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翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文1
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂活動(dòng) 評(píng)價(jià)與反饋
1.引言
英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采取有效的教學(xué)方法是十分必要的。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)方法，越來(lái)越受到任課老師的關(guān)注。通過(guò)合理利用該方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。下面我將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望為教學(xué)工作提供啟示。
2.翻轉(zhuǎn)課堂概述
2.1概念
翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，與學(xué)生平等進(jìn)行互動(dòng)，主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂討論和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，從而促進(jìn)教學(xué)效果強(qiáng)化。
2.2意義
一方面，有利于促進(jìn)教學(xué)課堂互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能促進(jìn)課堂互動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)氛圍變得更活躍，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，任課老師講課時(shí)間減少，為學(xué)生組織活動(dòng)的時(shí)間增多。這樣教師在課堂上更容易觀察學(xué)生的活動(dòng)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取有效措施組織課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生之間密切配合，營(yíng)造更好的課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。另一方面，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好與興趣不同，學(xué)習(xí)方法也存在差異。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1課前學(xué)習(xí)
第一，觀看視頻或?qū)W習(xí)材料。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，課前讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)視頻中的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，從而完成教學(xué)任務(wù)。課前任課老師提供視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括掌握課文生單詞正確讀音，較流利地朗讀課文。以前常用老師領(lǐng)讀方式開(kāi)展教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，讓學(xué)生借助生詞音標(biāo)和課文錄音，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞、句子反復(fù)朗讀和聽(tīng)，直到掌握為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)實(shí)際情況學(xué)習(xí)，采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生朗讀課文，獲取信息。以前由任課老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任課老師主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。
第二，課前評(píng)測(cè)。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效果怎樣，是否滿足教學(xué)要求，任課老師要進(jìn)行檢測(cè)。例如，檢測(cè)學(xué)生單詞發(fā)音情況、課文朗讀情況，老師檢測(cè)學(xué)生朗讀視頻、音頻時(shí)一邊聽(tīng)一邊指出學(xué)生存在的不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)行輔導(dǎo)。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，完成填表、判斷、填詞等任務(wù)。例如在教完“extreme sports”之后，讓學(xué)生完成沖浪、蹦極、山地自行車等表格的填寫(xiě)。這樣既能全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生信息獲取能力，促進(jìn)教學(xué)效果強(qiáng)化。
3.2課堂活動(dòng)
課堂活動(dòng)是提高小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多表演機(jī)會(huì)，將活動(dòng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用方面。
第一，確定任務(wù)并組織指導(dǎo)課堂活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“college”這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约豪硐氲拇髮W(xué)，對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活進(jìn)行展望。又如在教學(xué)“sports”的時(shí)候，讓學(xué)生列出不同體育項(xiàng)目的名稱，談?wù)勛约合矏?ài)的體育運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為完成這些任務(wù)，通常將5～7名學(xué)生分成一小組，設(shè)置組長(zhǎng)，分工配合，完成教學(xué)任務(wù)。
第二、教學(xué)任務(wù)匯報(bào)及完善。可采用對(duì)話練習(xí)，視頻、幻燈片展示，小品等多種形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)pets相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)上述流程組織學(xué)生參加課堂活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。學(xué)生分別介紹自己的喜愛(ài)的寵物，例如dog，cat，bird等，并介紹這些寵物的外形、顏色、特點(diǎn)等，取得良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)存在一些不足，要及時(shí)改進(jìn)這些內(nèi)容。可組織學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，或者作為探究主題融入后續(xù)課堂中。
3.3綜合評(píng)價(jià)與反饋
評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能全面總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在的不足提出改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
第一，把握評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)目的。在綜合評(píng)價(jià)階段，要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶理解能力、應(yīng)用分析效果等，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備存在的不足。綜合評(píng)價(jià)最主要的目的是將各要素組成一個(gè)整體，例如，將各種學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)組合為一個(gè)整體，以獨(dú)特的報(bào)告或具有挑選的任務(wù)書(shū)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并以此為依據(jù)擬訂教學(xué)計(jì)劃。
第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式創(chuàng)新、改進(jìn)與完善。綜合評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)顬橹饕哪康氖菑?qiáng)調(diào)創(chuàng)新，產(chǎn)生新的教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)體系。因而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)時(shí)要把握“評(píng)價(jià)形式多元化”、“評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展性”的特征，任課老師要以評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋為依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以改進(jìn)和完善。
4.結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著特點(diǎn)，滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，在教學(xué)中合理利用具有重要意義。今后開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，做好課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)工作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，活躍課堂氛圍，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-114.
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文2
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；知識(shí)內(nèi)化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams為幫助缺課的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容制成幻燈片和短視頻，使那些有學(xué)習(xí)需要的學(xué)生通過(guò)觀看課件和視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科，在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于變革我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式、提高教學(xué)效率具有重要意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著如下作用：第一，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，所謂“翻轉(zhuǎn)”就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課內(nèi)集中講解知識(shí)、在課下完成知識(shí)內(nèi)化的形式進(jìn)行重構(gòu)，從而使學(xué)生能夠在課下完成知識(shí)獲取，在課上完成知識(shí)內(nèi)化；第二，挖掘了學(xué)生的潛力，即數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同層次學(xué)生的問(wèn)題，制作個(gè)性化的視頻，從而為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供充分的空間；第三，完成了師生角色的轉(zhuǎn)變，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是主體，而教師是引導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、需求設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容，并在課上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，從而提高教學(xué)效率；第四，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，即教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.課下完成知識(shí)的傳授
（1）明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻
教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵“道具”，而如何準(zhǔn)備視頻也對(duì)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教學(xué)視頻的過(guò)程中，首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是貫穿教學(xué)過(guò)程的一條主線，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該從課內(nèi)外兩個(gè)角度明確教學(xué)目標(biāo)，從課外目標(biāo)看，學(xué)生應(yīng)該能夠利用電子設(shè)備靈活觀看教學(xué)視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)建立相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而體驗(yàn)線下學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；從課內(nèi)目標(biāo)的角度看，學(xué)生應(yīng)該在教師安排的合作小組中發(fā)揮自身價(jià)值，并通過(guò)團(tuán)結(jié)合作解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。其次，要進(jìn)行視頻的創(chuàng)建，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在視頻中融入新知識(shí)的引導(dǎo)、數(shù)學(xué)概念的講解以及隨堂練習(xí)等內(nèi)容，并將視頻時(shí)間限制在10分鐘之內(nèi)，以保證學(xué)生注意力的集中。最后，教將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。
（2）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，完成內(nèi)容理解
學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，首先要在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下觀看視頻，以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)初步的感知。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不必像在課堂中一樣要跟上教師的進(jìn)度，相反，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)進(jìn)行自主把握，并通過(guò)暫停、回看等模式完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反復(fù)研讀，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻中的小測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)知識(shí)理解與運(yùn)用中存在的問(wèn)題。最后，學(xué)生將問(wèn)題分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，尋求教師和學(xué)生的幫助，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.課上完成知識(shí)的內(nèi)化
（1）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究
課下，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻已經(jīng)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了一個(gè)初步的理解，但是其中必然存在一定的問(wèn)題，因此，在課上學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的反饋信息提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)合作討論，對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行探究。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)課堂巡視，觀察學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，規(guī)范小組的討論方向，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，提高教學(xué)任務(wù)的完成率。
（2）成果展示，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)有效性具有重要作用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在完成分組討論后，教師應(yīng)該指導(dǎo)每組的組長(zhǎng)對(duì)組員的討論結(jié)果進(jìn)行整理、分析與匯報(bào)，并鼓勵(lì)其他小組對(duì)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。在完成成果展示后，教師要利用多元評(píng)價(jià)體系對(duì)每組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)以小組、個(gè)人、教師為主體對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
三、結(jié)論
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改善起著重要的作用，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要提高自身的業(yè)務(wù)能力，還要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效的運(yùn)行與發(fā)展，以保證其符合我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀情況。
參考文獻(xiàn)：
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文3
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學(xué)化學(xué)教學(xué)
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念
1.微課
微課主要是指以視頻為載體，通過(guò)視頻記錄教師教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，主要是記錄某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程，時(shí)間一般控制在3到5分鐘左右。微課產(chǎn)生于美國(guó)，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒課程”。應(yīng)用微課的主要目的是在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)短小視頻明確掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
微課具有時(shí)間短、內(nèi)容具體的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生集中注意力的時(shí)間一般在10～20分鐘之間。通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生能夠聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
2.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出的。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，我們可以看出其本身是課堂教學(xué)的顛倒，在教學(xué)中賦予學(xué)生更大的自由，將教學(xué)知識(shí)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)際上是在課外進(jìn)行的。學(xué)生先對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，再在課堂上聽(tīng)教師對(duì)學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行解答，或是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、延伸。所以，這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高。
二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式的條件
在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要想確保翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式順利實(shí)施，就要滿足基本的實(shí)施要求，重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.基礎(chǔ)設(shè)施保障
翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)技術(shù)的支持。要想使教學(xué)順利實(shí)施，就要重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流。只有保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施，才能使翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式順利進(jìn)行，從而提高教學(xué)效果。
2.重塑教師角色
要想在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，化學(xué)教師就要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，重新進(jìn)行定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視知識(shí)傳授；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以在教學(xué)中培養(yǎng)自身的化學(xué)思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
另外，化學(xué)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)時(shí)，要提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力，靈活操作多媒體。由于化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)較多、試驗(yàn)步驟復(fù)雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環(huán)節(jié)，制作出水平較高的微課教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，從而提高教學(xué)水平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多，教學(xué)步驟比較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，經(jīng)常把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。因此，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
大學(xué)化學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)上，要明確教學(xué)目的，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本的化學(xué)知識(shí)及化學(xué)反應(yīng)理論，并能自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握化學(xué)實(shí)踐技能。在制作微課視頻時(shí)，其內(nèi)容要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)，展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的原理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)該反應(yīng)有一定的了解，然后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，觀察化學(xué)現(xiàn)象，由此加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體加快了微課的傳播速度，將微課應(yīng)用于教育教學(xué)，前景非常廣闊。學(xué)生只有通過(guò)微課，掌握基本內(nèi)容，了解教學(xué)重難點(diǎn)，才能夠提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，在課堂上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，由此實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了化學(xué)教師的角色，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)化學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2015.
[2]文靜.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2015.
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文4
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵及特征
在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重新構(gòu)造。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授的過(guò)程往往都是在課下完成的，而知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程則是在課堂上通過(guò)教師的協(xié)作探究與互動(dòng)交流來(lái)完成的。作為一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異是巨大的。具體來(lái)說(shuō):一是在教學(xué)的流程上，傳統(tǒng)課堂實(shí)行的是“課堂講解—課后作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)行“課前學(xué)習(xí)—課堂探究”；二是在教學(xué)的組織形式上，傳統(tǒng)課堂實(shí)行的是班級(jí)統(tǒng)一授課制，而翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)行的是一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)；三是在教師方面，傳統(tǒng)課堂中教師是知識(shí)傳授者、課堂管理者，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者；四是在學(xué)生方面，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生是被動(dòng)接受者，而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生則是主動(dòng)探索者；五是在知識(shí)的獲得上，傳統(tǒng)課堂以書(shū)本知識(shí)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則以微課程為主；等等。總之，兩種教學(xué)模式在諸多方面都存在較大的差異。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟
(一)課前———視頻制作教學(xué)目標(biāo)的確定，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)，只有充分圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。顯然，課堂準(zhǔn)備的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課程開(kāi)始之前，應(yīng)該將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成一個(gè)視頻并放在校園網(wǎng)中，要求學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。在制作視頻的過(guò)程中，教師始終需要把握針對(duì)性的原則，如果條件允許，最好是制作兩個(gè)程度不一的視頻，這樣既能夠滿足學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，也能夠滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為學(xué)生提供更多的選擇。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)視頻的制作通常都采用CamtasiaStudio屏幕錄像軟件以及其他軟件來(lái)進(jìn)行錄制，不僅要錄制PPT，同時(shí)也要錄入講解音頻。然后，通過(guò)CamtasiaStudio錄屏軟件的編輯器，來(lái)形成最終的教學(xué)視頻(WMV格式)[1]。最后，再將制作好的視頻下載并上傳到校園網(wǎng)中，將其作為共享資源來(lái)讓學(xué)生觀看。
(二)課下———自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高與否有巨大影響。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師始終應(yīng)該注意學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，再對(duì)那些無(wú)法獨(dú)自解決的問(wèn)題給予一定的引導(dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)倒帶、快進(jìn)、暫停等功能來(lái)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并隨時(shí)做筆記。這樣的過(guò)程必然會(huì)減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的通病———重復(fù)講解，讓學(xué)生達(dá)到課下自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在反饋練習(xí)階段，學(xué)生在教師布置的練習(xí)中能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題、疑惑，然后通過(guò)QQ、微信、Email等多種方式來(lái)將問(wèn)題、疑惑反饋給教師，這也有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)了解與掌握。
(三)課中———知識(shí)內(nèi)化首先，是協(xié)作探索(分析與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、實(shí)質(zhì))。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解學(xué)生在課下所遇到的各種共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些具有探究?jī)r(jià)值的共性問(wèn)題進(jìn)行合作分析與探究，并逐一解決。在學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，以此來(lái)有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。也就是說(shuō)，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇上無(wú)法獨(dú)立解決的難題，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取小組協(xié)作的方式來(lái)共同解決。通過(guò)小組成員之間的互幫互助，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生必然能夠帶動(dòng)其他成員的進(jìn)步。顯然，學(xué)生之間的協(xié)作與交流不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，是交流展示(通過(guò)綜合的評(píng)價(jià)來(lái)形成體系)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自身在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進(jìn)行展示。這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的交流與共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，就評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)方式(單一的紙筆測(cè)試)，采用訪談、調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案袋、小論文等具有表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方法[2]。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師將更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文5
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué);教育改革
[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2015）16-0079-02
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，起源于美國(guó)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，隨即被介紹到全球，引起整個(gè)教育界的關(guān)注和重視。近年來(lái)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域開(kāi)展了理論研究和實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。
鑒于英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，無(wú)論是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是高校英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都是教學(xué)的核心。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言作為實(shí)際工具交給學(xué)生，在實(shí)際的交際過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者真正理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，體會(huì)語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。①翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，把知識(shí)傳遞放到課前進(jìn)行，利用得以釋放的課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言交際和成果展示，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和吸收，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了一種思路和方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者主要從實(shí)踐流程與學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個(gè)角度來(lái)定義翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指任課教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)和觀看教學(xué)視頻等資源，完成知識(shí)傳遞這一過(guò)程;隨后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試或練習(xí)，開(kāi)展互動(dòng)交流，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著初步建構(gòu)的知識(shí)和未解決的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的答疑、討論、探究、合作與共享，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。②
二、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的意義
（一）有助于構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性
翻轉(zhuǎn)課堂釋放了課堂時(shí)間，使得師生之間、生生之間有了更多面對(duì)面的溝通、交流，在保證實(shí)現(xiàn)課本“知識(shí)傳遞”的前提下，完成學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”。比如說(shuō)，傳統(tǒng)課堂聽(tīng)說(shuō)課上練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，往往是“少人說(shuō)眾人聽(tīng)”，沒(méi)有改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。而翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，教師可以預(yù)先錄制好聽(tīng)力課程和聊天話題，這樣學(xué)生可以有更多時(shí)間在課堂上練習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言更加延長(zhǎng)和拓展了，確保學(xué)生在完成大量語(yǔ)言輸入的前提下能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語(yǔ)言輸出，有助于樹(shù)立學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心并發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值及存在感。③
（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，增加學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)教育人性化
學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活掌握練習(xí)時(shí)間和練習(xí)方式，對(duì)熟悉內(nèi)容跳過(guò)或粗看，對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。初期的翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)中，是一樣的視頻，一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)，而深化成熟的翻轉(zhuǎn)課堂將不再是統(tǒng)一的部署，而是因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
通過(guò)課前的反復(fù)練習(xí)和充分準(zhǔn)備，可以使學(xué)生大膽開(kāi)口，在課堂上展示較好的口語(yǔ)，增加了自信，有利于形成說(shuō)英語(yǔ)的良好氛圍。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)交流互動(dòng)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)自我滿足感和成就感。
在翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須自主完成知識(shí)吸收，才能順利進(jìn)行之后的知識(shí)內(nèi)化，這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也與當(dāng)今教育界倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)教育理念相吻合。
翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式不再是傳統(tǒng)模式中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步空間，同時(shí)評(píng)價(jià)角度不再僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等。評(píng)價(jià)主體不再僅是教師，還有學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果不再是一考定終身、帶給學(xué)生焦慮，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為提升學(xué)習(xí)效果的手段。
（三）多樣的聽(tīng)說(shuō)形式，良好的語(yǔ)音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源
對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)視頻，教師可以從網(wǎng)絡(luò)獲取符合自己教學(xué)的優(yōu)秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯(cuò)誤的語(yǔ)音示范，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)音環(huán)境和真實(shí)情景創(chuàng)造了條件，也有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。
（四）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系
在聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生身邊的指導(dǎo)者與促進(jìn)者;學(xué)生也從“滿堂灌”中解放出來(lái)，變成“知識(shí)的主動(dòng)探究者”，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這種模式有利于建立新型師生關(guān)系，在師生雙向溝通的過(guò)程中，完成知識(shí)的內(nèi)化，增進(jìn)情感，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性互動(dòng)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂模型
通過(guò)詳細(xì)分析國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究，以Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以布魯姆的教學(xué)理論，帕維奧的雙重編碼理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)等相關(guān)理論為支撐，構(gòu)建出針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，如圖所示。
（二）具體應(yīng)用實(shí)例
以traditional festival話題為例，對(duì)上圖的流程進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師在課前提供Chinese and western traditional festivals 兩種視頻、音頻和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)任務(wù)是role-play，一名學(xué)生是外國(guó)留學(xué)生，一名是中國(guó)學(xué)生，中國(guó)學(xué)生要向這位留學(xué)生介紹某一個(gè)Chinese traditional festival的背景知識(shí)、慶祝方式、寓意等，同時(shí)留學(xué)生需要向中國(guó)學(xué)生介紹自己國(guó)家的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。這需要學(xué)生準(zhǔn)確、流利地掌握節(jié)日相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型以及文化背景知識(shí)。在這個(gè)任務(wù)的促使下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀看教師提供的視頻和相關(guān)資料，通過(guò)和教師、學(xué)生的交流，解決疑難困惑，做好語(yǔ)言表達(dá)和文化知識(shí)的準(zhǔn)備工作。在課堂上，教師首先解決共同的疑難點(diǎn)，樹(shù)立整個(gè)知識(shí)體系，明確任務(wù)，學(xué)生通過(guò)教師的解疑，補(bǔ)充自己的知識(shí)漏洞，通過(guò)小組探討，豐富和拓展自己的表達(dá)詞匯和句型，了解更多的中西方傳統(tǒng)節(jié)日信息，最終以role-play形式展示成果。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的展示，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出不足，總結(jié)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)，針對(duì)具體的節(jié)日，拓展相關(guān)的背景知識(shí)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。此外，為了提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力，以影視配音為例進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)。如選取《六人行》第一季第一集為例，教師課前上傳影視視頻片段和臺(tái)本，六人一組，角色自主分配好后，學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)和模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，相互交流需要注意的發(fā)音技巧和規(guī)則。課堂上，教師會(huì)把一些疑難詞、詞語(yǔ)典故和文化背景知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，經(jīng)過(guò)小組交流和自主探究后，學(xué)生成果以小組形式進(jìn)行展示，教師對(duì)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重讀連讀等方面進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最終以錄音的形式把整理好的小組成果上傳到QQ群等平臺(tái)，作為形成性評(píng)價(jià)的參考因素之一，同時(shí)可以上傳一些難度升級(jí)的拓展性資源供有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)和提升。
四、 在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題
（一） 認(rèn)真選取微課，合理使用教學(xué)資源
一個(gè)好的微課必須要重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的表象系統(tǒng)，同時(shí)注意選取的聽(tīng)說(shuō)資源符合學(xué)生需求，難易程度適應(yīng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，有利于順利完成知識(shí)的傳遞。
（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展互動(dòng)交流，保證課前學(xué)習(xí)效益
制定明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在觀看完教學(xué)視頻后按要求完成任務(wù)，上傳至QQ群或者以小組形式監(jiān)督完成，及時(shí)開(kāi)展互動(dòng)交流，解決知識(shí)傳遞過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，為之后的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（三）科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，充分高效的課堂互動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂精髓不是微課制作和課前的在線學(xué)習(xí)，而是怎樣更好地利用得以釋放的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)教師引導(dǎo)、答疑，小組合作探究，交流匯報(bào)，進(jìn)行更多的語(yǔ)言交際和成果展示，順利完成知識(shí)內(nèi)化和吸收，切實(shí)提高語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)才是重中之重。
（四）建立以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制
翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式應(yīng)由傳統(tǒng)課堂的單一性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)為主，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)完成情況。傳統(tǒng)的考試無(wú)法測(cè)評(píng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂里整體的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)、合作能力等綜合素質(zhì)，此外應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感文化等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)尋求國(guó)家在評(píng)價(jià)政策上的支持，④努力與現(xiàn)行教育機(jī)制接軌。
五、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，具有獨(dú)特顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，能夠改善我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，實(shí)現(xiàn)教育人性化，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的問(wèn)題，從本質(zhì)上切實(shí)提高我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的水平和學(xué)生的語(yǔ)言交際、應(yīng)用能力。
[注 釋]
① 束定芳、 莊智象：《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法》，上海外語(yǔ)教育出版社1998年版。
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文6
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)
引言
大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，各種英語(yǔ)教學(xué)模式陸續(xù)涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是其中之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是在課前將提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻傳給學(xué)生，其利用課余時(shí)間觀看視頻，從中學(xué)習(xí)到所包含的新知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下共同完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)解決答疑、分享交流的創(chuàng)新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)”所指的既是教學(xué)過(guò)程的換位，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)場(chǎng)所。簡(jiǎn)而言之，就是指教學(xué)實(shí)現(xiàn)了機(jī)動(dòng)靈活的時(shí)間、地點(diǎn)和方法。在互聯(lián)網(wǎng)催生下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及流程，使得教師角色、課程模式、管理模式發(fā)生了一系列變革，展現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在讓學(xué)生走出課堂，并加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特點(diǎn)：一是教師在教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生，從課堂權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生的合作者，更好地服務(wù)于教學(xué)工作；二是學(xué)生與教師之間有了更多的互動(dòng)，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以提出來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠相互討論，教師要耐心地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，使師生關(guān)系更和諧；三是要重新構(gòu)建教學(xué)框架，將其用于學(xué)生教師之間的交流互動(dòng)，傳授知識(shí)主要在課前和課后完成，教師能對(duì)學(xué)生有更充分的了解，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用意味著越來(lái)越多的師生對(duì)這一新型教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂充分滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，也有利于學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂形象生動(dòng)、主題明確，學(xué)生可以借助其優(yōu)勢(shì)順利地學(xué)習(xí)知識(shí)［1］。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論依據(jù)
1充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論
教師在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)換，成為了學(xué)習(xí)指引者及信息提供者，而學(xué)生則由消極被動(dòng)的接受知識(shí)者成為主動(dòng)探究知識(shí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將高級(jí)階段的認(rèn)知活動(dòng)作為重點(diǎn)，如評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題以及批判性思維。因此，學(xué)生為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，可通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在課前完成相對(duì)低級(jí)階段的認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，并在課堂上與教師、同學(xué)主動(dòng)探討。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在一定程度上也體現(xiàn)了建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的影響。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)的信息和資料必須要進(jìn)行主動(dòng)的搜集與分析，并通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流、討論來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。人本主義理論長(zhǎng)期影響著教學(xué)開(kāi)展，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法充分地實(shí)現(xiàn)了人本主義理論。學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)過(guò)程中，自己可以完全決定學(xué)習(xí)的速度、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分體現(xiàn)自己的主體地位。
2充分體現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得理論
Krashen在二語(yǔ)習(xí)得理論的研究基礎(chǔ)上提出了習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)這五個(gè)假設(shè)。這五個(gè)假說(shuō)給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了幾點(diǎn)啟示：一是任何有助于理解的方式都是極為重要的。學(xué)生通過(guò)視頻手段不僅能學(xué)習(xí)到句法結(jié)構(gòu)，還能夠接觸到大量的英語(yǔ)詞匯；二是為學(xué)生盡可能提供更多的可理解性輸入；三是課堂上應(yīng)將“聽(tīng)”和“讀”作為教授的重點(diǎn)內(nèi)容，課堂上也應(yīng)多進(jìn)行“說(shuō)”；四是學(xué)生應(yīng)該將有意義的交流作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是句法形式方面，以此降低情感過(guò)濾。要確保輸入有趣，使學(xué)生能處于一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。以上幾點(diǎn)啟示均可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的存在提供具體的理論依據(jù)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在混合學(xué)習(xí)模式下將互聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，加快了學(xué)習(xí)者輸入和接觸目標(biāo)語(yǔ)的頻率，為做好課堂活動(dòng)做足了準(zhǔn)備工作。另外，因?qū)W習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺乏一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出有利條件，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。輸出理論Swain（1985）研究表明：盡管學(xué)習(xí)者接觸了大量的可理解輸入，但都未形成輸入假說(shuō)所預(yù)期的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。所以，必須要通過(guò)可理解的輸出，學(xué)習(xí)者才能實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)水平的全面提高。對(duì)于相同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，如果沒(méi)輸出、只輸入，就不足以證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)內(nèi)化了自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。師生間在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言所產(chǎn)生的疑問(wèn)的互動(dòng)解答及討論正是輸出知識(shí)的全過(guò)程［3］。
3體現(xiàn)出Bandura的交互決定論
1977年，美國(guó)心理學(xué)家Bandura提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論主要指出行為、人的因素以及環(huán)境因素是相互作用、相互連接的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主體是學(xué)習(xí)者，環(huán)境因素在學(xué)習(xí)行為與個(gè)體的交互過(guò)程中也被滲透進(jìn)去，包括課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，三者始終是處于交互狀態(tài)。基于這一事實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是借助于互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間能多一些課堂互動(dòng)和交流，創(chuàng)造輕松、優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1教學(xué)模式陳舊
目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大部分還在沿用傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方式，沒(méi)有將學(xué)生看作是教學(xué)主體。這就在很大程度上給學(xué)生的創(chuàng)造力及自主學(xué)習(xí)能力造成限制，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一
由于課堂教學(xué)活動(dòng)缺少多樣化形式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。一般高校都將大學(xué)英語(yǔ)公共課安排為合班或大班上課，所以，時(shí)間和空間對(duì)所開(kāi)展的課堂活動(dòng)都會(huì)有一定的限制。課堂活動(dòng)大部分采用的形式為：教師提問(wèn)和分組練習(xí)。因活動(dòng)形式有限，所以無(wú)法達(dá)到有針對(duì)性的操練目的，教師也很難獲得有效、準(zhǔn)確的反饋。
3英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平不高
大學(xué)英語(yǔ)課存在的主要問(wèn)題是課時(shí)任務(wù)重，使英語(yǔ)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)修和培訓(xùn)。因此，無(wú)法第一時(shí)間將一些先進(jìn)的前沿教學(xué)理念和方法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1堅(jiān)持以學(xué)生為中心
以學(xué)生為中心是創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的根本理念，將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)充分發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力全面提高。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要英語(yǔ)教師做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能力。此外，教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生模擬練習(xí)。例如：教師對(duì)英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作方面的講解，可以讓學(xué)生模擬自己作為主辦方要辦一場(chǎng)聚會(huì)，邀請(qǐng)自己的同班同學(xué)，讓學(xué)生在這一情境下寫(xiě)一份邀請(qǐng)函。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找邀請(qǐng)函的范文模板，并根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模處熯€可以為學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)和答疑，這對(duì)于思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要意義，進(jìn)而使以前被動(dòng)教學(xué)的模式得到了改變，英語(yǔ)教學(xué)效果得到了提高。
2教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，同時(shí)也是教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)視頻的觀看后，可以在課堂上針對(duì)自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題和疑惑向教師提問(wèn)，也可以與同學(xué)進(jìn)行討論。所以，教師為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，就要為其營(yíng)造輕松、良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上盡情討論。除此之外，教師在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。教師應(yīng)該耐心地解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，從而提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。
3明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法被越來(lái)越多的人熟知，因其被普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，所以對(duì)選擇教學(xué)材料、錄制教學(xué)視頻以及利用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的課堂互動(dòng)等方面所提出的要求也更高。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施中，應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治龊徒鉀Q問(wèn)題的能力。一方面，教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)錄制英語(yǔ)視頻課程，在錄制的過(guò)程中要讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容涉及的背景和知識(shí)的延伸。例如：為學(xué)生講授英語(yǔ)文學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史背景有充分的了解。另一方面，設(shè)計(jì)教學(xué)方案及內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)置一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)識(shí)到自己的水平和不足。
4明確英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的基本要求
根據(jù)Krashen的輸入理論，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)力輸入不足，而學(xué)生語(yǔ)言輸出是以大量的可理解性輸入為基礎(chǔ)的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求學(xué)生課下自己看視頻、聽(tīng)材料，還可以自己找出與學(xué)習(xí)要求相符的材料。網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)給學(xué)生提供了更多聽(tīng)力視頻材料的資源，學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)力輸入增加了，也有更多協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生課堂上所討論的內(nèi)容更為豐富，有更多時(shí)間在課堂上練習(xí)口語(yǔ)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的管理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源是以教學(xué)短小視頻為主要內(nèi)容，也就是通過(guò)微課的形式將教學(xué)資源傳至到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生課前可以參考學(xué)習(xí)。在微課中，英語(yǔ)教師要將各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系都制作到微課視頻中，并實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的模塊化。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容，就能使認(rèn)知結(jié)構(gòu)完整形成，并且在練習(xí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，還能學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)［4］。
5明確翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)特點(diǎn)
一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時(shí)，應(yīng)先實(shí)現(xiàn)自己的身份轉(zhuǎn)變，從傳授知識(shí)者變?yōu)橹笇?dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者。此外，教師還要由傳授知識(shí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)教學(xué)視頻資源者，設(shè)計(jì)、編輯或選用合適的教學(xué)資源供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)使用。二是交互式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能有效加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，增加了英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課前利用視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上就能夠在課堂上用英語(yǔ)圍繞某些話題來(lái)交流，進(jìn)而幫助學(xué)生解決了不敢在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題。三是自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)流程是“教師課內(nèi)傳授知識(shí)”＋“學(xué)生課后消化吸收知識(shí)”。因大學(xué)英語(yǔ)有較大的教學(xué)面，并且傳授知識(shí)的效果不佳，也很難及時(shí)地對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行檢查和批改。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教學(xué)變成“學(xué)生課前在線完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)”＋“教師以課內(nèi)輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化”。
6提高教師的制作技術(shù)水平
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將學(xué)生的課下時(shí)間充分地利用起來(lái)，與此同時(shí)，對(duì)教師的要求也更高，要求教師必須要具備制作好微課和做好翻轉(zhuǎn)課堂的能力。因此，有必要提高教師制作微課的能力。一方面，要求教師能熟練地掌握操作微課的方法以及教學(xué)中所應(yīng)用到的各種軟件，需要多種手段和形式的結(jié)合。如：英語(yǔ)邀請(qǐng)函的寫(xiě)作，英語(yǔ)教師可以圍繞這一任務(wù)來(lái)錄制微課，在視頻中還要用英文將要注意的地方表述出來(lái)，并配上中文翻譯，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力。另一方面，教師可建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，將教學(xué)資源上傳到平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)里面的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。
7轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和教學(xué)理念
開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要堅(jiān)持做到因材施教，并根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際水平來(lái)設(shè)置不同活動(dòng)，從而激發(fā)出學(xué)生的參與熱情與積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法徹底打破了以往的教學(xué)理念，真正地將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體。同時(shí)，教師也將傳統(tǒng)的教學(xué)方式打破，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出了自身引導(dǎo)者和解答者的應(yīng)有作用。另外，當(dāng)學(xué)生基本掌握和理解微課內(nèi)容時(shí)，教師還可以進(jìn)一步拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容。只有達(dá)到以上要求，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)有的作用真正地發(fā)揮出來(lái)。
