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【摘要】語文教師的專業(yè)成長是指語文教師在參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。中學(xué)語文教師的專業(yè)成長主要有兩個因素：學(xué)校規(guī)劃、營造的發(fā)展氛圍是教師專業(yè)成長的外因；教師的主動發(fā)展和創(chuàng)新實踐需求是其專業(yè)成長的內(nèi)因。校本引領(lǐng)和多師培育為教師的專業(yè)成長搭建平臺；教學(xué)實踐和課后反思為教師的專業(yè)成長提供保障。

【關(guān)鍵詞】語文教師;專業(yè)成長;培養(yǎng)模式

一、校本引領(lǐng)

校本就是以學(xué)校、教師、學(xué)生的實際為本。校本研究就是以學(xué)校的發(fā)展、教師和學(xué)生的成長為目的的一種教育研究活動。它有助于改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境、提高教師教學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生健康成長。1.轉(zhuǎn)變語文教師教學(xué)觀念。觀念的落后才是真正的落后，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的速度就是教師專業(yè)成長的速度。學(xué)校有責任引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，幫助教師擺脫把語文課堂教學(xué)變成傳授應(yīng)試技巧的“唯升學(xué)”、“唯考試”的應(yīng)試教育束縛，彰顯語文學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性和人文性的完美統(tǒng)一；幫助教師擺脫“唯教材”、“唯課堂”的觀念束縛，樹立語文無處不在，無處不有，有生活就有語文的大語文觀；幫助教師擺脫“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式束縛，確立“以學(xué)生為主體”的教育觀、綜合考察評價學(xué)生的質(zhì)量觀、全方位培養(yǎng)學(xué)生的人才觀。2.培養(yǎng)語文教師教學(xué)能力。在這知識與日俱增的時代，中學(xué)語文教師僅有“一桶死水”是遠遠不夠的，要有鮮活的“長流水”。學(xué)校要注重教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師只有知識淵博，功能強大，成為“雜家”，做到“七能”，才能厚積薄發(fā)，才能不誤人子弟。語文教師要能講：用準確、生動、活潑、得體的口語表達感染學(xué)生；能寫：用漂亮的三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）和優(yōu)美的下水文鞭策學(xué)生；能讀：用抑揚頓挫的語調(diào)激勵學(xué)生；能畫：用簡潔優(yōu)美的簡筆畫陶冶學(xué)生；能做：用科學(xué)適用的自制教具豐富學(xué)生；能研究：研究教學(xué)藝術(shù)、研究教學(xué)規(guī)律、研究學(xué)生心理來提升學(xué)生；能操作：將多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于語文教學(xué)實踐中來浸潤學(xué)生；能創(chuàng)新：用語文教師的創(chuàng)新精神培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、多師培養(yǎng)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，培養(yǎng)為本。教師是立校之本、興教之源。語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性、人文性特點決定學(xué)校要關(guān)心教師特別是語文教師的成長，注重教師的培養(yǎng)，促進學(xué)校的長足發(fā)展。1.學(xué)校組織培育。首先，學(xué)校構(gòu)建以校長、副校長、教務(wù)處、年級組、教研組、名師工作室及骨干教師組成的教師培育網(wǎng)絡(luò)。由校長負責領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策；由分管教學(xué)的副校長領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)學(xué)校的各項規(guī)章制度；由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級管理等教學(xué)常規(guī)；由年級組、教研組等領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開展教學(xué)研究、教師基本功訓(xùn)練等；由名師工作室、骨干教師結(jié)隊幫扶，構(gòu)建青藍工程。多方形成教育合力，共同培育教師，促進教師快速成長。其次，學(xué)校采取“五步”培養(yǎng)措施。看：是領(lǐng)導(dǎo)、各條線負責人、骨干教師和新教師相互了解的過程；帶：新老組合，師徒結(jié)隊；扶：師傅在新教師工作的過程中給予提醒或點撥；壓：學(xué)校根據(jù)教師的實際分派的教育教學(xué)任務(wù)，促其成熟；放：讓新教師獨當一面，形成自己的特色和風(fēng)格。2.專家進行指導(dǎo)。首先，走出去取經(jīng)。學(xué)校有計劃、有步驟、分批次分派教師到相關(guān)高校進行短期培訓(xùn)或外出進修，拓寬教師視野，提高教師水平；學(xué)校還可以以送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、示范課觀摩等形式和兄弟學(xué)校交流，達到取長補短，獲得真經(jīng)的目的。其次，請進來獲寶。學(xué)校根據(jù)本校教師和學(xué)生的實際，有針對性地聘請本地或外地在教育教學(xué)工作中有建樹的專家、有貢獻的學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)工作，及時解決教師面臨的各種教學(xué)問題，提高他們的教育水平，促進教師的專業(yè)成長。

三、教學(xué)實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，語文教師只有通過教學(xué)實踐，才能獲得教育的真諦。1.課堂探索。課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師成長的重要場所。教師要抓住課堂，反復(fù)實踐，不斷探索，尋找課堂教學(xué)的真諦。教師不僅要研究教材、把握課堂，用恰當?shù)慕虒W(xué)方法、有效的教學(xué)手段進行施教，而且要有以“學(xué)生為主體”的教育理念，理解、善待學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異，建立和諧融洽的師生關(guān)系；鼓勵學(xué)生參與課堂，營造師生之間雙向影響、交互作用的課堂氛圍，建立合作互動的師生關(guān)系；積極開發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，建立民主平等的師生關(guān)系，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，促進教師的專業(yè)成長。2.活動拓展。一要加強集體備課。集體備課是所有科任教師集體參與備課的一種形式，它是備課組充分討論、集體研議、達成共識后形成的教案，是集體智慧的結(jié)晶。這樣，在教材處理上就會更靈活，新課標的把握上就會更準確，教法運用上就會更合理，學(xué)法指導(dǎo)上就會更恰當，教師的專業(yè)成長就會更快捷。二要開展教研活動。學(xué)校組織打造“三精”活動。采取公開課、評優(yōu)課、對比課、觀摩課等形式，通過備課、聽課、說課、評課等環(huán)節(jié)，全體科任教師反復(fù)對比，不斷甄別，打造成精品課堂；評選出一批教學(xué)目標明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)難點恰當、書寫規(guī)范、將指導(dǎo)性、操作性、實效性融為一體的教案為精品教案；將那些思路明晰、內(nèi)涵深刻、創(chuàng)新性、規(guī)范性、學(xué)術(shù)性為一體的論文打造為精品論文。三要組織各類競賽。學(xué)校定期開展演講、朗讀、百科知識、書畫、漢字聽寫等大賽，以競賽為載體，促進教師專業(yè)成長。

四、課后反思

1.勤于反思。波斯納的“經(jīng)驗+反思=成長”規(guī)律強調(diào)教師要有反思意識。語文學(xué)科的特點決定了語文教師比其他學(xué)科的教師更具有反思的條件。作為語文教師一要反思教學(xué)事件，針對在教學(xué)實踐中解決的突發(fā)事件、棘手問題進行反思，分析自己處理事情的方法，評判自己的認知程度；二要進行教學(xué)過程反思。教師通過課堂實際和學(xué)生反應(yīng)，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策重新審視，對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果再次分析，并以撰寫教學(xué)后記的形式，肯定成績，找出不足，分析具體原因，提出改進措施。教師在不斷的反思中，才能改進自我、完善自我、成長自我。2.善于總結(jié)。教師的專業(yè)成長過程，就是一個教師在教學(xué)實踐中不斷反思、學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程。成功，屬于善于總結(jié)經(jīng)驗者。教師在教育教學(xué)過程中，把反思的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的獲得進行整理、沉淀，在“反思—學(xué)習(xí)—總結(jié)—實踐—反思”的螺旋式良性循環(huán)中進行歸納、總結(jié)，形成自己的教學(xué)模式、教育理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色，我們的教師就是一個成功的教師，我們的教育就是成功的教育。總之，培養(yǎng)語文教師的專業(yè)成長是十分重要的，我們努力構(gòu)建一個校本引領(lǐng)、多師培育、教學(xué)實踐、課后反思的教師培養(yǎng)模式，努力打造一支學(xué)習(xí)型、研究型、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化教師隊伍，讓每一位語文教師都成為理念先進、水平精湛、成果豐富、模式科學(xué)，具有世界眼光、自己風(fēng)格的教師。

參考文獻：

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[3]立勛，曾軍.教師要具有超前意識和創(chuàng)新能力[J].語文教學(xué)與研究，2001(01)

作者:王興勝 單位:甘肅省民勤縣教育局