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摘要：
時代呼喚創(chuàng)新教育，社會需要創(chuàng)新型人才，語文學科應發(fā)揮學科優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有四條途徑不容忽視，即在聯(lián)想與想象中創(chuàng)新，在質(zhì)疑解難中創(chuàng)新，在求異思維中創(chuàng)新，在逆向思維中創(chuàng)新。
關鍵詞：
語文；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
在日益激烈的國際競爭中，創(chuàng)新不僅是一個民族的靈魂，更是當今先進國家的核心競爭力。時代呼喚創(chuàng)新，日新月異的社會急需創(chuàng)新型的人才，如何培養(yǎng)高素質(zhì)并具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為各國競爭的制高點。2016年國家正式的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”更是把“實踐創(chuàng)新”能力確定為中國學生應具備的六大素養(yǎng)之一。長期以來，受傳統(tǒng)教學模式束縛，許多學生思維模式固化、單一，思維模式缺少創(chuàng)造性。在課堂教學中進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才，使中國學生的核心素養(yǎng)能夠均衡發(fā)展和顯著提高，正是語文教學改革和發(fā)展的方向，也是時代賦予教育者的使命。在中職語文課堂，如何發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是本文重點闡述的內(nèi)容。
一在聯(lián)想與想象中創(chuàng)新
豐富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的翅膀，人們常常通過想象和聯(lián)想開拓新的境界。聯(lián)想的特征是由此及彼，它能擴大人們的思維范圍、豐富人的頭腦，有助于人們多方向、多角度、多途徑地思考問題，把人們的思維引向廣闊的天地，它有利于人們隨機應變、不依常規(guī)的進行超常的思考，使人們的思維趨向創(chuàng)新。在課堂的閱讀理解及寫作練習中，教師可以根據(jù)訓練目標啟發(fā)學生進行各種聯(lián)想。如類似聯(lián)想，由眼前的山水想到家鄉(xiāng)的山水，由石縫間的小草想到具有頑強生命力的世間萬物；對比聯(lián)想，由高山想到流水，由沙漠想到森林，由真善美想到假惡丑等；接近聯(lián)想，由星星想到月亮，想到夜空，再想到浩渺的宇宙；因果聯(lián)想，由播種想到收獲，由善行想到善果等。聯(lián)想思維的訓練使學生能關注事物間的內(nèi)在聯(lián)系，思維趨于發(fā)散，形成不拘于常規(guī)的創(chuàng)新思維。想象是創(chuàng)新能力中最重要的品質(zhì)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象在學生的學習中具有極為重要的意義，它可以補充感知因為受時空局限而不能認識的事物，也使學習活動具有創(chuàng)造性。教學中，教師可以利用語文學科特點對學生進行再造想象和創(chuàng)造想象的思維訓練。如在文學作品的教學中，課堂可以創(chuàng)設情境，讓學生通過學習生動、具象的描寫，在腦海中展開豐富的想象，如果學生能對作品中的人物、情景等進行想象，創(chuàng)造出新的形象和畫面，就表明學生對作品已有了深入的理解和感悟。如在學習的《沁園春長沙》一文，讓學生對鮮艷明麗、生機勃勃的秋景圖進行擴展性描述，再現(xiàn)文章的人物和場景，對作品意境進行還原和補充。這種再造想象激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立在頭腦中形成新形象的過程。“因夸以成狀，沿飾而得奇”（劉勰），“有形因之而立，無形因之而生。”（朱景玄）。教學中，可以與學生一起欣賞古今中外利用創(chuàng)造想象而創(chuàng)作的文學作品。如《山海經(jīng)》、《西游記》、《聊齋志異》、《哈利波特》等許多神話故事、傳奇小說、科幻小說等作品都是學生學習借鑒的對象。教師可以通過推測性續(xù)寫訓練和傳奇性編創(chuàng)作文訓練培養(yǎng)學生的想象力。小說《項鏈》、《邊城》等都是適合續(xù)寫的名篇。《假如有時間機器》、《我與太空的故事》等是適合大膽編創(chuàng)的主題。只要啟發(fā)引導得當，訓練合理，學生的想象力、創(chuàng)造力就會日益豐富起來。
二在質(zhì)疑解難中創(chuàng)新
宋代朱熹在論說讀書法時說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻叫無疑，到這里方是長進。”陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“小孩有問題要準許他們問，從問題的解答里，可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”思考源于疑問，疑問促進思考，因此疑問是產(chǎn)生新知識、新思想、新方法的催化劑。沒有疑問，就不會激起學生的好奇心和求知欲，沒有疑問，學生就不會進行深入的思考，更不會自主地進行探究學習和創(chuàng)新思考。質(zhì)疑的目的既然是培養(yǎng)學生敏捷地、靈活地、主動地、創(chuàng)造性地去思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，質(zhì)疑的對象及內(nèi)容就不能太受限制，質(zhì)疑的對象可以是書本、老師，也可以是高高在上的權威。質(zhì)疑的內(nèi)容可以是思想內(nèi)容，可以是篇章結構，可以是語言表達。教學中要引導學生逐步掌握質(zhì)疑的方法，使學生的發(fā)問能體現(xiàn)語文的學科特點。比如，對語句和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問，對課題發(fā)問，對寫作風格及影響發(fā)問，對時代的借鑒意義發(fā)問，對某些定論發(fā)問。預習中要讓學生提出自學沒懂的問題，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問；凡是學生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導他們自己去發(fā)現(xiàn)。努力培養(yǎng)學生凡事問個為什么的習慣，學會推翻事物，學會對證據(jù)進行評估，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質(zhì)。但就注意點而論，必須做到“三防”：一防貌似無疑；二防大而無當；三防冷僻艱澀。
三在求異思維中創(chuàng)新
求異思維是一種開拓思路，尋求變異，從多維度思考問題，探求多種方法解決問題的發(fā)散思維方式。進行求異思維的過程，就是尋求不同方向，沿著不同路徑，突破習慣范圍，產(chǎn)生多種變化的獨特認識的過程。創(chuàng)新思維的訓練離不開發(fā)散思維，離不開求異思維。心理學告訴我們，青年學生由于知識的積累、經(jīng)驗的歷練，邏輯思維也逐漸得以發(fā)展，對事物表象的質(zhì)疑、分析、比較，有助于求異思維的進一步延伸。求異是思考問題的方法、途徑，而不是目的，目的是解決問題。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。在教學中進行求異思維訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。如閱讀教學中的比較閱讀。在學習完賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》后，要求學生比較關于秦朝滅亡的議論。思考兩篇文章立論角度、寫作特色等有什么不同。通過比較，學生們能明確《過秦論》是從先后對比的角度說明“仁義不施，而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》則從“秦愛紛奢”角度揭示亡國原因；前者以秦的興旺反襯它的滅亡，后者則以對阿房宮寓言式的描寫，表明秦必然滅亡的結局；前者是一篇政論，重在正面說理，后者是一篇文賦，重在諷喻現(xiàn)實。學生在分析比較，求同求異中，思路得以拓展。當然，在求異思維的訓練中教師也要正確引導，即鼓勵學生“標新立異”，有引導學生審視自己求異的目的和結果，不流于形式，追尋解決問題的多種辦法和最佳效果。求異思維的訓練，不僅有利于開發(fā)學生的思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，更有利于提升學生的應變能力，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無疑具有重要的促進作用。
四在逆向思維中創(chuàng)新
傳統(tǒng)模式的語文課堂往往由老師根據(jù)教學資料，分析課文，帶領學生總結出一成不變的“中心思想”。這種做法簡單順手，但這種順而無逆、平而無險、沒有新見的教學方式只會固化學生的思維模式。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩也早已道出了認識事物的角度不同，事物呈現(xiàn)的特色和豐富性也有所不同的道理。“反彈琵琶”的舞伎和“倒騎毛驢”的張果老之所以能給人們留下深刻的印象，主要在于他們的“反”和“倒”，這種與常理相悖的表達方式與邏輯上的逆向思維有相通之處。教學中，可以引導學生反彈定論，提出反常觀點。即當大家都稱好贊美時，就引導學生思考它隱含的缺陷和不足。當別人都否定批判時，就指點學生尋找它有沒有合理正確之處。以“一石激起千層浪”的方式，激發(fā)學生爭辯的興趣，發(fā)人之所未發(fā)，言人之所未言，借“標新立異”來“推陳出新”，進而迸發(fā)創(chuàng)新的靈感火花。把這種逆向思維運用在寫作訓練上，往往收到別出心裁、別有新意的表達效果。一、立意上的逆向思維。好文章必須新穎，逆向思維的“反其意而為之”是使文章新穎的一條途徑。如就“開卷有益”這一話題，引導學生思考“開卷有益”有沒有條件限制，是否所有的“卷”都能帶來益處，學生就能進行反向思維，以“開卷未必有益”為立論角度，使文章獨辟蹊徑，別開生面。其次是選材上的逆向思維。這里的“逆”并不是指完全意義上的相反，而是指用旁人不用或未用之意。以獨特的鮮為人用的材料引起讀者的新感受，擯棄老生常談，千人一面的材料。比如在學生的寫人作文中，看到的常常是“深夜批改”“帶病上課”的教師形象，或是“日夜操勞”“半夜背自己上醫(yī)院”的母親形象，或是“誤會后離開”的朋友形象。這些材料你寫我寫大家寫，乏味極了。訓練中，讓學生注意觀察、積累，捕捉身邊的一些細節(jié)。比如媽媽的業(yè)余愛好，朋友的小秘密，陌生人的溫情等等，讓生動鮮活的事例帶給讀者耳目一新的感覺。這種新穎和突破，其實質(zhì)就是學生的創(chuàng)新能力得以提高。
綜上所述，通過有效途徑讓創(chuàng)新教育走進語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，也是落實中國學生核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎。通過深入研究，不斷完善課堂創(chuàng)新教學理論與實踐，語文學科的創(chuàng)新教育一定會為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力做出突出的成效。
作者：孫春燕 單位：大連市旅順口區(qū)職業(yè)教育中心
參考文獻
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[3]劉雪峰.創(chuàng)新是永恒的主題——淺談語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學語文教學參考，2003(3):10-10.
第二篇：中職語文教學有效性探討
摘要
中職語文雖然是中職教育領域的公共課程，但對培養(yǎng)學生的語文應用能力和綜合能力有重要作用。從論述中職語文教學長期存在的傳統(tǒng)問題和新出現(xiàn)的問題入手，總結幾種有效提高中職語文教學效率的辦法。
關鍵詞
中職學校；語文教學；有效性；因素；策略
中職學校的語文教學經(jīng)過多年的教學改革，已經(jīng)樹立了教師為主導，學生為主體的教學理念，學生可以在課堂教學中獲得語文能力的提升。但是，中職語文教學過程中還有很多問題需要解決，既有傳統(tǒng)教學體制導致的老問題，也有教學環(huán)境改變帶來的新問題，解決這些問題需要學校、教師、學生共同的努力。
一、影響中職語文教學有效性的問題
在素質(zhì)教育廣泛實行的今天，傳統(tǒng)教育教學方式已經(jīng)相繼退出教育的歷史舞臺。但是，新的教育教學方法還處在試驗階段，中職學生也面臨著新的升學和就業(yè)壓力，這都要求中職語文教師有效的面對新問題和新考驗:
1．不能吃透語文教材
現(xiàn)代語文教學要求教師能根據(jù)教材，設計每堂課的情感目標、能力目標和知識目標，從而使學生在語文課文中形成語文素養(yǎng)，具備自學語文知識和提升語文修養(yǎng)的能力。但是，我國中職學校語文教學中，教師對新的中職語文教材的研究還處在起步探索階段，還不能按照新教材的板塊內(nèi)容，有效設計課堂教學方案。教師對新教材“新”在哪里，只有理論意義上的了解，缺乏實踐“新”教材內(nèi)容的能力。考慮到中職學生就業(yè)的特殊需要，中職學校語文教師選擇應用新教材時，應當能切實滿足中職學生提升文學修養(yǎng)和補強語文基礎知識的雙重教學任務，從而使語文教師在使用新教材時，能盡快擺脫中職語文教學以學科中心的傳統(tǒng)思維，切實調(diào)整到以應用為主要特征的職業(yè)教育體系當中。
2．課程定位相對落后
中職語文課程對自身的定位相對落后，在新的教學理念下，還存在著定位不明確問題，極大的影響了中職語文教學的有效性。中職語文教學應當根據(jù)學生的需求，有效的確定語文課程的性質(zhì)、作用、目標和教學方法等。但是，從中職語文教學的實踐來看，中職學校的語文教學定位始終不明確，既沒有從學科的特點出發(fā)安排有效的教學環(huán)節(jié)，也沒有從學生的根本需求出發(fā)，切實培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合語文或應試能力。教師在實際語文教學中要么過于注重基礎，著重強調(diào)學生字、詞、句、篇的學習，或者只注重進行閱讀、感悟、表達和寫作能力的培養(yǎng)。中職語文課程教學目標還忽略了學生未來就業(yè)需求，與專業(yè)契合度不高，不能進行個性化的教學，這成為了限制中語文教學有效性的重要問題。
3．信息化教學成為新問題
隨著現(xiàn)代教育教學技術的發(fā)展，微課、網(wǎng)課、文學論壇成為學生學習語文知識和閱讀文學作品的重要渠道，一方面信息化教學本應成為語文教學的有效渠道和新方法，從而輔助提升中職學校語文教學的效率。但是，新信息化教學手段不能符合學生的學習興趣，只是將課堂教學內(nèi)宅搬到了網(wǎng)絡，沒有發(fā)揮出信息化教學的高效性特征。另一方面，學生大量訪問網(wǎng)絡文學論壇，良莠不齊的網(wǎng)絡文學內(nèi)容使本就思想觀念單純的中職學生受到了好壞不一的影響。使中職學生常常會閱讀到大量新奇特的網(wǎng)絡文章，但網(wǎng)絡常常以對主流經(jīng)典文學進行消解的方式出現(xiàn)，使中職學生對本就缺乏興趣的語文教學更加變得更加艱難，還有的學生直接利用網(wǎng)絡來完成語文教師布置的作業(yè)，使學生更加喪失了進行文學思考和培養(yǎng)文學休養(yǎng)的契機。可以說信息化是一把雙刃劍，如果不能有效的加以利用和管控，將嚴重的影響中職學生的語文學習效果。
二、提升中職語文教學有效性的策略
中職語文教學在當前更開放的教學環(huán)境中，應當充分有效的吸引現(xiàn)代語文教學理念，在充分尊重學生主體地位的基礎上，采用學生容易接受的教學方法，有效激發(fā)學生的語文學習興趣，切實加強對學生的語文熏陶，在滿足學生就業(yè)和升學需要的情況下，使中職語文教學發(fā)揮出更大作用。
1．加強語文教學的互動體驗
中職語文教學應當從中職學生的實際水平出發(fā)，在教學過程中既要有效把握教學內(nèi)容的難度，又要激發(fā)學生的學習體驗，使學生有效的參與到語文課堂活動中來，從而促進學生知識能力提高。例如教師在講授一篇課文時，可以要根據(jù)學生的需要，多設立啟發(fā)性的教學問題，多創(chuàng)設引起學生思考的問題，讓學生多談自己的感想，少設立“形而上”和“假大空”的問題。中職學生相對普遍高中的學生更自由，他們除了學習外，有更多的社會生活體驗，因此可以在語文課堂教學中結合具體的篇章，讓學生成為語文課堂的主角，將實際的生活與文學作品中的世界進行對比，激發(fā)出學生分析作品的意愿，使學生結合真實的社會生活，對文學作品進行深刻的分析，教師再適時加以引導，就可以得到較好的教學效果。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣，能結合中職學生的審美水平，讓學生感受文學世界的魅力，使他們獲得語文能力提升。
2．優(yōu)化語文課程的教學方法
有效的語文教學方法，不但可以降低語文教學成本，還可以使學生在輕松氛圍里掌握課堂內(nèi)容。中職語文教師要根據(jù)中職學生的語文學習興趣較低的實際情況，優(yōu)化教學法。首先，可以有效采用情境教學法，為學生多創(chuàng)設有效的教學情境，例如，讓學生學習優(yōu)美的散文，就可以先給學生看相關的美景圖片或視頻資料，讓學生口讀文學作品，就可以結合電影等形式進行教學，還可以組織學生扮演文學作品中的角色，使學生更好的體會作品中的人物形象、語言等。其次，教師可以組織學生開展探究學習，教師可以結合學生的專業(yè)，設計相應的探究內(nèi)容，例如，引導學生學習怎樣撰寫設計方案，怎樣寫商業(yè)策劃等，這樣可以高度集中學生的注意力，切實培養(yǎng)學生的語文應用能力。
3．結合多媒體進行教學
現(xiàn)代信息技術使中職教育的信息化程度日益提高，中職語文教師同樣可以有效利用信息化手段為語文教學服務，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以傳授給學生正確的網(wǎng)絡文學賞析辦法和評價方式，從而引導學生有效獲得和欣賞網(wǎng)絡文學作品。教師還可以使用網(wǎng)絡資源進行課堂教學，可以使用多媒體手段制作形式新穎的語文教學課件，以提高學生對語文課堂的興趣。教師還可以利用微信微課等形式開展語文教學，教師還可以直接組織學生開展網(wǎng)絡文學作品鑒賞課程，從而使學生對網(wǎng)絡文學內(nèi)容有正確的理解。教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好，組織學生開展網(wǎng)絡文學創(chuàng)作活動，與學生共同品評作品的過程中，有效提升學生的語文能力。
4．應試與就業(yè)有效結合
從中職學生實際需要出發(fā)，培養(yǎng)中職學生的語文應試能力和滿足學生在就業(yè)方面的需要，仍然是中職語文教學的重要任務之一。從培養(yǎng)應試能力出發(fā)，將成人高考升學試題的題型與學生專業(yè)相結合，組織學生進行模擬習題的練習，可以快速提高考試成績。還可以積極組織引導學生參加江蘇省學業(yè)水平測試，使學生在測試中獲得成就感。在語文日常考試訓練中組織學生練習與專業(yè)有關題型，可以達到事半功倍的效果。例如，可以選取與學生專業(yè)相關的說明文、論文等練習題，可以更好提高學生的語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生在文章分析和寫作方面的應用能力。可以說從學生熟悉的專業(yè)出發(fā)，是培養(yǎng)學生語文應試能力和滿足學生就業(yè)需要的重要捷徑。
三、結論
影響中職語文教學有效性的原因既有傳統(tǒng)的教學體制的問題，也有環(huán)境變化導致的新問題，中職語文教學應當從學生的實際出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學技術，滿足中職學生的語文學習需求。
作者：毛青云 單位：常州鐵道高等職業(yè)技術學校
參考文獻:
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第三篇：中職語文教學課前演講系統(tǒng)性初探
摘要：
中職語文教學要著力培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。以“課前演講”模塊設計和應用為突破口，通過課前演講的系統(tǒng)性設計和實施，探索提升學生的信息檢索與篩選能力、口語表達能力、獨立思考能力的路徑，拓展其視野。
關鍵詞：
中職語文；課前演講；學生能力提升
一、課前演講在中職語文教學中存在的現(xiàn)實需要
（一）傳統(tǒng)語文教學有重“文”輕“語”的現(xiàn)象
現(xiàn)行《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，中職語文課的任務是“使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”；教學目標則是“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。面向就業(yè)、關注實用是中職語文的兩大立足點。但在傳統(tǒng)的語文教學過程中，“筆試”為主流的考查方式使現(xiàn)實的語文教學更多地傾向于“讀”和“寫”的考查，傾向于對書面語的關注。從這個角度看，中職語文教學需要重新審視“語”和“文”的關系，在教學實踐中切實提升學生的語言表達能力十分必要。
（二）中職生對信息的篩選、整合運用能力較低
在新媒體信息時代，人們獲取信息的渠道便捷而廣泛，作為中職生群體亦正處于好奇心和求知欲最強烈的時期，他們的視野應當十分開闊，信息量應當十分豐富，可事實似乎并非如此。一方面，受社會思潮娛樂化的影響，學生更習慣于關注娛樂、交友、游戲等信息，說起二次元、直播、LOL等他們耳熟能詳，說起社會新聞深度評論則鮮有關注。另一方面，大部分職高生曾經(jīng)歷過中考的挫折，難免有些“畏學”心理，文化基礎也普遍較差。同時，由于缺少信息檢索、篩選、整合能力的培訓，學生可能除了作業(yè)遇到難題時上網(wǎng)搜索一下答案，其他時候很少接觸網(wǎng)絡，即便接觸也充滿了隨機性，且對于信息的真?zhèn)闻c否、殘缺與否缺乏必要的篩選和甄別。原本需要在口頭表達上鍛煉和提高的學生更加心安理得地做了“低頭族”，活在沉默和虛擬的世界里。可以說，現(xiàn)在的中職生雖然手握“通天”神器，但很多同學的眼光瞄向的卻只是“腳尖”。
（三）中職生存在從眾心理，欠缺獨立思考和創(chuàng)新思維能力
“非主流”是相對于主流而存在的概念。現(xiàn)在很多中職生以標榜自我為“非主流”為潮流。表面來看，“非主流”是一種個性，是對舊有秩序的一種挑戰(zhàn)，甚至于是一種創(chuàng)新的前兆。而事實上，不少中職生一方面停留在奇裝異服、熱衷自拍等淺層次，追隨流行的習慣性思維。另一方面，從中職生群體來看，“非主流”言行有典型的雷同、跟風的特征，其背后其實質(zhì)仍然是從眾心理。在中職語文課堂常出現(xiàn)這樣的情景，學生不發(fā)表所謂“主流”觀點以外的想法，當討論到一些開放性的問題時，學生反應淡漠，涉及思辨問題時，很多同學的答案就是“我想的跟他（她）一樣”。從眾心理的天敵，是獨立思考和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對于任何一個民族的強大有著根本性意義，而創(chuàng)新思維最基本的一點就是培養(yǎng)學生的獨立思考能力。基于此，在中職語文教學中，有必要以“課前演講”模塊設計和應用為突破口，為“語”的強化開拓一個專門的領地，以解決當前中職語文教學中存在的現(xiàn)實問題。
二、課前演講的系統(tǒng)性設計、實施與評價
按照《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的要求，“基礎模塊”的“教學時數(shù)為160~180學時”，“職業(yè)模塊”的“教學時數(shù)為32~36學時”，“拓展模塊”可由學校根據(jù)專業(yè)教學實際進行安排。在中職教育階段，語文教學過程中這些課時都可安排課前演講。這就要求課前演講的實施要體現(xiàn)延續(xù)性、系統(tǒng)性，并考慮循序漸進的原則。具體而言，課前演講可以把每個學期作為一個周期或階段，幾個學期之間的課前演講內(nèi)容、形式、要求要逐級深化，不斷提高。
（一）循序漸進的階段性主題設計和實施策略
以旅游、烹飪等專業(yè)為例，可根據(jù)企業(yè)崗位人才需求、學生的興趣、當前的社會熱點，確定一、二年級4學期的課前演講主題。
1.第一學期：自信培植與視野拓展
對于剛剛步入中職學校的學生來說，站在講臺上面對幾十個熟悉的面孔演講，是一件讓人緊張的事情。因此，練習膽量、培養(yǎng)自信是第一學期的基礎性目標。而同時，需要借助演講的推動，讓同學們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，來實現(xiàn)拓展視野的目的。因此，第一學期的課前演講采取由老師指定題目的方式進行。老師每周提前提供1~3個國際國內(nèi)時政新聞話題，由輪流到的同學利用課外時間通過手機或電腦訪問互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎獲取信息，而受課前演講篇幅的影響，獲取的信息還需要進行整合和提煉，同時要提供個人性的點評。在這一階段的演講過程中，老師的鼓勵、指導和示范非常重要。
2.第二學期：信息篩選與視野再拓展
經(jīng)歷了第一次的緊張、盲目之后，同學們終于不再把演講看成是很難做到的事情。因此，在第二階段，要在信息檢索的基礎上，對信息篩選和整合的能力提出要求，同時，同學們的視野拓展需要進一步深化。因此，第二學期，教師不再提供具體演講的題目和內(nèi)容要點，取而代之的是“本周內(nèi)國際國內(nèi)重大時事”這一序列型話題，讓學生充分閱讀更多的時政新聞，并且從中篩選出一周之內(nèi)有價值的重大的時政新聞作為演講的內(nèi)容，同時確保聽眾保持興趣并聽得明白。
3.第三學期：實地考察與人文濡染
經(jīng)歷了一年時間的視野拓展訓練，學生信息檢索和信息篩選的能力初步得到提升，這時可增加人文性內(nèi)容，加入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，同時在信息篩選與獲取的途徑中增加實地考察的選擇，引導同學們結合網(wǎng)絡信息和實地考察進行整合。本階段演講仍然采用系列性主題，但內(nèi)容不再是時政，取而代之的是具有濃郁地域特色的人文話題———“某地地名文化（故事）”、“某地美食故事”等。
4.第四學期：職場勵志與獨立思辨
三個學期的歷練已經(jīng)讓學生熟悉了課前演講的套路，而登臺之后也逐漸變得更加鎮(zhèn)定自若。第四階段的演講內(nèi)容要考慮到同學們即將步入職場，為幫助同學們進入職場后能又快又好地完成角色轉換，話題序列也調(diào)整為“職場勵志故事”。而在演講環(huán)節(jié)設置上，增加現(xiàn)場答辯的環(huán)節(jié)。具體而言，當演講完畢，同學們或者老師要針對本次演講的內(nèi)容向該同學即興提出兩個問題，并根據(jù)其答案和技巧進行評分。這種規(guī)則的制定很大程度上要求同學們在演講前要進行充分準備，而現(xiàn)場提問的隨機性，又對培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維大有裨益。
（二）對課前演講教學發(fā)展性評價
首先結合卷面成績與平常成績，將課前演講作為平常成績，比重為學期綜合成績的40%，從評價和診斷角度充分肯定了口語交際能力的重要性。同時，也意味著課前演講成為每一個學生語文學習的必修內(nèi)容。其次，制定基礎性的規(guī)則，確保課前演講的質(zhì)量。最后，在這些規(guī)則的基礎上，課前演講的評價應以過程性評價為主，建立演講者本人、作為觀眾的同學、老師等多元主體評價的機制，輔助以激勵性評價，旨在引導同學們更加全面地認識、關注自己在課前演講方面的成長與進步。
三、課前演講系統(tǒng)性實施的成效與思考
（一）學生綜合能力提升獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢
1.提升了口語表達能力
對于中職生而言，一些孩子在初中很少有上臺發(fā)言且持續(xù)三分鐘的經(jīng)歷。而持續(xù)4個學期的課前演講，累計4次的上臺演講經(jīng)歷，讓學生從最初的忐忑、用稿子遮住臉，到后來逐漸自信地與同學們目光對視，并且分享自己在某些領域的心得。而在講臺上如何站立、如何用手勢配合演講等方面，通過同學們的點評也能有所體會和改進。另一方面，通過聽其他同學演講，語言的組織、內(nèi)容的選擇都能作為學習和自我激勵的素材。后來，同學們已經(jīng)能夠較輕松地上臺演講，并且能夠流暢、完整地敘述事實，明了地表達觀點。
2.提升了信息檢索、處理能力，拓展了視野
通過前后四個階段的課前演講，同學們基本上熟悉了借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體進行信息檢索、分享的途徑和方法，而實地考察本身也成為同學們放下手機走出門去現(xiàn)場體驗、感受的一個重要形式，實地考察途中獲取的圖片、視頻和后期的PPT制作則讓同學們體會到了簡單的圖片、視頻拍攝和處理的技巧。在同學們演講的過程中，無論是時政新聞，或是當?shù)氐孛幕ü适拢數(shù)孛朗彻适拢只蚴锹殘鰟钪竟适拢瑢⑦@些信息疊加起來，就是一個巨大的信息場，每個人在這個場中，視野拓展、人文濡染、職場勵志的效果就得到了成倍的疊加。
3.鍛煉了獨立思考能力
在課前演講第四階段的提問環(huán)節(jié)中，剛開始，同學們的提問積極性很低，而且所提的問題也是偏于封閉，經(jīng)過老師的示范和自己的嘗試，他們開始學會從思考中提問，如針對“任正非與他所創(chuàng)造的華為傳奇”這個話題，就有同學提問：“任正非先生作為華為的董事長，在員工餐廳要排隊、深夜在機場要獨自打的，這是不是也是一種作秀呢？而且他已經(jīng)70多歲了，如果安全上有什么閃失，那豈不是得不償失？”這種提問既能看出聽眾的獨立思考和逆向思維能力，也充分考驗著演講者的思辨和應答能力。小小的課前演講經(jīng)過系統(tǒng)性的設計、實施和評價之后，學生的綜合素養(yǎng)得到了明顯提升，就業(yè)競爭力大幅提高。最典型的例證就是大多數(shù)同學在雙選會上的面試時可以非常流暢地介紹自己，并且與用人單位進行愉快的交談。一些同學遇到面試官一些比較刁鉆的問題也能巧妙地應對。
（二）實施過程中的思考
1.動態(tài)指導與跟蹤評價尤為重要
課前演講雖然呈現(xiàn)的時間只有三分鐘，但是涉及的領域卻極其豐富，如借助新媒體進行信息檢索和分享的能力、演講和朗誦的區(qū)別、PPT的制作、視頻圖片的拍攝和處理技巧、選題的能力、評價的角度等等，對于大部分中職生而言，都是一個不小的課題。因此，要取得好的效果，教師必須適時地就相關知識進行點撥和培訓，也可選擇學生演講的案例進行引導性的點評，甚至還要通過幾個課時專門的課程進行梳理和訓練。而課前演講的體系性實施也要求教師建立每個學生的跟蹤評價檔案，便于梳理和呈現(xiàn)個體成長的過程，從而更加有針對性地指導。
2.圍繞所教專業(yè)進行的調(diào)整必不可少
不同的專業(yè)意味著對接不同的行業(yè)和領域，學生的關注點、興趣點有顯著不同，而且，各行業(yè)對口語交際的要求也有較大的差別。比如第三階段的演講專題，烹飪專業(yè)的學生可能更喜歡“成都美食故事”，旅游專業(yè)的學生則更青睞“成都地名文化”。再者，不同專業(yè)學生的語文基礎也有差異，演講主題設置的難易程度也需要根據(jù)情況進行適當?shù)恼{(diào)整，否則可能會挫傷學生的積極性。
3.探討組建學習小組實現(xiàn)幫扶
課前演講的初衷是讓每個中職生學會面對大眾的目光，盡情展示自己。而目前所實踐的實施辦法在關注到“每一個”的同時，對于個別后進生的關注顯得還不夠，因此，可以通過組建演講小組的形式，讓同學們之間形成籌劃、技術指導、彩排建議的機制，破解這一問題。
作者：姜育才 單位：成都市財貿(mào)職業(yè)高級中學校
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