,以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展研討活動(dòng),使學(xué)生具有開(kāi)展校本研修活動(dòng)的能力,同時(shí)做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專(zhuān)業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問(wèn)題的能力,開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理和考核,要建立"師范生成長(zhǎng)檔案",形成"自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。
(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國(guó)各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程三個(gè)部分。目前來(lái)看,我國(guó)高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國(guó)家基本相似,但各類(lèi)課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國(guó)家有著顯著差異,突出的問(wèn)題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無(wú)法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,也無(wú)法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于龐雜,限制了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專(zhuān)業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不少,但無(wú)法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類(lèi)課程量少質(zhì)低,無(wú)力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來(lái)的"老三門(mén)",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專(zhuān)業(yè)的特有符號(hào),教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說(shuō)教,無(wú)法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對(duì)新的形勢(shì),高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開(kāi)放兼容的教師教育課程體系,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長(zhǎng)規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對(duì)性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫(kù)和資源庫(kù),注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見(jiàn)習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開(kāi)始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì),使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時(shí),加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過(guò)組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過(guò)頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專(zhuān)兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
三、結(jié)語(yǔ)
