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一、正確理解“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”
1.課程教學(xué)模式必須以行動(dòng)為導(dǎo)向
職業(yè)教育具備職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性三個(gè)特征。所謂職業(yè)性是指培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，即高職教育人才培養(yǎng)必須面向行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位，縮短畢業(yè)生與就業(yè)崗位要求的距離或?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)，使學(xué)生一畢業(yè)就已經(jīng)具備某一崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)；所謂實(shí)踐性是指培養(yǎng)過(guò)程的問(wèn)題，即高職院校要營(yíng)造具有真實(shí)生產(chǎn)和工作氛圍的環(huán)境，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生掌握崗位必備的知識(shí)與技能；所謂開放性指的是辦學(xué)體制問(wèn)題，即高職院校人才培養(yǎng)要引入企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)雙主體育人，建立多元共建的格局，政府、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同實(shí)施高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程。職業(yè)院校教育教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)能力，因此職業(yè)教育課程教學(xué)活動(dòng)不能按照專業(yè)知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行，必須按照企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，按照行為體系確定教學(xué)模式，要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，還要注重學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的親身體驗(yàn)。因此，職業(yè)教育課程實(shí)施必須圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求組織，以行動(dòng)為導(dǎo)向，并且遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過(guò)程，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。
2.正確把握教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的關(guān)系
實(shí)行教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，要有利于學(xué)生掌握生產(chǎn)工藝技能，了解各個(gè)服務(wù)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，獲得適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)境和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)熟悉企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)能夠快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握兩個(gè)過(guò)程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把各環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行全方位結(jié)合。但教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接決不能簡(jiǎn)單理解為把生產(chǎn)過(guò)程搬進(jìn)課堂，企業(yè)生產(chǎn)追求質(zhì)量和效率，生產(chǎn)過(guò)程不是培養(yǎng)人的過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程要培養(yǎng)人的能力，追求的是人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)把生產(chǎn)過(guò)程引入教學(xué)，按照教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律把生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化的處理，把生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)的具體要求，這就需要對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確分析，把企業(yè)的生產(chǎn)性任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)型任務(wù)，科學(xué)制定考核評(píng)價(jià)體系，在考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成任務(wù)，從而掌握專業(yè)知識(shí)和技能。即通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施把要完成的具體工作任務(wù)內(nèi)化成專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程，這樣才能做到教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接。
二、“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的實(shí)施要點(diǎn)
1.課程內(nèi)容必須來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際
課程內(nèi)容的選取是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的先決條件，職業(yè)教育課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)項(xiàng)目）的選取要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，課程內(nèi)容的組織安排從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要遵循職業(yè)活動(dòng)規(guī)律，在一個(gè)相對(duì)完整的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，把生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理，形成符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)項(xiàng)目用于課堂教學(xué)。
2.教學(xué)方法必須以行動(dòng)為導(dǎo)向
現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法必須是以學(xué)生為主體，教師是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。學(xué)生在完成一個(gè)具體學(xué)習(xí)性任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能，能夠親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)生不僅能夠掌握技能、學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以有效地培養(yǎng)職業(yè)核心能力。
3.課程考核必須以能力考核為本位
課程學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，課程怎么考決定學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，教師應(yīng)該怎么教。因此，必須建立一套科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系。課程的考核評(píng)價(jià)和課程內(nèi)容的選取以及教學(xué)方法是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，考核辦法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式確定，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活采用多種形式的考核方法。考核要素應(yīng)涉及專業(yè)知識(shí)的掌握程度、專業(yè)技能的熟練程度、職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行綜合考評(píng)。只有完善的考核辦法才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照預(yù)期的計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
三、“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的實(shí)施保障
1.制定以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程教學(xué)目標(biāo)，一般包含由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)界定了課程教學(xué)內(nèi)容的邊界和范圍，同時(shí)提出了課程教學(xué)組織與實(shí)施的計(jì)劃和建議；課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施課程教學(xué)的基本規(guī)范，是指導(dǎo)和引領(lǐng)教師完成課程教學(xué)目標(biāo)的重要文件。因此，學(xué)校要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)，作為實(shí)施課程教學(xué)的主要腳本。制定規(guī)范、科學(xué)、合理的課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的必要條件。
2.構(gòu)建貼近生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境
職業(yè)教育課程是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力為目標(biāo)的，要采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，建設(shè)與教學(xué)需要相配套的實(shí)訓(xùn)基地是成功實(shí)施“對(duì)接”的硬件保障。按照“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)職業(yè)化、校外實(shí)習(xí)教學(xué)化、教學(xué)管理企業(yè)化、學(xué)習(xí)過(guò)程工作化”的原則，構(gòu)建真實(shí)或仿真的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以利于學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)環(huán)境中接受崗位實(shí)務(wù)訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)基地必須滿足課程教學(xué)需要，要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和環(huán)境建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要盡可能貼近真實(shí)生產(chǎn)的設(shè)備，更要注重職業(yè)氛圍的營(yíng)造。教學(xué)過(guò)程管理也要引入企業(yè)生產(chǎn)管理模式，建立和完善保證實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)提供服務(wù)的制度和機(jī)制。
3.培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍
實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程有效對(duì)接的另一個(gè)保障條件就是要建立和培養(yǎng)一支教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力雙強(qiáng)的教師隊(duì)伍。雙師型教師是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵因素。因此，要建立一套完善的雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數(shù)量充足、專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)研發(fā)能力高的專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，是職業(yè)院校在教育教學(xué)改革中的頭等大事。否則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程和貼近生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備就成了空談，課程教學(xué)改革就無(wú)法落到實(shí)處，不能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。而培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍最有效的途徑就是專任教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專任教師的專業(yè)實(shí)踐能力，或從企業(yè)引進(jìn)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任課程教學(xué)，一方面提升專任教師的雙師素質(zhì)，另一方面聘用企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。
作者：羅貴隆 張宇 張晉紅 單位：山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
