（一）

一、從“為人師表”到“利益訴求多元化”：歷史溯源和現(xiàn)存問題

1.“為人師表”：作為“理念人”的青年教師

美國社會(huì)學(xué)劉易斯•科塞在其著作《理念人》中認(rèn)為，知識(shí)分子是理念的守門人，也是意識(shí)形態(tài)的啟蒙者。理念的人雖然屢遭拒絕和歧視，卻依然在很多世紀(jì)中成為西方思想史上的開路先鋒。而我國古代的倫理思想中對作為知識(shí)分子的教師同樣也有著豐富的論述。傳統(tǒng)文化中對教師的職業(yè)道德有具體的要求：首先是為人師表、言傳身教。就是說教師要以自己的言行去教育影響學(xué)生，講求的是“學(xué)為人師，行為世范”。其次是關(guān)愛學(xué)生，有教無類。如孔子所說“仁者愛人”、“己所不欲勿施于人”等，就是說教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，學(xué)會(huì)從學(xué)生的立場去理解學(xué)生，并做到對所有學(xué)生一視同仁。再次是提升專業(yè)水平，熱愛教育事業(yè)。《師說》中講“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳道即是傳授一種理念、道理、規(guī)律，授業(yè)就是具體的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，解惑則傳遞一種人生智慧。最后是修身明德，錘煉品格。《大學(xué)》中開篇就闡明了古代知識(shí)分子所應(yīng)追求的方向即“明德、親民、至善”，追求的是“為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的高遠(yuǎn)境界。近現(xiàn)代，教師的道德要求隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。20世紀(jì)50年代，廣大高校青年教師洋溢著極高的革命熱情，他們強(qiáng)調(diào)政治、崇拜英雄、注重精神、以苦為榮。20世紀(jì)60年代至70年代，受“”影響，高校青年教師的主體意識(shí)被消磨殆盡，他們只能無奈地跟著階級斗爭新動(dòng)向隨波逐流。20世紀(jì)80年代至90年代，改革開放給中國帶來全方位變革，中國社會(huì)發(fā)生巨變。投資主體的多元化，利益主體的多元化，社會(huì)階層分化日益突出，地域發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，使得高校青年教師形成了看待問題的獨(dú)特視角。進(jìn)入21世紀(jì)，中國社會(huì)轉(zhuǎn)型加速，在激烈的社會(huì)大變革中，高校青年教師的價(jià)值觀也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從一元到多元，從主導(dǎo)型向大眾型，從社會(huì)本位向個(gè)人本位，從“利他不利己”到“利他亦利己”轉(zhuǎn)變，在這一系列的轉(zhuǎn)變中，高校青年教師的自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，個(gè)體逐漸受到關(guān)心和尊重，既關(guān)心國家、集體利益，同時(shí)，又兼顧個(gè)人利益的利己又利他的道德價(jià)值取向逐漸形成。

2.“利益訴求多元化”：“經(jīng)濟(jì)理性”主導(dǎo)的青年教師

社會(huì)轉(zhuǎn)型論認(rèn)為，社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)階層的多元化直接導(dǎo)致各階層社會(huì)利益訴求的多元化，尤其表現(xiàn)為出現(xiàn)很多新階層。高校青年教師雖然不是新階層，但是作為社會(huì)轉(zhuǎn)型中的知識(shí)分子，同樣受到受市場經(jīng)濟(jì)中等價(jià)交換、利益最大化等法則影響，利益訴求也呈現(xiàn)出多元化，高校青年教師師德師風(fēng)開始出現(xiàn)分化、下滑，主要有以下表現(xiàn)：

（1）教書育人責(zé)任心不強(qiáng)，師生關(guān)系松散。師生關(guān)系是衡量一名教師是否做到敬業(yè)愛生的標(biāo)準(zhǔn)，教師在建立良好的師生關(guān)系中負(fù)有主要責(zé)任。當(dāng)前高校師生之間除課堂教學(xué)接觸外，課余時(shí)間教師對學(xué)生的指導(dǎo)很少，尤其對于青年教師而言，既要忙于發(fā)論文、評職稱，又要忙于照顧老人以及子女教育，往往忽略了教書育人這一作為老師的首要責(zé)任，往往在匆匆忙忙完成教學(xué)任務(wù)后，根本無暇與學(xué)生交流。

一、嚴(yán)入口，暢出口

高校教師職業(yè)的特殊性決定了其招聘引進(jìn)的嚴(yán)格性。“中華人民共和國高等教育法”規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度，換句話說，符合教師資格是從業(yè)的法定條件。教師資格認(rèn)定包括政治思想、學(xué)歷和能力等方面，即遵守憲法和法律，具有良好的思想品質(zhì)，具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，有相應(yīng)的教育教學(xué)能力；不具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的公民，學(xué)有所長，通過國家教師資格考試。分析高校教師招聘引進(jìn)的條件可以看出，學(xué)歷條件是剛性條件，沒有研究生學(xué)歷或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷是難以進(jìn)入高校擔(dān)任專任教師的。在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中，條件往往更高。大多數(shù)普通本科院校，往往要求應(yīng)聘者具有研究生學(xué)歷和獲得博士學(xué)位，個(gè)別學(xué)校或?qū)I(yè)還要求應(yīng)聘者取得的研究生學(xué)歷和博士學(xué)位來自名校名師。國內(nèi)一流大學(xué)對應(yīng)聘者篩選時(shí)，更傾向于有海外求學(xué)、講學(xué)或工作的經(jīng)歷。然而，這種過分注重學(xué)歷、學(xué)位的傾向，使本來全面的，要求政治思想堅(jiān)定、品德高尚、注重能力的綜合標(biāo)準(zhǔn)變成單一的學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校引進(jìn)和招聘人才和名師，應(yīng)當(dāng)全面考察其是否遵紀(jì)守法，政治立場是否堅(jiān)定，思想品質(zhì)是否高尚，治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否具備敬業(yè)精神，是否熱愛學(xué)生，個(gè)人生活作風(fēng)是否良好等等，對違法亂紀(jì)者、道德品質(zhì)惡劣者、學(xué)術(shù)造假者、生活作風(fēng)糜爛者一票否決。近年來，在高校及學(xué)術(shù)界影響最大的是學(xué)術(shù)造假，學(xué)術(shù)造假的事件不斷曝光：浙大“賀海波論文造假事件”；云南中醫(yī)學(xué)院院長李慶生被指論文抄襲；上海大學(xué)博導(dǎo)陳湛勻論文抄襲事件；遼寧大學(xué)副校長陸杰榮抄襲事件；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)“史上最牛碩士論文抄襲事件”；華中師大胡春林碩士論文“更牛”抄襲事件（僅致謝不一樣）；汪暉《反抗絕望》事件等等。上述事件中，有的雖然是學(xué)生所為，但也反映出為師者治學(xué)不嚴(yán)。在這種師德師風(fēng)堪憂的特殊背景下，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，在起點(diǎn)上奠定良好的師德師風(fēng)基礎(chǔ)是十分重要的。在這些學(xué)術(shù)造假事件的背后，反映出高校教師入口不嚴(yán)和管理混亂的諸多問題。《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教三十條）的重要內(nèi)容之一，就是要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師績效考核、聘用和獎(jiǎng)懲的首要內(nèi)容，實(shí)行師德一票否決制。對學(xué)術(shù)不端行為者，一經(jīng)查實(shí)，一律予以解聘，依法撤銷教師資格。高校是產(chǎn)生思想和生產(chǎn)知識(shí)的神圣殿堂，學(xué)術(shù)不端行為極大地傷害了兢兢業(yè)業(yè)、默默耕耘者的感情，惡化了不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣，打擊了創(chuàng)造創(chuàng)新者的積極性。教師的學(xué)術(shù)不端行為也毒害了部分學(xué)生，他們拋棄學(xué)業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)，懼怕科研的艱辛，選擇探索的抄襲捷徑。網(wǎng)絡(luò)世界的出現(xiàn)為學(xué)術(shù)品質(zhì)惡劣者、成果抄襲者提供了客觀上的便利，此風(fēng)不剎，本科生、研究生的學(xué)歷、學(xué)位含金量大大縮水，導(dǎo)致科研能力不足，服務(wù)企業(yè)、黨政部門以及社會(huì)的水平下降。

二、績效考核公平公正，激勵(lì)保障有力

在高校，科研和教學(xué)的關(guān)系十分復(fù)雜。從應(yīng)然關(guān)系來說，科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)帶動(dòng)科研。但在實(shí)然狀態(tài)下，教師的精力是十分有限的，學(xué)校的教師資源也是有限的。教師的科研任務(wù)和壓力太重，必然影響到教學(xué)精力的投入，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高；教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，其科研精力投入必然減少，直接影響到科研的產(chǎn)出、科研的質(zhì)量。在高校職位聘任、職稱晉升、績效考核、待遇兌現(xiàn)過程中，科研的分量極大，有的學(xué)校甚至實(shí)行科研數(shù)量、級別一票否決制，任務(wù)繁重的教師只有三種選擇：一，放棄職稱晉升，聽?wèi){科研處罰；二，身體透支，在教學(xué)和科研兩條戰(zhàn)線同時(shí)作戰(zhàn)，以犧牲個(gè)人生命健康為代價(jià)；三，投機(jī)取巧，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)不端。基于以上分析，高校在職位設(shè)定、工作量底線、量化考核以及待遇兌現(xiàn)過程中，應(yīng)當(dāng)并重看待科研和教學(xué)任務(wù)的完成。在人力資源開發(fā)深層研究中，價(jià)值觀、敬業(yè)態(tài)度、自我評價(jià)、社會(huì)責(zé)任等軟能力所起的作用更加持久和重要，是人力資源考量的優(yōu)先因素，因而，在教師績效考核中，應(yīng)重點(diǎn)分析教師的敬業(yè)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)等。毋庸置疑，今天的教師待遇總體是不錯(cuò)的，在各種職業(yè)評價(jià)中，仍然是許多優(yōu)秀人才向往和滿意的好職業(yè)。但受到市場經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境的影響，優(yōu)秀人力資源在選擇就業(yè)單位和進(jìn)行服務(wù)時(shí)，總是充分考慮住房條件、工資待遇、科研平臺(tái)、管理水平和領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)等綜合因素，因而，想盡一切辦法改善教師待遇，包括學(xué)術(shù)休假、出國深造、學(xué)術(shù)交流、困難幫助等，既是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效舉措，也是吸引廣大教師把更多精力投入到教學(xué)科研上，防止精力外投，無暇科研，弄虛作假，敷衍教學(xué)，冷淡學(xué)生的積極對策。

三、人性化培訓(xùn)與開發(fā)，合理進(jìn)行崗位流動(dòng)

在現(xiàn)代人力資源開發(fā)理念中，為積極適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境、復(fù)雜環(huán)境以及多變環(huán)境，倡導(dǎo)人人培訓(xùn)，人人開發(fā)，終身開發(fā)，因而，堅(jiān)持培訓(xùn)開發(fā)面前人人平等十分重要。培訓(xùn)與開發(fā)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師完成任務(wù)的前提，不能有的教師經(jīng)常培訓(xùn)深造、訪學(xué)交流，有的教師則無機(jī)會(huì)，甚至職業(yè)生涯期被完全剝奪了發(fā)展的權(quán)利。這種權(quán)利被剝奪，意味著教師能力不能有效發(fā)展，意味著競爭劣勢，意味著教師間的不平等和尖銳矛盾。需要決定培訓(xùn)，需要決定開發(fā)。平等是一種美德，是人的尊嚴(yán)的象征。公平公正是人性的本質(zhì)，也是人性的需要。剝奪人的權(quán)利，中止人的發(fā)展機(jī)會(huì)，是造成教師教書育人動(dòng)力不足的重要因素。同時(shí)，要重能力，輕學(xué)歷，學(xué)歷和學(xué)位都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在能力上。“確立‘能力本位’的人力資源開發(fā)，其目的就在于摒棄和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人力資源培養(yǎng)、考評、使用和開發(fā)中倚重權(quán)力、關(guān)系、金錢等外在身份要素，阻滯人的能力拓展和發(fā)揮，把人力資源考評、使用和開發(fā)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以能力為核心，充分挖掘人的潛能和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。”在強(qiáng)化人性化培訓(xùn)開發(fā)的同時(shí)，還要進(jìn)行崗位合理流動(dòng)。人的能力總是變化的、發(fā)展的，崗位也是變化的、發(fā)展的，因而，在高校內(nèi)部，特別是相近、相同專業(yè)間進(jìn)行崗位合理流動(dòng)，能夠最大限度發(fā)揮有限人力資源，特別是優(yōu)秀人才的作用，避免人才的浪費(fèi)，有序轉(zhuǎn)崗的制度設(shè)計(jì)可以使不同能力的教師找準(zhǔn)自己的位置，降低壓力，避免職業(yè)倦怠，化解矛盾，增強(qiáng)凝聚力。

四、優(yōu)化生成環(huán)境，形成自律

一、影響師德師風(fēng)的主要因素分析

學(xué)生是學(xué)校開展各種教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是學(xué)校辦學(xué)的主體，家長把學(xué)生送到學(xué)校接受教育都是希望自己的孩子能夠通過知識(shí)的武裝變得優(yōu)秀。每個(gè)孩子都具有各自的特長和缺點(diǎn)，如何按照每個(gè)孩子的不同資質(zhì)進(jìn)行教學(xué)將是學(xué)生能否提高學(xué)習(xí)效率和成績的關(guān)鍵，但是家長沒有考慮到這方面的問題，而是用金錢引誘學(xué)生多學(xué)，支付巨額擇校費(fèi)將學(xué)生送到最好的學(xué)校，甚至請學(xué)生的任課教師吃飯等。學(xué)生家長這些行為的出發(fā)點(diǎn)是想讓自己的孩子能夠獲得更好的教育，但是這樣的做法助長了教師的個(gè)人不良作風(fēng)和學(xué)校的不良風(fēng)氣，而這又反過來影響了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，完全是只見樹木不見森林的做法。家長的行賄讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的功利心逐漸增強(qiáng)，長此以往就會(huì)讓他們對學(xué)生的教育教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生改變，認(rèn)為只有給錢他才會(huì)關(guān)心學(xué)生，由此一來學(xué)生就不能獲得公平的受教育機(jī)會(huì)，更重要的是教師的這種作風(fēng)終究會(huì)給學(xué)生帶來心靈上的不良影響。

二、學(xué)校的教育環(huán)境方面

1.校長在師德師風(fēng)建設(shè)上起決定作用

在學(xué)校的所有教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生需要教師的正確引導(dǎo)才能獲得專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步和道德修養(yǎng)的指導(dǎo)，而以校長對于本校教師的領(lǐng)導(dǎo)又間接地影響了學(xué)生受教育情況。以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要管理的不僅是教職員工還需要管理好學(xué)校的各種建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)的公平公正的管理教師，教師的不良作風(fēng)就會(huì)受到遏制，為了評職稱升職加薪等目的進(jìn)行行賄受賄、徇私舞弊以及爾虞我詐的行為就會(huì)受到嚴(yán)厲的處罰。當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)自身的修養(yǎng)也不能忽視，領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊必須要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己端正作風(fēng)，踏實(shí)工作，這樣才能起到模范作用；學(xué)校是各種教育教學(xué)活動(dòng)的場所，校領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)校場所的管理就是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在有益的氛圍之下學(xué)生更能融入學(xué)習(xí)和生活。一個(gè)好的學(xué)校可能離不開德才兼?zhèn)湫惺鹿赖男ｉL，但是一個(gè)辦學(xué)比較差的學(xué)校卻一定和一個(gè)品德低下徇私舞弊的校長有關(guān)。

2.學(xué)校管理制度和學(xué)習(xí)制度

學(xué)校的建設(shè)從狹義上講就是學(xué)校校園各個(gè)場所的建設(shè)，但是廣義上還包括各種管理制度和準(zhǔn)則的建設(shè)，而且兩者的位置沒有孰輕孰重，都處在比較重要的位置。現(xiàn)如今很多的學(xué)校都沒有那么重視學(xué)校的制度建設(shè)，其主要原因：首先，就是學(xué)校過于重視傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，因?yàn)樵u判一個(gè)教師的教學(xué)效果和一個(gè)學(xué)校的教學(xué)狀況主要是靠學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，所以，雖然我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，還是有一部分學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量為工作的重心和出發(fā)點(diǎn)；其次，就是師德師風(fēng)的管理制度沒有建立或者完善起來，很多對于教師作風(fēng)的規(guī)定只是一些道德方面的監(jiān)督，少有被嚴(yán)格的規(guī)章制度明令禁止；最后，就是在教職員工和學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為的時(shí)候處理不當(dāng)，更多的時(shí)候都是放之任之，沒有給予公平公正的懲處或者獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的背景之下，很多的工作就難以得到正常的開展，更談不上師德師風(fēng)的建設(shè)了。

一、私立幼兒園師德師風(fēng)存在的問題

私立幼兒園多數(shù)聘用非學(xué)前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細(xì)心。個(gè)別教師個(gè)人素養(yǎng)不高，工作時(shí)帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達(dá)到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。

二、私立幼兒園師德師風(fēng)問題的成因分析

1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師

第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會(huì)招聘時(shí)，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會(huì)保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時(shí)很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會(huì)招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。

2．私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會(huì)保障制度沒有真正落實(shí)，私立幼兒園教師沒有社會(huì)保障，教師對工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。

一、師德的內(nèi)涵

1．教師要通過教育活動(dòng)進(jìn)行教書育人。

高校教師要做到為人師表，特別是工科類的教師，更是要將做事精細(xì)的品質(zhì)在教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)出來，傳輸?shù)酱髮W(xué)生的腦海里。教師要淡化“長尊”意識(shí)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．教師要積極探索學(xué)科領(lǐng)域的前沿。

高校教師要帶著適度的懷疑批判精神，突破僵化的知識(shí)體系，探索新知識(shí)、新技藝。教師在科研過程中，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的興趣和愛好，將他們帶入科技探索的殿堂，以培育其基礎(chǔ)科研能力。

3．教師要加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

高校教師要走出校園，走上社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。教師的教育成果還體現(xiàn)在學(xué)生對社會(huì)的服務(wù)與貢獻(xiàn)上，因此，教師培養(yǎng)的大學(xué)生要具有產(chǎn)研結(jié)合能力，要能夠滿足社會(huì)生產(chǎn)的需求。

一、師德師風(fēng)建設(shè)的五項(xiàng)重點(diǎn)

（一）教師要明確自身職業(yè)目標(biāo)

教師的職業(yè)既常鱗凡介又懷瑾握瑜，在辛勤付出中又能感到欣慰。教師要把自身職業(yè)作為神圣的事業(yè)去精心打造，既要在明確事業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人志向同教育需求兩者之間的融合與一致關(guān)系，又要解決好職業(yè)定向與個(gè)人技能的關(guān)系，要不斷磨煉勇于探索的精神，培養(yǎng)勤于思考、善于積累的習(xí)慣，通過樹立正確的人生價(jià)值觀，弘揚(yáng)我國教育事業(yè)的傳統(tǒng)美德，兢兢業(yè)業(yè)，在探索中獲得成就。

（二）教師要不斷提高、完善職業(yè)責(zé)任感

作為一名優(yōu)秀的教師，首先就是對自身職業(yè)責(zé)任在思想上統(tǒng)一，積極主動(dòng)將其升華為必須認(rèn)真履行的道德義務(wù)，運(yùn)用到實(shí)際工作中，切實(shí)做到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，要把對學(xué)生的培養(yǎng)作為一種不可改變的責(zé)任，堅(jiān)持對學(xué)生與家長負(fù)責(zé)，堅(jiān)持為社會(huì)教育事業(yè)服務(wù)的原則。

（三）教師嚴(yán)守職業(yè)紀(jì)律

職業(yè)紀(jì)律是職業(yè)勞動(dòng)者必須遵守的規(guī)定，是保證教育事業(yè)活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。教師要在工作中身先士卒，做遵紀(jì)守法的標(biāo)桿。要強(qiáng)化教師在社會(huì)中的形象意識(shí)，正確把握為人師表，克己奉公的態(tài)度，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己。要明白學(xué)院的事無小事，注重細(xì)節(jié)，恪盡職守。教師要自覺做到廉潔從教，主動(dòng)抵制社會(huì)的不良風(fēng)氣對教育事業(yè)產(chǎn)生的負(fù)面影響，堅(jiān)決抵制以教育事業(yè)為自身謀利，為他人謀私，有損于教育系統(tǒng)的不正之風(fēng)。

一、師德師風(fēng)在高職院校建設(shè)中具有重要作用

1.具有文化價(jià)值導(dǎo)向功能。

一流的學(xué)校必定有一流的文化價(jià)值理念。西方一流大學(xué)十分重視師德師風(fēng)建設(shè)，重視人的培養(yǎng)，把育人放在第一位。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)明確提出：教育的文化價(jià)值取向是“做人第一，修業(yè)第二”。高職院校雖然不是培養(yǎng)領(lǐng)袖的地方，但培養(yǎng)人的要求是一致的。培養(yǎng)善人，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)精神、技術(shù)知識(shí)的人的文化價(jià)值取向是一致的。學(xué)校的文化價(jià)值取向決定著學(xué)校的層次。高職院校整體師德師風(fēng)既塑造院校的價(jià)值文化，又承載著院校的價(jià)值文化，師德師風(fēng)對高職校園文化的構(gòu)建具有重要的價(jià)值導(dǎo)向作用。一所大學(xué)的文化價(jià)值重要的在于其整體的師德師風(fēng)。高職院校整體的師德師風(fēng)是院校文化價(jià)值的整體呈現(xiàn)，影響甚至制約著校園文化的價(jià)值取向，決定著高職高專學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)層次。

2.具有院校建設(shè)的滲透功能。

師德師風(fēng)既大象無形，卻又無所不在，滲透于學(xué)校建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，滲透于教育思想、教育管理、教育方法、教育評估等領(lǐng)域，滲透于學(xué)校的組織體系和個(gè)人行為中，甚至滲透于食堂和宿舍管理中。師德師風(fēng)既是精神形態(tài)的，又是物質(zhì)形態(tài)的，離不開精神載體的依托，也離不開物質(zhì)載體的依托。好的師德師風(fēng)引領(lǐng)能提升學(xué)校各方面建設(shè)的水平和質(zhì)量，提升學(xué)校的整體競爭力。

3.具有授體對象的傳襲功能。

院校教師面對的授體對象是學(xué)生，幾年的大學(xué)時(shí)間雖然短暫，但是在人生旅程中卻十分關(guān)鍵，是學(xué)生人生觀、道德觀成型乃至定型的關(guān)鍵期。什么樣的師德師風(fēng)往往會(huì)塑造出什么樣的學(xué)生，什么樣的教師也會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。學(xué)生在潛移默化中接受知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)接受教師的世界觀、人生觀、道德觀和行為風(fēng)格。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“哈佛氣質(zhì)”、“北大風(fēng)范”是在特定的文化環(huán)境和師德師風(fēng)的直接浸染中形成的。當(dāng)學(xué)生承襲教師的特定品德風(fēng)范，就會(huì)終身受其影響，并代代傳襲下去。這樣的傳襲功能決定師者必須有歷史責(zé)任感，必須對自身的德行風(fēng)范有高度的自覺、自省、自律。

1民辦高校輔導(dǎo)員的特點(diǎn)

（1）普遍過于年輕。

民辦高校因缺少必要的財(cái)政支持，建校初期，為有更好的生源，資金大多會(huì)投放在土地購買、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、聘請高職稱高學(xué)歷專任教師等方面，導(dǎo)致只能招聘到剛畢業(yè)而沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變到教師角色需要較長的過程，很難做到一名合格教師應(yīng)做到的工作。

（2）普遍缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。

新進(jìn)輔導(dǎo)員通常情況下缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，部分輔導(dǎo)員經(jīng)過一段時(shí)間的工作有了相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校會(huì)因?yàn)楣ぷ餍枰阉麄冋{(diào)整到更高層面的職務(wù)工作。

（3）對工作權(quán)責(zé)把握不清。

據(jù)2013年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，高校教師的職業(yè)倦怠達(dá)到50%，民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感更高。主要原因與高校輔導(dǎo)員的職責(zé)劃分不清有很大關(guān)系，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，能向輔導(dǎo)員下達(dá)指令的學(xué)校部門多達(dá)13個(gè)或者更多，如學(xué)生處、團(tuán)委、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤處、圖書館等。