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摘要：

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)控加工技術(shù)也得到顯著發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用在了自動(dòng)化生產(chǎn)及機(jī)械加工等領(lǐng)域。此外，我國(guó)教育體制改革進(jìn)程不斷深入，人們對(duì)職業(yè)教育愈發(fā)重視，對(duì)高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了更高的要求。在此形勢(shì)下，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀數(shù)控加工人才的培養(yǎng)，學(xué)校及教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，加大現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用力度。基于此，本文就項(xiàng)目向教學(xué)法在加工中心一體化教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探討，以期為今后的教學(xué)工作提供有效參考。

關(guān)鍵詞：

加工中心一體化教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；科技

作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，一體化教學(xué)指的是在單元教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將理論與實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面的教學(xué)融為一體，從而更好地銜接理論知識(shí)與實(shí)踐。具體分析，此種教學(xué)模式可將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求之間的距離大大縮短，不但與職業(yè)特色化教育要求相符，而且也是推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合的重要途徑。多年來(lái)，我校在數(shù)控加工應(yīng)用專(zhuān)業(yè)加大了一體化教學(xué)的開(kāi)展力度，并探尋出了項(xiàng)目教學(xué)法這種適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生作為主體，分別將項(xiàng)目及任務(wù)作為載體與驅(qū)動(dòng)，有機(jī)結(jié)合了講授與練習(xí)兩個(gè)方面，在加工中心一體化教學(xué)中發(fā)揮出了重要作用。

1項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)概念

項(xiàng)目教學(xué)法指的是學(xué)生與教師共同實(shí)施完整的一個(gè)項(xiàng)目工作，進(jìn)而開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)。此種教學(xué)方法將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容科學(xué)轉(zhuǎn)化呈多個(gè)項(xiàng)目，并以這些項(xiàng)目為基礎(chǔ)組織教學(xué)工作。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身積累的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科知識(shí)，自主完成項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生除了可對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分掌握后，還可實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升[1]。相比于以往灌輸式的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法則是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的以教師、課本、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心的模式。此種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合了理論知識(shí)與實(shí)踐操作，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿項(xiàng)目這條主線(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目的完成過(guò)程尤為重視，并將項(xiàng)目完成的情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，獲得了理想的教學(xué)效果。

2在加工中心一體化教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的案例分析

在數(shù)控加工中心一體化教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可通過(guò)巧妙地設(shè)立相關(guān)項(xiàng)目，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提高[2]。本文以數(shù)控車(chē)削加工課程中，“三潭印月”這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為例，就加工中心一體化教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行案例分析。（1）確定任務(wù)：三潭印月的車(chē)削加工為此次的項(xiàng)目任務(wù)，這一工件具有比較復(fù)雜的形狀，包含圓弧及直線(xiàn)，但其編程相對(duì)比較簡(jiǎn)單。教學(xué)任務(wù)便是讓學(xué)生對(duì)控車(chē)床G73指令格式的編程步驟及具體運(yùn)用進(jìn)行掌握；學(xué)會(huì)使用右偏車(chē)刀加工；學(xué)會(huì)借助CAXA電子圖板對(duì)工件各個(gè)切點(diǎn)、交點(diǎn)的坐標(biāo)值進(jìn)行查詢(xún)等。（2）制定計(jì)劃：當(dāng)確定項(xiàng)目任務(wù)以后，學(xué)生便可以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)及操作。在此之前，學(xué)生需從零件圖出發(fā)，借助所學(xué)知識(shí)，將零件的工藝流程及加工計(jì)劃制定出來(lái)；教師可給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓其查閱相關(guān)參考資料，獲得有用信息，將必要技能及知識(shí)補(bǔ)充完整。另外，學(xué)生還應(yīng)以加工零件的材料為依據(jù)，合理選擇刀具，并對(duì)切削用量進(jìn)行確定。（3）做出決定：小組成員從組內(nèi)選出一位代表，將確定好的加工步驟、程序，工藝卡片，刀具以及切削參數(shù)等展示給大家看，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行表述。這樣一來(lái)，不但可充分促進(jìn)學(xué)生積極性的提高，而且還可對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉。最后，讓全班學(xué)生展開(kāi)討論，將最佳的項(xiàng)目實(shí)施方案確立下來(lái)。（4）任務(wù)的實(shí)施：在正式實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，教師應(yīng)做好示范作用，學(xué)生在一旁觀(guān)看，并可提出自己的疑問(wèn)，教師則需認(rèn)真解答學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)確定自己的任務(wù)后，學(xué)生可借助相關(guān)軟件對(duì)加工操作進(jìn)行仿真模擬，對(duì)刀具的軌跡進(jìn)行確定，并及時(shí)解決仿真加工中遇到的問(wèn)題。最后，學(xué)生在數(shù)控車(chē)床上開(kāi)展實(shí)際加工操作。（5）展示成果：完成項(xiàng)目以后，學(xué)生可將自己的成果展示出來(lái)，組內(nèi)成員還可互相交流學(xué)習(xí)心得。另外，每個(gè)小組還可排除一名代表，對(duì)零件從圖紙到成型的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)自身實(shí)際操作能力的提升。（6）項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)：整個(gè)項(xiàng)目是學(xué)生自己探索完成的，為達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的，在完成項(xiàng)目后，還應(yīng)做好總結(jié)與評(píng)價(jià)[3]。其中，總結(jié)包括技巧與思路兩個(gè)方面的總結(jié)：技巧總結(jié)可使學(xué)生對(duì)不同加工的方法及工藝產(chǎn)生深入了解，掌握更多優(yōu)秀操作技巧；思路總結(jié)則可幫助學(xué)生了解完成項(xiàng)目的最有效思考方法，并找出自身理論存在的不足之處。針對(duì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，則需采取綜合、多元化的評(píng)價(jià)體系，先開(kāi)展學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，最后由教師評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)糾正操作中學(xué)生存在的問(wèn)題，最后科學(xué)、公正評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在加工中心一體化教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可有機(jī)結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自信心，在對(duì)學(xué)生溝通、問(wèn)題分析與解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)際動(dòng)手等能力進(jìn)行有效鍛煉的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：陸斌 單位：杭州第一技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]孫千評(píng).項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,12(05):6.

[2]田志曉.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在一體化教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯,2016,18(07):41-42.

[3]孟豪.淺談“項(xiàng)目教學(xué)法”在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯,2014,7(22):119,121