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一、選題體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，實現(xiàn)動手動腦做實科學(xué)

科學(xué)微課程選題應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)課改思想，利于學(xué)生動手動腦做科學(xué)，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學(xué)會探究，在觀察中學(xué)會觀察，在實驗中學(xué)會實驗，在動手操作中提高學(xué)生的能力，在思考中增加智慧。同時，選題應(yīng)緊扣教學(xué)重點與難點，體現(xiàn)選題的必要性和實用價值，主要針對科學(xué)知識點、探究問題、實驗活動等環(huán)節(jié)進(jìn)行精煉講授、情境分析、科學(xué)推理、問題答疑等教學(xué)選題。盡量“?。ㄎⅲ┒?rdquo;，建議圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識點整合成知識串，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。就知識點的選擇來說，也不能局限于一個知識點，一個知識點可以設(shè)計若干個微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以增加一些鋪墊，設(shè)計比較小的臺階，讓學(xué)生夠得著；有的針對程度好的學(xué)生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學(xué)生的問題和難題，讓學(xué)生出題，教師來制作微課程；也可以從學(xué)生的作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混淆點、難點和普遍性的問題設(shè)計微課程；還可以對學(xué)生進(jìn)行前測，根據(jù)前測情況設(shè)計微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個知識點，衍生出重力、萬有引力等多個知識點。知識點應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個知識點講一個知識點，就可能割裂了知識之間的完整性和邏輯合理性。

二、滿足學(xué)習(xí)科學(xué)個性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)基于小學(xué)生的特點，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的個性化需求，關(guān)照學(xué)生的科學(xué)前概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強(qiáng)的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經(jīng)驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報有關(guān)和無關(guān)現(xiàn)象多，動腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺、經(jīng)驗，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯(lián)系。在微課程中，對講授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學(xué)設(shè)計時要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，貼近生活的問題會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的富有趣味的科學(xué)微課程不能是純粹的知識講解，而應(yīng)該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學(xué)生書本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)思新穎，人機(jī)互動性強(qiáng)；富有挑戰(zhàn)性，運用獎賞手段，獎勵學(xué)習(xí)幣換學(xué)習(xí)用品；具有故事性，增強(qiáng)童話色彩；恰當(dāng)運用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導(dǎo)，增強(qiáng)趣味性；加強(qiáng)觀察、實驗、制作等內(nèi)容，給予學(xué)生更多的動手機(jī)會；采取任務(wù)驅(qū)動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導(dǎo)他們動手又動腦；教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律；教學(xué)過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。唯有如此，方能真正實現(xiàn)為學(xué)生提供個性化成長服務(wù)。微課程設(shè)計是否符合學(xué)生的要求和水平，還需要學(xué)生來評判，讓學(xué)生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學(xué)生暫停視頻進(jìn)行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。

三、緊扣教學(xué)重點與難點問題，解決教學(xué)中的瓶頸問題

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，能夠解決教學(xué)中的瓶頸問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動態(tài)，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學(xué)史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實。同時，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯誤，有效解決實際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。比如，《導(dǎo)管和篩管的認(rèn)識》微課程的設(shè)計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結(jié)果通過微課程顯性化呈現(xiàn)。

四、高品質(zhì)的設(shè)計與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)富有技術(shù)含量，應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計，要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點、疑點等問題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴(kuò)展資料。微課程視頻時長一般不超過10分鐘，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內(nèi)容方面，要突出重點，注重實效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學(xué)輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作。

五、任務(wù)驅(qū)動貫穿探究全過程，實現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)策略

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程不僅設(shè)計精美，信息簡約，同時還有個突出的特征就是任務(wù)驅(qū)動貫穿探究全過程，能實現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的策略?？茖W(xué)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要準(zhǔn)備很多觀察、實驗和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數(shù)，靜心聽講，那就等于提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學(xué)習(xí)行為，是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，需要的是主動，重要的是堅持，彌補(bǔ)的是不足。因此，科學(xué)教師有必要在設(shè)計與制作科學(xué)微課程的過程中設(shè)置階梯式問題和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地參與科學(xué)探究體驗活動，避免隨意性，增強(qiáng)針對性，引領(lǐng)學(xué)生觀看微課程之前反思自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準(zhǔn)備后觀看微課程視頻?；谏厦娴乃伎?，設(shè)計與制作微課程應(yīng)注意課前使用的以預(yù)習(xí)為主，課中使用的應(yīng)體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應(yīng)體現(xiàn)拓展與延伸。小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單成為學(xué)生與微課程之間的溝通橋梁和任務(wù)驅(qū)動按鈕，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識，還幫助學(xué)生發(fā)展獨立思考的能力。學(xué)習(xí)者可以隨時暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務(wù)單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務(wù)，我建議你用好下面的學(xué)習(xí)資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡(luò)資源：失重百科”二是學(xué)法指導(dǎo)功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務(wù)單中，教師提示學(xué)生：“在學(xué)習(xí)本微課程的過程中，希望你做到以下幾點：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊含的科學(xué)原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡(luò)和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學(xué)習(xí)微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認(rèn)識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導(dǎo)圖、介紹實驗發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務(wù)驅(qū)動功能，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。四是后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備。五是困惑反饋功能，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的困惑，教師在查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中就可以動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六是評價提升功能，可以在任務(wù)單中設(shè)計相關(guān)評價量表，指引學(xué)生學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計與制作必須要體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的特點，從宏觀與微觀層面服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，否則將偏離科學(xué)課的學(xué)科任務(wù)，讓科學(xué)淪為單純知識學(xué)習(xí)的應(yīng)試學(xué)科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學(xué)科任務(wù)，錯失小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時機(jī)。因此，我們只有在厘清小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的特征的基礎(chǔ)上，在理論研究與實踐研究并重的前提下，創(chuàng)新設(shè)計與制作優(yōu)質(zhì)的科學(xué)微課程，并在此過程中破解相關(guān)技術(shù)與設(shè)計難題，方能真正用技術(shù)改變教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

作者：范明剛 單位：山東省肥城市白云山小學(xué)