前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中職教育中德育生活化教學(xué)綜述，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、生活化教學(xué)概述

1.生活化教學(xué)的意義

為了在中職德育課教學(xué)中更好地運(yùn)用生活化教學(xué)理念，首先要正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)理念在德育課教學(xué)中的意義。（1）生活化教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。生活是豐富多彩的，散發(fā)著誘人的魅力。將生活引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。中職德育課生活化教學(xué)將使得科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀放射其特有的魅力和光芒，使教與學(xué)變得輕松。（2）生活化是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉。生活蘊(yùn)含著知識(shí)與力量，并教會(huì)人們生存發(fā)展的技巧，教會(huì)人們?nèi)绾巫呦虺晒ΑＩ罨虒W(xué)能夠使學(xué)生獲得源源不斷的知識(shí)。（3）生活化教學(xué)有利于學(xué)生更好地回歸生活、體驗(yàn)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)始于生活，又回歸生活。將生活引入教育才能有利于學(xué)生更好地回歸生活、體驗(yàn)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力。進(jìn)入教學(xué)中的生活是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要走進(jìn)生活，還要去認(rèn)識(shí)新的生活。

2.生活化教學(xué)的必要性與可行性

現(xiàn)實(shí)生活是德育課教學(xué)的源頭與活水，只有扎根于現(xiàn)實(shí)生活并為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的課堂教學(xué)，才能體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。新課改德育課在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了教育與生活的聯(lián)系，提出了生活化教學(xué)的要求。此外，中職學(xué)生與初中時(shí)相比，他們更為關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注社會(huì)層面的問(wèn)題，這就為生活化教學(xué)提供了可能。

二、德育課生活化教學(xué)的嘗試

德育課生活化教學(xué)，是指在德育課教學(xué)過(guò)程中，將德育課的課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)德育課教學(xué)源于生活、用于生活的教學(xué)理念。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)，取得德育課教學(xué)效果的最大化。筆者認(rèn)為，在中職教育中，德育課生活化教學(xué)可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試。

1.源于生活，回歸生活

德育課教學(xué)既源于生活，又為了生活，因此，理應(yīng)回歸生活。教師要引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)生活的大門(mén)，從自己的生活中找到生活的意義，去過(guò)一種美好的生活。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的生活才是真正的生活，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。例如：在法律常識(shí)課程中“我國(guó)的人民代表大會(huì)制”一課與其從莊嚴(yán)的人民大會(huì)堂開(kāi)會(huì)的場(chǎng)景入手，倒不如從學(xué)生選舉班委說(shuō)起，進(jìn)而推而廣之。

2.貼近學(xué)生生活

學(xué)生對(duì)自己的生活是最熟悉的，因而能更好地就此發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，在經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)的商品的交換與消費(fèi)單元的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：你認(rèn)為身邊和社會(huì)中哪些消費(fèi)方式或習(xí)慣是不合理的？教師通過(guò)讓學(xué)生親身參與評(píng)析生活中的消費(fèi)現(xiàn)象，使學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，做到理性消費(fèi)。

3.直面生活中的道德事件

直面生活中的道德事件，教師把各種道德事件真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是考驗(yàn)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)正確與否的好方法，是學(xué)生進(jìn)行鍛煉、反省的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，“依法治國(guó)”這一內(nèi)容常讓老師陷入被動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生常因?yàn)樯钪袡?quán)大于法、錢(qián)大于法的現(xiàn)象而藐視書(shū)本理論。對(duì)此，我們不應(yīng)回避，而應(yīng)該通過(guò)辯論，讓觀點(diǎn)不同的雙方充分論證各自的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞中使正確的觀念浮出水面。

三、結(jié)語(yǔ)

在分析生活化教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，我們提出中職教育中德育課生活化教學(xué)可進(jìn)行的嘗試，以期為更好地推動(dòng)中職教育德育課生活化教學(xué)提供有益的借鑒，從而更好地提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和道德水平。

作者：周小鋒 單位：杭州市余杭區(qū)技工學(xué)校