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摘要
隨著教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我們必須要采取有效的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是，很多高中學(xué)生的視野都比較狹窄，部分高中教師的教育觀念也相對(duì)落后，因此，很多高中生都沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)鑒賞課的重要作用。本文就高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法進(jìn)行了分析和探討，希望能夠?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)工作者們提供一定的幫助和支持。
關(guān)鍵詞
高中美術(shù)；鑒賞課；教學(xué)方法
一、美術(shù)鑒賞課需要發(fā)揮素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用
在新課程改革過程中，最為重要的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，開展高效的素質(zhì)教育，這就讓美術(shù)鑒賞教學(xué)有了全新的意義，同時(shí)也讓高中生的藝術(shù)生活更加豐富多彩了起來，因?yàn)檫@為他們提供了更加寬廣的成長(zhǎng)平臺(tái)。在美術(shù)鑒賞課的開展過程之中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的藝術(shù)特長(zhǎng)，并培養(yǎng)一定的興趣愛好。從這個(gè)角度來講，美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生興趣愛好的主導(dǎo)作用，也就是充分運(yùn)用學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。美術(shù)教師們需要逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，并對(duì)日常生活中的藝術(shù)與美進(jìn)行充分觀察和體會(huì)，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來讓理解更加深刻。
二、美術(shù)鑒賞課需要充分運(yùn)用多媒體
隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了社會(huì)生活中的各個(gè)方面，在教學(xué)領(lǐng)域，教師也應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)。高中美術(shù)鑒賞課程是一項(xiàng)具有藝術(shù)性的工作，在課堂上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)造能力，并就具體的藝術(shù)作品發(fā)表自己的看法。美術(shù)鑒賞并沒有一個(gè)固定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解即興發(fā)揮，因此，教師可以對(duì)高中生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們找到學(xué)習(xí)知識(shí)的捷徑，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力將大有裨益，他們的綜合素質(zhì)和能力也能夠得到有效提升，最終達(dá)到了美術(shù)鑒賞課程的目的。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施高中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極融入網(wǎng)絡(luò)之中，與學(xué)生進(jìn)行充分的網(wǎng)上交流，從而為他們提供更多的指導(dǎo)，讓美術(shù)鑒賞變得更高效。除此之外，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力也能夠得到有效提升，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)出屬于自己的美術(shù)作品，讓自己的靈感與想法得到表達(dá)，設(shè)計(jì)完成之后，可以在班級(jí)內(nèi)部組織作品評(píng)選活動(dòng)，選出藝術(shù)性高的作品，然后讓全體學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)。
三、美術(shù)鑒賞課需要尋找到自身的特色
在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師需要探尋美術(shù)教學(xué)的特色，并且要把這種特色充分發(fā)揮出來，建立起具備個(gè)性化特點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)課程。這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工作，需要教師進(jìn)行鉆研和分析探討，從而形成個(gè)性化的美術(shù)鑒賞教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)幫助。當(dāng)美術(shù)鑒賞課程變得更加個(gè)性化后，美術(shù)課程能夠有效促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的融合，讓學(xué)生的校園生活變得更加豐富多彩，而學(xué)生們的日常生活充滿生機(jī)與活力，就能夠?yàn)閷徝澜逃峁└迂S富的素材。因此，新課程改革下的特色美術(shù)鑒賞課程必不可少。
四、美術(shù)鑒賞課需要運(yùn)用創(chuàng)新型作業(yè)
在學(xué)科教育的過程中，我們不但要重視課堂上的教學(xué)，也需要重視課堂之下的教學(xué)，也就是作業(yè)的布置。作業(yè)對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)而言意義非凡，這是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的最為有效的手段，因此，教師需要充分理解作業(yè)的用處，并且思考如何讓作業(yè)變得更加科學(xué)合理，這就需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師可以讓學(xué)生就美術(shù)作品的藝術(shù)范疇進(jìn)行討論，可以探究手套、書包甚至是一張紙是否屬于美術(shù)作品，為了讓學(xué)生的探討更加深入，理解更加深刻，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)產(chǎn)品會(huì)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生融入其中，進(jìn)行相關(guān)的角色扮演。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后在每一個(gè)小組之中選出一名代表作為美術(shù)作品的設(shè)計(jì)人員，然后讓其余的學(xué)生作為會(huì)的參與人員，設(shè)計(jì)人員的目標(biāo)就是把作品的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)告知參與人員，不但包括作品的造型，也包括顏色和功能，等等，在這個(gè)介紹過程中，學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力能夠得到有效提升，而且他們能夠?qū)λ磉_(dá)的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)思考，從而深入理解每一件藝術(shù)作品的內(nèi)涵。在活動(dòng)開始之前，教師需要讓學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，這包括介紹語言的有效組織和要點(diǎn)的充分思考，要盡可能用精練的語言來進(jìn)行相關(guān)表達(dá)。需要注意的是，學(xué)生在介紹美術(shù)作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分融入自身的思想和觀點(diǎn)，并對(duì)主題進(jìn)行充分思考和討論，這樣一來，他們就在無形之中提升了自身的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也提升了自身的審美情趣。在新課程改革的浪潮之下，教師們需要充分發(fā)揮高中美術(shù)鑒賞課程的主導(dǎo)作用，并對(duì)美術(shù)鑒賞課程實(shí)行整體化思考和改革，同時(shí)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來改善教學(xué)質(zhì)量，為提升高中生的藝術(shù)欣賞水平和個(gè)人素質(zhì)而不斷努力。
作者：董嘯岑 單位：江蘇省連云港市田家炳中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］耿婷婷．普通高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)創(chuàng)新模式研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013．
［2］劉倩．新課程改革下高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法分析［J］．美術(shù)教育研究，2012（02）：128．
第二篇：食品無損檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)方法實(shí)踐
摘要：
伴隨國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加，高校課程均應(yīng)圍繞培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才設(shè)置。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法可以充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“食品無損檢測(cè)技術(shù)”是高校工程裝備及食品機(jī)械方向的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是體現(xiàn)實(shí)踐能力的課程，非常適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的開展。從課程內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，探索了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在教學(xué)中的具體實(shí)施及要點(diǎn)，并通過反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)估及分析總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的探索，為推動(dòng)高校基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供思路。
關(guān)鍵詞：
食品無損檢測(cè)技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革
“食品無損檢測(cè)技術(shù)”是江南大學(xué)工程裝備與控制工程本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程主要介紹食品及農(nóng)產(chǎn)品無損檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀，同時(shí)講授了各技術(shù)的原理及系統(tǒng)構(gòu)成[1-3]。為了促進(jìn)學(xué)生更好地接受及掌握課程知識(shí)，并順利地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)實(shí)踐及工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)工科相關(guān)專業(yè)教育由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)下一階段的工程人才奠定基礎(chǔ)，為下一時(shí)期國(guó)家的科技發(fā)展、工業(yè)進(jìn)步提供必要的人員保障。本文所提出的創(chuàng)新教學(xué)方法正是以江南大學(xué)工程裝備與控制工程本科1301班為對(duì)象開展，下面將從教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)效果反饋與分析這些方面來詳述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、開展及成效。
1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)組成
1.1教學(xué)思路設(shè)計(jì)
“食品無損檢測(cè)技術(shù)”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)思路設(shè)計(jì)主要有以下3個(gè)重要模式：“任務(wù)式”“模塊化”和“一體式”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以一個(gè)特定的教學(xué)目的為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)編排，驅(qū)動(dòng)授課過程能夠順著該主線進(jìn)行[4]。所設(shè)計(jì)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)思路，可以充分激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生借助課堂教學(xué)的幫助，探求完成任務(wù)的思路與方法。在完成任務(wù)的過程中，領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)的核心內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)專業(yè)的好奇心，使學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的成功感。同時(shí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思路來自社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，能充分培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)與能力。“模塊化”授課模式可以運(yùn)用豐富的輔助手段，構(gòu)建易于學(xué)生接受的、方便展開、貼近實(shí)踐的各模塊。這些手段主要包括媒體課件、實(shí)驗(yàn)臺(tái)、工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)照片、工業(yè)產(chǎn)品手冊(cè)、相關(guān)產(chǎn)品及教學(xué)網(wǎng)站等。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)思路需要設(shè)計(jì)者具有較深厚的專業(yè)背景，在充分把握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”內(nèi)涵的前提下，根據(jù)教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“任務(wù)”，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力為重點(diǎn)。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式要將“任務(wù)鏈”與“知識(shí)鏈”進(jìn)行完美結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)更注重“模塊化”，并在一定程度上“模糊”單一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的“邊界”，適當(dāng)?shù)厝诤舷嚓P(guān)學(xué)科，為能力的培養(yǎng)更好地服務(wù)。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思路設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)明確“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。在教師組織教學(xué)中，應(yīng)突出“在教師幫助指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減的情況下，僅僅依賴課堂中有限的師生交流來完成教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，所以應(yīng)當(dāng)拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。
1.2教學(xué)方案設(shè)計(jì)
基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式中，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該與教學(xué)大綱緊密聯(lián)系，同時(shí)較好地融入授課主線的各個(gè)模塊中。所設(shè)計(jì)的方案還必須符合學(xué)生的理解、認(rèn)知水平，在適當(dāng)?shù)闹v解難度下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。任務(wù)設(shè)計(jì)必須滿足以下條件：一是必須有典型意義的實(shí)際問題。提出任務(wù)的目的是使學(xué)生能直觀地面對(duì)“學(xué)習(xí)目的”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此來自工程實(shí)際的任務(wù)是最有趣、最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的情景性；二是必須具有連貫性。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到使用目前教材中的線性體系，往往教授的是學(xué)生的解題能力而不是解決實(shí)際問題的能力，所以在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)按照任務(wù)鏈合理設(shè)計(jì)具有連貫性的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)分析→解決→舉一反三的過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；三是必須具有趣味性。在授課過程中，有許多非常有趣的問題，以此為任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)；四是與傳統(tǒng)教學(xué)不同。任務(wù)中的每一個(gè)不是針對(duì)特定應(yīng)用軟件或功能設(shè)計(jì)，需要學(xué)生在實(shí)踐過程中將檢測(cè)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與食品、農(nóng)產(chǎn)品對(duì)象合理結(jié)合，在應(yīng)用中不斷深入了解使用方法和使用技巧，以用帶學(xué)，并可直觀獲得學(xué)習(xí)成果展示。任務(wù)拓展是在完成任務(wù)引導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)描述之后，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和固化的過程，在此過程中應(yīng)貫徹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思想，切忌將任務(wù)拓展變成習(xí)題集。同時(shí)，任務(wù)拓展不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)布置，應(yīng)利用電子教材和網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)的空間及時(shí)間進(jìn)行拓展，建立師生間良好的互動(dòng)空間，才能充分發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)能起到鞏固教學(xué)效果的作用；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，可以從另一方面表現(xiàn)教師授課的合理性，以及為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方案給出適當(dāng)?shù)男薷囊庖姟?/p>
1.3教學(xué)效果分析
由于“食品無損檢測(cè)技術(shù)”課程中教授的各種技術(shù)及裝備不斷地更新?lián)Q代，因此需要不斷地對(duì)教學(xué)思路及方案進(jìn)行改進(jìn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)過程應(yīng)用于該課程后，從學(xué)生的上課表現(xiàn)、作業(yè)及后續(xù)課程表現(xiàn)中可以更好地提出所設(shè)計(jì)主線的不足之處。根據(jù)學(xué)生反饋的新技術(shù)、新知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合教學(xué)大綱不斷地完善教學(xué)思路及教學(xué)方案，傳授緊跟時(shí)展的內(nèi)容給學(xué)生。為了全面取得學(xué)生反饋，主要可采用以下3種形式。（1）課后作業(yè)。學(xué)生是教學(xué)的參與者和“消費(fèi)者”，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以他們?yōu)橹黧w。由于缺少了學(xué)生課后反思及消化的過程，上課提問與交流無法真正地、全面地反映授課情況。而課后作業(yè)是學(xué)生在理解了知識(shí)，真正接受了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式授課內(nèi)容之后給出的反饋，因此以課后作業(yè)作為反饋更為科學(xué)。在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法后，學(xué)生作業(yè)的正確率有了明顯提高，平均作業(yè)得分提高了31.7%。（2）考核結(jié)果分析。課程的考核主要有閉卷考試和大作業(yè)2種形式。閉卷考試主要考察學(xué)生對(duì)于課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而大作業(yè)主要考察學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法后，學(xué)生的卷面成績(jī)提高了16.2%；而大作業(yè)的表現(xiàn)中，對(duì)于知識(shí)能做到活學(xué)活用，設(shè)計(jì)方案更貼近工業(yè)實(shí)際。（3）后續(xù)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，若能夠得到后續(xù)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，更能證明該教學(xué)方法的有效性。在與后續(xù)課程的授課教師溝通后發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法后學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容記憶更為鞏固，對(duì)相關(guān)行業(yè)的理解更為深刻，同時(shí)對(duì)于相關(guān)實(shí)際問題的解決更為得心應(yīng)手。
2結(jié)語
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法要求授課教師設(shè)計(jì)一個(gè)清晰合理的授課主線，以及一系列與主線密切相關(guān)的獨(dú)立模塊。通過這一思路下設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和求知欲，從而真正地讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過課后作業(yè)、考核結(jié)果分析及后續(xù)相關(guān)課程表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的掌握更為牢固，對(duì)于相關(guān)知識(shí)可以做到舉一反三。與此同時(shí)，能改掉以前讀死書的壞毛病，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高了解決實(shí)際問題的能力。因此，這一教學(xué)方法很適合用于“食品無損檢測(cè)技術(shù)”的教學(xué)過程。下一階段將會(huì)把這一教學(xué)方法應(yīng)用于相近課程，并逐步將之推廣，為更好地培養(yǎng)工程人才提供一定的基礎(chǔ)，在理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目的具有一定的推廣價(jià)值。
作者：宋飛虎 李靜 李臻峰 陳海英 單位：江南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 江蘇省食品先進(jìn)制造裝備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
參考文獻(xiàn)：
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[2]佟玉潔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《Photoshop》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.
[3]羅麗君.微視頻在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.
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第三篇：初中信息技術(shù)課程教學(xué)初探
摘要：
在新課改不斷推進(jìn)的當(dāng)下，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)方式、樹立新的教學(xué)觀念，才能真正滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，才能切實(shí)打造高效課堂。初中信息技術(shù)教學(xué)，是信息技術(shù)這門學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)承上啟下的重要時(shí)期。因此，為了更好地體現(xiàn)這一時(shí)期信息技術(shù)教學(xué)的重要性，教師要緊跟時(shí)代的步伐，努力探究不同的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文以如何更好地在初中信息技術(shù)課程中優(yōu)化教學(xué)方法、打造高效課堂為主要內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的策略探究。
關(guān)鍵詞：
初中信息；高效教學(xué)；優(yōu)化方法
隨著信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)中的日益普及，我國(guó)教育領(lǐng)域已越來越關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)高效性，而實(shí)現(xiàn)這一高效性需要教師在不斷探究信息技術(shù)教學(xué)方法的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，借助合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使信息技術(shù)課堂快速發(fā)展。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)導(dǎo)入不僅是信息技術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。對(duì)實(shí)際教學(xué)而言，良好的導(dǎo)入可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，教師如果在設(shè)計(jì)導(dǎo)入上足夠用心，那么在信息技術(shù)教學(xué)中，就會(huì)更有效集中學(xué)生的注意力、提高教師教學(xué)的掌控力、為高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，問題導(dǎo)入。這種方法是讓學(xué)生在探究問題的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生真正做到有的放矢。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”的時(shí)候，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣提問：“第一，計(jì)算機(jī)有哪些作用？計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)有哪些？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)？”然后，學(xué)生思考和討論。這樣的問題導(dǎo)入使得學(xué)習(xí)熱烈氛圍一下子就被激發(fā)，之后教師再尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)就可以使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)和掌握將本課內(nèi)容。其次，展示導(dǎo)入。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，教師在課堂上可以用所教授的信息技術(shù)知識(shí)制作出相應(yīng)的電腦作品，并向?qū)W生展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知事物的學(xué)習(xí)欲望、促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)，從而打造高效的信息技術(shù)教學(xué)課堂，例如對(duì)Flash動(dòng)畫的運(yùn)用和展示。再次對(duì)比導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方式常常是將已學(xué)的信心技術(shù)知識(shí)同新的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比的，突出新知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)也是對(duì)舊知識(shí)的回憶和鞏固，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、采用豐富教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)
為了更好地打造高效課堂，教師在進(jìn)行教學(xué)方式的時(shí)候就要考慮到學(xué)生主體性的發(fā)揮，為此，在實(shí)際教學(xué)中教師要積極采用各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究，互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生真正成為課堂主人。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種建立在構(gòu)建主義理論上的、能起到情感激勵(lì)作用的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更可以讓學(xué)生在探索任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、提高主體意識(shí)。這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單地說就是，在課堂中學(xué)生將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)作為核心，然后在問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行再思考、再發(fā)現(xiàn)、再學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)課堂中，許多軟件操作和練習(xí)的學(xué)習(xí)都是帶有任務(wù)性的，為了將這種任務(wù)性的樂趣激發(fā)出來，教師要充分利用情感的驅(qū)動(dòng)，以求學(xué)生更好更快地融入這種既有趣又需要實(shí)際操作的教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)課堂的高效開展。例如在進(jìn)行“Word”操作練習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，并安排學(xué)生進(jìn)行小組間競(jìng)賽，以此提高學(xué)生的打字速度和制表能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。其次，分層教學(xué)法的開展。這種教學(xué)方式充分利用因材施教的理念，即以學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、學(xué)習(xí)潛能的大小等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，然后在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)其提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并采用不同的方式對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。
三、加強(qiáng)信息實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的技巧能力
上機(jī)課是學(xué)生獲取技能和知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握牢固與否的重要手段，可以說上機(jī)操作課是將理論知識(shí)同動(dòng)手操作結(jié)合在一起的平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是很喜歡上機(jī)課的，但是如果教師沒有把握好上機(jī)課的進(jìn)行速度，學(xué)生就很有可能處于“放鴨子”的狀態(tài)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至?xí)股蠙C(jī)課失去其有的意義。為此，教師要將“上課紀(jì)律”作為重點(diǎn)，在上機(jī)課前，先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一遍，讓學(xué)生知道，上機(jī)操作并不是玩，而是學(xué)習(xí)。其次，教師要將上機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)明確地交代出來，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在上完課后，還可以安排學(xué)生寫一份上課總結(jié)，將自己的上課表現(xiàn)等寫出來，這樣不僅能讓學(xué)生及時(shí)地反思，還有利于讓學(xué)生在總結(jié)的過程中提升自己的學(xué)習(xí)技巧等。初中信息技術(shù)教學(xué)課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在實(shí)踐中熟練地運(yùn)用理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐、發(fā)揮、鞏固中養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生操作技能的提升。在教學(xué)中教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，為了更好地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、打造高效課堂，教師必須不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，因地制宜，并充分地保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和思考進(jìn)行及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我的展現(xiàn)，久而久之，必將使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提升。
總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師要從精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、合理開展主題任務(wù)、加強(qiáng)實(shí)踐操作教學(xué)等多個(gè)方面著手，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要教師和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中做有心人，實(shí)現(xiàn)良好的配合，把握好教學(xué)方法使用的時(shí)機(jī)和技巧，就一定能獲得意想不到的回報(bào)與收獲。
作者：周亮 單位：泗洪縣洪翔中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］段艷華.初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究［D］.河北師范大學(xué)，2012.
［2］王亮.淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建［J］.科教文匯（下旬刊），2012.
第四篇：資規(guī)專業(yè)拆分地質(zhì)課程教學(xué)方法創(chuàng)新
摘要：
地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)是許多高等院校，針對(duì)資規(guī)專業(yè)本科生教育與培養(yǎng)而開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，2012年，教育部將資規(guī)專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)。本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新專業(yè)為例，在地質(zhì)課程改進(jìn)與創(chuàng)新調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，介紹了地質(zhì)課程教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新成果。
關(guān)鍵詞：
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；教學(xué)方法創(chuàng)新；地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)
教育部1998年批準(zhǔn)設(shè)立資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)[1]（本文簡(jiǎn)稱資規(guī)專業(yè)）。隨之，許多高校（包括獨(dú)立學(xué)院和民辦學(xué)院）創(chuàng)辦了該專業(yè)，到2012年多達(dá)177所[2]。盡管不同學(xué)科背景導(dǎo)致各高校在專業(yè)理解方面的意見不一致，課程體系和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)千差萬別，但大多數(shù)都將地質(zhì)課程做為專業(yè)主干課，只是課程名稱有所不同而矣。可見，地質(zhì)課程對(duì)資規(guī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要。2012年教育部將“資規(guī)”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)[3]，2013年多數(shù)院校將原來的資規(guī)專業(yè)改為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)則將資規(guī)專業(yè)調(diào)整為自然地理與資源環(huán)境專業(yè)，根據(jù)新專業(yè)本科生培養(yǎng)需要，進(jìn)行了地質(zhì)課程改革，增開了環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、理念、方法及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革與嘗試。本文在地質(zhì)課程教學(xué)方法改革理由與愿望調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了地質(zhì)課程教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新成果。
1改革理由與愿望
在教學(xué)過程中，為了解和掌握地質(zhì)課程教學(xué)效果，筆者設(shè)計(jì)了“教與學(xué)聯(lián)系卡”，分課初、課中和課程結(jié)束后三種。開課之初，通過學(xué)生對(duì)“你為啥要學(xué)這門課？你將如何學(xué)好這門課？根據(jù)您對(duì)地質(zhì)學(xué)的了解，請(qǐng)您敘述一下學(xué)了地質(zhì)學(xué)有啥用途？”等問題的回答，了解學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)地質(zhì)學(xué)的感知程度，學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)的目的、態(tài)度和愿望、課程學(xué)習(xí)益處等方面的情況。課程進(jìn)展到一半左右時(shí)間，主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)間、讀了哪些課外書等情況，以及通過學(xué)生對(duì)授課方式、授課方法等的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)授課的滿意程度，同時(shí)向?qū)W生爭(zhēng)求教學(xué)意見。課程結(jié)束后，除繼續(xù)向?qū)W生了解授課滿意程度外，主要通過學(xué)生對(duì)“這門課有哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)？學(xué)了這門課你有哪些收獲或者啟發(fā)？你是否將想繼續(xù)拓展地學(xué)知識(shí)？如果是的話，你將采用什么方法獲取你想得到的知識(shí)？”等問題的回答，了解教學(xué)效果與愿望。自2010年到2013年共發(fā)出和收回“教與學(xué)聯(lián)系卡”1587份。根據(jù)調(diào)查問卷匯總分析，絕大多數(shù)學(xué)生誠(chéng)懇地表達(dá)了自已的心聲，并對(duì)課程設(shè)置和授課方式提出了寶貴意見，有效問卷1516份。根據(jù)1516份有效問卷，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在課程興趣度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲、課程難度、對(duì)授課滿意程度等方面的信息，多數(shù)學(xué)生對(duì)地質(zhì)課程感興趣，學(xué)習(xí)目的較明確或明確；學(xué)習(xí)方法不好或一般；感到課程難學(xué)；對(duì)授課方式表示滿意，通過課程學(xué)習(xí)有較大收獲，對(duì)地質(zhì)學(xué)有了較系統(tǒng)的了解，認(rèn)識(shí)到地球?qū)θ祟惖囊饬x，能夠較科學(xué)地解釋地球上所發(fā)生的一些自然現(xiàn)象，明確了地質(zhì)學(xué)與本專業(yè)的相互關(guān)系。但是，仍有部分學(xué)生對(duì)授課不滿意，超過10%的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)沒有多大的收獲。因此，對(duì)地質(zhì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新十分必要。
2課程教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新
2.1課堂綜合教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的全過程，主要包括課程講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)過程使用的教具等。課堂教學(xué)是高等教育普遍使用的一種手段，對(duì)培養(yǎng)人才具有重要意義。課堂教學(xué)方法很多，目前廣為應(yīng)用的有問題式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方法。問題式學(xué)習(xí)（也稱基于問題的學(xué)習(xí)或問題本位學(xué)習(xí)，Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)為PBL）起源西方國(guó)家，學(xué)生以小組為單位，通過實(shí)施設(shè)計(jì)問題、獲得專業(yè)知識(shí)、解決問題、自我評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思的螺旋式循環(huán)過程，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)和鍛煉解決實(shí)際問題、批判性與創(chuàng)造性思維、自主與終生學(xué)習(xí)、合作與辯論等方面的能力[4-5]。問題式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)“知識(shí)的意義存在于知識(shí)的應(yīng)用中”的理念，使概念在課程的許多問題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，便于學(xué)生靈活地構(gòu)建與應(yīng)用知識(shí)[6]。問題式學(xué)習(xí)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，對(duì)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常有益，但因?qū)W生掌握的知識(shí)容易分散不系統(tǒng)，且很費(fèi)時(shí)，因此，不能完全套用到我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的地質(zhì)課程的課堂教學(xué)中。由于地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，因此，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合地質(zhì)研究與工作實(shí)踐，首先宜選擇典型案例，然后通過案介紹或演示、分析與討論等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，這就是所謂的以案例為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法（Case-basedteaching）[7]。案例教學(xué)法克服了問題式學(xué)習(xí)的一些不足，但對(duì)于一門課程或初學(xué)者來說，不可能堂堂課都可以使用。課堂教學(xué)選用何種方法，因人而異，因課程而異，沒有完全適用所有課程、所有人的教學(xué)模式。根據(jù)地質(zhì)地貌課程內(nèi)容和特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中采用以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法同問題式學(xué)習(xí)、案例等教學(xué)法相結(jié)合的綜合教學(xué)方法，同時(shí)注意到以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)或問題的處理：第一，正確處理教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系和作用是保障教學(xué)效果良好的關(guān)鍵。在大學(xué)本科課堂教學(xué)過程，教師做為課堂教學(xué)的組織者，除了負(fù)有設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間、把控課堂秩序、活躍課堂氣氛等責(zé)任和義務(wù)之外，重要的是向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，指明本課程的學(xué)習(xí)方向，并介紹相應(yīng)的參考文獻(xiàn)等。第二，入門基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)知識(shí)和理論或思想。對(duì)資規(guī)專業(yè)的學(xué)生來說，地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)都是第一次接觸的新學(xué)科，因此，傳授給學(xué)生入門基礎(chǔ)，并告知學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方向，引導(dǎo)學(xué)生入門顯得非常重要。第三，問題設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)系著問題式學(xué)習(xí)的成敗。問題設(shè)計(jì)質(zhì)量是指問題的種類、數(shù)量、難易、大小等。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的問題，可根據(jù)需要設(shè)計(jì)成大問題和小問題兩類。其中，大問題即所謂的綜合性問題，適合整個(gè)課程的學(xué)習(xí)使用，如“地質(zhì)資源與環(huán)境條件在土地利用規(guī)劃中有怎樣的影響作用？”、“請(qǐng)從地質(zhì)學(xué)角度，談?wù)勅驓夂蜃兣瘑栴}”等，都屬于大問題，需要隨著地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的深入而不斷地提升對(duì)問題的解決程度。小問題則是指在一次課上使用的問題，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)堂課所學(xué)就能解決的問題。大問題一般5~10個(gè)，供學(xué)生選擇完成；小問題也不能太多，一般一次課5~10個(gè)，一般需要當(dāng)堂課完成。小問題一般可在一次課的開始提供給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生帶著問題聽課，課后完成解題，在下次課開始時(shí)進(jìn)行提問和討論。如通過“煤、水、空氣、玻璃、冰糖、方解石、水晶等物質(zhì)，哪些是礦物？哪些不是礦物？”問題的提問與回答，使學(xué)生加深對(duì)“礦物”概念的理解和記憶，就屬小問題。第四，結(jié)合科研與生產(chǎn)實(shí)踐，選擇典型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。與問題一樣，案例也可分大案例和小案例。小案例是指教師為形象、直觀地表述基本概念而設(shè)置的案例，可以是實(shí)物，也可以是圖形或?qū)嵨镎掌€可以是語言文字描述。如在講滑坡時(shí)，采用PPT向?qū)W生播放滑坡的實(shí)物照片，通過照片向?qū)W生傳授有關(guān)滑坡的基礎(chǔ)知識(shí)。大案例是指涉及地質(zhì)學(xué)的許多知識(shí)、理論和技能的案例，通常是實(shí)際的科研或生產(chǎn)項(xiàng)目，與實(shí)踐結(jié)合非常緊密，可用于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)鍛煉，一般是在課程進(jìn)展到一定程度之后，給學(xué)生講解，并要求學(xué)生參與研究和論論，同時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)。第五，在地質(zhì)課程中，有許多教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)單純地靠語言往往很難描述清楚，因此，需要采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)配合完成課堂教學(xué)，并將教學(xué)延伸到課堂后。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)[8]是指以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、通信等為基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)，如MOOC、視頻、PPT、微課等。選擇先進(jìn)的信息技術(shù)與數(shù)字資源，作為教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的孵化平臺(tái)，可極大地改變了教學(xué)的時(shí)空觀[9]，
2.2教學(xué)內(nèi)容編排科學(xué)化與豐富化
教師授課能否吸引學(xué)生，不僅取決授課方法，而且還受教學(xué)內(nèi)容的影響。因此，授課不可依教材按部就班，應(yīng)在課堂PPT設(shè)計(jì)與制作時(shí)，科學(xué)和合理地編排授課內(nèi)容。為了使授課內(nèi)容更加豐富多彩，主要考慮了以下幾個(gè)方面：第一，用問題方式導(dǎo)入新課，令學(xué)生帶著問題聽課，有助于提高課堂教學(xué)效果。在每章PPT的開頭列出精心設(shè)計(jì)的“問題”，一般5~10個(gè)。通過這些問題的講敘，向?qū)W生介紹本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，同時(shí)提醒學(xué)生，在講課過程中隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生回答這些問題。第二，用圖片或示例表達(dá)授課內(nèi)容，增強(qiáng)視覺效果，吸引學(xué)生眼球，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和加深印象。在制做每章PPT時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容需要，選用適量的圖片，包括彩色照片、動(dòng)畫片或用atuoCAD、MAPGIS、Photoshop、CorelDRAW等制圖或圖像處理軟件制做的圖片，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人的生存時(shí)間和能夠直接接觸的空間，及復(fù)雜的自然地質(zhì)現(xiàn)象。直觀形象地表達(dá)，既突出了地球科學(xué)作為感知性的特點(diǎn)，又有助于學(xué)生對(duì)基本概念的直觀、形象理解。第三，用專欄擴(kuò)展課堂授課知識(shí)容量，有助于滿足學(xué)生渴望了解書本知識(shí)的愿望和需要，并提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)和制作每章的PPT時(shí)，除傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)外，增設(shè)了類似美國(guó)大學(xué)地學(xué)教材InGreaterDepth、PlanetaryGeology、EnvironmentalGeology、EarthSystems、Web等專欄[10]的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹可拓展的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，包括介紹參考書、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科專業(yè)網(wǎng)址等，引導(dǎo)學(xué)生了解或?qū)W習(xí)更多的地球科學(xué)知識(shí)。
作者：趙文廷 張蓬濤 張利 安麗娜 單位：河北保定生態(tài)文明研究農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用研究所 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院
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第五篇：文物保護(hù)課程教學(xué)方法探析
［摘要］
民族院校是培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的搖籃，其在辦學(xué)宗旨、教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次、學(xué)科專業(yè)等方面均有自身的特色。民族院校的文物保護(hù)課程教學(xué)亟待從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師資力量、學(xué)生背景以及專業(yè)合作與交流等多個(gè)方面來綜合改善教學(xué)環(huán)境，以求為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)綜合型文物保護(hù)科技人才，提升民族文物在中華民族優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)中的重要地位，增強(qiáng)各少數(shù)民族的自信心與自豪感。
［關(guān)鍵詞］
民族院校；文物保護(hù)；教學(xué)方法
我國(guó)是一個(gè)多民族統(tǒng)一的國(guó)家，除漢族以外的其他民族主要分布在西部、北部等邊疆地區(qū)。少數(shù)民族地區(qū)由于受到當(dāng)?shù)氐牡乩怼夂颉⒔煌ā⑷丝诘纫蛩氐南拗疲?dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，但各少數(shù)民族在歷史上都創(chuàng)造過燦爛的文化，并留存了豐富的民族文物。民族文物作為歷史和文明的載體，是人類在社會(huì)活動(dòng)中遺留下來的具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的實(shí)物[1]，是探索和研究人類社會(huì)發(fā)展的重要資料，也是進(jìn)行民族優(yōu)秀傳統(tǒng)教育、愛國(guó)主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育的珍貴教材。[2]針對(duì)這一情況，不少民族院校相繼增設(shè)文物與博物館學(xué)專業(yè)，分別開設(shè)文物學(xué)、考古學(xué)、博物館學(xué)、文物保護(hù)學(xué)、科技考古學(xué)等方面的課程，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的文博人才，以提升民族文物在中華民族優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)中的重要地位，增強(qiáng)各少數(shù)民族的自信心與自豪感。民族文物包含著特定時(shí)期存留下來的豐富信息，反映了當(dāng)時(shí)古代社會(huì)的真實(shí)面貌。受文物本身的材料組成、結(jié)構(gòu)、性能等客觀因素以及外界環(huán)境因素的雙重影響，文物隨著歲月的流逝會(huì)發(fā)生一系列物理、化學(xué)、生物等的變化，這些改變了文物材料的結(jié)構(gòu)和性能，使文物遭受不同程度的破壞，從而掩蓋了文物所蘊(yùn)含的歷史信息。[3]可見，民族文物迫切需要科技保護(hù)。文物保護(hù)工作以“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、加強(qiáng)管理”為基本指導(dǎo)方針，利用現(xiàn)代科技手段來分析文物的材料、組成成分、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、制造工藝、文物產(chǎn)地以及各種環(huán)境因素對(duì)文物老化、變質(zhì)、銹蝕毀壞的影響及劣化機(jī)理，并制定文物科學(xué)保護(hù)的方法與具體實(shí)施的技術(shù)，以最大限度地延長(zhǎng)文物的壽命。[3]它大量借鑒了物理、化學(xué)、生物、微生物、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)等自然與工程學(xué)科方面的相關(guān)理論與相關(guān)技術(shù)，使文物分析更科學(xué)化、綜合化、定量化，為文物保護(hù)方案、方法、材料、工藝的選擇提供翔實(shí)、可靠的科學(xué)依據(jù)。近年來，民族文物亟待科技保護(hù)，全國(guó)不少民族院校也都相繼開設(shè)文物保護(hù)課程，以求為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型及應(yīng)用型的文物保護(hù)人才，滿足少數(shù)民族地區(qū)的考古、文博單位的科研與工作需要。本文依據(jù)文物與博物館學(xué)專業(yè)文物保護(hù)課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合其他高等院校文博專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)文物保護(hù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。
一、民族院校文物保護(hù)課程教學(xué)中亟待解決的問題
（一）偏重課堂理論知識(shí)講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不足
文物保護(hù)學(xué)不僅涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)的基本理論及其保護(hù)材料的合成技術(shù)和操作技能，還在保護(hù)修復(fù)過程中與制陶、造紙、紡織、彩繪、土木建筑、生物醫(yī)學(xué)等技術(shù)學(xué)科緊密相連，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，多學(xué)科相互交叉滲透的綜合性邊緣學(xué)科。[3]通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解并掌握不同材質(zhì)文物保護(hù)的研究?jī)?nèi)容、方法以及操作流程。然而，課堂理論知識(shí)的講授較為單調(diào)枯燥，也很難將文物保護(hù)中的某一問題剖析透徹，這急需加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。目前，國(guó)內(nèi)已有個(gè)別高校組建了較高水平的文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室，有力提升了本校文博專業(yè)文物保護(hù)課程的教學(xué)水平。然而，囿于國(guó)內(nèi)文物保護(hù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，很多民族院校文博專業(yè)的文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)滯后，而授課教師往往又偏重課堂理論知識(shí)的講授，教學(xué)方式單一，這很難讓學(xué)生體會(huì)到文物保護(hù)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性。另外，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)若長(zhǎng)期得不到實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)造成對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的荒疏，甚至對(duì)一些基本的文物保護(hù)專用設(shè)備都缺乏使用的能力。長(zhǎng)此以往，文物保護(hù)課程的教學(xué)只能是紙上談兵，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力。
（二）師資力量較為薄弱，難以全面支撐文物保護(hù)課程的教學(xué)需求
文物保護(hù)研究按其材料分類，包括陶瓷磚瓦類文物保護(hù)、石質(zhì)文物保護(hù)、金屬類文物保護(hù)、彩繪壁畫類文物保護(hù)、紙質(zhì)文物保護(hù)、紡織品文物保護(hù)、漆木竹器類文物保護(hù)、皮革類文物保護(hù)以及骨角質(zhì)類文物保護(hù)等，其探究的分析方法、腐蝕機(jī)理、保護(hù)措施以及保護(hù)材料都各不相同，又涉及物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、土木工程等自然與工程學(xué)科。[3]要想教授文物保護(hù)學(xué)的所有分支內(nèi)容，需要教師具備不同材質(zhì)文物的保護(hù)理念與技術(shù)。目前，民族院校文博專業(yè)的文物保護(hù)課程一般僅有一名專業(yè)教師擔(dān)任，而教師的研究方向又較為專一，對(duì)于自己研究領(lǐng)域之外的其他領(lǐng)域也只能泛泛而授，難以深入。因此，僅憑教師的個(gè)人力量很難滿足不同材質(zhì)文物的文物保護(hù)教學(xué)需求。
（三）學(xué)生的教育背景相對(duì)薄弱，且學(xué)科背景又以文科為主，缺乏對(duì)文物保護(hù)基礎(chǔ)理論和方法的深入理解
文物保護(hù)學(xué)是一門人文與自然相互交叉滲透的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的教育背景要求較高，學(xué)科背景也需要文理兼?zhèn)淝乙岳砜茷橹鳌Ｈ欢褡逶盒５奈牟I(yè)主要以招收少數(shù)民族地區(qū)的文科生源為主，這直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文物保護(hù)課程的時(shí)候，感覺較為吃力，對(duì)文物保護(hù)中的腐蝕機(jī)理、儀器分析以及保護(hù)措施等理解不夠深入，學(xué)生對(duì)這門課缺乏學(xué)習(xí)興趣。
（四）與周邊高校、考古所以及博物館等單位的交流與合作不足
中南民族大學(xué)有自己的民族學(xué)博物館，這對(duì)于開設(shè)文物保護(hù)課程以及培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的民族文物保護(hù)人才十分有利。遺憾的是，很多民族高校仍然沒有自己的民族學(xué)博物館，或者是有自己的民族學(xué)博物館，但文物保護(hù)專業(yè)與其以及周邊高校、考古所以及博物館等單位之間的交往還不夠緊密，亟待加強(qiáng)單位以及師生的交流與合作。
二、民族院校文物保護(hù)課程教學(xué)方法改革
（一）組建文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
鑒于文物保護(hù)的課程特點(diǎn)及其學(xué)科的發(fā)展需求，民族院校的文博專業(yè)應(yīng)以文物學(xué)與博物館學(xué)為核心，以民族學(xué)博物館為平臺(tái)，以優(yōu)質(zhì)的文博實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，組建文物保護(hù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型文博人才教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系。[4]文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，將會(huì)直接改變文物保護(hù)課程的教學(xué)形式。教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對(duì)各種文物保護(hù)所需的設(shè)備、技術(shù)以及操作流程等有個(gè)感性而直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，真正讓學(xué)生做到知行合一，為少數(shù)民族地區(qū)的相關(guān)文博單位輸送優(yōu)秀的文物保護(hù)人才。
（二）聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外各類材質(zhì)的文物保護(hù)專家，開設(shè)系列文物保護(hù)專題課堂
由于文物保護(hù)涉及的文物范圍比較廣，涉及的學(xué)科門類比較多，使用的保護(hù)材料又比較豐富，單一教師授課很難將不同材質(zhì)的文物保護(hù)機(jī)理都講解透徹。中南民族大學(xué)文物與博物館系設(shè)立文博專題系列講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者前來講學(xué)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)文物保護(hù)課程，民族院校文博專業(yè)還是要加強(qiáng)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外各類材質(zhì)的文物保護(hù)專家前來授課或開展專題講座，滿足學(xué)生對(duì)不同材質(zhì)的文物保護(hù)方法與技術(shù)的全面認(rèn)識(shí)與理解。
（三）加強(qiáng)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)，全面提升文物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)水平
民族院校的文博專業(yè)在提升學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)與周邊其他高校、考古所以及博物館等單位之間的交流與合作，與其聯(lián)合開設(shè)文物保護(hù)課程、開展文物保護(hù)課題研究以及建立文物保護(hù)的實(shí)踐教學(xué)基地，增進(jìn)雙方師生間的交流與合作，使雙方在理論與實(shí)踐方面達(dá)到真正意義上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生親身接觸文物保護(hù)的第一線，真正了解文物保護(hù)的基本原則、方法、理念以及發(fā)展現(xiàn)狀，全面提升文物保護(hù)課程的實(shí)踐教學(xué)水平。
（四）同時(shí)招收文科與理科背景的學(xué)生，并適當(dāng)設(shè)置自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程
文物保護(hù)學(xué)涉及大量物理、化學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、工程力學(xué)等自然與工程學(xué)科方面的知識(shí)。然而，受到文理分科的影響以及文博專業(yè)的招生慣例，民族院校的很多文博專業(yè)仍只招收文科背景的學(xué)生，這已經(jīng)很難滿足目前文博專業(yè)的發(fā)展需求。因此，現(xiàn)亟待同時(shí)招收具有文科與理科背景的學(xué)生，以滿足文物保護(hù)課程教學(xué)與實(shí)踐工作的需要。同時(shí)，在文物保護(hù)課程授課之前，仍需對(duì)學(xué)生開設(shè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，增加學(xué)生的理科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。這樣有利于學(xué)生盡快掌握文物保護(hù)的研究方法與技術(shù)手段，為少數(shù)民族地區(qū)輸送綜合型文物保護(hù)人才。
（五）改進(jìn)教學(xué)方式方法，增強(qiáng)文物保護(hù)課程的趣味性
文物保護(hù)講授的內(nèi)容較為繁雜，而文博專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在講授文物保護(hù)課程時(shí)，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式方法，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)手段在文物保護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用。[4]同時(shí)，在授課的過程中，應(yīng)盡量采用通俗易懂、趣味性強(qiáng)的語言，消除學(xué)生對(duì)文物保護(hù)課程的畏難情緒。如筆者常將文物保護(hù)專家比作“醫(yī)生”，把文物當(dāng)成“病人”，而文物保護(hù)專家在修復(fù)、保護(hù)文物的時(shí)候與醫(yī)生給病人看病的情況相一致，這樣就給學(xué)生一種直觀而熟悉的情景，便于學(xué)生記憶與理解。諸如此類的例子還有很多，這樣的教學(xué)方式變化可以將文物保護(hù)課程講述得易于理解，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文物保護(hù)課程的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)論
本文依據(jù)民族院校文物與博物館學(xué)專業(yè)開設(shè)的文物保護(hù)課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合其他高等院校文博專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出文物保護(hù)課程教學(xué)應(yīng)亟待增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開設(shè)文物保護(hù)專題課堂、加強(qiáng)與周邊院校、考古所以及博物館等單位的交流與合作、改進(jìn)招收學(xué)生的學(xué)科背景以及教學(xué)方式方法等來完善教學(xué)環(huán)境，以求為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型及應(yīng)用型的文物保護(hù)科技人才，提升民族文物在中華民族優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)中的重要地位，增強(qiáng)各少數(shù)民族的自信心與自豪感。
作者：胡飛 單位：中南民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院
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第六篇：物權(quán)法課程論辯式教學(xué)方法運(yùn)用
摘要：
面對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)物權(quán)法課堂教學(xué)存在著無法適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)需要等局限性，故而有必要將論辯式教學(xué)方法引入到物權(quán)法課程教學(xué)之中。論辯式教學(xué)法應(yīng)與案例教學(xué)法共同使用，并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)論辯式教學(xué)法具體操作過程，包括課前準(zhǔn)備、辯論過程及課后總結(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出了應(yīng)該予以注意的若干問題。
關(guān)鍵詞：
論辯式教學(xué)法；物權(quán)法課程；自主學(xué)習(xí)；案例教學(xué)
物權(quán)法課程是我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)（本科）必修課程之一，是“民法學(xué)”系列課程的重要組成部分。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的物權(quán)法教學(xué)方法越來越無法滿足課堂教學(xué)的需要，亟待進(jìn)行教學(xué)理念的革新和教學(xué)方法的改革。現(xiàn)筆者結(jié)合自身從事物權(quán)法課程教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討將論辯式教學(xué)方法運(yùn)用于物權(quán)法課程教學(xué)的具體路徑，期冀對(duì)物權(quán)法教學(xué)方法研究工作有所助益。
一問題的提出：傳統(tǒng)物權(quán)法課堂教學(xué)的局限性
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法無法適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要
物權(quán)法課程的教學(xué)內(nèi)容向來以艱澀難懂著稱，例如物權(quán)行為理論、建筑物區(qū)分所有權(quán)制度等，其所涉及的知識(shí)都具有較高的理論難度。正基于此，傳統(tǒng)物權(quán)法課堂教學(xué)中，授課教師往往采取以自行講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)思路[1]83。然而法律科學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，正如著名英國(guó)法諺所稱的：“法律的生命在于實(shí)踐，而非邏輯。”故而，在物權(quán)法課程教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，并酌情增加其比重。對(duì)于此，通過傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法顯然難于實(shí)現(xiàn)。另外，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法也難以提高學(xué)生的課堂參與度，不能發(fā)揮學(xué)生作為重要教學(xué)主體之一的作用，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，或完全不能形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。
（二）信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生能夠自行通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介獲取其所需要的學(xué)習(xí)資料。物權(quán)法課程作為傳統(tǒng)的民法部門法，也是國(guó)家司法考試民法學(xué)部分的重要內(nèi)容之一。正因?yàn)槿绱耍畔⒕W(wǎng)絡(luò)中提供了大量的物權(quán)法課程學(xué)習(xí)資料。如果授課教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，僅僅其他知識(shí)的傳播媒介作用，而不能培養(yǎng)學(xué)生自行收集獲取學(xué)習(xí)資料的能力（包括對(duì)已經(jīng)獲取的物權(quán)法學(xué)習(xí)資料進(jìn)行綜合分析的能力），必然難以收到良好的教學(xué)效果。正是因?yàn)槲餀?quán)法課堂教學(xué)具有上述局限性，探討對(duì)其教學(xué)方法的改革始得必要，而論辯式教學(xué)方法在物權(quán)法課程中的援用，不失為一種有益的教學(xué)嘗試。
二論辯式教學(xué)方法
在物權(quán)法課程中運(yùn)用的基本操作
（一）基本原則
1.論辯式案例教學(xué)思路。在高等學(xué)校法學(xué)教育領(lǐng)域，論辯式教學(xué)方法首先發(fā)端于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院于19世紀(jì)70年代開始采用的“論辯式案例教學(xué)法”[2]85。在開展論辯式教學(xué)方法時(shí)，往往結(jié)合案例教學(xué)方法共同運(yùn)用。這種教學(xué)思路具有一定的合理性。雖然法律論辯不僅限于實(shí)際案例討論，也有純粹的理論思辨過程，但是物權(quán)法作為我國(guó)財(cái)產(chǎn)法的重要組成部分，也具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性，而法律案例則是實(shí)踐性教學(xué)最基本的教學(xué)資料。值得注意的是，采取論辯式案例教學(xué)的基本思路，并不意味著在實(shí)際教學(xué)中忽視法律理論的講授，而需要授課教師合理安排教學(xué)時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒄n程中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，通過論辯的方法運(yùn)用到實(shí)際案例之中。
2.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)原則。論辯式教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，其最重要的體現(xiàn)就是能夠充分提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生的教學(xué)參與度，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。因此，在采用論辯式教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，授課教師要對(duì)自己所扮演的角色予以合理定位。授課教師并非知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在具體教學(xué)過程中，授課教師除設(shè)計(jì)案例和提供論辯方向外，應(yīng)將課堂的發(fā)言機(jī)會(huì)賦予學(xué)生，提高辯論和課堂討論的積極性。
（二）具體操作步驟
1.課前準(zhǔn)備：案例與辯題。采用論辯式教學(xué)方法，授課教師應(yīng)在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。包括擬討論案例的設(shè)計(jì)和分析，對(duì)學(xué)生辯論思路的引導(dǎo)方法，辯題的擬定以及突發(fā)情況的處置預(yù)案等。這里筆者著重討論案例的設(shè)計(jì)和分析環(huán)節(jié)，案例的選擇是決定論辯式教學(xué)成敗的關(guān)鍵，通常所選擇的案例應(yīng)具備如下三個(gè)要素：（1）具備一定的爭(zhēng)議性和適當(dāng)?shù)睦碚撾y度；（2）與物權(quán)法課程教學(xué)的進(jìn)度相適應(yīng)，并反映物權(quán)法課程教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)；（3）注重與其他課程的知識(shí)點(diǎn)相銜接，可以有一定比重的其他課程知識(shí)點(diǎn)。在案例設(shè)計(jì)或選擇完成后，授課教師應(yīng)自行對(duì)案例進(jìn)行分析，并假設(shè)自己屬于案例討論的其中一方，分析其爭(zhēng)議焦點(diǎn)和可辯論的主要理由，并最終擬定辯題。通過這一點(diǎn)，也可以進(jìn)一步論證案例的合理性。授課教師應(yīng)在實(shí)際授課前，將所設(shè)計(jì)的案例告知學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留一定的準(zhǔn)備時(shí)間。授課教師應(yīng)告知學(xué)生查詢收集資料的途徑和方法，并指導(dǎo)學(xué)生在正式參與課程前完成課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備工作的情況，也將納入到課程考核的范圍之內(nèi)。
2.辯論環(huán)節(jié)的展開。授課教師應(yīng)在學(xué)生自主對(duì)案例分析結(jié)束后，向?qū)W生公布辯題（通常可以設(shè)置2~3個(gè)辯題），并將學(xué)生按照人數(shù)劃分為若干討論小組，討論小組可以由學(xué)生自由組合，也可以由指導(dǎo)教師確定，小組設(shè)置組長(zhǎng)1人，辯論發(fā)言人2人，小組成員最多不得超過8人。分組完成后，授課教師可以再次預(yù)留短暫的準(zhǔn)備時(shí)間，供小組成員確定具體的辯論思路。正式開始辯論后，授課教師可以根據(jù)事前的分組情況，指導(dǎo)各個(gè)討論小組開展辯論。值得注意的是，這里的辯論不同于一般的辯論賽，也不同于法庭辯論（包括法庭辯論），授課教師可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展的具體情況，確定最終的辯論規(guī)則。為建立民主和諧的課堂氛圍，授課教師可以在辯論開始之前與學(xué)生就辯論規(guī)則的制定進(jìn)行討論；在條件允許的情況下，授課教師可以授權(quán)學(xué)生自主制定辯論規(guī)則。辯論開始后，如果討論小組偏離核心議題或出現(xiàn)人身攻擊等突發(fā)情況，授課教師應(yīng)該給予指導(dǎo)和糾正。
3.課程總結(jié)。授課教師在課程辯論結(jié)束后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行授課總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括但不限于：課程討論案例的初步分析意見，爭(zhēng)議焦點(diǎn)以及所涉及到的物權(quán)法課程核心知識(shí)點(diǎn)，授課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論所遺漏的內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充[3]65。具備一定技術(shù)條件的高校，可以將論辯過程通過錄音、錄像的方式予以記載，作為重要的教學(xué)資料予以保存[4]83。在教學(xué)活動(dòng)完成后，授課教師應(yīng)該對(duì)課程辯論過程中的利弊得失進(jìn)行系統(tǒng)性的分析（可以聽取學(xué)生或者其他同行教師的意見），以期在以后的教學(xué)活動(dòng)中使自身的教學(xué)技能不斷得到改進(jìn)。
三其他應(yīng)該注意的問題
（一）師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用論辯式的教學(xué)方法，對(duì)授課教師具有較高的要求。除要求授課教師具有一定的理論水平之外，還需要具有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)或法律實(shí)踐操作能力。高等學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，特別是注重對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。高等學(xué)校可以通過組織授課教師參與實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn)、實(shí)踐性教學(xué)比賽等方式提高授課教師的實(shí)踐性教學(xué)技能和教學(xué)水平。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于以應(yīng)用型法律人才為培養(yǎng)目標(biāo)的地方性本科院校尤為重要。
（二）課程考核模式的變化
值得注意的是，采用論辯式教學(xué)方法的同時(shí)，必然面臨課程考核模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的變化。授課教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的以理論知識(shí)考察為主的試卷型課程考核模式，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行個(gè)性化衡量。授課教師可以要求討論小組在課程辯論結(jié)束之后，提交書面形式的報(bào)告，作為課程考核的重要依據(jù)之一。在課程考核模式變化的同時(shí)，高等學(xué)校也應(yīng)該對(duì)物權(quán)法課程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式嘗試進(jìn)行改變，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行考察。
作者：熊明高 李瓊宇 單位：湖南科技學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院
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第七篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程改革
財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是中、高職及大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)中的主要課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的科目之一。從以往的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試情況看，本課程的考試通過率較低。究其原因，一方面是學(xué)生個(gè)人因素，另一方面，該課程教學(xué)方法的不完善也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的主要因素。因此，教師必須充分重視財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德學(xué)科，不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的評(píng)價(jià)
首先，理論課程在財(cái)會(huì)專業(yè)中的比重比實(shí)操部分多，要完成該專業(yè)的實(shí)踐操作必須要有良好的理論知識(shí)做支撐。由于本課程的操作練習(xí)都需與賬簿等會(huì)計(jì)資料打交道，很多學(xué)生對(duì)這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)工作態(tài)度。其次，傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)中都以老師講解為主，學(xué)生缺乏自主性，不利于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率低。最后，在會(huì)計(jì)專業(yè)考試方面，該課程的考試以上機(jī)形式進(jìn)行，考試涉及的內(nèi)容廣、題量大，考試重點(diǎn)難確定，考試難度明顯上升。然而，學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的重視度不足，不明白該課程在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的重要意義，忽視了該學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該學(xué)科的考試成績(jī)較靠后，影響整體成績(jī)。
二、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)方法改進(jìn)措施
1.通過案例教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)性
隨著新課改的不斷深入，各省市的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試也開始不同程度的改革，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的考試內(nèi)容發(fā)生了變化，案例分析題所占的比例增大。老師們必須采取針對(duì)性措施提高學(xué)生的案例分析能力，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)考試變化。案例教學(xué)法是目前在會(huì)計(jì)科目教學(xué)過程中效果比較突出的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)手段，老師可將財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程中較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的案例，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。老師們可以選擇趣味性相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)例進(jìn)行分析，改變財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率及質(zhì)量。例如，在進(jìn)行法律責(zé)任相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以展示以下案例。2014年6月，某市財(cái)政局的檢查小組檢查某公司的會(huì)計(jì)工作情況，檢查結(jié)果顯示：第一，該公司設(shè)置了不止一套賬，其中，大帳負(fù)責(zé)對(duì)外使用，而小賬則在公司內(nèi)部使用；第二，該公司的出納崗位由本企業(yè)總經(jīng)理的親戚擔(dān)任，該親戚未取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；第三，該公司在進(jìn)行會(huì)計(jì)資料管理時(shí)未能完整保存，造成原始會(huì)計(jì)資料丟失；第四，該公司資金不足，需要通過銀行貸款緩解資金壓力，財(cái)務(wù)管理負(fù)責(zé)人陳某為了成功取得銀行貸款，在公司董事長(zhǎng)王某的許可下對(duì)公司2013年的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告做了調(diào)整，把原來的虧損狀態(tài)轉(zhuǎn)變成了盈利狀態(tài)。提問：該公司的上述行為是否存在違法，如果確有違法現(xiàn)象，需要承擔(dān)哪些相應(yīng)的法律責(zé)任？案例展示后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)每一位小組成員發(fā)表意見，深化對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解。老師們應(yīng)該在學(xué)生討論之前把討論的主要內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生重點(diǎn)了解法律責(zé)任的概念，違反會(huì)計(jì)制度規(guī)定的主要表現(xiàn)及其應(yīng)該承擔(dān)的后果，除了會(huì)計(jì)制度規(guī)定違法行為外，其他會(huì)計(jì)違法行為的主要表現(xiàn)有哪些，應(yīng)該承擔(dān)怎樣的法律后果。通過這種方式，學(xué)生能夠明確討論內(nèi)容和目標(biāo)，提高討論的針對(duì)性和有效性。最后老師對(duì)各小組的討論發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2.推廣項(xiàng)目教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量
首先，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行明確劃分，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)操作上的技能水平，完善其會(huì)計(jì)行為。例如，我們可以將本門課程劃分為會(huì)計(jì)法應(yīng)用能力、支付結(jié)算法應(yīng)用能力、稅收法律應(yīng)用能力、財(cái)政法規(guī)應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)這五個(gè)模塊，并確定每個(gè)模塊的教學(xué)項(xiàng)目及需要達(dá)到的職業(yè)技能。第一模塊：會(huì)計(jì)法應(yīng)用能力。教學(xué)項(xiàng)目包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范、檔案整理、違反會(huì)計(jì)法的案例分析三項(xiàng)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范，其職業(yè)技能包括：會(huì)計(jì)基本技能（識(shí)別偽鈔、點(diǎn)鈔、記賬、文字錄用、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等）。檔案整理，其職業(yè)技能有：檔案管理能力。違反會(huì)計(jì)法的案例分析，其職業(yè)技能有：識(shí)別違反會(huì)計(jì)法的行為及責(zé)任后果。第二模塊：支付結(jié)算法應(yīng)用能力。教學(xué)項(xiàng)目包括：支付結(jié)算規(guī)定、銀行賬戶的識(shí)別與設(shè)立、支付結(jié)算的違紀(jì)行為三項(xiàng)。支付結(jié)算規(guī)定，其職業(yè)技能包括：熟悉支付結(jié)算流程、識(shí)別有效的票據(jù)行為及規(guī)范出票、正確使用票據(jù)權(quán)利等。銀行賬戶的識(shí)別與設(shè)立，其職業(yè)技能包括：正確使用、管理銀行賬戶。支付結(jié)算的違紀(jì)行為，其職業(yè)技能有：合法使用支付結(jié)算方式。第三模塊：稅收法律應(yīng)用能力。教學(xué)項(xiàng)目包括：主要稅種的計(jì)算及征收管理、稅務(wù)登記程序、違反稅法的行為三項(xiàng)。主要稅種的計(jì)算及征收管理，其職業(yè)技能包括：正確計(jì)算稅金、依法納稅申報(bào)繳納稅額等。稅務(wù)登記程序，其職業(yè)技能有：依法登記。違反稅法的行為，其職業(yè)技能包括：不同稅收征收措施的識(shí)別、識(shí)別違反稅收管理法的行為與責(zé)任等。第四模塊：財(cái)政法規(guī)應(yīng)用能力。其教學(xué)項(xiàng)目包括：預(yù)算法律、政府采購(gòu)法、國(guó)庫集中收付制度等。職業(yè)技能包括：識(shí)別違反財(cái)政法規(guī)的行為、明辨是非，依法辦事等。第五模塊：會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。其教學(xué)項(xiàng)目包括：會(huì)計(jì)職業(yè)德內(nèi)涵的理解、違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的案例分析兩項(xiàng)。職業(yè)技能包括：識(shí)別違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的行為，有良好的職業(yè)道德品質(zhì)等。其次，明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)要求，讓學(xué)生清楚在學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些內(nèi)容。老師們應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施之前告知學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行項(xiàng)目研究的過程中需要用到哪些課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和復(fù)習(xí)。最后，將項(xiàng)目分解成具體的任務(wù)，明確任務(wù)實(shí)施的具體要求，熟悉任務(wù)實(shí)施的步驟，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，老師們要鼓勵(lì)他們對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將自己的心得體會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的吸收。老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確實(shí)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。項(xiàng)目教學(xué)法可以與其他教學(xué)模式，例如將案例教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，共同應(yīng)用于財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)中，全面保障教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、守法觀念，重視會(huì)計(jì)資格考試
會(huì)計(jì)從業(yè)人員在工作過程中必須遵循會(huì)計(jì)職業(yè)道德及相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范和準(zhǔn)則。老師們?cè)诮虒W(xué)過程中要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的誠(chéng)信守法意識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。首先，老師們要更新職業(yè)教育理念，明確課程教學(xué)方法革新的指導(dǎo)思想。一直以來，在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，多數(shù)學(xué)生表示財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的理論是考試難度最大的部分。教師們必須采取有效措施提高課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生樹立誠(chéng)信守法意識(shí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)道德。其次，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育巧妙融入教學(xué)課堂中，使學(xué)生慢慢形成正確的會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)生的就業(yè)方向是會(huì)計(jì)行業(yè)，這就使會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)更為迫切。老師們必須要做好教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)的理解，樹立守法觀念。最后，積極組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，為學(xué)生日后的就業(yè)工作做好準(zhǔn)備。
三、小結(jié)
要想確實(shí)提高財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生輕松通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，培養(yǎng)學(xué)生的守法意識(shí)和職業(yè)道德，我們必須不斷深化教學(xué)方法改革，科學(xué)采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)和守法觀念，積極組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
作者：蔡卉 單位：梅州市技師學(xué)院
第八篇：新課程改革思想政治教學(xué)方法創(chuàng)新
摘要：
為了適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高思想政治教學(xué)的效果，文章提出了以下思想政治教學(xué)方法：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境；緊緊抓住學(xué)生的閱讀；采用分組合作討論式教學(xué)，使學(xué)生在討論中掌握知識(shí)。
關(guān)鍵詞：
新課程改革；思想政治；教學(xué)方法
在新課程改革中，通過參加麥積區(qū)中學(xué)教師新課改教學(xué)技能的培訓(xùn)，筆者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念有了全新的認(rèn)識(shí)。新的課程、新的理念，和傳統(tǒng)的注入式教學(xué)理念截然不同。新課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索性地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;授人以漁”。教師在課堂上扮演學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者、欣賞者、幫助者的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才可能更加積極地參與課堂討論與研究，政治課堂才會(huì)成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，展示自我的平臺(tái)。為此，在新課改的實(shí)踐中，本次實(shí)踐主要嘗試了以下教法。
一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境
提出問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師提出對(duì)授課富于思考性的問題，在課前給學(xué)生提出，激起學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如，在講“商品”時(shí)，不直接講內(nèi)容，而是提出問題：“商品與每個(gè)人息息相關(guān)，人們無時(shí)無刻都可能用到它，有的學(xué)生會(huì)問，‘無時(shí)無刻都在用的是物品，難道物品就是商品的代名詞嗎？’”啟發(fā)學(xué)生思考，然后提出問題，制造懸念，從而很巧妙地引入新課，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去注意聽教師講解這兩個(gè)概念的區(qū)別與關(guān)系，從而讓學(xué)生能理解商品是用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品；商品的兩重性（價(jià)值和使用價(jià)值）缺一不可，所有的商品都是勞動(dòng)產(chǎn)品，但不是所有的勞動(dòng)產(chǎn)品都是商品。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，把抽象的理論具體化了，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
二、緊緊抓住學(xué)生的閱讀
（一）聯(lián)系實(shí)際
針對(duì)中學(xué)政治課的特點(diǎn)，我們既要注重知識(shí)的教學(xué)，又要注重學(xué)生思想覺悟的提高。中小學(xué)生，年齡尚小，抽象思維能力仍在啟蒙階段，為了讓抽象的理論具體化，我們盡可能采用生動(dòng)形象的材料舉例說明，尤其要重視歷史和現(xiàn)實(shí)的典型事例說明，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新、教育的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己是課堂的主人。這樣，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。在教學(xué)中，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，歷史就會(huì)變得鮮活，易于被學(xué)生接受。如學(xué)習(xí)改革開放帶來的好處時(shí)，我們可以將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與新時(shí)期的改革開放聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考“中國(guó)這兩次開放有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
（二）以圖激趣
圖片可以作為信息傳遞的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，在教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟鍒D，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。如改革開放沿海城市的繁榮景象；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后列強(qiáng)瓜分中國(guó)，帶給中國(guó)人的災(zāi)難等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)青年學(xué)生的使命感。
三、采用分組合作討論式教學(xué)法，使學(xué)生在討論中掌握知識(shí)
要使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，做到以學(xué)生為中心，分組討論式教學(xué)法是一種較為理想的方法，即讓學(xué)生以小組為單位，在教師的指引下，按小組進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。第一步，學(xué)生把從課前收集到的資料拿到組內(nèi)交流，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，相互促進(jìn)；第二步，小組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，小組長(zhǎng)把組內(nèi)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)歸納好，然后在班上闡述；第三步，其他小組針對(duì)發(fā)言可以補(bǔ)充、質(zhì)疑。第四步，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，并指出不足之處。例如，講到“改革開放是強(qiáng)國(guó)之路”一課時(shí)，就可采用了此方法。通過提問：①為什么改革開放是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必由之路？②改革的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)是什么？③實(shí)行改革開放為什么是我國(guó)長(zhǎng)期的基本國(guó)策？從而引出所要講的內(nèi)容：對(duì)外開放是改革和建設(shè)必不可少的條件；封閉只能導(dǎo)致落后；吸收和利用世界各國(guó)創(chuàng)造的先進(jìn)文明成果。接著，學(xué)生就把課前以及書上收集到的資料在組內(nèi)交流討論。最后，小組長(zhǎng)就組內(nèi)的討論結(jié)果在班內(nèi)發(fā)言，內(nèi)容很詳實(shí)，回答很全面，其他小組還補(bǔ)充了很多課外知識(shí)。總之，學(xué)生的討論非常激烈，課堂氣氛很活躍。無疑，這樣的教學(xué)是成功的。通過學(xué)生自主搜集信息，表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，便于培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義所在。
四、結(jié)語
在新課程改革中，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，大膽地運(yùn)用“提出問題—分析問題—解決問題”的授課方式，在這個(gè)過程中，教師成為問題的發(fā)問者以及研究的指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的真正主體，由他們思考問題、討論問題、解決問題，從而達(dá)到真正的教學(xué)。無形中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主、積極進(jìn)取的思想品德。
作者：翦彬 單位：甘肅省天水市橋南聯(lián)中
參考文獻(xiàn)：
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第九篇：傳感器課程教學(xué)方法研究
摘要：
以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展傳感器技術(shù)課程教學(xué)方法的初探。以測(cè)速系統(tǒng)為原型，闡述六步教學(xué)法的具體內(nèi)容和實(shí)施片段，旨在總結(jié)傳感器系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，進(jìn)而凝練傳感器課程教學(xué)的一般方法，指出該方法對(duì)傳感器技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)者具有參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
傳感器；六步教學(xué)法；測(cè)速系統(tǒng)；應(yīng)用
0引言
目前，各高校開設(shè)的工科類課程中，傳感器技術(shù)屬于典型的多學(xué)科交叉課程。各種傳感器的學(xué)習(xí)涉及電學(xué)、光學(xué)、磁學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)[1]，難度較大，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)松散，令很多學(xué)習(xí)者望而卻步。為了改善課程的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)廣大學(xué)習(xí)者的潛能，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)瞄準(zhǔn)課程的教學(xué)定位，設(shè)計(jì)基于本課程的六步教學(xué)法，旨在擺脫課堂知識(shí)抽象枯燥和學(xué)生學(xué)習(xí)無趣乏力的教學(xué)困境，引導(dǎo)傳感器技術(shù)課程進(jìn)入“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。
1教學(xué)定位
傳感器技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合非常緊密。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，本課程的知識(shí)目標(biāo)主要包括電阻式傳感器、電感式傳感器、電容式傳感器、光電式傳感器、磁電式傳感器、壓電式傳感器的原理與應(yīng)用等，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，不宜形成理論體系，課程教學(xué)質(zhì)量難以提升。針對(duì)現(xiàn)狀，教師可適時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，抓住以培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力為目標(biāo)的教學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并以此作為改善課堂教學(xué)的“突破點(diǎn)”。為此，根據(jù)本課程以往的授課經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的知識(shí)水平，筆者初步實(shí)施六步教學(xué)法并進(jìn)行傳感器技術(shù)課程改革[2]的有益嘗試。
2六步教學(xué)法
在以應(yīng)用系統(tǒng)為能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)背景下，六步教學(xué)法的主要任務(wù)是剖析傳感器自身的特點(diǎn)及變化規(guī)律，并凝練其系統(tǒng)集成過程中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為解決系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各類問題找到一般思路，最終形成傳感器課程教學(xué)的一般方法。我們以測(cè)速系統(tǒng)在課程中的講授為例，詳述六步教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容及部署情況。
1）第1步：設(shè)計(jì)情景項(xiàng)目。六步教學(xué)法中第1步為提出問題，將課程教學(xué)帶入情景項(xiàng)目中，引出與傳感器相關(guān)的系統(tǒng)（速度測(cè)試儀）設(shè)計(jì)。與單純地引出問題相區(qū)別，在課程教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)情景，積極分析和思考該系統(tǒng)的解決方案在此環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，其中可供參考的技術(shù)性問題包括：速度測(cè)試系統(tǒng)如何與傳感器關(guān)聯(lián)？哪類傳感器輸出的信號(hào)便于被測(cè)速系統(tǒng)處理？
2）第2步：引入敏感元件。在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，選取某類傳感器講授理應(yīng)視課程的教學(xué)進(jìn)度而定；而對(duì)于六步教學(xué)法中敏感元件的引入，可選取適于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各類傳感器進(jìn)行分析和比對(duì)，這樣不僅能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)不同傳感器特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還能為系統(tǒng)的宏觀設(shè)計(jì)甄選傳感器并為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備條件。霍爾開關(guān)屬于磁電式傳感器的一種，常用于磁性物質(zhì)的檢測(cè)，利用磁場(chǎng)還能將非電量如力、位置、速度、角度等物理量轉(zhuǎn)換為電量進(jìn)行檢測(cè)和控制[3]。光電開關(guān)則能夠利用光電反射進(jìn)行目標(biāo)物體的檢測(cè)[4]，擅長(zhǎng)液位控制、產(chǎn)品計(jì)數(shù)等。由于這兩類傳感器在應(yīng)用過程中采集電路簡(jiǎn)單，輸出便于處理，因此在測(cè)速系統(tǒng)中應(yīng)用最為普遍。
3）第3步：分析工作原理。在六步教學(xué)法中，涉及傳感器原理的講授無疑是教學(xué)內(nèi)容的重中之重。在原理分析過程中，課堂教學(xué)需要幫助學(xué)習(xí)者厘清各類傳感器的工作參數(shù)、敏感特性、變化規(guī)律、應(yīng)用電路等，而此環(huán)節(jié)也是授課過程中難度最大且最為枯燥的部分。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)配備相應(yīng)的圖文動(dòng)畫、仿真測(cè)試、實(shí)物模型等教具輔助課堂授課，旨在平復(fù)該環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者知難而退的抵觸情緒。就霍爾開關(guān)的測(cè)速原理而言，教學(xué)的輔助資源可包括磁感應(yīng)動(dòng)畫、霍爾開關(guān)仿真電路、霍爾元件的實(shí)物展示等。
4）第4步：劃分電路模塊。在六步教學(xué)的設(shè)計(jì)中，情景項(xiàng)目的選取往往關(guān)注其趣味性和完整性。就一般的傳感器應(yīng)用設(shè)計(jì)而言，系統(tǒng)的構(gòu)成至少包括敏感信號(hào)的采集、數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和控制以及系統(tǒng)的顯示電路，測(cè)速系統(tǒng)也不例外。在系統(tǒng)整體方案出爐之前，構(gòu)建系統(tǒng)功能模塊是學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路。就課程本身而言，為強(qiáng)化傳感器的學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課時(shí)更應(yīng)關(guān)注敏感信號(hào)的采集和轉(zhuǎn)換、數(shù)字信號(hào)輸出時(shí)與控制、顯示電路的接口設(shè)計(jì)及工作原理。
5）第5步：運(yùn)行仿真測(cè)試。系統(tǒng)模塊間建立關(guān)聯(lián)之后，項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)也趨于完整，此時(shí)驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案和編寫并運(yùn)行測(cè)試程序?qū)⒊蔀榱浇虒W(xué)法中不可忽視的內(nèi)容。從教學(xué)效果上講，仿真環(huán)節(jié)將驗(yàn)證前4步教學(xué)過程中涉及的所有理論分析和設(shè)計(jì)方案正確與否，成功的測(cè)試結(jié)果將極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和熱情。值得一提的是，學(xué)習(xí)者的編程能力并非傳感器課程的考點(diǎn)，然而就傳感器應(yīng)用系統(tǒng)的智能化[5]發(fā)展趨勢(shì)而言，軟件的編程及移植能力必將迅速提上傳感器技術(shù)課程能力培養(yǎng)的議事日程。仿真測(cè)速電路中，霍爾元件產(chǎn)生的脈沖信號(hào)由脈沖源替代，測(cè)速系統(tǒng)的中的鍵盤、單片機(jī)、液晶屏和揚(yáng)聲器分別實(shí)現(xiàn)調(diào)速控制、速度計(jì)算、顯示輸出和閾值報(bào)警功能。
6）第6步：梳理應(yīng)用系統(tǒng)。以項(xiàng)目式教學(xué)為[6]驅(qū)動(dòng)的六步教學(xué)法中，應(yīng)用系統(tǒng)的梳理環(huán)節(jié)意味著展開一個(gè)項(xiàng)目所涉及傳感器知識(shí)點(diǎn)的整理，旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行傳感器應(yīng)用過程中的規(guī)律總結(jié)和知識(shí)積累，最終實(shí)現(xiàn)課程體系的理論升華。
3結(jié)語
以測(cè)速系統(tǒng)為例，六步教學(xué)法為傳感器課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一般思路，即以剖析傳感器應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)律為主線，以傳感器應(yīng)用過程中的參數(shù)變化、敏感特性、工作原理為基礎(chǔ)，通過對(duì)比敏感元件、構(gòu)思設(shè)計(jì)方案、連接系統(tǒng)模塊和編寫測(cè)試程序，為學(xué)習(xí)者展示一個(gè)全景的傳感器應(yīng)用與實(shí)踐平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上配備相應(yīng)的教學(xué)資源，開展相關(guān)的課程實(shí)踐，很大程度上提高了學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)了其應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的信心與勇氣。鑒于以往傳感器課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的掌握程度，項(xiàng)目的選取更加突出趣味性和實(shí)用性，在此供傳感器技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)者參考。
作者：張婧婧 李勇偉 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械交通學(xué)院
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第十篇：變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)方法探究
【關(guān)鍵詞】
變態(tài)心理學(xué)；角色扮演法；學(xué)生模擬教學(xué)法
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)具備良好心理診斷、心理咨詢和干預(yù)技能的專業(yè)人才，變態(tài)心理學(xué)是該專業(yè)的主干課程，教學(xué)重點(diǎn)之一是描述異常心理現(xiàn)象的表現(xiàn)，即與正常心理現(xiàn)象的區(qū)別，可為在心理診斷和咨詢工作中鑒別嚴(yán)重精神障礙，方便及時(shí)轉(zhuǎn)診治療打下基礎(chǔ)。為此，本門課程的教學(xué)不能僅停留在理論講授上，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)對(duì)心理障礙的解釋、鑒別、診斷等實(shí)踐能力[1]。針對(duì)在校生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以掌握各種心理障礙癥狀的現(xiàn)狀，變態(tài)心理學(xué)灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法迫在眉睫。本研究針對(duì)變態(tài)心理學(xué)課程不同章節(jié)的特點(diǎn)，分別選用不同的教學(xué)方法，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法作比較，以探討變態(tài)心理學(xué)應(yīng)用多種教學(xué)方法的效果。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
承德醫(yī)學(xué)院2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生：1班為實(shí)驗(yàn)組，共41人，采用多種教學(xué)法；2班為對(duì)照組，共28人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；兩班學(xué)生平均年齡均為20周歲，男女比例均衡。兩班均在第五學(xué)期開設(shè)變態(tài)心理學(xué)課程，均使用張伯源編著的《變態(tài)心理學(xué)》教材[2]，由同一位教師授課。兩班學(xué)生年齡、性別、對(duì)心理異常知識(shí)的了解程度比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2教學(xué)方法
授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容的不同靈活使用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、以問題為中心教學(xué)法、三明治教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、學(xué)生模擬教學(xué)法等。下面以角色扮演教學(xué)法和學(xué)生模擬教學(xué)法為例進(jìn)行概述。
1.2.1角色扮演法：在學(xué)習(xí)心理障礙癥狀這一章時(shí)，實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演法施教。學(xué)生分為5組（其中1組9人，2-5組各8人），同時(shí)將所有心理障礙的癥狀名稱隨機(jī)分成5部分（A-E），每組學(xué)生負(fù)責(zé)一部分癥狀（如1組負(fù)責(zé)A部分，依次類推），用一周的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和角色編排。課上每組選一名學(xué)生用角色扮演的方式向其他同學(xué)展示本組心理障礙的表現(xiàn)，表演后由同組另一名學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并共同討論相關(guān)案例。
1.2.2學(xué)生模擬教學(xué)法：在講授人格障礙這一章時(shí)，采用學(xué)生模擬教學(xué)法[2]。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生隨機(jī)分為8組（其中1組6人，2-8組各5人），每組學(xué)生抽簽確定所負(fù)責(zé)的人格障礙類型（以ICD-10為依據(jù)），提前一個(gè)月進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生模擬教師的角色組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，用各種新穎的方式來講述本組負(fù)責(zé)的特定類型人格障礙的特征。模擬教學(xué)完成后學(xué)生集體討論，老師進(jìn)行歸納總結(jié)。
1.3統(tǒng)計(jì)分析
采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料的比較使用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
在第五學(xué)期末進(jìn)行變態(tài)心理學(xué)期末測(cè)試，試卷成績(jī)作為總成績(jī)；分別將涉及心理障礙癥狀、人格障礙章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的所有習(xí)題分值相加，作為作為相應(yīng)章節(jié)的評(píng)價(jià)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理障礙癥狀部分成績(jī)、總成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.01），但兩組學(xué)生人格障礙部分成績(jī)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
3討論
變態(tài)心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干課程之一，不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)各有不同，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，本研究根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)靈活使用了多種教學(xué)方法。如在講授理論的同時(shí)結(jié)合案例教學(xué)，遇到難點(diǎn)時(shí)使用以問題為中心的教學(xué)方法，知識(shí)空洞、抽象的章節(jié)使用角色扮演法，容易混淆的章節(jié)使用學(xué)生模擬教學(xué)法等，從而提高了整體教學(xué)效果。
3.1角色扮演法
心理障礙的癥狀是變態(tài)心理學(xué)課程的重點(diǎn)章節(jié)，是診斷和鑒別各種心理障礙的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生普遍反映異常癥狀的概念抽象、空洞,難以理解，各種癥狀相似度高,難以區(qū)分。因此，對(duì)于心理障礙癥狀章節(jié)本研究采取了“角色扮演法”。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理障礙癥狀部分成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生。學(xué)生在角色扮演的過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，扮演具有某種癥狀的患者角色，能更深刻地體會(huì)此類患者的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，其他同學(xué)也能更鮮活地看到各種癥狀的表現(xiàn)特點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)各種癥狀的理解和鑒別，記憶更加深刻，更易于達(dá)到教學(xué)目的。具有體驗(yàn)式特點(diǎn)的角色扮演法能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地領(lǐng)會(huì)并揣摩各種異常心理癥狀的表現(xiàn)和特點(diǎn)，從而充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在表演中輕松掌握知識(shí)，迅速提升癥狀鑒別能力[3]。因此提示，角色扮演法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.2學(xué)生模擬教學(xué)法
在精神障礙診斷系統(tǒng)中，人格障礙是一種獨(dú)立于精神病和神經(jīng)癥的疾病體系，是變態(tài)心理學(xué)課程的重要章節(jié)，但由于人格障礙的臨床表現(xiàn)比較復(fù)雜，且不同人格障礙的表現(xiàn)存在交叉現(xiàn)象，容易混淆，是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生模擬教學(xué)法指要求學(xué)生選擇一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)試講，讓學(xué)生熟悉教學(xué)過程，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而深刻理解理論知識(shí)[4]。本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生講授人格障礙章節(jié)時(shí)使用了學(xué)生模擬教學(xué)法，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了對(duì)比。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課前積極準(zhǔn)備，課上認(rèn)真講解，熟練掌握了各種人格障礙類型。在模擬教師角色講授知識(shí)的過程中，也提高了學(xué)生組織教學(xué)、梳理知識(shí)、語言表達(dá)等各方面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足并及時(shí)完善。但由于學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在向其他學(xué)生講述的過程中不能將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、清晰地展現(xiàn)出來，影響了其他學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；同時(shí)，每組同學(xué)僅熟悉本組負(fù)責(zé)的人格障礙類型，對(duì)其它人格障礙類型的了解有限，最終該部分測(cè)試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示以后用該教學(xué)法講授此章時(shí)，可加強(qiáng)“教師歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的梳理知識(shí)。
4小結(jié)
本研究變態(tài)心理學(xué)期末總成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，說明應(yīng)用多種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)變態(tài)心理學(xué)課程的興趣，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力；在模擬授課過程中，學(xué)生也具備了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才具有重要意義。但任何教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)，有其獨(dú)特的適用群體和適用課程，本研究將其細(xì)化到適用的知識(shí)點(diǎn)類型，充分發(fā)揮了各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。在整個(gè)授課過程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。但要綜合考慮整體授課過程，以適當(dāng)?shù)念l率開展，避免過度加重學(xué)生課下負(fù)擔(dān)，影響整體教學(xué)效果。
作者：楊志杰 陶佳雨 何雪娟 單位：承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系
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