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摘要：我國現代職業教育體系建設的核心內容是對中高職課程銜接體系進行構建，通過中高職課程銜接可有效實現對技能型人才的系統性培養，對其綜合素質進行有效提升。基于此，本文以學前教育專業為例，對中職教育與高職教育課程銜接體系的構建展開綜述。

關鍵詞：中職教育；高職教育；課程銜接體系；構建

近幾年我國社會經濟和科學技術發展迅猛，從而使得社會對于高技能型人才的需求量越來越高，社會各界對于職業教育的關注度也逐漸提升。針對現代職業教育，國務院頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，在這一文件中明確指出對中等職業教育和高等職業教育兩者間程銜接體系構建進行推進[1]。基于此，為了更好的對現代職業教育體系建設進行推進，以學前教育專業為例探討中高職課程銜接體系構建中存在問題，對其優化策略進行探究分析，具體內容如下闡述：

一學前教育中職教育與高職教育課程銜接體系的構建策略

（一）實現中高職培養目標有效銜接

中高職銜接課程構建的第一步是對培養目標進行有效銜接，對人才培養目標和規格進行明確[2]。為了實現對中高職培養目標的有效銜接需先對中職教育和高職教育人才培養目標和規格間的異同點進行分明確，且必須以中職教育為基礎展開高職教育，以中職教育階段培養學生的文化基礎和基本技能作為高職教育的基礎，在高職教育階段對學生的專業理論和實踐技能進行提升，從而使得中高職辦學定位進行明確，實現中高職的教育銜接。學前教育專業在中職階段以培養教師基礎性工作技能為主要目標，依據現代學前教育理念對教師良好的職業道德進行培養，系統性培養專業知識和技能，使其具備較優的保育能力、組織能力、活動設計能力，并讓其明確自我發展方向和具備自我反思能力[3]。學前教育在高職階段以培養高等適用型人才為主要目標，以學前心理學、學前教育學、學前教育法律法規、學前教育科研方法為理論基礎強化學前教育學生的專業知識素養和專業技能，同時通過拓展英語、計算機技術、藝術技能等科目培養，實現對其德智體美全方面的培養，對其綜合素質進行提升[4]。從學前教育中高職培養目標分析發現，兩者共同點在于對教師專業知識和技能的培養，不同的在于兩個階段的培養層次很不同，中職教育培養學前教育人才主要是在幼兒園中負責基礎性工作，而高職教育培養學前教育人才更重視素質教育，在提升人才技能的同時對其綜合素質進行培養和提升，由此可見中高職教育兩者間相輔相成、相互作用，在對兩者間培養目標進行銜接的時候需以中職教育學前教育學生的基本理論和技能為基礎對高職教育延伸拓展教學，從而培養出符合當今社會需求的高等實用型人才。

（二）實現中高職課程內容有效銜接

在構建中職教育與高職教育課程銜接體系的重難點在于課程銜接方面，課程銜接的科學合理銜接是提升教育教學有效性的關鍵，因此必須給予足夠的重視，對當前中職教育和高職教育的專業課程教學內容進行分析，保障中高職教育教學內容的統一性、協調性、連續性和延展性，避免課程重復的問題。目前學前教育在中職階段的課程設置以職業能力課、基礎素質課、基礎素質能力課為主。職業能力課具體教學內容有學前教育學、幼兒園管理、幼兒園教師口語、學前兒童發展心理學、幼兒園游戲教育、學前兒童衛生與保育、幼兒園課程與教育活動設計等，基礎素質課具體教學內容為德育課和文化基礎課等，基礎素質能力課具體教學內容為專業技能課和專業基礎課等[5]。在高職階段的課程設置以專業課和公共課為主，專業課具體教學內容為學前教育學、學前心理學、幼兒園管理、幼兒園游戲教育、幼兒園語言教育、兒童營養保健與衛生等，公共課以英語、計算機等為主[6]。通過從中高職兩個階段學前教育的課程具有教學內容分析發現，兩個階段的教學內容存在較多重復的部分，從中職升到高職的學前教育專業學生需要在高職階段再次學習中職階段學習的內容，從而使得學生的積極性難以提升，也會使得對學生的培養連續性和延展性欠缺，從而使得中高職課程未能科學合理的進行銜接，教學的有效性降低。針對這一情況，學前教育專業在構建中高職課程銜接體系的過程中，除了對中高職培養目標進行明確，還需按照由簡到難、由淺入深的原則進行課程設置，可在中職階段以基礎理論為教學重點，高職階段則以實踐技能為教學重點，且中高職院校間應強化交流合作力度，共同制定一體化課程銜接體系，確保中高職課程對接工作的順利，減少課程重復累贅的情況，對教學的有效性進行提升。

（三）強化中高職管理力度

為了推進中職高教育課程的銜接，較多的高職專業實行3+2分段人才培養模式，各專業學生先接受3年的中職教育然后在進行2年的高職教育。這一人才培養模式在我國日漸成熟，但仍存在些許不足，因為這一模式涉及到中高職的各個教務部門，因為涉及的部分繁多，容易出現分工不明確的情況，導致相關教學管理工作存在缺陷、漏洞，未能很好推進中高職課程教育銜接體系的構建。因此中高職有關教務管理部門必須強化相應管理力度，對相應管理規章制度進行完善，提升中高職雙方管理層次的重視，對各部門分工進行合理分配，避免中高職課程教育銜接方面出現脫節情況[7]。

（四）強化中高職師資隊伍的建設

中高職課程銜接體系的構建除了對課程進行合理規劃之外，還需教師對教學活動進行精神設計。但從目前中高職教育現狀觀察發現，中職普遍存在設備條件不足、師資隊伍欠缺的情況，導致中高職課程之間的銜接并不是很緊密，從而出現課程脫節情況，未能達到預期的教學效果。對此，中高職應適當提升教師門檻，重視教師的繼續教育，定期組織教師進修，學習新的教學理念和方式，同時定期組織中高職教師展開科研會，共同對中高職學生的銜接課程內容、重難點、教學方式等進行研究分析，制定符合學生實際的中高職課程銜接的體系。

（五）強化中職生源基礎教育

中高職目前生源招生方面存在差異性，中職招生對象為初中畢業的學生，而高職院校招生對象為普通高中和中職院校畢業的學生，普通高中畢業的學生與中職院校畢業的學生之間也存在顯著的差異性，前者的基礎文化理論知識水平高，后者則是專業理論知識和技能的水平高，也是正因為這一差異導致目前高職階段的專業課程與中職相重合，從而使得課程銜接并不是很好，且生源素質方面的差異也導致培養出來的人才素質參差不齊，從目前幼兒園招聘情況分析發現，條件較優的幼兒園在招收高職畢業生時會優先選擇普通高中畢業的學生，因為這一學生的基礎教育水平較高。針對這一情況，中職院校方面可適當強化對學生的基礎教育，雖然目前大部分的中職院校有進行基礎文化教育，但并不是很重視，在排課方面也是一專業課為主，基礎文化理論課排課較少，學生并未能得到很好的培養。因此中職院校可強化排課的合理性，在保障專業課完成的前提下，實行分階段文化理論課排課，除了語數英三科貫穿中職三年教學，對于政治、歷史、地理、物理、化學、生物、計算機等社會自然科學學科可依據不同學年和學期進行安排，如一年級可安排學生學習地理、生物等自然學科，二年級安排物理、化學等科學學科，三年級安排政治、歷史等社會學科，計算機、體育等可在三個學年中穿插教學，對學生進行綜合性培養，對其綜合素質進行提升。

二結語

總而言之，中職教育與高職教育課程銜接體系的構建意義十分重大，可更有效的培養出符合當前社會需求的復合型技能人才的有效途徑。

參考文獻

[1]賈雪楓,先禮艷,陳玉仲.中高職銜接背景下中職學前教育專業核心課程建設的實踐研究[J].教育科學論壇,2017(09):38-41.

[2]許瑩.淺析中職教育和高職教育的銜接模式[J].大觀,2017(09):167.

[3]張琳林.中高職銜接課程體系的建設研究[J].計算機產品與流通,2017(07):253.

[4]王汶潔.關于中職教育與高職教育的銜接分析[J].才智,2018(19):62-63.

[5]陳清,戴園妹.中高職教育銜接課程體系探討[J].中國多媒體與網絡教學學報(電子版),2017(03):194.

[6]徐愛新,劉海燕,徐陽.學前教育專業中高職課程一體化的實踐探索[J].中國多媒體與網絡教學學報(電子版),2018(01):219-221.

[7]宗浩,沈建忠.中、高職銜接教育的探討[J].教育現代化,2015(11):136-138.

作者:唐德軍 崔璨 單位:重慶廣播電視大學