（一）

一、加強高校青年教師德育工作的重要性

高等院校是知識傳授的重要場所，高等院校最基本的活動是教學(xué)，而教師在教學(xué)中扮演重要的角色。隨著新的課程改革的不斷推進，提出了一系列新的教育理念，確立了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，進一步強化了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指路人的重要作用。高校青年教師是高校學(xué)生獲得知識的源泉，在學(xué)生的心目中占據(jù)重要地位，因此，對于高校學(xué)生而言，高校教師的作用不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生生活的引路人和道德的指導(dǎo)者。教師不僅能夠影響學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力等，還對學(xué)生的道德情操產(chǎn)生重要的影響，老師簡單的言行舉止都能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。大量研究表明，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)以及對事業(yè)的熱愛與奉獻精神，都能對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。新時期，我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要使學(xué)生掌握大量的理論知識，更要注重提高學(xué)生的道德情操和實踐能力。為了有效的提高大學(xué)生的道德水平，各高校都做出了很大的努力。實際上，高校青年教師在向?qū)W生進行知識傳授與技能培養(yǎng)的過程中，將思想道德教育滲透于其中，將德育與智育有機的結(jié)合起來，能夠收到更好的效果。俗話說的好“沒有教不會的學(xué)生，只有教不會學(xué)生的老師”，高校青年教師的道德水平對高校學(xué)生的道德高度產(chǎn)生重要的影響。因此，想要有效的提高高校學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，首先要抓好高校青年教師的德育工作，只有這樣高校青年教師才能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。

二、加強高校青年教師德育工作過程中存在的問題

（一）高校青年教師德育工作對一個高校人才的培養(yǎng)及學(xué)校自身的建設(shè)都至關(guān)重要，因此應(yīng)該引起高度重視。但是在實踐中，很多高校都把加強高校青年教師的德育工作看成孤立的個體，并沒有將其當作一個系統(tǒng)工程來認識。加強高校青年教師的德育工作是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校的方方面面都會對青年教師產(chǎn)生德育效應(yīng)。部分院校沒有認識到這一點，對青年教師的德育工作難以做出系統(tǒng)的規(guī)劃，部分校領(lǐng)導(dǎo)認為青年教師的德育工作與自己的職責(zé)無關(guān)，以至于難以很好的協(xié)調(diào)與配合，結(jié)果影響了高校青年教師德育工作的有效開展。

（二）德育不同于智育，智育既注重提升學(xué)生的理解力，同時還注重學(xué)生對知識的客觀掌握，而智育的過程是“內(nèi)化”的過程，外部影響對智育固然重要，但是內(nèi)化為自身的優(yōu)良品質(zhì)才是其終極目的。青年教師雖然已經(jīng)成年，走出了校園，但是年紀不大，具有極強的可塑性，因此，在加強高校青年教師德育工作的過程中，要認識到身教重于言教，教育者自身要有極高的道德修養(yǎng)。在實際的高校青年教師德育工作中，部分高校難以為廣大青年教師營造良好的德育環(huán)境，同時也沒有讓德高望重的專家為高校青年教師進行有效的引導(dǎo)，難以收到預(yù)期的德育效果。

（三）部分高校為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，對青年教師提出了強制性的要求，青年教師一旦出現(xiàn)與學(xué)校規(guī)定不符的情況，就要嚴加制裁。校方的這種管理模式表面看似對青年教師產(chǎn)生了一定的約束作用，實際上卻嚴重挫傷了青年教師的工作熱情，不僅不利于提高青年教師的思想道德水平，還使得高校青年教師失去了對學(xué)校的歸屬感。

一、教師德育專業(yè)化的成功經(jīng)驗

在對春蕾小學(xué)這一個案的診斷過程中發(fā)現(xiàn)，教師在充滿變革活力的學(xué)校環(huán)境中，具有開放的德育資源意識和強烈的德育創(chuàng)新意識，使學(xué)校德育具有了鮮明的時代感和生命力。

（一）開放的德育資源意識拓展了德育空間

學(xué)校德育的封閉性是影響學(xué)校德育實效性的頑疾，往往導(dǎo)致德育形式單一、內(nèi)容陳舊、了無趣味。因此，開放性的德育意識能夠為沉悶的學(xué)校德育注入活力，增添魅力。而開放的德育意識，往往突出地表現(xiàn)在教師對校內(nèi)外德育資源的開發(fā)和利用上。本個案研究發(fā)現(xiàn)，無論在學(xué)校層面還是班級層面，都體現(xiàn)出開放性的德育資源意識。如在校園文化中，無論是校史館還是“會說話的墻壁”處處都體現(xiàn)出教育者的獨具匠心。在家校合作中,無論是“家長課堂”“家政校本課程”還是“大型親子德育活動”，都充分體現(xiàn)德育主體的力量，家長更加理解和支持學(xué)校，親子關(guān)系得以增強，家庭德育的影響力大大提升。此外，學(xué)校還注重校外德育資源的開發(fā)和利用,近20個校外參觀基地和實踐基地，為學(xué)生校外德育體驗活動的開展提供了現(xiàn)實條件。封閉狹隘的德育意識會窒息學(xué)校德育應(yīng)有的韻味和魅力，而開放性的德育理念則賦予了德育無限的拓展空間和價值實現(xiàn)的可能。

（二）強烈的德育創(chuàng)新意識提升了德育效果

德育活動可以在日復(fù)一日的重復(fù)中成為乏善可陳的“形式主義”，也可在不斷創(chuàng)新中成為具有實質(zhì)性影響的有效德育過程。缺乏創(chuàng)造性的教育者，會將制度性的規(guī)約作為借口，蜷縮在制度劃定的角落中無所作為；而富有創(chuàng)造性的教育者，則會在制度的網(wǎng)格中積極尋求創(chuàng)造的空間，在富有創(chuàng)意的行動中實現(xiàn)教育的最大可能性。春蕾小學(xué)教師不斷突破形式主義的慣性和制度限制，在不知疲倦的創(chuàng)造中，實現(xiàn)了“化腐朽為神奇”的德育活動效果。每周的升旗儀式是學(xué)校的常規(guī)活動，然而，春蕾小學(xué)的升旗儀式無論是形式還是內(nèi)容，都具有了自身的創(chuàng)意和特色。每天早晨的升旗儀式以一種自然的狀態(tài)舉行，在國歌奏響的那一刻，在校園的各個角落，所有的小學(xué)生會凝固在自己站立的地方，莊嚴地行隊禮。“習(xí)慣成自然”的自覺，最好地實現(xiàn)了“潤物無聲”的教育力量。每周一舉行的全校規(guī)模的升旗儀式，都有新穎鮮明的主題，緊跟時代的脈搏，關(guān)注學(xué)生的生活。同時設(shè)置的“國旗下榮譽殿堂”則由校長為每周表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和班級主持隆重的頒獎典禮。這種關(guān)乎學(xué)生榮譽感和集體感的儀式化教育，影響的不只是臺上的獲獎?wù)撸€有每一個聆聽和觀看的學(xué)生。如此，看似形式化的教育便具有了實質(zhì)性的作用，因為它承載了教育者鄭重的教育意圖。春蕾小學(xué)教師的德育創(chuàng)造性，還典型地表現(xiàn)在打破學(xué)段和班級限制組織的各種德育活動方面。在學(xué)校德育中，往往由于班級、年級以及其他制度化的架構(gòu)，將學(xué)生群體割裂開來，使他們失去了更加豐富、多元的同輩群體之間相互影響的過程。而春蕾小學(xué)的教師以興趣、活動、少先隊組織等各種教育要素為紐帶，進行跨班級、跨年級的合作，構(gòu)建了多元、立體的同輩群體相互影響的德育模式。例如打破學(xué)段、跨年級舉行的大型體育活動“挑戰(zhàn)十小時活動”，低年級學(xué)生感受到高年級大哥哥、大姐姐的關(guān)心和照顧，而高年級的同學(xué)也在照顧他人的過程中發(fā)現(xiàn)了自我的道德力量。此外，跨年級的俱樂部活動、大型節(jié)日慶典活動、少先隊活動等多種形式的活動設(shè)計，都打破了制度性限制，充分發(fā)揮了同輩群體的道德影響作用，不但豐富了德育形式，也提升了德育效果。

二、教師德育專業(yè)化的問題與不足

摘要：中職學(xué)校德育管理中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力。本文對中職學(xué)校培育核心素養(yǎng)的德育策略進行探索，為培養(yǎng)國家需要的技術(shù)技能型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；核心素養(yǎng)；德育；綜合素質(zhì)

中職學(xué)校的德育管理應(yīng)遵循潛移默化和長期滲透的原則，通過學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會的四位一體培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、培育職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)是時代要求

黨在十八大、提出“立德樹人”和“落實立德樹人根本任務(wù)”。2018年9月，在全國教育大會上指出,“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。根據(jù)福建省教育廳《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施辦法（試行）》和《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》等文件要求，中職學(xué)校堅持以立德樹人為導(dǎo)向，在思想品行、身心健康、學(xué)業(yè)成績和能力素質(zhì)等四大方面開展中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

二、培育核心素養(yǎng)的主要德育做法

（一）提出“知行合一•出彩人生”的德育主線。明朝思想家王守仁提出的哲學(xué)觀點“知行合一”，是指道德修養(yǎng)和道德實踐之間的認知與實踐相統(tǒng)一的關(guān)系。陶行知先生提出“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育三大理念。我國的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校據(jù)此提出“知行合一•出彩人生”的德育管理主線，突出社會參與、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智美勞全面發(fā)展的、符合國家需要的社會主義建設(shè)者和接班人。