前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的成人高校藝術(shù)教育自主約課制探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：為了有效促進(jìn)成人高校藝術(shù)教育資源整合，解決成人教育在轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，作者所在院校大膽創(chuàng)新，以羅杰斯人本主義教育思想為理論依據(jù)，以藝術(shù)教育為切入點(diǎn)，探索推行“自主約課制”，旨在協(xié)同教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，緩解學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、家庭上的多重矛盾，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人本主義;自主約課制;成人高校

一、“自主約課制”誕生的現(xiàn)實(shí)背景

近年來(lái)，受到高等教育普及化發(fā)展、高校擴(kuò)招和教育改革的沖擊，成人高校生源規(guī)模與質(zhì)量整體呈現(xiàn)雙下滑的現(xiàn)象，對(duì)于成人高校藝術(shù)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，新老問(wèn)題雙重疊加，形勢(shì)嚴(yán)峻。成人學(xué)生群體的差異化越來(lái)越大，一方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)背景差異化，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能在工作中沒(méi)有應(yīng)用場(chǎng)景。另一方面，生源質(zhì)量下滑直接決定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)愈發(fā)薄弱，“工、學(xué)、家”矛盾不但越來(lái)越突出，還出現(xiàn)個(gè)體差異化現(xiàn)象。在這種時(shí)代背景下，成人教育發(fā)展處于關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，開(kāi)始向市民學(xué)習(xí)與社區(qū)教育多元化轉(zhuǎn)型發(fā)展，嘗試將學(xué)歷教育資源與非學(xué)歷教育資源進(jìn)行整體布局，有機(jī)融合。作為成人教育體系中學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并存的主體，筆者所在院校為了重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的個(gè)性化與差異化問(wèn)題，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，將人本主義教育思想作為理論依據(jù)，制定“自主約課制試行方案”，試行“自主約課制”。

二、人本主義教育思想與“自主約課制”的關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家卡爾•羅杰斯（CarlRansomRogers）提出著名的人本主義教育思想，他認(rèn)為：教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為適應(yīng)變化、懂得自主學(xué)習(xí)的“自由人”［1］。他提出影響深遠(yuǎn)的“學(xué)生中心論”，主張教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是教育的主體；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象［2］。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要職責(zé)是營(yíng)造“自由、舒適、真誠(chéng)、接受和理解的”學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)。教師是發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”和“助推器”，扮演著“侍者”的身份［3］。人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生的雙重主體作用，提倡根據(jù)師生雙方的特點(diǎn)制定尊重個(gè)性和差異的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。羅杰斯的人本主義教育思想與成人高校學(xué)生群體的差異化學(xué)習(xí)需求非常吻合，與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的精神高度一致：“樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)性化選擇，尊重個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”［4］兩者為“自主約課制”提供了充分的理論依據(jù)和政策支持。成人高校學(xué)生多為在職在崗的社會(huì)人員，“工、學(xué)、家”矛盾尤為突出，具有專業(yè)水平參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間差異化等特點(diǎn)。其中，最主要的是學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的矛盾沖突，直接導(dǎo)致面授教學(xué)出勤率不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題?？紤]這一現(xiàn)實(shí)困境，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自主化選擇的空間，筆者院校在藝術(shù)系率先設(shè)立試點(diǎn)，于2018年正式推行“自主約課制”，即學(xué)生可以根據(jù)自身需求，與授課教師提前預(yù)約申請(qǐng)面授內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地自主選擇性學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式有別于以往的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生做“自我實(shí)現(xiàn)的人”“能主動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)，并為活動(dòng)負(fù)責(zé)的人”［5］。該學(xué)習(xí)制度很好地體現(xiàn)了人本主義的教育理念，將學(xué)生放在了中心位置，同時(shí)賦予師生雙方更大的自由度和靈活性。

三、“自主約課制”的作用與意義

（一）打破固定的藝術(shù)教育教學(xué)模式，緩解了“工、學(xué)、家”矛盾。對(duì)于成人高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生群體擁有專職工作者、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者與家庭身份三重身份，相應(yīng)地存在“工、學(xué)、家”三重矛盾，這是導(dǎo)致“教”與“學(xué)”失衡的直接原因。以往的藝術(shù)教育教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系。課程由教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，具體是否符合學(xué)生的實(shí)際需求，其效果有待實(shí)踐檢驗(yàn)，作為學(xué)生只能被動(dòng)地跟著課堂安排開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來(lái)，筆者所在院系學(xué)生群體呈職業(yè)背景差異化越來(lái)越大的趨勢(shì)，一方面學(xué)生的實(shí)際工作與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)關(guān)系疏離，另一方面學(xué)生行業(yè)差異大，各行業(yè)工作節(jié)奏不一致，有的學(xué)生在某一特定時(shí)間段加班工作比較集中，有的學(xué)生會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間段頻繁出差，難以參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情況下，如果對(duì)學(xué)生提出相同的教學(xué)要求，制定相同步驟的教學(xué)進(jìn)度，便會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)進(jìn)度單一、教學(xué)時(shí)間固定成為“工、學(xué)、家”矛盾中最主要的沖突，而“自主約課制”允許學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際需求，結(jié)合自身工作節(jié)奏，向教師預(yù)約申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生從難以出勤變成有計(jì)劃出勤，有效地緩解時(shí)間空間的主要學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。

（二）喚醒學(xué)生的“自我意識(shí)”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。羅杰斯認(rèn)為：真正有效的教育活動(dòng)必須喚醒學(xué)生的“自我意識(shí)”，將隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的“自我”挖掘出來(lái)并加以完善，最終實(shí)現(xiàn)自我。在人本主義教育思想的指引下，“自主約課制”積極突破以往的以“教師為中心”的教學(xué)關(guān)系，尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人自主性，將解決“工、學(xué)、家”矛盾的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，給予學(xué)生自由選擇的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)度安排的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身實(shí)際需求提早規(guī)劃預(yù)約。這種“放權(quán)”喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我主體意識(shí)，讓師生的定位和角色關(guān)系不再固化，為學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”創(chuàng)造了有利條件。美國(guó)亞利桑那大學(xué)古德（Thomas.L.Good）教授在《透視課堂》一書(shū)中指出：“人做事的永恒樂(lè)趣只能來(lái)自內(nèi)在需求，而不是外在刺激。”［6］“自主約課制”弱化了以往的外在刺激，提倡學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，根據(jù)內(nèi)在需求，從被動(dòng)接受到主動(dòng)安排預(yù)約學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)身份的轉(zhuǎn)化。自主預(yù)約制度尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主建構(gòu)和發(fā)展知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）平衡教與學(xué)的關(guān)系，提高了教學(xué)效率。當(dāng)前，成人高校普遍存在教學(xué)關(guān)系失衡的問(wèn)題。“工、學(xué)、家”矛盾映射到教學(xué)中，表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度滯后、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、出勤率不穩(wěn)定、教學(xué)效率低下等突出問(wèn)題，這些問(wèn)題在某種程度上挫傷了教師的職業(yè)成就感。混合式教學(xué)模式能在一定程度上緩解這種矛盾，但是由于該教學(xué)模式中單元設(shè)計(jì)依然存在固定面授的環(huán)節(jié)，通過(guò)線上線下相互補(bǔ)充的形式進(jìn)行，線下面授部分仍然缺乏自主性和靈活度，“自主約課制”可以很好地解決混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題。以藝術(shù)系2018年下半年開(kāi)設(shè)的“平面色彩構(gòu)成”“版式設(shè)計(jì)”“創(chuàng)意思維與表達(dá)”等專業(yè)課程為例，試行“自主約課制”以來(lái)，出勤率得到有效提升，學(xué)生的自主積極性得到提高。給學(xué)生放權(quán)的同時(shí)，也提高授課教師的靈活度，調(diào)整教與學(xué)的失衡關(guān)系，有效提高教學(xué)效率。

四、關(guān)于“自主約課制”的反思

通過(guò)實(shí)踐操作和師生反饋?zhàn)C明，“自主約課制”較好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人本主義教育思想，尊重成人學(xué)生群體的個(gè)體差異性，有效解決藝術(shù)教育中差異化突出、資源利用率低下的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，緩和以前難以克服的時(shí)間空間矛盾，有利于其自我主動(dòng)建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也提高課堂教學(xué)效率，受到師生的普遍歡迎和一致好評(píng)。該項(xiàng)制度試行以來(lái)，收到師生的積極反饋，為今后在全校范圍內(nèi)更好地推行“自主約課制”提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。但是，新生事物尚有不成熟和不完善的地方，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，值得反思和改進(jìn)。

（一）基礎(chǔ)流程有待完善。“自主約課制”有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。筆者所在院系實(shí)行“自主約課制”的基本工作流程是：任課教師充分調(diào)查征求學(xué)生學(xué)習(xí)需求和建議，師生雙方共同協(xié)商→在此基礎(chǔ)上預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容→填報(bào)自主約課申請(qǐng)表→院校教務(wù)審核與統(tǒng)籌安排→再由主管班主任統(tǒng)一通知和督促，提醒學(xué)生按照預(yù)約時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。該基本流程是一個(gè)理想的完整約課流程，沒(méi)有考慮到約課沖突、約課時(shí)間不統(tǒng)一、學(xué)生爽約等多種特殊情況的處理方法。其次，約課申請(qǐng)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)不同課程約課時(shí)間沖突的情況，與之匹配的協(xié)調(diào)機(jī)制有待完善。

（二）實(shí)踐可操作性有待提高。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和反饋，發(fā)現(xiàn)一些“自主約課制”設(shè)計(jì)初期的想法，在實(shí)際操作中難以徹底實(shí)現(xiàn)，可操作性有待增強(qiáng)。例如：原本預(yù)期“自主約課制”能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)約課，擬實(shí)行“一課一約、一周一約、分段預(yù)約”，在教學(xué)過(guò)程中做到滿足學(xué)生需求，實(shí)施分階段自主調(diào)整學(xué)習(xí)預(yù)約安排，但實(shí)踐證明很難操作。如果“自主約課”的調(diào)整頻次太高，就會(huì)消耗師生雙方較大的時(shí)間和精力，給建立穩(wěn)定和諧的師生關(guān)系制造阻礙，為科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)帶來(lái)困難，增加教務(wù)統(tǒng)籌管理的難度。

（三）管理督導(dǎo)制度有待完善。“自主約課制”處于試點(diǎn)推行階段，對(duì)于學(xué)生采取的普遍態(tài)度是鼓勵(lì)大于監(jiān)督，有些學(xué)生由于工作安排的臨時(shí)變化和個(gè)人原因出現(xiàn)“爽約”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)倒退回了約課前的矛盾狀態(tài)。對(duì)此，只能用回以往的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)于爽約現(xiàn)象缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施，這一問(wèn)題需要引起重視。如何幫助引導(dǎo)學(xué)生正視自主約課的重要意義，提高契約精神，加強(qiáng)配套督導(dǎo)管理制度建設(shè)，仍然需要我們不斷積極探索和努力。

五、結(jié)語(yǔ)

“自主約課制”是一種在人本主義教育思想的指導(dǎo)下，自主性“教”與“學(xué)”的新探索，初步實(shí)現(xiàn)成人藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化發(fā)展，是成人高校積極轉(zhuǎn)型過(guò)程中努力和探索的產(chǎn)物，是一種有益的嘗試。對(duì)于成人高校尤其是藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，“自主約課制”為解決“工、學(xué)、家”矛盾，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，整合教育資源提供了一種新的思路和方法，同時(shí)該制度也存在一些實(shí)際問(wèn)題，需要我們繼續(xù)探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪勝亮，楊麗萍．“以學(xué)生為中心”：羅杰斯人本主義的教育思想［J］．平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）．

［2］曾昱．羅杰斯心理治療觀述評(píng)［J］．淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（1）．

［3］李小兵．羅杰斯人本主義教育思想及其對(duì)我國(guó)教育改革的啟示［J］．湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）．

［4］教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［Z］．2010．

［5］朱為群．羅杰斯人本主義教育理論述評(píng)［J］．教育理論與實(shí)踐，1991（5）．［6］［美］古德，布羅菲．透視課堂［M］．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001．

作者:黃舒梅 單位:北京市東城區(qū)職工大學(xué)