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摘要：

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、優(yōu)勢及可行性的分析，從教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)的組織和知識(shí)的內(nèi)化、教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固三方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課學(xué)；教育技術(shù)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家對教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術(shù)本科教學(xué)的過程中，沒有充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然桎梏著高階學(xué)生思維能力的發(fā)展。面對這一情況，許多學(xué)者都在積極探索新的教育理念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教育技術(shù)本科教學(xué)開辟了新天地。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。隨后他們逐步發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引起了國內(nèi)外學(xué)者的研究熱潮。現(xiàn)如今，這一新的教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師應(yīng)用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學(xué)的鐘曉流教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

該教學(xué)模式將教學(xué)流程顛倒過來，并與傳統(tǒng)課堂相比，具有以下優(yōu)勢：從師生角色看，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作研究者，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者；從教學(xué)過程看，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳的問題；從教學(xué)資源看，學(xué)生的知識(shí)來源更加豐富。目前，TED、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、果殼網(wǎng)以及各種各樣的教育APP為學(xué)生提供了豐富的視頻資源，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了保障。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)的可行性

首先，對于大學(xué)生而言，課外時(shí)間相對充足，能更自由地安排自己的時(shí)間，而且教育技術(shù)專業(yè)的本科生大都具備上網(wǎng)條件，還有一定的信息技術(shù)操作能力。其次，教育技術(shù)專業(yè)的教師對信息技術(shù)應(yīng)用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源等一般的教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以利用其他優(yōu)秀的教學(xué)資源，如微視頻等，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)觀看。總之，從本科生的心理特征和專業(yè)教師的信息素養(yǎng)以及大學(xué)具備的條件來看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的應(yīng)用

通過以上對傳統(tǒng)課堂存在的問題以及對翻轉(zhuǎn)課堂潛在優(yōu)勢的分析，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中。

（一）教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

對教師而言，首先，應(yīng)在播放教學(xué)視頻之前，設(shè)置課前導(dǎo)讀內(nèi)容；其次，把教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)錄制成簡短的教學(xué)視頻。比如，教育技術(shù)專業(yè)中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實(shí)踐性知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)的視頻微教程，教師完全可以將網(wǎng)絡(luò)上的視頻推薦給學(xué)生，把更多的時(shí)間放在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。尤其隨著“慕課”等的發(fā)展，未來的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連講授的內(nèi)容都可交由教學(xué)視頻去完成，自己則僅扮演指導(dǎo)者和交流活動(dòng)組織者的角色[3]。對學(xué)生而言，首先根據(jù)課前導(dǎo)讀內(nèi)容自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，然后，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂活動(dòng)的組織和知識(shí)的內(nèi)化

首先，學(xué)生提出存在的問題，教師請學(xué)生解答或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)也要以提問的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組匯報(bào)交流，師生在交流討論中完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)與反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。學(xué)生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識(shí)，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對教育技術(shù)本科教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，教學(xué)模式但在高校中的廣泛應(yīng)用還有很多工作要做。相信學(xué)校和教師通過選擇一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)科和章節(jié)內(nèi)容去嘗試這種模式，必定能夠改進(jìn)教師的教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學(xué) 哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉震,曹澤熙“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):17-20.

[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦利珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

[3]汪曉東,張晨婧仔“.翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):12-16